導語：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著大規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的調整，“滿天星”式的學校布局，已呈現出諸多弊端。近年來，江蘇省啟東市匯龍鎮(zhèn)聯(lián)校大力推進義務教育的優(yōu)勢互補和合作競爭，把資源重組、重新配置作為實施優(yōu)質教育的突破口，走出了一條以教育資源優(yōu)化配置促進義務教育均衡發(fā)展的成功之路。

一、強化組織領導：義務教育均衡發(fā)展的保障

1.加強宣傳，統(tǒng)一認識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務教育均衡發(fā)展的重大意義，使教育資源優(yōu)化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強組織領導。成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化配置工作領導組，由黨委書記、鎮(zhèn)長負總責，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學制訂規(guī)劃。由于行政區(qū)域調整，原有的實施方案已不相適應。我們在教育局的支持幫助下，對教育現狀進行認真細致的調查研究，對照省有關標準，結合實際制訂了《匯龍鎮(zhèn)義務教育均衡發(fā)展實施方案》。

二、合理調整布局：義務教育均衡發(fā)展的基礎

以提高基礎教育總體水平為目標，增加教育投入，優(yōu)化教育資源配置，穩(wěn)步做好學校布局調整，做大做強名校，努力改善教育環(huán)境，積極推進教育現代化進程。

1.合理調整學校布局，高起點規(guī)劃，高標準實施，高質量完成。學校布局調整是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源重組和重新配置的一項重要工作，同時也是減少投入、增加效益的一項重要措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并之初，我鎮(zhèn)規(guī)模學校、袖珍學校并存，共30多所。農村和城郊學校普遍存在規(guī)模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規(guī)模，布局不合理而浪費了有限的教育資源。為此，聯(lián)陵在鎮(zhèn)政府的大力支持下，堅持每所學校服務1萬人口的原則，按照“整體構思，分步實施，重點武裝，形成規(guī)?！钡恼{整思路，撤并規(guī)模偏小效益偏低的學校。5年來，通過港商捐款、政府投資，自籌經費等途徑，共投資1565萬元進行了村小撤并，危房改造，中心校規(guī)模擴大、部分農村學校改、擴建。

2.堅持政府撥款主渠道，切實改善辦學條件，實現教育設施現代化。在“一保吃飯，二要發(fā)展”的前提下，我們堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，千方百計增加教育投入，切實改善育人環(huán)境，確保教育機制的正常運行。近三年全鎮(zhèn)現代化技術裝備投入近300萬元。目前，“四中心”均按標準配齊各專用教室，現代化教學設備齊全，并逐步向村小延伸。鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并以來，鎮(zhèn)財政從未拖欠過教師工資，教師的醫(yī)藥費也能如期按規(guī)定報支。三、創(chuàng)新學校管理：義務教育均衡發(fā)展的關鍵

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校布局結構重新調整以后，我鎮(zhèn)各校教育規(guī)模適度，布局合理。但由于行政區(qū)域劃分的特殊性，匯龍鎮(zhèn)依然存在市區(qū)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小三種不同層面的學校，如何擴大優(yōu)質教育資源，縮小發(fā)展差距，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是我們著手解決的關鍵問題。

1.學校之間均衡發(fā)展——加大城鄉(xiāng)掛鉤力度。實施市區(qū)學校與農村學校聯(lián)合掛鉤制度，充分發(fā)揮市區(qū)學校及中心小學在學校管理及課程改革中的輻射、管理和指導作用，加強校際之間橫向聯(lián)動活動，即聯(lián)合研究課題、聯(lián)合開發(fā)校本課程、聯(lián)合組織專題教研活動、聯(lián)合組織校本培訓等，幫助村小尋找課改的支撐平臺和發(fā)展抓手。2所學校升格為江蘇省實驗小學，1所學校升格為江蘇省示范初中，4所學校獲市以上模范學校稱號。

2.領導之間均衡發(fā)展一一校級領導掛職鍛煉。好學校必須有好校長，學校的發(fā)展一定程度上取決于校長的發(fā)展。為盡快提高村小的管理水平與領導能力。每學年，片上結對學校（市區(qū)學校與村小）都會互派一名校級領導到對方學校掛職鍛煉，列席各種會議，承擔一定課務，履行校級領導的工作職責，全面參與學校的領導決策工作，全方位地感受對方領導班子工作態(tài)度、工作思路，工作方式以及工作作風。取長補短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

3.學科之間均衡發(fā)展——薄弱學科優(yōu)秀教師“巡回走教”。為有效解決校際之間學科教學的不平衡性，我們一方面繼續(xù)保持聯(lián)校在集體備課、聽課、評課的良性發(fā)展勢頭，另一方面嘗試薄弱學科優(yōu)秀教師巡回走教，從切實的教學實踐中批準教學中的癥結所在，并及時調整教學思路、改進教學方法、彌補教學漏洞。近年來，聯(lián)校共派出16位老師到村小巡回走教，涉及英語、科學，綜合實踐、音樂、美術等多個學科。

4.教師群體之間均衡發(fā)展——骨干教師下鄉(xiāng)支教。市、鎮(zhèn)級以上骨干教師落實支教學校，或直接進校掛職上課，充分發(fā)揮示范帶頭作用，參與定點學校的主要教研活動，與掛鉤學校教師青藍結對，指導結對教師的備課、上課、科研等，自己也要上一節(jié)示范課，作一次專題講座，參與一個課題研究，指導一次中心活動，從而展示自己的成功經驗，凸現自己的教學思想或教學特色，帶動掛鉤學校骨干苗子共同發(fā)展。

5.不同區(qū)域學生之間均衡發(fā)展一城鄉(xiāng)學生手拉手。單純的學科教育難以完成素質教育的重任，難以達到學生全面發(fā)展的目的。從現狀看，城區(qū)學校與兩中心學校平時比較注重開展豐富多彩的學生活動，鍛煉了學生的才能，而村小由于物力和人力的限制及部分教師、家長思想觀念的原因，學生活動的形式相對單調一些。聯(lián)校主要以各片為單位組織開展“城鄉(xiāng)學生手拉手”系列活動，盡量縮小城鄉(xiāng)差異，讓農村學生的潛能也以煥發(fā)、個性得以彰顯、主體性得以張揚，促進城鄉(xiāng)學生共同發(fā)展。