摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，其在高校教學(xué)改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來(lái)了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務(wù)管理方式?；谥腔劢逃靖拍钆c特點(diǎn)，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；教學(xué)改革

我國(guó)高校教學(xué)改革，一方面面臨著教育質(zhì)量?jī)?yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)高校發(fā)揮辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術(shù)發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時(shí)代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學(xué)改革應(yīng)思考的問(wèn)題。

1智慧教育基本概念與特點(diǎn)

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎(chǔ)，探索、思考與分析真理的高級(jí)綜合能力。于中文語(yǔ)境下，智慧是可以正確、快速且靈活認(rèn)知事物并解決問(wèn)題的重要能力。而智慧水平與知識(shí)掌握多少正相關(guān)，知識(shí)涵蓋技巧、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)等要素，是指導(dǎo)具體決策與行為的結(jié)構(gòu)性信息，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。通過(guò)智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分整合，要通過(guò)體驗(yàn)與經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以具有較強(qiáng)洞察力，可預(yù)估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。高校以智慧教育為依托進(jìn)行教學(xué)改革，有助于切實(shí)提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時(shí)代創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進(jìn)步的必由之路。

摘要:以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)’一體化，使每一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！保?］新課標(biāo)的頒布以及新高考的實(shí)施，勢(shì)必要求一線教師更新教學(xué)理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來(lái)越多的人關(guān)注。祝智庭主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂的最終目標(biāo)是在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化的同時(shí)完善人格的成長(zhǎng)［3］。本文綜合以上觀點(diǎn)，闡述通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建具有一定智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)、主動(dòng)學(xué)的同時(shí)發(fā)展相應(yīng)學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線，講占主體。教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、忽略目標(biāo)的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，繼而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的同時(shí)，突出了學(xué)生主體地位。(二)學(xué)的差異。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)生以聽(tīng)、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著教師、課本、習(xí)題一畝三分地的場(chǎng)景十分常見(jiàn)。智慧課堂在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽猜想，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，基于資料證據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小心驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅獲取了課程的必備知識(shí)，而且提升了查閱甄選資料、分析推測(cè)、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。(三)評(píng)的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書(shū)面測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生階段性知識(shí)的獲取程度，評(píng)價(jià)方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過(guò)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評(píng)價(jià)的方式也比較多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

二、化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于信息化手段的智慧教學(xué)成為教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)積極的參與式學(xué)習(xí)以及理解、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代變革的必然選擇。在護(hù)理專業(yè)核心課程內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)施智慧教學(xué)，提高了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；智慧教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)

1智慧教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，奠定于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促生的智慧教育，推進(jìn)了教育教學(xué)改革進(jìn)程。祝智庭提出通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用高效的智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。信息技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念深度融合的智慧教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)聚集“智慧”的學(xué)校教育教學(xué)場(chǎng)景，促使受教育者全面提升智慧本質(zhì)，是整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的核心組成。教育的目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，將人類(lèi)已有認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其最終目的是“樹(shù)人”。美國(guó)研究院組織實(shí)施的SDL（美國(guó)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目）深度學(xué)習(xí)策略，提出學(xué)生必須具備的6個(gè)緯度的基本能力：核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力[1]。深度學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果詮釋了教育的目標(biāo)，也是智慧教學(xué)的本真追求方向。

2智慧教學(xué)是信息化時(shí)代的必然結(jié)果

2.1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為智慧教學(xué)提供了物質(zhì)保障

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為出發(fā)點(diǎn)，缺少教學(xué)實(shí)踐，為此，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高等院校智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用。采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)定智慧課堂教學(xué)目標(biāo)，在依據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，由此，完成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)比本文方法與傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，所提方法的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)空間的概念也在逐步發(fā)展，由最初正式的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展成為非正式的。如今，過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。近幾年，各類(lèi)教育部門(mén)逐漸將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施上，自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走入人們的視野開(kāi)始，研究熱度就在持續(xù)的升上。但無(wú)論是在學(xué)術(shù)界，還是在實(shí)踐領(lǐng)域都沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有一個(gè)統(tǒng)一的概念。吳忠良認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指專屬于教師和學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，空間的使用者既可以創(chuàng)建、分享，還能管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同伴交換意見(jiàn)。在本次研究中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)高等院校智慧課堂教學(xué)方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環(huán)境下才得以開(kāi)展的，還伴隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。智慧課堂對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建也做出了具體的要求，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還融合了教育大數(shù)據(jù)，有外國(guó)學(xué)者對(duì)智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。當(dāng)前，針對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教學(xué)模式的研究較少，由于傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術(shù)手段，過(guò)程較為復(fù)雜。智慧課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)教育數(shù)字信息的智慧處理，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，讓課堂更智慧化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法

（一）智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定?；?dòng)式智慧模式解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。在課上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。智慧課堂教學(xué)中課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過(guò)關(guān)注學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在課前，教師需要合理組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生角度，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生情感交流意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好掌握技能，打造創(chuàng)新性思維和高效性能力基礎(chǔ)，達(dá)到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，采用的是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式，教師運(yùn)用技術(shù)支撐，將兩者深度融合，以此構(gòu)建高效的智慧課堂。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)如下：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的由圖1可知，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)從三個(gè)層面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。教師完善的智慧知識(shí)體系便于教學(xué)的開(kāi)展，院校要致力于培養(yǎng)教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)和智慧教育能力。第二，學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首要考慮的問(wèn)題，在教學(xué)中，要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，訓(xùn)練思維能力為主。第三，教學(xué)層面，教學(xué)機(jī)制生成要達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，不斷提升教學(xué)智慧化水平，完善教學(xué)智慧機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)機(jī)制迸發(fā)[3]。（二）智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建。明確智慧課堂教學(xué)目標(biāo)后，需要構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)智慧人才為終極教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)服務(wù)支持下，教學(xué)活動(dòng)要貫穿課前、課中、課后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)策略，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。將知識(shí)時(shí)間和綜合應(yīng)用于實(shí)際生活中，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)習(xí)安排與課內(nèi)外無(wú)縫連接，教師個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)要始終貫穿，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)模式是基于生態(tài)哲學(xué)理論構(gòu)建的，生態(tài)哲學(xué)理論下的生態(tài)課堂是由生命體和環(huán)境構(gòu)成的，生命體指學(xué)生和教師，其余均屬于環(huán)境系統(tǒng)[5]。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間的物質(zhì)和信息循環(huán)，使課堂形成相互聯(lián)系的有機(jī)生態(tài)整體。根據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。課前，教師可以建立學(xué)科組共同研討交流，經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)和修改得到最終的教學(xué)方案，上傳閱讀材料，使學(xué)生初步了解。收集微視頻作為課堂教學(xué)情境導(dǎo)入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過(guò)啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的興趣，了解學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置于平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，平臺(tái)及時(shí)反饋結(jié)果，進(jìn)度快的學(xué)生可以繼續(xù)完成附加任務(wù)，這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有明顯的作用。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與評(píng)價(jià)，在交流階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到應(yīng)用，促進(jìn)高階認(rèn)知的達(dá)成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，其中合作學(xué)習(xí)對(duì)于作文教學(xué)而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)素材積累、寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作文課堂整體教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、智慧課堂環(huán)境下作文教學(xué)的意義

智慧課堂是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，智慧課堂的優(yōu)勢(shì)如下：第一，在智慧課堂的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位越發(fā)凸顯。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師講解完作文主題以及寫(xiě)作技巧，學(xué)生只能按部就班地練習(xí)。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和確定思路，自主探究與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，在探究中實(shí)現(xiàn)能力的提升。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強(qiáng)調(diào)師生之間的交互，也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)并不關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流，無(wú)論是課堂上的知識(shí)講解還是寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)，都是單方面進(jìn)行，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都忽視了師生雙方的互動(dòng)和反饋。但是在智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時(shí)反饋，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。教師要運(yùn)用新的教學(xué)手段和工具增加教學(xué)活動(dòng)的趣味，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，以起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。第三，將學(xué)生的生活與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。小學(xué)寫(xiě)作多與生活聯(lián)系，實(shí)踐性更強(qiáng)。學(xué)生要進(jìn)行較多的練習(xí)，積累豐富的寫(xiě)作素材。作文教學(xué)非常重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有一定的幫助。作文教學(xué)只有充分與學(xué)生的生活結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)作文教育的價(jià)值。智慧課堂有利于提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，能充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓其在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力，有效解決在寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有重要意義。

二、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的流程

在合作教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種新型教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然趨勢(shì)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能主動(dòng)參與到題目的擬定與文章寫(xiě)作、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，全程參與，不但能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學(xué)流程為：1.課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，能讓學(xué)習(xí)效果更好。教師先提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)計(jì)劃單，讓學(xué)生據(jù)此自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一直將學(xué)生課前的高效預(yù)寫(xiě)作為難點(diǎn)，因?yàn)槿鄙僦笇?dǎo)，學(xué)生的預(yù)寫(xiě)可能脫離主題，教師不能隨時(shí)跟蹤，所以不能及時(shí)糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，思考后在網(wǎng)絡(luò)中交流。教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在有效監(jiān)督下評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2.創(chuàng)設(shè)情境此環(huán)節(jié)主要是為了導(dǎo)入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)和與同伴交流的橋梁，明確學(xué)習(xí)目的。如何創(chuàng)設(shè)有效的合作教學(xué)情境？應(yīng)將課堂導(dǎo)入作為主要內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作文要結(jié)合生活，即注重現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫(huà)面感，自然寫(xiě)不出好文章。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇動(dòng)畫(huà)視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。3.合作教學(xué)合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地創(chuàng)造。先要指導(dǎo)學(xué)生模仿，以模仿帶動(dòng)創(chuàng)造?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，出示范文引發(fā)學(xué)生的共鳴。展示范文是合作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在小組中討論范文的中心思想、寫(xiě)作手法、謀篇布局等，摒棄傳統(tǒng)的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)交流，引出新知，加深學(xué)生的記憶。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，提前展示范文，讓學(xué)生感受文本的優(yōu)美，形成選題和立意的意識(shí)，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫(xiě)作方法與技巧，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。4.搜集寫(xiě)作資源結(jié)合作文主題，學(xué)生可以合作搜集作文資源，借助網(wǎng)絡(luò)將收集到的寫(xiě)作資源下載下來(lái)，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，可以提升學(xué)生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累了豐富的寫(xiě)作素材，就可進(jìn)入到練習(xí)階段，在實(shí)踐中不斷提升寫(xiě)作能力。另外，好文章是修改出來(lái)的，修改是寫(xiě)作中不可缺少的環(huán)節(jié)。作文修改能力的培養(yǎng)可在合作學(xué)習(xí)中完成，在學(xué)生的交流中不斷完善，讓學(xué)生知道自己的不足。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作修改與評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生之間交流少，互動(dòng)少，在智慧課堂模式下的作文合作教學(xué)中，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發(fā)布，評(píng)價(jià)交流傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)由教師獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)生全權(quán)依賴教師，導(dǎo)致教師花費(fèi)了很多精力與時(shí)間，效果卻不好。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)單向方式讓學(xué)生的寫(xiě)作缺少讀者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只將寫(xiě)作當(dāng)成任務(wù)，積極性不高，評(píng)價(jià)變得高耗能而低效。傳統(tǒng)的作文批改缺少深度，沒(méi)有針對(duì)性，多是流于表面的客套話，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以即使評(píng)價(jià)了效果也不好。基于智慧課堂的合作評(píng)價(jià)效果更理想，學(xué)生將作文上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由小組成員共同評(píng)價(jià)，提出修改建議。基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，增加了生生互評(píng)與自評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評(píng)價(jià)與合作交流，還可讓家長(zhǎng)介入，有利于激活學(xué)生的思維。在合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為展示自己提供機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)交流的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其繼續(xù)寫(xiě)作的熱情；對(duì)于寫(xiě)作困難的學(xué)生，要及時(shí)提出修改意見(jiàn)，讓其不斷提升寫(xiě)作能力。智能課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果更加明顯。教師要及時(shí)了解學(xué)生作文的修改情況，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的指導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中合作，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，通過(guò)合作交流，讓作文評(píng)價(jià)成為交互的過(guò)程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的策略

摘要：本文借鑒美國(guó)職業(yè)教育的KAS模型，對(duì)《外貿(mào)英語(yǔ)函電》（雙語(yǔ)）課程進(jìn)行智慧教學(xué)模式的探索，從夯實(shí)外貿(mào)基礎(chǔ)、強(qiáng)化外貿(mào)溝通、注重外貿(mào)實(shí)踐三個(gè)維度打通課堂內(nèi)外兩個(gè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：KAS模型；智慧教學(xué)；外貿(mào)英語(yǔ)函電

“一帶一路”背景下，國(guó)際貿(mào)易日益提升的重要性要求外貿(mào)人員既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，還要懂外語(yǔ)，具備良好的語(yǔ)言溝通能力。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在該專業(yè)都已開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)嘗試，2018年以來(lái)，西安翻譯學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程《外貿(mào)英語(yǔ)函電》也被列入實(shí)施雙語(yǔ)計(jì)劃之列。KAS模式作為美國(guó)非常流行的一種培訓(xùn)方式，能有效提升學(xué)員的職業(yè)技能，通過(guò)借鑒該模式，把KAS融入《外貿(mào)英語(yǔ)函電》（雙語(yǔ)）的教學(xué)中，整合教材資源，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外溝通的能力，使其在走上工作崗位后更快、更好地勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。

1KAS模型概述

KAS為三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，即Knowledge、Ability和Skill。KAS模型是美國(guó)非常流行的一種職業(yè)培訓(xùn)方式，K代表要完成某項(xiàng)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和崗位知識(shí)，A為從事某項(xiàng)工作任務(wù)需要具備的一般能力，S是指職業(yè)技能，可以看出該模型中K、A、S關(guān)系密切，且缺一不可。K是基礎(chǔ)，A為關(guān)鍵，S作為終極目標(biāo)，K、A、S共同形成綜合職業(yè)能力?；趪?guó)際貿(mào)易視角，如果把學(xué)生完成專業(yè)目標(biāo)當(dāng)成其工作任務(wù)，那么國(guó)際貿(mào)易整個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成可被分解成若干工作任務(wù)，K就是從事國(guó)際貿(mào)易工作所需的所有相關(guān)理論知識(shí)，即要完成某項(xiàng)特定工作任務(wù)所應(yīng)具備的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)和崗位知識(shí)，《外貿(mào)英語(yǔ)函電》雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生用英語(yǔ)獲取扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)，例如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，運(yùn)輸方式的選擇以及外貿(mào)合同的撰寫(xiě)等。A即完成國(guó)際貿(mào)易某項(xiàng)特定工作任務(wù)所應(yīng)具備的熟練撰寫(xiě)各種磋商條件下的外貿(mào)信函的能力，還應(yīng)包括應(yīng)對(duì)不同商務(wù)環(huán)境中的聽(tīng)、說(shuō)能力；S是指國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合技能的應(yīng)用，是學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作的崗前保證，旨在通過(guò)模擬演練、綜合實(shí)訓(xùn)、參加競(jìng)賽以及企業(yè)實(shí)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從交易的準(zhǔn)備、交易磋商、合同的簽訂以及履行，直到完成業(yè)務(wù)后的退稅、訂單管理、客戶的維系等全過(guò)程。因此，KAS培訓(xùn)的目標(biāo)注重與其它國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的銜接與融合，是利用雙語(yǔ)將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程相融合的教學(xué)、是利用雙語(yǔ)將國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生真正用英語(yǔ)掌握專業(yè)基本知識(shí)（K）、具備利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行商務(wù)溝通和商務(wù)交流的能力（A）、通過(guò)反復(fù)實(shí)際操練，逐漸實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，最后具備綜合的商務(wù)職業(yè)能力（S）。（參見(jiàn)圖1）

2KAS模型在外貿(mào)英語(yǔ)函電（雙語(yǔ)）課程改革實(shí)踐中的智慧應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已不能滿足教師的師夷長(zhǎng)技與學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求，過(guò)去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學(xué)生們德智體美勞全面的發(fā)展。課堂教育模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用推廣與發(fā)展到課堂教學(xué)的各個(gè)層面是智慧課堂的創(chuàng)新所在。故此，文章結(jié)合智慧課堂的創(chuàng)新理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的各科豐富的教育資源、改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化且優(yōu)化教學(xué)效果，探索符合學(xué)生們興趣的教學(xué)模式，以使學(xué)生們有更加高效而個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；信息技術(shù)；課程資源

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn),圍繞著學(xué)生的只是需要和興趣點(diǎn)為中心,將學(xué)生置于教學(xué)實(shí)踐的主要地位。智慧課堂教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在老師的指引下自主的、以符合自我個(gè)性要求地方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無(wú)論任何時(shí)候都是得靠自我完成，而教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者、引路人與共同的探討者。老師的職責(zé)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主的、個(gè)性的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人機(jī)協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂教學(xué)模式[1]。智慧課堂通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化教育理念，打造智慧型課堂，以培養(yǎng)高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發(fā)展符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求，是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的特有產(chǎn)物，更是不斷對(duì)課堂教學(xué)模式更新、變革的結(jié)果[2]。

1引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，近年來(lái)，各學(xué)校課堂中引入了一種新的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是從教師的角度，而是從學(xué)生角度來(lái)出發(fā)，課前、課中、課后都實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的融入，最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)。智慧課堂被廣泛運(yùn)用到各學(xué)校各教學(xué)領(lǐng)域中，獲得了師生的一致認(rèn)可。

2智慧課堂的概述

2.1智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個(gè)智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。首先，在信息技術(shù)方面，智慧課堂利用云端和智能終端等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的推送智能化、教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)及時(shí)化、師生參與互動(dòng)的靈活化。其次，在現(xiàn)代教育方面，智慧課堂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用智慧思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.2智慧課堂的特征。2.2.1學(xué)生反饋即時(shí)化。智慧課堂教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)可視化反饋和即時(shí)評(píng)價(jià)，包括在課前對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋，課中實(shí)時(shí)收到學(xué)生課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)與反饋、課后對(duì)布置的作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，從而課前課中課后，教師都能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容。2.2.2教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)化。智慧課堂利用學(xué)校的信息平臺(tái)，對(duì)教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程均給予數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，從而教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的把握不再依賴于教師的主觀臆斷，而是依賴于客觀數(shù)據(jù)，基于客觀詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行決策，方便教師引導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。2.2.3資料多樣智能化。通過(guò)智慧課堂，教師向?qū)W生提供多種多樣的智能化材料，包括教案、視頻材料、微課、幻燈片、圖形圖片、心理測(cè)試題等多媒體資料，并且能夠按照課堂要求，課前給學(xué)生預(yù)習(xí)材料，提前熟悉上課內(nèi)容；課中給學(xué)生幻燈片和相關(guān)微課，課堂教學(xué)效果更好；課后給學(xué)生心理測(cè)試題和相關(guān)視頻材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.2.4互動(dòng)形式靈活化。在智慧課堂中，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)形式非常靈活，教學(xué)上課的簽到、簽退、互動(dòng)點(diǎn)名都可以通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教師上課可以發(fā)起調(diào)查報(bào)告和主題討論，學(xué)生參與投票、跟帖回復(fù)，這種互動(dòng)方式新穎、靈活，且使得師生交流不再受時(shí)空的限制。

3智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)比較

智慧課堂引入高速發(fā)展的信息技術(shù)，迅速在教育領(lǐng)域中脫穎而出，給教育者帶來(lái)更多的思考。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在固定的教學(xué)時(shí)間和空間限制中，教師只是知識(shí)的傳授者，只是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)操縱課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度。而在智慧課堂中，不受時(shí)間和空間的限制，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)信息，可以客觀地了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，包括課前分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)資料、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程與重難點(diǎn)講解；課后布置作業(yè)，輔助微課資料，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況反思教學(xué)過(guò)程。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂凸顯了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)及時(shí)且即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，為學(xué)生分配個(gè)性化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)各要素比較表現(xiàn)在多方面，如表1所示。

摘要:在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)下，信息技術(shù)在高校中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，從而衍生出能統(tǒng)一校園學(xué)習(xí)、工作及生活的“智慧校園”體系。在智慧校園體系中，將校園的管理、科研、教學(xué)等工作完美聯(lián)合，并利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)辦公智能化、教學(xué)數(shù)字化、管理便捷化等特點(diǎn)。而在智慧校園建設(shè)的背景下，構(gòu)建教學(xué)資源共享體系仍存在著諸多的問(wèn)題。基于此，結(jié)合智慧校園及教學(xué)資源共享體系規(guī)劃，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源共享體系機(jī)構(gòu)、原則及功能進(jìn)行分析，針對(duì)在教學(xué)資源共享體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決路徑。

關(guān)鍵詞:智慧校園建設(shè);教學(xué)資源;共享體系

智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上提出的，是通過(guò)融合網(wǎng)絡(luò)科研，實(shí)現(xiàn)校務(wù)治理的透明化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由化，以及校園文化的豐富化。具體說(shuō)來(lái)，智慧校園與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有緊密聯(lián)系，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)設(shè)施、設(shè)備智能化，從而將高校教學(xué)、學(xué)生生活、科研研究以及資源管理緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)而為高校師生提供高效便捷的學(xué)習(xí)工作及生活服務(wù)。在智慧校園體系中，學(xué)生通過(guò)載有識(shí)別碼的智能設(shè)備可完成圖書(shū)借記、食堂刷卡以及門(mén)禁等操作。而在教學(xué)工作中，教師通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠清晰查看學(xué)生的考勤情況。此外，在智能樓宇的運(yùn)用中，系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確識(shí)別教室內(nèi)的溫度及濕度，自動(dòng)地控制相關(guān)設(shè)備，將溫度及濕度調(diào)到標(biāo)準(zhǔn)范圍。可以說(shuō)智慧校園在一定程度上推動(dòng)了校園建設(shè)的自動(dòng)化、智能化及數(shù)字化。而在智慧校園建設(shè)背景下，教學(xué)資源共享體系應(yīng)在智慧校園的系統(tǒng)體系中，通過(guò)智慧校園系統(tǒng)將諸多相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而為校園內(nèi)的教師、學(xué)生，社會(huì)上的企業(yè)及個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)的資源共享服務(wù)。

一、智慧校園及教學(xué)資源共享體系的規(guī)劃介紹

1.智慧校園總體規(guī)劃。智慧校園系統(tǒng)的建設(shè)主要是硬件及軟件方面的建設(shè)工作。首先在硬件方面，院校為實(shí)現(xiàn)虛擬化管理，提升管理效率，通常采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將校園教學(xué)管理設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)相連，通過(guò)云終端實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控的目的，從而極大地提高了校園管理的效率。其次，在軟件方面，院校為滿足師生對(duì)圖書(shū)資源閱覽的需求，將現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)升級(jí)成交互式在線教學(xué)平臺(tái)，并在結(jié)合院校諸多專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立仿真的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。比如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)室、城市管理實(shí)訓(xùn)室等，從而使相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作更具有針對(duì)性。最后，是服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，也是院校教學(xué)資源共享平臺(tái)的主要載體，院校通過(guò)結(jié)合學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)、需求，采取相關(guān)的服務(wù)措施［1］。例如，在行政辦公方面，智慧校園服務(wù)系統(tǒng)使行政流程便捷化、智能化，提高了公文流轉(zhuǎn)及審批的效率。2.教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)。首先設(shè)立公共課程數(shù)據(jù)庫(kù)，即通識(shí)課資源庫(kù)。比如，心理素質(zhì)層面、思想道德層面、基本文化層面，以及職業(yè)生涯規(guī)劃層面、就業(yè)指導(dǎo)層面等。其中在每個(gè)通識(shí)課層面下，均應(yīng)設(shè)置在線輔導(dǎo)模塊、交流模塊、自主學(xué)習(xí)模塊以及評(píng)測(cè)模塊等。其次是專業(yè)資源庫(kù)的構(gòu)建，在構(gòu)建專業(yè)資源庫(kù)的同時(shí)，院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)宗旨及教學(xué)規(guī)劃，區(qū)分重點(diǎn)專業(yè)及次要專業(yè)，進(jìn)而做好專業(yè)數(shù)據(jù)資源的建設(shè)工作。比如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，從而全面地整合院校所有的教學(xué)資源。

二、智慧校園建設(shè)背景下教學(xué)資源共享平臺(tái)結(jié)構(gòu)及功能

摘要：基于教育信息化2.0背景，本文針對(duì)初中教學(xué)管理存在的問(wèn)題，對(duì)智慧校園建設(shè)的目標(biāo)與功能進(jìn)行分析，探究發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢(shì)以提高初中教學(xué)管理水平的具體方法。

關(guān)鍵詞：智慧校園；初中教學(xué)；管理方法；分析探究

建設(shè)智慧校園正如火如荼，但實(shí)際上，許多人對(duì)于智慧校園概念的理解卻不甚明確，一定程度上影響了校園建設(shè)和教學(xué)管理的水平。因此必須要從根本上明確智慧校園的核心要義，認(rèn)清智慧校園建設(shè)的目標(biāo)和功能，才能在具體的初中教學(xué)管理工作中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以功能為手段，充分有效地服務(wù)于教學(xué)和管理工作，切實(shí)提高智慧校園背景下的初中教學(xué)管理水平。

1智慧校園簡(jiǎn)述

“智慧校園”的定義分為狹義和廣義兩種。狹義的智慧校園，主要指的在校園管理中起重要輔助作用的校園管理基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)。涉及校園內(nèi)學(xué)生、教職工的工作、學(xué)習(xí)和生活的各項(xiàng)管理的有關(guān)設(shè)施和體系，比如一卡通、校園門(mén)禁、圖書(shū)館的智能借書(shū)系統(tǒng)等。讓整個(gè)校園的管理工作從傳統(tǒng)的純?nèi)斯ず凸ぞ呋芾?，向如今的機(jī)器、智能化管理轉(zhuǎn)變，極大地節(jié)約了人力資源，便利了師生，提高了校園管理效率。而廣義的智慧校園，則更注重的是一種智慧化的校園環(huán)境。即不僅涵蓋了狹義的設(shè)施、系統(tǒng)的部分，更基于整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和校園生活實(shí)現(xiàn)了充分的融合。學(xué)生和教職工在這樣的環(huán)境中，不僅享受智慧化管理系統(tǒng)帶來(lái)的便利，自身也將以智慧化、智能化的觀念來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，比如實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)科研、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的豐富校園文化活動(dòng)等。學(xué)校在智慧校園的幫助下，不僅能對(duì)內(nèi)提高管理和教學(xué)水平，對(duì)外也能實(shí)現(xiàn)更多的信息交換和良性交流與合作，通過(guò)與學(xué)校內(nèi)外各個(gè)區(qū)域、學(xué)校的互聯(lián)與協(xié)作，共同搭建出基于整個(gè)教育體系的暢通高效的教育管理整體。

2智慧校園建設(shè)的目標(biāo)與功能