摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，通過高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，提出高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動融合、引導實踐操作互動融合、職場環(huán)境推進互動融合。

關鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競賽等活動，并進行了與之相對應的專業(yè)教育改革和學分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認可與影響。對于高職院校來說，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當前最迫切最重要的任務之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關實踐活動時所應具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業(yè)而言，學生的創(chuàng)新能力具有較強的專業(yè)特性，具體包括兩個方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業(yè)務處理過程中，根據(jù)會計環(huán)境變化的要求，在對傳統(tǒng)的會計制度、方法進行調(diào)整、補充和拓展的基礎上，正確合理地解決實際賬務問題及財務問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業(yè)知識，選擇會計方法，遵循會計準則進行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟分析、風險意識等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導大學生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會計專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運用創(chuàng)業(yè)知識，走出固定就業(yè)模式，為市場經(jīng)濟注入多元化元素，促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，使學生具有創(chuàng)業(yè)的知識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進經(jīng)濟多元化的發(fā)展中，主動尋求更多的就業(yè)機會，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為社會減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識的傳授更緊密地結(jié)合實際應用。這樣畢業(yè)的學生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業(yè)的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

摘要：我國高校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面均顯不足。為提升GIS專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與GIS專業(yè)教育的深度融合，分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度；打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的融合策略。

關鍵詞：GIS專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合策略；人才培養(yǎng)方案；課程體系

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的主要融合途徑

自專業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來，我國各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業(yè)，以適應新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標準；④改革教學方法、創(chuàng)造實踐條件，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進雙創(chuàng)開花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

摘要：根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動教育與專業(yè)教育融合探索，明確人才培養(yǎng)目標，將勞動教育納入寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強勞動教育課程體系建設，廣泛開展勞動教育實踐活動，搭建特色勞動教育實踐平臺，增強勞動教育師資隊伍建設和完善師生勞動教育評價機制，為同類院校專業(yè)開展勞動教育實踐提供參考。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；專業(yè)教育

國務院2020年3月頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，高職院校應該根據(jù)學科專業(yè)的不同特點加強專業(yè)教育與勞動教育融合的理論研究和實踐探索，著力解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在的重勞動輕教育、重專業(yè)技能學習輕勞動素質(zhì)教育、重技能考核輕素養(yǎng)評審等問題[2]，保障新時代高職院校勞動教育完成立德樹人的根本任務。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院寵物科技學院根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動教育與專業(yè)教育融合探索，促進學生核心勞動技能養(yǎng)成和綜合勞動素質(zhì)提升。

1勞動教育與專業(yè)教育融合目標

寵物醫(yī)學專業(yè)教育主要面向動物（寵物）疾病診療等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有國際視野和終身學習能力的高素質(zhì)技術技能寵物醫(yī)學人才。學生經(jīng)過專業(yè)學習能夠掌握動物（寵物）疾病的預防、診斷和治療等專業(yè)知識和技能，具有團隊協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，畢業(yè)后從事寵物疾病診療技術和經(jīng)營管理等崗位工作。畢業(yè)生經(jīng)過3-5年的發(fā)展，能夠成為相關大中型企業(yè)的技術骨干或中小企業(yè)一線技術主管，達到主治寵物醫(yī)師水平。通過勞動教育與專業(yè)教育的有機融合，使培養(yǎng)的寵物醫(yī)學專業(yè)學生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，做一名合格的社會主義建設者和接班人。[3]

2勞動教育與專業(yè)教育融合的具體做法

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體，應當作為一個完善專業(yè)教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、應用技能素質(zhì)。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{(diào)大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學”與“為人”結(jié)合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發(fā)點，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對學生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，只不過這個意識形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：專業(yè)教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，有利于拓展專業(yè)教育的深度與廣度，提升專業(yè)教育的溫度。高校推進課程思政建設，要創(chuàng)新教育教學理念，構(gòu)建“大思政”育人格局；加強課程思政宣傳，營造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責任；打造課程思政金課，建立健全評價激勵機制。

關鍵詞：課程思政；思想政治教育；專業(yè)教育

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業(yè)教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。本文從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標出發(fā)，探討抓好課程思政建設、實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

一、專業(yè)教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專業(yè)教育的深度?！毒V要》特別強調(diào)，課程思政建設要推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。此外，“大學教育的專業(yè)性特征，決定了大學生在學習階段不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，而且必須加強良好的社會責任感和道德精神?！盵1]因此，要把中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)過程，真正做到時時育人、處處育人。由此可見，抓好課程思政建設，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結(jié)合，有利于拓展專業(yè)教育的深度，讓學生在掌握專業(yè)知識技能的同時，建立對專業(yè)的感性認知，產(chǎn)生認同感、歸屬感以及隨之而來的使命感。2.課程思政拓展了專業(yè)教育的廣度。課程思政建設的全面推進，將把專業(yè)教育推向一個嶄新的、宏大的工作格局。專業(yè)課教師除了完成專業(yè)課程內(nèi)容的講授外，還要從課程所涉及的專業(yè)領域、行業(yè)領域、國內(nèi)國際發(fā)展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專業(yè)課程教學內(nèi)容，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解本專業(yè)，在習得專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的基礎上，深刻理解職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，學會做人做事的道理。實踐類專業(yè)課程將更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結(jié)合，讓學生在實踐中不僅增長智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質(zhì)。由此可見，抓好課程思政建設，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，能夠有效促進專業(yè)教育改革創(chuàng)新，讓專業(yè)教育更具有時代性、開放性和引領性，讓專業(yè)教育的內(nèi)容更全面、更完善，深化專業(yè)教育育人的廣度。3.課程思政提升了專業(yè)教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設內(nèi)容，不論是新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是法治教育和職業(yè)理想，在開展教育過程的中，都要充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生在學習中的體驗和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專業(yè)知識的同時突出專業(yè)知識背后隱含的思想價值和精神內(nèi)涵。課程思政建設使得專業(yè)課程更加注重學生理想信念教育，厚植家國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，強化學生在學習中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提升學生的綜合素質(zhì)。學生接受的學習和教育將是全方位、多維度的，在增長智慧才干的同時，還能健全人格、錘煉品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，這充分體現(xiàn)了專業(yè)教育育人的溫度。

二、專業(yè)教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：從學生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，從學生理工交叉、文理融合，訓練復合型思維的角度上，從有助于學生的可持續(xù)發(fā)展上等三個方面，論述了通識教育的重要性，闡述了通識教育與專業(yè)教育并重的觀點，討論了通識教育與專業(yè)教育并重的實現(xiàn)路徑。通識教育不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

關鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展

大學本科教育無疑是專業(yè)教育。無論“大學到底是培養(yǎng)專才，還是通才”的爭辯持續(xù)到何時，大學生在校學是要認真地學一門專業(yè)。但是，強調(diào)專業(yè)教育并非淡化通識教育。大學本科教育應當實行專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合并重。通識教育并不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一從學生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

常常有這樣的情況，許多攻關項目、科研項目、創(chuàng)業(yè)項目，從本學科本專業(yè)的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關，這叫做以他山之石攻玉。為什么會這樣呢？究其原因有兩點：（一）隨著信息化的興起，多門學科的交叉和多種技術的綜合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點。今天，沒有任何一個學科不與其他學科發(fā)生非常密切的聯(lián)系。在學科綜合的趨勢下，各學科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實。僅靠本專業(yè)的知識解決本專業(yè)的問題，常常力不從心。（二）純專業(yè)知識所產(chǎn)生的專業(yè)思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業(yè)人員解決專業(yè)問題，同時又約束了專業(yè)人員解決專業(yè)問題。專業(yè)人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業(yè)認定的狹窄的思維空間里想主意，被專業(yè)思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會不由自主地按照自己所熟悉的專業(yè)、學科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。科技發(fā)明史、創(chuàng)業(yè)史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學生畢業(yè)以后，若能夠得心應手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發(fā)散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，通識教育可以促進學生在知識結(jié)構(gòu)上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補文。我們處在現(xiàn)代科技革命時代，人的文化背景越寬厚，社會貫通能力就越強，就越容易解決實際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，外語專業(yè)教育的單一化傾向很難滿足社會對于復合型人才的需求。外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問題非常值得關注。該文對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想，在教育資源、教學方式以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應擬解決措施。

關鍵詞：外語專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；復合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，單一化的外語專業(yè)教育很難滿足社會對于復合型人才的需求[1]。外語人才培養(yǎng)過程中的外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問題就非常值得關注。高校需要探索、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語教育新模式，這對深化教育改革和建設創(chuàng)新型國家同樣具有重要的現(xiàn)實意義[2]。調(diào)查表明，目前已有北京外國語學校、廣州大學松田學院等高校在本校外語專業(yè)落實了雙創(chuàng)教育，旨在指導外語專業(yè)學生將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。安徽新華學院、廣東外語外貿(mào)大學等高校為了培養(yǎng)大學生綜合能力與素質(zhì)也為外語專業(yè)學生增設了大學生心理健康、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外，還有大學為外語專業(yè)建立了雙創(chuàng)實踐基地等。但由于外語專業(yè)本身的特點模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設置中開設其他專業(yè)類課程仍然困難，培養(yǎng)復合型外語人才的道路更是難走[3]。而據(jù)麥可思(中國首家高等教育數(shù)據(jù)管理與咨詢公司)調(diào)查，非復合型外語專業(yè)畢業(yè)生，尤其是對于單一的英語專業(yè)學生而言，在就業(yè)求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。

2研究設計

此次調(diào)研，筆者采用問卷調(diào)查為主，文獻法與訪談法為輔的調(diào)研方法，對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。調(diào)研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業(yè)學生和外語專業(yè)教師(包括專業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語專業(yè)學生及外語專業(yè)教師兩個角度更全面地了解在教學方式、教學內(nèi)容、師生態(tài)度等方面外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

【摘要】本文主要論述的是高校通識教育與專業(yè)教育融合的必要性，主要表現(xiàn)為：提高個人就業(yè)空間，增強學生自主選擇性，培養(yǎng)綜合性人才；高校通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專業(yè)教育等；解決方法與策略，包括提高學生參與通識教育的意識，加強因材施教，促進學生個性發(fā)展，完善高考大類招生機制。

【關鍵詞】通識教育;專業(yè)教育;課程安排;教學內(nèi)容;大類招生

國家“十三五”規(guī)劃綱要，強調(diào)提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實行學術人才與應用人才分類、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度?！彼^通識教育是指相對于專業(yè)教育而言的一般教育，以培養(yǎng)通用型人才。而專業(yè)教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，即為學生從事某一領域工作所需的知識和技能所做準備的高等教育[1]。因此，對于通識教育與專業(yè)教育在高校中融合的問題研究十分必要。

一、高校實施通識教育和專業(yè)教育融合的必要性

1.提高個人就業(yè)選擇的空間。在現(xiàn)代社會中，從事某一職業(yè)很難從一而終。據(jù)在北京的《就業(yè)藍皮書》顯示，超四成中國大學生在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)行[2]?？梢妴我粚I(yè)很難滿足個人的長久發(fā)展。美國大學本科教育是在低年級實行通識教育，在此階段學習各項基本素養(yǎng)，以適應以后發(fā)展的需要，到了大二大三才會根據(jù)市場、興趣、能力等因素自主選擇專業(yè)，進行深入系統(tǒng)的發(fā)展。這是學?？紤]到日后就業(yè)，若是專業(yè)不對口，學生可以根據(jù)前兩年的基礎，迅速學習新的專業(yè)。為更好的適應社會發(fā)展，我們可以學習美國的通識教育模式，高校有必要為學生提供更多廣博的知識以提高就業(yè)選擇空間。2.增強學生自主選擇性。高校學生經(jīng)過以應試教育為主的中小學培養(yǎng)，部分學生自主意識略顯缺乏，導致學生的自主選擇能力不強。大學期間，是培養(yǎng)學生自主性與獨立性的關鍵階段，同時具有獨立性的復合型人才也越來越為社會所需要。通識教育中的一個重要特性是選擇性，學生可以自主選擇學什么和怎樣學，包括通識教育后的專業(yè)方向選擇都體現(xiàn)了自主選擇性。通識教育為學生提供了多種課程，學生有權依據(jù)自己的興趣愛好，時間精力等進行選擇，在這個過程中，選擇與放棄相對立而存在。同時這不是由教師或其他教務管理人員強制實行，其本身就有利于增強學生的自主選擇性。3.培養(yǎng)綜合型人才。21世紀，單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展，社會需要的是復合型的人才。因為當前社會所要面對的問題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養(yǎng)也不能是單一。以教師為例，現(xiàn)階段教師正在向全科型教師發(fā)展，在教師的教學過程中，單一的學科知識無法滿足學生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識儲備來應對課堂上的變化。因此，教師在高校學習期間就應該學習多樣化的知識，復合型的教師對教育的發(fā)展具有未來指向性。由此看來，在大學進行通識教育是十分必要的，通識教育的課程有利于拓寬學生的知識面，能夠打造復合型人才，為社會發(fā)展服務。

二、高校通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會各界的關注，專業(yè)教育與通識教育間的關系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關系，專業(yè)教育與通識教育在邏輯層面的矛盾關系也是高等教育研究中的重要課題。

關鍵詞：專業(yè)教育；通識教育；邏輯關系

高等教育人才培養(yǎng)的價值取向受到關注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識教育之間的關系已從二元對立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識教育與專業(yè)教育之間的爭議涉及高等教育的相關性。通識教育強調(diào)學生的內(nèi)在需求，強調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對象在社會生活中的適應性，強調(diào)學生專業(yè)技術技能是否順應社會發(fā)展進程。那么，理清專業(yè)教育與通識教育之間的邏輯關系，既是明確高等教育宗旨的基礎，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專業(yè)教育與通識教育概念的界定

在這兩個概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關系被稱作反變關系。專業(yè)教育與通識教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業(yè)教育?？涿兰~斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識是人類社會生活重要的基礎支柱。專業(yè)教育的哲學基礎為經(jīng)驗主義哲學，旨在為社會培養(yǎng)所需人才，強調(diào)高等教育的外在適切性。專業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學化的、理論化的經(jīng)驗，即傳統(tǒng)上的知識，學習如何解決社會實際問題的知識體系已成為專業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應社會發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應于某一領域的專業(yè)技術人才。廣義上看，專業(yè)教育主要指向為人以后美好生活做準備的專業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識教育的理論性與知識豐富的特性。狹義上看，專業(yè)教育指的是學校所開設的學科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學大綱和教育目的去培養(yǎng)學生專業(yè)技能與專業(yè)知識，其具有明顯的、特殊的目的性，強調(diào)知識的思辨價值和知識的客觀性、同一性，以及學科價值在課程設置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實從其背景中分離出來并在完全獨立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識教育。杜威認為，通識教育是通過學習與社會相關的文化科目知識，為教育對象提供文化的熏陶。博耶提出，通識教育的最終目的是要學生去發(fā)現(xiàn)人類社會生活中共同的經(jīng)驗、知識，通過學習這些知識和經(jīng)驗，讓學習者更好地了解我們所生活的社會，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認同七個知識領域。通識教育的哲學基礎為理性主義哲學，其教育目的旨在培養(yǎng)學生一些純屬形式的技能（涂爾干），學習這種人類所共有的經(jīng)驗知識（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動，因此，知識本身就是一種報答（紐曼，1918）。通識教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗能力，即“知道如何做”的知識（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學科知識構(gòu)成了通識教育的課程內(nèi)容。

二、專業(yè)教育與通識教育的邏輯關系分析

一、我國雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學模式上，無法強調(diào)學生的個性化發(fā)展。因此，專業(yè)教育、實踐能力、理論知識等培養(yǎng)目標不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質(zhì)不足，使學生在受益的空間存有局限性，社會上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學計劃進行教學，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專業(yè)課程進行整合，教學過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學模式過于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質(zhì)沒有得到充分落實，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨立的專業(yè)科研與實踐基地。在項目初期，學生對“雙創(chuàng)”理解主要來自教科書上基礎知識和課堂相關理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學生參與這個項目，在這個過程中，大多數(shù)的學生只停留在課堂上的理論講解和教學方法的層面。因此，學生們迫切需要一個教育平臺，為學生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學生的雙創(chuàng)實踐活動和專業(yè)知識與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學習當中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍