聲樂(lè)決不是一件簡(jiǎn)單的事情，尤其是高師聲樂(lè)課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂(lè)教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐、扎實(shí)的理論知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個(gè)主要問(wèn)題，提高高師聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂(lè)文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書(shū)寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，還要閱讀書(shū)報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂(lè)會(huì)及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對(duì)每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

國(guó)際法是高等院校法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，作為國(guó)際法律部門中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)國(guó)際法基本知識(shí)、原理的掌握成為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法等課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，國(guó)際法往往卻是教師和學(xué)生普遍反映的較為枯燥、難以學(xué)習(xí)和理解的一門課程。這主要由以下的原因造成：國(guó)際法通常被認(rèn)為遠(yuǎn)離人們的日常生活，因此學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的偏見(jiàn)；國(guó)際法體系龐大，內(nèi)容較為抽象和零亂且仍處于不斷發(fā)展之中，加之不同的思維方式和方法，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)本身就會(huì)存在較大的難度；目前大多本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這些原因?qū)е铝藝?guó)際法課程的教學(xué)效果也不盡理想。筆者認(rèn)為，要想提高該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、消除學(xué)生的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

哲學(xué)方法論告訴我們，前者是外因，后者是內(nèi)因，前者固然非常重要，但后者是關(guān)鍵，起著決定性作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生較大的興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到理想的教學(xué)效果。就國(guó)際法課程來(lái)說(shuō)，教師在正式開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擺脫對(duì)國(guó)際法的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，激發(fā)對(duì)國(guó)際法的興趣。教師首先要讓學(xué)生知道國(guó)際法并非像他們想象得那么抽象、遠(yuǎn)離人們的日常生活，相反，它對(duì)我們的日常生活有著非常密切和重要的影響，而且隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，這些影響將愈加緊密。

在這一點(diǎn)上，可以借鑒美國(guó)法學(xué)會(huì)（ASIL）的作法。為了讓人們更加了解和熟悉國(guó)際法，美國(guó)國(guó)際法學(xué)會(huì)在其誕生一百周年之時(shí)曾專門出版過(guò)一個(gè)名為InternationalLaw:100WaysItShapeOurlives的宣傳冊(cè)。在這一宣傳冊(cè)中，國(guó)際法學(xué)會(huì)詳細(xì)列舉了國(guó)際法對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹?00個(gè)方面的影響，以此來(lái)表明國(guó)際法與普通人的距離并不遙遠(yuǎn)，與我們的日常生活息息相關(guān)。無(wú)論是旅行、休閑，還是健康、公共衛(wèi)生，或是貿(mào)易、環(huán)境等方面，國(guó)際法的影響已經(jīng)廣泛和深入地滲透到了日常生活的方方面面。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)體系和內(nèi)容對(duì)于高等院校的法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際法課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉國(guó)際法的基本框架，了解和掌握國(guó)際法的基礎(chǔ)知識(shí)，并將國(guó)際法運(yùn)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)分析和解決國(guó)際社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)考慮到同處一個(gè)教室的學(xué)生存在著不同層次和需要。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于日后很少有機(jī)會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和研究，因此主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)各種教學(xué)方法和手段使其了解和掌握國(guó)際法的基本知識(shí)。

然而，也會(huì)有小部分學(xué)生有志于日后在該領(lǐng)域進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)僅僅掌握教科書(shū)上的基本知識(shí)是不夠的。因此，教師在教學(xué)中要照顧到不同學(xué)生的不同需要，既要防止講授過(guò)于深入、過(guò)于理論化而挫敗大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要防止授課內(nèi)容不能滿足小部分學(xué)生的更高一層次的需要。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些有志于在國(guó)際法領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步深造的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厣钊牒吞岣?，在課堂上介紹完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后可以提出幾個(gè)更加深入的問(wèn)題供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并在課后必要時(shí)加以個(gè)別輔導(dǎo)。相應(yīng)地，教師還必須合理安排教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時(shí)下，講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。由于國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際法的體系和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其產(chǎn)生之初時(shí)的狀況。

一、問(wèn)題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，必須要建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生間的情感交流。問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生無(wú)法正常開(kāi)展學(xué)習(xí)。問(wèn)題過(guò)易則無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。問(wèn)題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生能利用自己的已知進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，從而推理出問(wèn)題的答案，得到新知。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷用舊知識(shí)發(fā)展新知識(shí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、問(wèn)題情境應(yīng)盡量生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)盡量反映社會(huì)的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題情境的設(shè)置也應(yīng)符合這一要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，多選取生活中常見(jiàn)的事件、問(wèn)題。這樣不僅有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活化的問(wèn)題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，了解到社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步。

三、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出特有的數(shù)學(xué)價(jià)值

我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要注重生活化，同時(shí)還要突出問(wèn)題中的數(shù)學(xué)價(jià)值。如果沒(méi)有數(shù)學(xué)價(jià)值，那么我們提出的問(wèn)題就會(huì)適得其反，只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)到了一個(gè)生動(dòng)的故事，偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，我們還要注重突出問(wèn)題的數(shù)學(xué)化，保證教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)負(fù)數(shù)時(shí)，許多教師選用天氣預(yù)報(bào)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。我認(rèn)為，如果選用天氣預(yù)報(bào)的話，一定要以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。電視中的天氣預(yù)報(bào)解說(shuō)員，在解說(shuō)時(shí)總是說(shuō)：“××城市零下××度到××度。”如果僅僅聽(tīng)解說(shuō)員解說(shuō)建立問(wèn)題的話，學(xué)生無(wú)法在自己的腦海中建立負(fù)數(shù)的概念。但如果僅用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)天氣情況并提出問(wèn)題，學(xué)生又會(huì)對(duì)負(fù)數(shù)缺乏在實(shí)際問(wèn)題中的理解。因此，教師必須將兩者結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)出負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又要體現(xiàn)出負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)意義。生活化和數(shù)學(xué)化缺一不可，兩者都應(yīng)注重。

一、高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理論已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求了，所培養(yǎng)出的數(shù)學(xué)人才也不適應(yīng)現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的需求[1]。針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們做了以下幾方面的分析：①學(xué)校方面，學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)管理方面的工作力度不足和不細(xì)致，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)考核方面，也存在片面性等；②教師方面，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差的主要原因，教師不能因材施教，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍等；③學(xué)生方面，高職院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不夠，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)等。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，教師不能因材施教

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，而這種差異是現(xiàn)實(shí)存在的，無(wú)法改變的，在這種差異存在的情況下，教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教的教學(xué)方案。目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全違背了因材施教的正確教育方針，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.學(xué)生缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)

一、高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高職化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差

高職化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差是高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。當(dāng)前，高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)由于化學(xué)教師認(rèn)識(shí)上的偏差，忽視了基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中，無(wú)法發(fā)揮基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的有效性，長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想大量存在，如此對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的定位模糊，以致在高職教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有給予化學(xué)自身應(yīng)用的重視。

2.高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊

高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊在一定程度上制約著高職院?；A(chǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。從目前高職教材總的情況看，高職化學(xué)教材內(nèi)容陳舊還普遍存在，雖然有些高職院校意識(shí)到了這一問(wèn)題，并采取了一定措施的嘗試和改革，彌補(bǔ)了化學(xué)教材內(nèi)容陳舊的不足，但在教材設(shè)計(jì)理念上仍未脫離傳統(tǒng)教材模式的束縛，其知識(shí)構(gòu)建體系仍然以學(xué)術(shù)性為主，不利于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱

在推進(jìn)信息化教育的進(jìn)程中，當(dāng)大家關(guān)心了一陣子硬件環(huán)境的建設(shè)之后，教學(xué)問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這是事物演進(jìn)過(guò)程的必然，也是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。信息化教育成功的標(biāo)致是其在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功，信息化教育的失敗也必然會(huì)體現(xiàn)在這兩個(gè)方面，由此可見(jiàn)，教學(xué)問(wèn)題是信息化教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。如果有效地解決了信息化教育中的教學(xué)問(wèn)題，那么其它一系列的問(wèn)題就可迎刃而解。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，在這個(gè)大的問(wèn)題系統(tǒng)中，存在很多值得研究和討論的各類問(wèn)題。

一、信息化教育的觀念問(wèn)題

1、“校校通”不等于“校校網(wǎng)”

有很多人認(rèn)為“校校通”就是“校校網(wǎng)”。校校通的結(jié)果就是使所有的學(xué)校聯(lián)起網(wǎng)來(lái)，當(dāng)然這是有道理的，總有一天所有的學(xué)校都要上網(wǎng)，都應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)的支持，都應(yīng)有無(wú)限資源的支持。但是我們目前是否能做到這一點(diǎn)呢？我們認(rèn)為在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒(méi)有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)際上，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個(gè)思路對(duì)我國(guó)廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行的信息化教育才真正具有實(shí)踐意義和理論意義。

2、“發(fā)達(dá)地區(qū)可以不使用衛(wèi)星”

近來(lái)聽(tīng)到一種觀點(diǎn)，認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)不應(yīng)該使用衛(wèi)星，這都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，你還用什么衛(wèi)星呀。我們不能茍同這種觀點(diǎn)，衛(wèi)星是一種非常有效的教育技術(shù)手段，為什么不用呢？它能夠解決很多在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問(wèn)題，能夠發(fā)揮很好的教學(xué)作用，就連發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本，也還在繼續(xù)大力開(kāi)發(fā)衛(wèi)星教學(xué)的潛能，而且成效顯著。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的日新月異，新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下正在全國(guó)順利推進(jìn)。新課程改革是社會(huì)進(jìn)步、科技迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的改變是勢(shì)在必行的。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想及教育理念的載體。新時(shí)期下，教育理念要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展考慮。課堂問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，正好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)各科學(xué)習(xí)都有很大作用，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，它能夠把枯燥的數(shù)學(xué)變得使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)有趣、生動(dòng)、易于理解的數(shù)學(xué)，并把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的意義

問(wèn)題源于情景問(wèn)題情景教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法，蘇格拉底曾示范通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)一個(gè)農(nóng)奴的孩子去找一個(gè)正方形，使得它的面積等于給定正方形面積的2倍。從后來(lái)教育家的主張和觀點(diǎn)中也可找到問(wèn)題情景教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情景，此教學(xué)過(guò)程的模式為“設(shè)置問(wèn)題情景——確定問(wèn)題或課題——擬訂解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)價(jià)”；布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱“發(fā)現(xiàn)法”）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”

為什么教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這是因?yàn)樗哂幸韵伦饔茫耗芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，能化難為易，能有效調(diào)控課堂氣氛，能提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、職稱在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

初中化學(xué)一般是在九年級(jí)才開(kāi)始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，在面對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)策略，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生自主動(dòng)手能力較差。初中化學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀展現(xiàn)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，部分中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動(dòng)手能力較差，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性；部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進(jìn)行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。1.2學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因?yàn)榛瘜W(xué)是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的課程，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察，容易將知識(shí)點(diǎn)弄混，如在進(jìn)行氧氣制取時(shí)，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)需要在導(dǎo)管口放置棉花進(jìn)行過(guò)濾，如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，在進(jìn)行化學(xué)解題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。1.3忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)。初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類似，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少。尤其在解答化學(xué)問(wèn)題時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師直接將問(wèn)題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿足課堂教學(xué)要求。1.4課后缺乏知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識(shí)點(diǎn)較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，造成學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，只能根據(jù)自己的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，但與學(xué)生的互動(dòng)較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1提升學(xué)生的動(dòng)手能力。初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題提供支持。例如，《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到溶液在通入氣體之后開(kāi)始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來(lái)越渾濁；在某時(shí)間點(diǎn)溶液中的渾濁物開(kāi)始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實(shí)驗(yàn)涉及幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個(gè)化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深了該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直觀掌握知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手能力，在遇到類似問(wèn)題時(shí)可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行解答，提升化學(xué)問(wèn)題的解決效率。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識(shí)點(diǎn)擁有較多的出題模式[2]。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進(jìn)行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進(jìn)行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識(shí)。教師可以將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究，使學(xué)生在思考的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》課程教學(xué)中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進(jìn)行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個(gè)化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計(jì)算出生成的二氧化硫?yàn)?0g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因?yàn)轭}目計(jì)量單位為千克，所以計(jì)算結(jié)果需要進(jìn)行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算的過(guò)程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計(jì)算思路，在不斷思考的過(guò)程中，提升了自身的思考能力。2.4學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)總結(jié)。在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，該教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問(wèn)，如果臺(tái)上學(xué)生無(wú)法解答該問(wèn)題，則由能其他同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行解答，繼續(xù)其他知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)；若所有人都無(wú)法解決該問(wèn)題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識(shí)點(diǎn)拓展工作，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行延伸。如在石灰水實(shí)驗(yàn)中，始終無(wú)法得到澄清溶液，教師可以將該問(wèn)題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受探究樂(lè)趣的過(guò)程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

一、小學(xué)體育教學(xué)存在問(wèn)題分析

1．體育教學(xué)及活動(dòng)時(shí)間受限。小學(xué)體育教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)和健身習(xí)慣，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)日常體育活動(dòng)時(shí)間為一小時(shí)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多狀況，尤其是較高年級(jí)的學(xué)生，體育鍛煉時(shí)間往往與文化課的教學(xué)時(shí)間和課程緊張程度有關(guān)，學(xué)習(xí)緊張的情況下就會(huì)壓縮體育鍛煉的時(shí)間，學(xué)生作業(yè)壓力大也會(huì)導(dǎo)致體育鍛煉時(shí)間的減少。盡管學(xué)生都很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但若學(xué)校和家長(zhǎng)都只重視學(xué)習(xí)而忽視體育鍛煉的重要性，就很容易導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)較重的學(xué)業(yè)壓力，缺乏體育鍛煉，以致出現(xiàn)肥胖、近視等身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，最終還是會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．體育教學(xué)安全問(wèn)題。當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上往往不受過(guò)多的限制，體育鍛煉還缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)事故，如跳繩、球拍的亂用亂放，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中極易由于踩到而滑倒；在進(jìn)行接力訓(xùn)練的時(shí)候，很容易由于碰撞及交接不當(dāng)而導(dǎo)致受傷，這些都是在教學(xué)過(guò)程中由于缺乏安全意識(shí)而容易出現(xiàn)的安全問(wèn)題，這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有足夠的關(guān)注和重視，也反應(yīng)出在新課改背景下一些素質(zhì)教育教學(xué)工作的內(nèi)容安排落實(shí)不到位的問(wèn)題。3．教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。小學(xué)體育教學(xué)水平與教學(xué)條件也有著很大的聯(lián)系，在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)課堂上，若遇到風(fēng)雨天氣，大多數(shù)學(xué)?；蚪處煹倪x擇是安排在室內(nèi)自習(xí)，這就壓縮了體育教學(xué)本來(lái)就不多的課堂時(shí)間。在很多的小學(xué)體育教師的意識(shí)里體育課只是室外的體育實(shí)踐課，沒(méi)有室內(nèi)體育理論課的概念，在室內(nèi)自習(xí)的時(shí)候也沒(méi)能利用好室內(nèi)教學(xué)的時(shí)間來(lái)給學(xué)生講授體育安全知識(shí)和體育理論。一些學(xué)校雖開(kāi)設(shè)有室內(nèi)體育課，但由于有些教師對(duì)體育了理論課的教學(xué)內(nèi)容不是很清楚，不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致室內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量較差，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、解決小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1．豐富課堂內(nèi)容，重視興趣培養(yǎng)。小學(xué)體育教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案和課程，請(qǐng)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且熟知基層學(xué)校體育教學(xué)狀況的教師參與培訓(xùn)工作。有條件的情況下還可以針對(duì)不同的班級(jí)或?qū)W生制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能。平時(shí)應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行研討交流，不做表面工作，切實(shí)解決在教學(xué)中存在的共性或急需解決的問(wèn)題，提高小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。小學(xué)體育著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和基本能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，體育教師應(yīng)根據(jù)兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)多采用游戲法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽法、激勵(lì)法等教學(xué)方法，使小學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心和克服困難的意志品質(zhì)。2．培養(yǎng)年輕教師力量。培養(yǎng)小學(xué)體育教師要有目的有計(jì)劃的進(jìn)行，出了要加強(qiáng)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要注重提高教師教學(xué)的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中，多給教師們創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的寄回，拓展小學(xué)體育教師的視野，了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法以及相關(guān)的教學(xué)理論和基本方法。小學(xué)青年體育教師是一個(gè)可開(kāi)發(fā)、有前景的教師群體，要特別重視對(duì)這類教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式要多樣化，各學(xué)校之間定期開(kāi)展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師能給這些年輕教師提供一些指導(dǎo)和幫助，以提高現(xiàn)有體育教師的業(yè)務(wù)水平，此外，年輕教師之間的交流能讓他們保持工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。3．加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)放在小學(xué)體育教學(xué)的首位，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓教學(xué)安全和學(xué)生健康工作，提高管理著的安全意識(shí)，要求小學(xué)體育教師加強(qiáng)責(zé)任心，重視教學(xué)安全和學(xué)生健康，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題及安全隱患，防患于未然。以保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭偉江．小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］．現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015，（04）：67．

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展反思性教學(xué)，要求教師成為反思型教師。為了解現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2008年利用帶領(lǐng)師范生到瀏陽(yáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)瀏陽(yáng)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)的32名教師進(jìn)行了深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)不夠強(qiáng)烈，反思性教學(xué)開(kāi)展得不夠理想。為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起重任，為農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供專門的培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立反思意識(shí)，并使他們掌握一些切實(shí)可行的反思方法，為他們成為新課改要求的反思型教師提供理論和實(shí)踐上的支持和幫助。

一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開(kāi)展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開(kāi)展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)答的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒(méi)有選擇“不了解”的。問(wèn)題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過(guò)何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過(guò)“工作中閱讀教育類報(bào)刊、書(shū)籍”，12人選擇是通過(guò)“在職教師培訓(xùn)”。問(wèn)題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒(méi)有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開(kāi)展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來(lái)反思自己的教學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來(lái)反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。