摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學生學習的傳統(tǒng)模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質(zhì)量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導具體決策與行為的結(jié)構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

摘要:以蘇教版《有機化學基礎》中“酚的性質(zhì)和應用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術輔助教學，通過技術與教學二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學學科核心素養(yǎng)的教學模式探索與實踐。

關鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學課程標準》明確指出要“重視開展‘素養(yǎng)為本’的教學”、“積極倡導‘教、學、評’一體化，使每一個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！保?］新課標的頒布以及新高考的實施，勢必要求一線教師更新教學理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來越多的人關注。祝智庭主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，從而促進學習者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認為，智慧課堂的最終目標是在信息技術的支持下，構思最佳的學習過程，讓學生發(fā)自內(nèi)心主動地學習，在學習過程中完成知識建構和內(nèi)化的同時完善人格的成長［3］。本文綜合以上觀點，闡述通過信息技術與化學教學的雙向融合，構建具有一定智慧的課堂學習環(huán)境，讓學生智慧學、主動學的同時發(fā)展相應學科能力，提高學科核心素養(yǎng)的教學研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學課堂教學大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線，講占主體。教學過程中重知識傳授、輕素養(yǎng)培育，強調(diào)內(nèi)容、忽略目標的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術，通過大數(shù)據(jù)的分析準確把握學生的學困點，繼而優(yōu)化教學過程，在實現(xiàn)精準教學、提高教學效率的同時，突出了學生主體地位。(二)學的差異。傳統(tǒng)化學課堂中學生以聽、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學習過程圍繞著教師、課本、習題一畝三分地的場景十分常見。智慧課堂在一定程度上提升了學生學習的自主權、主動性。學生在教師的引導下，大膽猜想，及時利用網(wǎng)絡查閱資料，基于資料證據(jù)設計實驗，小心驗證。學生在學習的過程中不僅獲取了課程的必備知識，而且提升了查閱甄選資料、分析推測、探究創(chuàng)新等關鍵能力。(三)評的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書面測試的終結(jié)性評價來檢測學生階段性知識的獲取程度，評價方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過信息技術動態(tài)分析學生在學習過程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時反饋，評價結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評價的方式也比較多元化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實現(xiàn)“教、學、評”一體化。

二、化學智慧課堂教學模式探索實踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于信息化手段的智慧教學成為教育教學改革的趨勢。強調(diào)積極的參與式學習以及理解、遷移應用和創(chuàng)造性解決問題的深度學習，是信息時代變革的必然選擇。在護理專業(yè)核心課程內(nèi)科護理學實施智慧教學，提高了護理教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：深度學習；內(nèi)科護理學；智慧教學；智慧學習

1智慧教學與深度學習的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，奠定于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡等信息技術促生的智慧教育，推進了教育教學改革進程。祝智庭提出通過構建智慧學習環(huán)境，教師運用高效的智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，目的是培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。信息技術與創(chuàng)新設計理念深度融合的智慧教學，更強調(diào)聚集“智慧”的學校教育教學場景，促使受教育者全面提升智慧本質(zhì)，是整個智慧教育系統(tǒng)的核心組成。教育的目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的深度學習，從關注教師的教轉(zhuǎn)而關注學生的學，成為國內(nèi)外學者廣泛關注與研究的熱點。深度學習是在教師指導下，將人類已有認識轉(zhuǎn)為以學生為主體的有意義的主動學習，其最終目的是“樹人”。美國研究院組織實施的SDL（美國深度學習項目）深度學習策略，提出學生必須具備的6個緯度的基本能力：核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學習毅力[1]。深度學習從學生的學習結(jié)果詮釋了教育的目標，也是智慧教學的本真追求方向。

2智慧教學是信息化時代的必然結(jié)果

2.1智慧學習環(huán)境為智慧教學提供了物質(zhì)保障

摘要：傳統(tǒng)的教學方法是以教師為出發(fā)點，缺少教學實踐，為此，提出網(wǎng)絡學習空間在高等院校智慧課堂教學中的應用。采用大數(shù)據(jù)分析技術，設定智慧課堂教學目標，在依據(jù)生態(tài)哲學理論，構建智慧課堂教學模式，由此，完成基于網(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法的設計。在實驗中，采用調(diào)查問卷的方式，對比本文方法與傳統(tǒng)方法的教學效果，實驗結(jié)果表明，所提方法的教學效果更好。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；智慧課堂；教學目標；教學模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進，學習空間的概念也在逐步發(fā)展，由最初正式的學習環(huán)境發(fā)展成為非正式的。如今，過渡到網(wǎng)絡學習空間。近幾年，各類教育部門逐漸將工作重點轉(zhuǎn)移到三通兩平臺的建設和實施上，自網(wǎng)絡學習空間走入人們的視野開始，研究熱度就在持續(xù)的升上。但無論是在學術界，還是在實踐領域都沒有對網(wǎng)絡學習空間有一個統(tǒng)一的概念。吳忠良認為網(wǎng)絡學習空間指專屬于教師和學習者的虛擬學習環(huán)境，空間的使用者既可以創(chuàng)建、分享，還能管理學習進度，這樣的學習環(huán)境給學習者提供了溝通交流的機會，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師和同伴交換意見。在本次研究中，利用網(wǎng)絡學習環(huán)境的優(yōu)勢，設計高等院校智慧課堂教學方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環(huán)境下才得以開展的，還伴隨著信息技術與學科教學的融合。智慧課堂對于教學模式的構建也做出了具體的要求，除了在教學設計中利用了大數(shù)據(jù)分析技術，還融合了教育大數(shù)據(jù)，有外國學者對智慧課堂環(huán)境下的教學模式進行了系統(tǒng)的研究。當前，針對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教學模式的研究較少，由于傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術手段，過程較為復雜。智慧課堂實現(xiàn)對教育數(shù)字信息的智慧處理，在教育領域得到廣泛應用，讓課堂更智慧化。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法

（一）智慧課堂教學目標設定?；邮街腔勰Ｊ浇鉀Q了學生課堂學習效率低的問題。在課上學生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。智慧課堂教學中課堂互動環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教師主導作用，通過關注學生主體作用，引導學生教學活動，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學習活動[2]。在課前，教師需要合理組織設計教學活動，從學生角度，設計互動交流課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生情感交流意識，調(diào)動學生學習興趣，拓展學生思維，幫助學生更好掌握技能，打造創(chuàng)新性思維和高效性能力基礎，達到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學目標的設定上，采用的是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學模式，教師運用技術支撐，將兩者深度融合，以此構建高效的智慧課堂。智慧課堂教學目標架構如下：基于網(wǎng)絡學習空間的由圖1可知，智慧課堂教學目標架構從三個層面進行目標設定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。教師完善的智慧知識體系便于教學的開展，院校要致力于培養(yǎng)教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)和智慧教育能力。第二，學生層面，學生的學習興趣是教師首要考慮的問題，在教學中，要以增強學生的學習動力，訓練思維能力為主。第三，教學層面，教學機制生成要達到提高教學效果的目標，不斷提升教學智慧化水平，完善教學智慧機制，促進教學機制迸發(fā)[3]。（二）智慧課堂教學模式構建。明確智慧課堂教學目標后，需要構建智慧課堂教學模式，以培養(yǎng)智慧人才為終極教學目標，在網(wǎng)絡學習空間平臺服務支持下，教學活動要貫穿課前、課中、課后，重點強調(diào)教師采用引導和啟發(fā)的教學策略，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習。將知識時間和綜合應用于實際生活中，達成創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。以學生為教學中心，學習安排與課內(nèi)外無縫連接，教師個體指導和集體指導要始終貫穿，與學生協(xié)同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學模式是基于生態(tài)哲學理論構建的，生態(tài)哲學理論下的生態(tài)課堂是由生命體和環(huán)境構成的，生命體指學生和教師，其余均屬于環(huán)境系統(tǒng)[5]。通過教學活動，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間的物質(zhì)和信息循環(huán)，使課堂形成相互聯(lián)系的有機生態(tài)整體。根據(jù)生態(tài)哲學理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過組織學生自主學習，促進學生對知識的建構，提高學生對知識的學習能力。課前，教師可以建立學科組共同研討交流，經(jīng)過反復設計和修改得到最終的教學方案，上傳閱讀材料，使學生初步了解。收集微視頻作為課堂教學情境導入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過啟發(fā)性和探究性的問題，激發(fā)學生對本課題的興趣，了解學生知識認知程度。教師將學習任務布置于平臺，學生根據(jù)學進度完成任務，平臺及時反饋結(jié)果，進度快的學生可以繼續(xù)完成附加任務，這樣的教學模式實現(xiàn)了分層教學，對提高學生學習水平有明顯的作用。課后，鼓勵學生繼續(xù)參與評價，在交流階段，將所學知識進一步深化，將所學知識落實到應用，促進高階認知的達成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學習方式已成為當前學生學習的主旋律，其中合作學習對于作文教學而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學理念的指導下對素材積累、寫作思路以及寫作練習等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，實現(xiàn)作文課堂整體教學效率的提升，同時也能切實提升學生的寫作能力。

一、智慧課堂環(huán)境下作文教學的意義

智慧課堂是在當前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術與教育教學結(jié)合的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)的教學理念和方式，智慧課堂的優(yōu)勢如下：第一，在智慧課堂的環(huán)境下，學生在學習過程中的主體地位越發(fā)凸顯。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生處于被動接受的狀態(tài)，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學生只能按部就班地練習。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網(wǎng)絡等工具指導學生自主學習和確定思路，自主探究與寫作相關的內(nèi)容，在探究中實現(xiàn)能力的提升。這一轉(zhuǎn)變無論對于教師還是學生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強調(diào)師生之間的交互，也關注教學內(nèi)容、教學形式。傳統(tǒng)的作文教學并不關注教師與學生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點評，都是單方面進行，教學的各個環(huán)節(jié)都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡教學設備可以實現(xiàn)師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學內(nèi)容和過程進行溝通，進而提高寫作課堂的教學效率。教師要運用新的教學手段和工具增加教學活動的趣味，豐富課堂教學活動的形式，以起到激發(fā)學生寫作興趣的目的。第三，將學生的生活與寫作結(jié)合起來。小學寫作多與生活聯(lián)系，實踐性更強。學生要進行較多的練習，積累豐富的寫作素材。作文教學非常重要，對學生未來的學習與生活有一定的幫助。作文教學只有充分與學生的生活結(jié)合，才能真正提升學生的作文水平，實現(xiàn)作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學生的思維能力、表達能力，能充分聯(lián)系生活實際，讓其在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，進一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環(huán)境下合作教學的流程

在合作教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種新型教學理念，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統(tǒng)寫作教學中的問題。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生明確學習目標與學習內(nèi)容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產(chǎn)生學習積極性，還讓學習的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學流程為：1.課前預習課前預習是關鍵，能讓學習效果更好。教師先提前發(fā)布課前預習計劃單，讓學生據(jù)此自主學習，養(yǎng)成自主學習的好習慣。在傳統(tǒng)作文教學中，教師一直將學生課前的高效預寫作為難點，因為缺少指導，學生的預寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學作文教學中，教師可在學習平臺上發(fā)布課前預習單，然后指導學生搜集資料，思考后在網(wǎng)絡中交流。教師可以隨時觀察學生的學習動態(tài)，在有效監(jiān)督下評估學生的預習效果。2.創(chuàng)設情境此環(huán)節(jié)主要是為了導入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，進而構建學習和與同伴交流的橋梁，明確學習目的。如何創(chuàng)設有效的合作教學情境？應將課堂導入作為主要內(nèi)容。新課標強調(diào)，學生的作文要結(jié)合生活，即注重現(xiàn)實情境的體驗。大多數(shù)學生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的微課創(chuàng)設生活情境，根據(jù)學生的認知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產(chǎn)生寫作興趣。3.合作教學合作教學能讓學生更好地創(chuàng)造。先要指導學生模仿，以模仿帶動創(chuàng)造。可以將學生分成幾個小組，出示范文引發(fā)學生的共鳴。展示范文是合作教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，可讓學生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統(tǒng)的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導下，學生主動交流，引出新知，加深學生的記憶。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，提前展示范文，讓學生感受文本的優(yōu)美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運用到寫作中。4.搜集寫作資源結(jié)合作文主題，學生可以合作搜集作文資源，借助網(wǎng)絡將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學生在合作學習中積累了豐富的寫作素材，就可進入到練習階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環(huán)節(jié)。作文修改能力的培養(yǎng)可在合作學習中完成，在學生的交流中不斷完善，讓學生知道自己的不足。在傳統(tǒng)的寫作修改與評價過程中，學生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學中，學生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發(fā)布，評價交流傳統(tǒng)的作文評價由教師獨自進行，學生全權依賴教師，導致教師花費了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統(tǒng)單向方式讓學生的寫作缺少讀者，時間一長，學生只將寫作當成任務，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統(tǒng)的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發(fā)學生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好?；谥腔壅n堂的合作評價效果更理想，學生將作文上傳到學習平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議?；趯W習平臺的寫作評價，解決了傳統(tǒng)教學評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進了學生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學生的思維。在合作評價的過程中，能調(diào)動學生的積極性，為展示自己提供機會。教師在學生評價交流的時候，對表現(xiàn)好的學生要給予肯定與鼓勵，調(diào)動其繼續(xù)寫作的熱情；對于寫作困難的學生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。智能課堂教學模式的最大特點是交互性強，即在網(wǎng)絡平臺的支撐下，學生在教師的指導下進行合作學習，效果更加明顯。教師要及時了解學生作文的修改情況，還要注重對學生學習態(tài)度與方法的指導。在智慧課堂教學中，要指導學生在互評與自評中合作，突破傳統(tǒng)教學中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學生的寫作能力。

三、智慧課堂環(huán)境下合作教學的策略

摘要：隨著社會信息化技術的發(fā)展，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學課堂已不能滿足教師的師夷長技與學生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學生們德智體美勞全面的發(fā)展。課堂教育模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，將計算機與互聯(lián)網(wǎng)的應用推廣與發(fā)展到課堂教學的各個層面是智慧課堂的創(chuàng)新所在。故此，文章結(jié)合智慧課堂的創(chuàng)新理念，開發(fā)學生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學習方式、強化且優(yōu)化教學效果，探索符合學生們興趣的教學模式，以使學生們有更加高效而個性化的學習。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課程資源

一、引言

在教學實踐過程當中，個性化學習以個別差異為出發(fā)點,圍繞著學生的只是需要和興趣點為中心,將學生置于教學實踐的主要地位。智慧課堂教學目的在于幫助學生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學習。學習無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學習過程中的協(xié)助者、引路人與共同的探討者。老師的職責是為學生提供良好的學習氛圍，打造放松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主的、個性的學習能力。

二、創(chuàng)新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構建技術融合的生態(tài)化學習環(huán)境，借助人機協(xié)同作用，以優(yōu)化教學過程、促進學生智慧發(fā)展的課堂教學模式[1]。智慧課堂通過創(chuàng)新優(yōu)化教育理念，打造智慧型課堂，以培養(yǎng)高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發(fā)展符合當今時代對教育的要求，是信息技術應用在教學領域的特有產(chǎn)物，更是不斷對課堂教學模式更新、變革的結(jié)果[2]。

摘要：本文借鑒美國職業(yè)教育的KAS模型，對《外貿(mào)英語函電》（雙語）課程進行智慧教學模式的探索，從夯實外貿(mào)基礎、強化外貿(mào)溝通、注重外貿(mào)實踐三個維度打通課堂內(nèi)外兩個渠道，實現(xiàn)學生系統(tǒng)學習，切實提高教學效果。

關鍵詞：KAS模型；智慧教學；外貿(mào)英語函電

“一帶一路”背景下，國際貿(mào)易日益提升的重要性要求外貿(mào)人員既要有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務能力，還要懂外語，具備良好的語言溝通能力。目前，國內(nèi)很多高校在該專業(yè)都已開始進行雙語嘗試，2018年以來，西安翻譯學院國際貿(mào)易專業(yè)課程《外貿(mào)英語函電》也被列入實施雙語計劃之列。KAS模式作為美國非常流行的一種培訓方式，能有效提升學員的職業(yè)技能，通過借鑒該模式，把KAS融入《外貿(mào)英語函電》（雙語）的教學中，整合教材資源，升級教學內(nèi)容，能提高學生使用英語進行對外溝通的能力，使其在走上工作崗位后更快、更好地勝任外貿(mào)業(yè)務工作。

1KAS模型概述

KAS為三個單詞的縮寫，即Knowledge、Ability和Skill。KAS模型是美國非常流行的一種職業(yè)培訓方式，K代表要完成某項工作任務所應具備的專業(yè)知識和崗位知識，A為從事某項工作任務需要具備的一般能力，S是指職業(yè)技能，可以看出該模型中K、A、S關系密切，且缺一不可。K是基礎，A為關鍵，S作為終極目標，K、A、S共同形成綜合職業(yè)能力?；趪H貿(mào)易視角，如果把學生完成專業(yè)目標當成其工作任務，那么國際貿(mào)易整個專業(yè)知識和能力目標的達成可被分解成若干工作任務，K就是從事國際貿(mào)易工作所需的所有相關理論知識，即要完成某項特定工作任務所應具備的國際貿(mào)易實務知識和崗位知識，《外貿(mào)英語函電》雙語教學的一個重要目標是讓學生用英語獲取扎實的國際貿(mào)易方面的知識，例如貿(mào)易術語的應用，運輸方式的選擇以及外貿(mào)合同的撰寫等。A即完成國際貿(mào)易某項特定工作任務所應具備的熟練撰寫各種磋商條件下的外貿(mào)信函的能力，還應包括應對不同商務環(huán)境中的聽、說能力；S是指國貿(mào)專業(yè)綜合技能的應用，是學生從事國際貿(mào)易相關工作的崗前保證，旨在通過模擬演練、綜合實訓、參加競賽以及企業(yè)實習最終實現(xiàn)學生從交易的準備、交易磋商、合同的簽訂以及履行，直到完成業(yè)務后的退稅、訂單管理、客戶的維系等全過程。因此，KAS培訓的目標注重與其它國際貿(mào)易相關課程的銜接與融合，是利用雙語將國際貿(mào)易專業(yè)相關課程相融合的教學、是利用雙語將國際貿(mào)易理論和實踐相結(jié)合的教學，讓學生真正用英語掌握專業(yè)基本知識（K）、具備利用專業(yè)知識進行商務溝通和商務交流的能力（A）、通過反復實際操練，逐漸實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，最后具備綜合的商務職業(yè)能力（S）。（參見圖1）

2KAS模型在外貿(mào)英語函電（雙語）課程改革實踐中的智慧應用

摘要:針對“新工科”、“互聯(lián)網(wǎng)+”建設背景下如何構建智慧課堂，提出一些設想和措施，并在《工程制圖》課程教學中進行實踐。將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化智慧課堂教學模式相融合，通過智能、高效的信息化平臺進行互動教學，構建《工程制圖》“云、網(wǎng)、端”智慧課堂教學模式。充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助MOOC網(wǎng)絡教學平臺，設計多樣化的教學方式，實現(xiàn)多元化教學與評價，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;工程制圖;智慧課堂;開放式教學;拓展學習

“新工科”的提出與建設推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新勢在必行，而工科專業(yè)課程教學模式改革與創(chuàng)新則尤為重要［1－2］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大規(guī)模在線公開課程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的學習和教學模式被顛覆，隨之教學新模式“智慧課堂”快速發(fā)展［3－5］。也為《工程制圖》教學提供了優(yōu)質(zhì)有效的資源和途徑?！豆こ讨茍D》課程作為工科專業(yè)學生的一門專業(yè)技術必修課，受眾面廣，是實現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標的重要基礎課程之一。筆者以所在學院的無機非金屬材料工程專業(yè)工程制圖教學為試點，對智慧課堂背景下《工程制圖》課程的教學模式設計、教學體系優(yōu)化等進行研究，進行《工程制圖》新教學模式———“智慧課堂”的實踐與探索，也為同類院校的《工程制圖》教學提供一定參考。

1傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

基于《工程制圖》專業(yè)核心課程的地位，其教學質(zhì)量高低直接決定了學生對后續(xù)課程的理解接受能力和工程素質(zhì)的高低。因此就如何解決一線教學中所面臨的問題、如何提高教學質(zhì)量、如何適應現(xiàn)代教學的發(fā)展是《工程制圖》課程教學研究的重要課題［1－3］。目前的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足《工程制圖》課程教學要求，主要表現(xiàn)出以下問題:(1)學生只局限于課堂上課學習，學習資源匱乏，基本無自主學習;(2)教學方式與手段過于傳統(tǒng)。教學中主要使用黑板或PPT，在培養(yǎng)學生作為創(chuàng)造性思維、空間想象力等方面存在有一定不足，難以激發(fā)學生學習興趣方面;(3)對實踐教學重視程度不夠，忽視了學生的工程素質(zhì)的教育，更沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(4)課程考核評價方式太過傳統(tǒng)，主要是試卷考試，忽視了工程制圖的工程實踐性。

2智慧課堂教學模式構建

摘要：智慧教學是有別于傳統(tǒng)教學手段，依托于智慧課堂的新型教學模式，智慧課堂更有利于學生課前預習，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學能力和提高學生的關注和興趣是必須面對的問題。文章從當前慕課及混合教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，并提出了相應解決策略，為提升地方院校青年教師教學能力供以借鑒。

關鍵詞：智慧教學；青年教師；教學能力；慕課；混合教學

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育領域出現(xiàn)的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模免費在線課程[1]。當前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的廣泛應用及當前大學生普遍使用智能手機的背景下，掀起了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學模式。智慧教學是有別于傳統(tǒng)教學手段，依托于智慧課堂的新型教學模式，有別于傳統(tǒng)的講授式教學，智慧課堂更有利于學生課前預習，課上課下討論，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。目前我國部分高校已成功應用智慧課堂，但在西部高校還屬于新興事物。以地方性高校石河子大學為例，目前該校在2018年11月聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)建設了全疆首個慕課制作基地———石河子大學樹下課棧。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學能力和高學生的關注和興趣是必須面對的問題。本文從當前慕課及混合教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，并提出了相應解決策略，為提升地方院校青年教師教學能力供以借鑒。

一、慕課及智慧教學的現(xiàn)狀和發(fā)展前景

在當前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術廣泛應用的背景下，美國在線上教育領域的三大國際慕課平臺edX、Coursera、Udacity于2012年相繼上線；我國清華大學、北京大學首批慕課平臺學堂在線、中國大學MOOC平臺于2013年也相繼。2018年4月教育部的教育信息化2.0行動計劃，明確指出要實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高校課堂革命，啟動教師教育在線開放課程建設計劃。2019年4月教育部高等教育司發(fā)表《中國慕課行動宣言》，提出建設公平之路、共享之路、服務之路、創(chuàng)新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500門慕課上線，超過2億學習人次，6500萬人次獲得慕課學分，為建設學習型社會、學習型政黨和學習型國家做出了重要貢獻。以西部高校為例，獨立開展慕課課程建設和推廣學習還不現(xiàn)實，與對口支援名校深入進行混合式教學合作或借助其共享平臺及學分課的方式，而不是照搬其建設慕課及教學模式可能更適合本校的實際教學情況。借助對口支援名校的慕課能夠有更多的大學生受眾和好的授課素材，但存在的問題也顯而易見。如授課教師與學生不能面對面交流，無法實施因材施教，不能及時解決學生在課程中遇到的問題，從而造成學生對線上課程積極性不高，專注度不夠。因此，以慕課平臺為基礎的混合式教學（SPOC）模式以及其他形式如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等智慧課堂等形式也逐漸在各大高校中被廣泛應用，智慧教學模式靈活地將傳統(tǒng)課堂和在線教育有機融合，促進師生線上智慧課堂學習和線下互動。

二、地方性高校青年教師MOOCs教學能力現(xiàn)狀分析

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構建的可行性和具體措施。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;韓語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，信息化教學手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應用能力，改進教學模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環(huán)境，學生可以更好地運用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環(huán)，“十步”是學情分析、預習測評、教學設計、情景創(chuàng)設、探究學習、實時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等十個教學步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應用韓語專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續(xù)的專業(yè)韓語學習提供語言基礎。本課程的授課對象是應用韓語專業(yè)高職一年級學生，已學習了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經(jīng)歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，因此，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設計，充分發(fā)揮師生的互動功能，調(diào)動學生學習的積極性。本單元的學習目標有，（一）知識目標：（1）學習掌握與點菜相關的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節(jié)及文化差異；（3）點菜相關韓語慣用表達（慣用語，句型）；（二）能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際；（三）素質(zhì)目標：（1）通過完成任務的準備工作，培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設計情景、小組合作完成口頭任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。單元的主要學習內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學重點為：(1)掌握本單元的相關詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設計