摘要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課中唯一一門“全覆蓋、不斷線”的課程，具有時效性、針對性、綜合性強的特點。傳統(tǒng)的“一師一課程”的教學(xué)模式難以克服“形勢與政策”課的教學(xué)困境?！靶蝿菖c政策”課“教、管、學(xué)”團隊教學(xué)模式，采取“一師一專題，一班多專題”形式，有助于提高“形勢與政策”課的教學(xué)效果，增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的獲得感。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”課；“教、管、學(xué)”；團隊教學(xué)模式

“形勢與政策”課是對學(xué)生進行思想政治教育的重要課程，它承擔(dān)著第一時間將黨在新時代取得的重大理論創(chuàng)新成果和巨大成就傳遞給學(xué)生的重要任務(wù)，可謂是一門“窗口”課程，而行之有效的教學(xué)模式是實現(xiàn)“形勢與政策”課這一重大任務(wù)的關(guān)鍵。江蘇海洋大學(xué)緊扣“形勢與政策”課程特點，采取“教、管、學(xué)”團隊教學(xué)新模式，切實提高教學(xué)的實效性。

一、高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)困境

近年來，全國高校對思想政治理論課尤其是“形勢與政策”課教學(xué)非常重視，但傳統(tǒng)的“一師一課程”教學(xué)模式相對于“形勢與政策”課教學(xué)的特殊性，還存在著一些困境。

（一）從課程角度看，存在著課程的規(guī)范化與課程內(nèi)容的動態(tài)化管理之間的困境

一、高等學(xué)校教學(xué)團隊與科研團隊互動發(fā)展的必要性

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國高等教育的一個重要歷史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個人，某一位教師，而是高水平的教師團隊，團隊中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實現(xiàn)的，通過教學(xué)團隊和科研團隊的和諧互動，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團隊中的每位教師都能自主地開拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進、相輔相成?？茖W(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實現(xiàn)科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)研究是獲取前沿知識、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過科研團隊和教學(xué)團隊的互動，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團隊與科研團隊的互動可以實現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團隊成員通過知識共享、團隊凝聚以及風(fēng)險承擔(dān)等互動過程進行交流與合作，打造良好的團隊質(zhì)量，推動團隊互動不斷向前發(fā)展，進而保證團隊績效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐能力強的教師隊伍。

(三)有利于實現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

摘要:本文著眼高職教師教學(xué)團隊建設(shè)，探索高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的理論支撐，在充分調(diào)研高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，力圖找出當(dāng)前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題，研究職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的制度體系和協(xié)同創(chuàng)新機制，設(shè)計團隊績效評價指標(biāo)體系。通過理論構(gòu)想和湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新發(fā)展實踐，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的有效路徑，以期形成一套可復(fù)制、可輻射的團隊建設(shè)機制和方案，為建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊提供經(jīng)驗和模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新團隊;教師團隊;教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，同年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位。2021年，全國職業(yè)教育大會上提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”［1］。師資隊伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛的新形勢下，開展職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，有利于推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，進一步實現(xiàn)政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)多方開展協(xié)同創(chuàng)新，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量;有利于總結(jié)教師教學(xué)團隊建設(shè)成效;有利于創(chuàng)新職業(yè)教育治理體制機制，增強高職院校綜合競爭力，最終提升專業(yè)教育教學(xué)水平。

一、問題提出

現(xiàn)階段，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)還是一個“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實踐經(jīng)驗層面，尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗可資借鑒，相關(guān)成果積累都不夠充分，在建設(shè)中還存在以下問題:

(一)團隊發(fā)展目標(biāo)不明確、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，合作基礎(chǔ)薄弱，建設(shè)運行機制不健全

建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強教學(xué)團隊建設(shè)。

一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵與意義

教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進為主要途徑，以學(xué)校的基于問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，有利于教師間的相互協(xié)作與促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。

二、教學(xué)團隊的建設(shè)與管理

為了保證教學(xué)團隊的有序運行，必須加強教學(xué)團隊的管理，完善教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)制度與政策，建立一套有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)骨干教師在團隊中的權(quán)利和地位，擴大教學(xué)團隊的管理自主權(quán)。

1．首席教師負(fù)責(zé)制

摘要：教學(xué)團隊建設(shè)已成為當(dāng)前學(xué)校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團隊建設(shè)，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的解決處理和實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教學(xué)團隊的建設(shè)要從建立首席教師負(fù)責(zé)制、團隊管理自主制、科學(xué)的績效評價體系和形成合理的團隊結(jié)構(gòu)幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展

前言

建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強教學(xué)團隊建設(shè)。

一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵與意義

教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進為主要途徑，以學(xué)校的基于問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，有利于教師間的相互協(xié)作與促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。

“團隊”一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中，指具有技能互補的個體為了共同的利益或目標(biāo)而組成的相互協(xié)作的正式群體。20世紀(jì)80年代，教育界借用了“團隊”這一概念，用來指各種不同的正式群體，如“學(xué)術(shù)團隊”“、教學(xué)團隊”等?！敖虒W(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的共同體?！盵1]教學(xué)團隊是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式。隨著高等教育的普及化，教學(xué)團隊建設(shè)的重要性越來越凸顯出來。2007年，教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指出“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。①建設(shè)高水平的教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。中國古代文學(xué)（以下簡稱“古代文學(xué)”）是大學(xué)中文系課時量最大的主干課程，其教學(xué)水平與整個中文專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。因課時量大，任課教師多，為提高教學(xué)質(zhì)量，組建教學(xué)團隊，形成教學(xué)合力，就顯得非常重要。本文從高校古代文學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，對高校古代文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的具體策略作一探討。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊

古代文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)首先是遴選團隊負(fù)責(zé)人。團隊負(fù)責(zé)人必須是這一領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)權(quán)威，具備出色的專業(yè)知識和技能，能及時把握古代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，同時還要具備較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的人格魅力。團隊負(fù)責(zé)人要明確團隊的發(fā)展方向，規(guī)劃團隊的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在團隊建設(shè)中能起到核心的作用。組建古代文學(xué)教學(xué)團隊，選擇團隊成員時要遵循成員在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力、實踐能力方面互補的原則。由于團隊成員之間不同的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和教育背景、不同的思維方法和角度，在相互交流中能彌補彼此的不足，產(chǎn)生新的想法，使教師在提升自我的同時，提升團隊的整體水平。教學(xué)團隊要注重教師隊伍的梯隊建設(shè)，職稱及年齡以“金字塔”型較為合理，老、中、青互相搭配，通過對青年教師的“傳幫帶”，引導(dǎo)青年教師的成長，以促進教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、建立團隊協(xié)作機制，營造良好的團隊氛圍

古代文學(xué)課程內(nèi)容豐富，時間跨度大，包含從遠(yuǎn)古的夏商周到清末各個歷史時期的文學(xué)觀念、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)團體以及對文學(xué)自身規(guī)律的探索等方面的內(nèi)容。任課教師往往根據(jù)自己的研究專長主講其中某一階段的文學(xué)史及作品選。由于知識的高度專業(yè)化，加之高校教師自身“獨立之精神、自由之思想”的學(xué)術(shù)追求，長期以來過分強調(diào)大學(xué)教學(xué)的自主性，教師主體間性往往呈現(xiàn)一種松散的狀態(tài)，合作教學(xué)的氛圍相對淡漠。相當(dāng)多的教師認(rèn)為教學(xué)是個人就可以完成的工作，團隊建設(shè)的必要性不突出。而我國高校現(xiàn)有的基層教學(xué)組織多為教研室，其主要的職責(zé)是落實教學(xué)任務(wù)，更多的是承擔(dān)行政上的職能，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，教研室成員之間往往缺少實質(zhì)性的交流與合作，并沒有共同擔(dān)負(fù)起責(zé)任，可以說教研室的組織管理與運行機制都明顯滯后于教學(xué)改革的需要。高校教學(xué)的這種分散性格局使得古代文學(xué)教師往往沒有條件去研究這一門課程教學(xué)體系的改革，最多也只是對自己任教的某一階段的課程內(nèi)容及教學(xué)方法作些改革，這種單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了古代文學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)團隊的實質(zhì)就是為完成既定的目標(biāo)，相互協(xié)作，共同參與教學(xué)和科研活動而組成的學(xué)術(shù)組織。良好的協(xié)作氛圍是團隊建設(shè)的深層次動力，也是團隊得以發(fā)展之根本。依托共同的學(xué)科平臺和各自的研究專長，建立起分工合作機制，每個團隊成員有明確的角色定位，同時強化成員之間的協(xié)作意識，成員間通過交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義曾指出同伴對教師的成長與發(fā)展有著重要的影響：知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果，就實際情況來看，教師的最大援助也是來自于教師。[2]由于每個教師個性的差異,知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、教學(xué)風(fēng)格不盡相同,通過成員間的交流互動，能充分實現(xiàn)教師個體力量的整合和互補。一個團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊，團隊成員能合作分擔(dān)課程，就教學(xué)內(nèi)容來說，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學(xué)課程由有研究專長的教師來承擔(dān)，但同時又把古代文學(xué)課程作為一個整體，通過共同研學(xué)、示范教學(xué)等方式共同提高教學(xué)質(zhì)量。對某些綜合性比較強的課程，如《古代文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》課程，可以由數(shù)個老師聯(lián)講，這種一門課程教學(xué)任務(wù)由數(shù)位教師分擔(dān)的模式既可以發(fā)揮各個教師知識、理論和方法上的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，又可以加強團隊成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團隊氛圍。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進教學(xué)改革

1大學(xué)體育教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特征

大學(xué)體育教學(xué)團隊是有著共同的目標(biāo)和興趣的體育教師，以體育教學(xué)部或其他體育團隊形式為建設(shè)單位，通過協(xié)同合作方式逐漸深化體育教育教學(xué)改革，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，促進成員之間體育教學(xué)經(jīng)驗交流和體育教學(xué)研討，以促進各體育教師的教育專業(yè)發(fā)展，使體育教學(xué)團隊形成合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍，最終達到以提高體育教育教學(xué)質(zhì)量為目的而組織起來的正式團體。合理有效的大學(xué)體育教學(xué)團隊具有目標(biāo)明確、知識技能互補、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的管理等特征。

2大學(xué)體育教學(xué)團隊的形成因素

教學(xué)團隊帶頭人是整個團隊的核心和靈魂，主導(dǎo)大學(xué)體育教學(xué)改革和建設(shè)的方向，是團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力形成的關(guān)鍵因素。大學(xué)體育教學(xué)團隊中的各成員在體育教學(xué)技能、體育教學(xué)經(jīng)驗、運動競賽、群體活動和科研教研能力等方面都存在一定的差別，應(yīng)在職稱、學(xué)歷、年齡、性別、學(xué)員結(jié)構(gòu)以及性格特征和個人愛好等方面形成合理的教學(xué)梯隊，構(gòu)建教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，教學(xué)梯隊中各成員所具備的技能以及教師的類型是團隊建設(shè)的重要組成部分。另外大學(xué)體育教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是可持續(xù)性發(fā)展團隊，只有學(xué)習(xí)才是團隊得以生存的法寶，通過各種途徑的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進各成員業(yè)務(wù)水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識的不斷提高，從而提高工作效率，使教學(xué)團隊更具強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此學(xué)習(xí)研究型團隊的形成是大學(xué)體育教學(xué)團隊的發(fā)展動力。

3大學(xué)體育教學(xué)團隊中教師類型的組成

大學(xué)體育教師工作主要包括體育課堂教學(xué)、運動競賽訓(xùn)練、課外群體活動和體育科研工作。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育主體工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技能、技術(shù)的重要途徑；課外群體活動是體育課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生對所學(xué)知識的運用和實踐；運動競賽是學(xué)?；蝮w育團體之間進行體育文化交流的重要體現(xiàn)，也是對學(xué)校體育工作開展情況的檢驗；科研工作是進行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的理論指導(dǎo)，是體育教師進行再學(xué)習(xí)的重要途徑。3.1教學(xué)型的體育教師。教學(xué)型的體育教師是以體育教學(xué)課為主的教，一般都是在體育院校經(jīng)過體育教育較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有了深刻的認(rèn)識和把握，并通過多年的教學(xué)研究和教學(xué)實驗，探索出有效的教學(xué)方法與模式，形成自己獨特的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，能有效合理地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，有著豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗。在體育教學(xué)實踐過程中，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的實踐活動能力和創(chuàng)新精神為核心，加強學(xué)生主動精神的培育，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的良好道德和健康身心，使整個教學(xué)過程富有啟發(fā)性和激勵性，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自覺主動性，發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能。并且所提出的教學(xué)要求能從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循體育教學(xué)的原則和規(guī)律，同時了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，深受學(xué)生喜愛。3.2教練型的體育教師。教練型的體育教師具有較高運動技能水平，一般都來自專業(yè)運動員，運動技能都能達到“運動健將”級或國家“一級”運動員，具有高超的運動技能以及豐富的運動訓(xùn)練經(jīng)驗和參賽經(jīng)驗。從運動員退役后進入體育院校，經(jīng)過運動訓(xùn)練和體育教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在院校主要承擔(dān)傳統(tǒng)項目的訓(xùn)練和競賽，能按照培養(yǎng)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生運動潛能，指導(dǎo)并參與訓(xùn)練，具備培養(yǎng)人才的目的性、社會性等基本特征，能在傳統(tǒng)項目的競賽中取得優(yōu)異的成績，可提升院校的知名度，擴大院校的影響力。如在北京高校提到男子足球就會知道北京理工大學(xué)，提到籃球就會知道是中國人民大學(xué)，提到排球就會知道北京航空航天大學(xué)，提到健美操就會知道北京聯(lián)合大學(xué)、清華大學(xué)等，各個院校的優(yōu)勢項目也成為宣傳本校的招牌。3.3科研型的體育教師?？蒲行偷捏w育教師側(cè)重于教研和科研能力，一般有豐富的體育理論知識，具有較高的學(xué)歷和較好的科研水平，是深化體育教育改革、推進素質(zhì)教育的客觀需要。在體育教學(xué)改革發(fā)展過程中，教學(xué)實踐中必然會涌現(xiàn)出許多新事物、新現(xiàn)象和新情況，有許多新矛盾和新問題，需要體育教師去認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解答。從體育教學(xué)規(guī)律來說，現(xiàn)代體育教育肯定會有不同于應(yīng)試體育教育時代和競技體育教育時代的特點和規(guī)律，需要體育教師勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，應(yīng)具有開拓進取不斷創(chuàng)新的思想品質(zhì)和研究能力，并且能帶領(lǐng)團隊其他成員進行科研和教學(xué)研究，從而能更好地為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)和提供科學(xué)理論依據(jù)。3.4群體型的體育教師。群體型的體育教師是以組織學(xué)生課外體育活動為主，在強調(diào)陽光體育、健康第一的學(xué)校體育教學(xué)中，群體型體育教師尤為重要，此類教師有較強的組織能力，能組織豐富多彩的課外體育活動，如組織院校傳統(tǒng)體育活動、體育節(jié)、體育攝影、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試以及大型團體操等等，多種類型的課外體育活動能極大地激發(fā)學(xué)生參與體育運動的熱情，能極大地活躍校園體育氛圍，豐富學(xué)生校園體育文化生活，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極主動參與體育鍛煉的良好習(xí)慣起到重要作用。

摘要：基于校企協(xié)同育人平臺的構(gòu)建實施，加強酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)勢在必行。教學(xué)團隊的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)育人平臺可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。針對當(dāng)前師資不足、教學(xué)目標(biāo)存在偏差等酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊存在的問題，對基于協(xié)同育人平臺的酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)狀探討改善策略和途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊;育人平臺;酒店管理

一、酒店管理專業(yè)協(xié)同育人平臺教學(xué)團隊的定義

根據(jù)管理學(xué)家斯蒂芬•P•羅賓斯的定義，團隊是指“一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體”。共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作是團隊的最本質(zhì)特征。酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊的定義是指建立在協(xié)同育人平臺上，以酒店管理專業(yè)和課程為基礎(chǔ)，將教師作為一個相對獨立的群體而劃分的不同的教學(xué)團隊。

二、協(xié)同育人平臺的酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)必要性

1.院校實現(xiàn)發(fā)展的需要。協(xié)同育人平臺是學(xué)校與企業(yè)共同致力于培養(yǎng)特色優(yōu)質(zhì)人才所構(gòu)建的育人模式。目前，我國酒店管理專業(yè)所屬院校大多結(jié)合采用這種育人模式，要求教師積極主動發(fā)揮主導(dǎo)力量，密切與企業(yè)的合作，深化與企業(yè)的聯(lián)系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)完美結(jié)合，提高酒店管理專業(yè)學(xué)生的酒店從業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的人才。酒店管理專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)既是應(yīng)用型本科院校適應(yīng)新形勢、展示新面貌的需要，是院校自身加強專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)實力和強化內(nèi)涵發(fā)展的需要。2.提升教師教學(xué)水平的需要。教師需要面對專業(yè)課程因隨市場需求變化不斷調(diào)整而涌現(xiàn)的新局面，同時需要滿足學(xué)生對知識多變的需求和對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)不斷增多和加深的新要求，這僅憑教師個人的學(xué)習(xí)探索是鞭長莫及的，需要通過教學(xué)團隊實現(xiàn)教師的知識交流與共享，達到取長補短、共同提高的目的，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教師的專業(yè)水平。3.企業(yè)發(fā)展的需要。雖然教學(xué)團隊的構(gòu)建主體在學(xué)校，但企業(yè)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，定期與合作院校開展教學(xué)人才之間的溝通學(xué)習(xí)與交流，為學(xué)校不遺余力地提供優(yōu)秀的企業(yè)教師人才，與學(xué)校共同組建一支校企協(xié)同育人協(xié)作程度深、水平高、效益優(yōu)的教學(xué)師資團隊。這樣才能促使企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人的程度和深度更加深入，學(xué)校才能為企業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)的人才輸入，有利于企業(yè)更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

目前民辦院校由于師資力量不足，教學(xué)任務(wù)重的問題，造成在教師團隊建設(shè)方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1缺乏團隊文化精神及有效的團隊帶頭人。國內(nèi)民辦院校大多在2000年左右開始成立，辦學(xué)時間較短，而且均為聘任制，成員存在較大的流動性，因此在教學(xué)團隊的穩(wěn)定性上存在一定弊端，缺乏有效的團隊文化精神。教師間缺乏信任，團隊凝聚力不夠。另外，在教師成員年齡結(jié)構(gòu)上較年輕化，未能形成老中青傳幫帶的教學(xué)梯隊，缺乏有經(jīng)驗的教學(xué)團隊帶頭人。1.2團隊成員教學(xué)水平參差不齊。由于國內(nèi)民辦院校教師大多不是專業(yè)的師范出身，在執(zhí)教能力方面存在差異，而且教師成員偏年輕化，教學(xué)經(jīng)驗不足，民辦院校師資不足，教師面臨教學(xué)工作量大，教學(xué)培訓(xùn)機會及時間不足等情況，大大影響教學(xué)的整體效果。因此建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊亟待解決的問題之一就是有效提升團隊的整體執(zhí)教能力以及提高課程教學(xué)的整體水平。1.3缺乏合理的團隊管理機制完善的管理和運行機制能保障團隊建設(shè)的順利進行。目前民辦高校的考核機制大部分是針對教師個人的考核，而教師的個人物質(zhì)利益較重，認(rèn)為在團隊集體中個人的成績得不到彰顯與回報，這樣大大阻礙了教師參與教學(xué)團隊的積極性，影響了教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展。

2民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)策略

針對目前民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團隊存在的問題，以沈陽工學(xué)院植物生產(chǎn)類專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)為契機，在國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點項目背景下，開展民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)策略研究，打造一支適合民辦高校體制下的、以應(yīng)用型教學(xué)模式為主的、培養(yǎng)卓越人才為目標(biāo)的植物生產(chǎn)類專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊。主要措施如下：2.1建設(shè)團隊文化，確立團隊核心團隊。文化是在團隊長期建設(shè)中形成的共同理想、共同愿景和共同目標(biāo)，是一個團隊發(fā)展的精神凝聚力和奮斗方向。成功的團隊建設(shè)能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的團隊文化，而優(yōu)秀的團隊文化能夠代替刻板的規(guī)章制度，增強團隊的凝聚力，提高團隊的創(chuàng)新能力，促使團隊成員為共同的目標(biāo)而奮斗[2]。本團隊以卓越農(nóng)林建設(shè)為背景，長期堅持科學(xué)發(fā)展，堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，堅持“改革創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導(dǎo)、統(tǒng)籌推進”的基本原則，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，將“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有較強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐技能和創(chuàng)新意識，具有較強農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)能力和服務(wù)意識，具有寬廣適應(yīng)能力和一定專業(yè)特長，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和熱愛農(nóng)業(yè)的實用技能型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。作為本團隊建設(shè)的共同目標(biāo)，指導(dǎo)團隊的長期建設(shè)。在一個教學(xué)團隊中，團隊負(fù)責(zé)人在團隊文化建設(shè)中起著核心作用。優(yōu)秀的團隊負(fù)責(zé)人能夠帶領(lǐng)教學(xué)團隊更好地發(fā)展、進步，起到提高團隊凝聚力的作用。優(yōu)秀的團隊負(fù)責(zé)人，能倡導(dǎo)教師的團隊合作文化精神，強化團隊合作意識，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)團隊合作情境，優(yōu)化團隊合作過程，使教師在教學(xué)團隊中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，以保證教師合作文化更科學(xué)、更合理、更具有現(xiàn)實意義。本團隊針對教師年齡年輕化的問題，積極引進學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)團隊負(fù)責(zé)人，形成了老中青相結(jié)合的團隊梯隊，構(gòu)建了合理的教學(xué)團隊。2.2明確專業(yè)方向。優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)首先要以明確的專業(yè)方向為指導(dǎo)，本專業(yè)團隊是在以卓越農(nóng)林計劃為背景下成立的教學(xué)團隊，針對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與行業(yè)企業(yè)發(fā)展“需求側(cè)”相隔離的現(xiàn)狀，積極構(gòu)建了“5424”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即通過“理論與實踐、知識與能力、課內(nèi)與課外、專業(yè)與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)”深度融合（5個融合），實現(xiàn)“理實教學(xué)一體化、師資隊伍多元化、校企合作全程化、人才培養(yǎng)全面化”（4化），按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”（2合）的培養(yǎng)要求，深入發(fā)展校企合作，探索產(chǎn)教的深度融合，培養(yǎng)出“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”（4個特征）的應(yīng)用技術(shù)技能型農(nóng)業(yè)科技人才。建立“教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)形式；建設(shè)一支校企融合、教學(xué)理念先進、實踐技能與科研能力突出的師資隊伍；進一步加強教學(xué)資源建設(shè)，將專業(yè)的核心課程建設(shè)成為校級、省級精品課程，并編寫出版系列化特色教材；構(gòu)建出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的實用技能型人才培養(yǎng)體系。2.3組建合理的教學(xué)團隊。師資隊伍建設(shè)是使學(xué)生提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開一支素質(zhì)品德高尚、專業(yè)扎實、作風(fēng)過硬的骨干教師隊伍[3]。經(jīng)過10余年的建設(shè)和發(fā)展，植物生產(chǎn)類專業(yè)群已建成一批以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才為特色，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、有較好實踐背景、豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)教學(xué)團隊。目前植物生產(chǎn)類教學(xué)團隊現(xiàn)有專任教師22名，其中校級專業(yè)帶頭人2名，校級優(yōu)秀骨干教師8名（占36%）；教授8名（占36%），副教授5名（占23%）；專任教師中具博士學(xué)位的10人（占46%）；教師年齡在50歲以上的4人，40~50歲的4人，30~40歲的9人，30歲以下的5人，是一支老、中、青結(jié)合，以中青年教師為主體的充滿生機和活力的師資隊伍。同時，為加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以“開放性師資”的理念為指導(dǎo)，采取校企融合的模式，學(xué)校還從企業(yè)、科研院所、農(nóng)業(yè)主管部門聘請實踐豐富的行業(yè)專家15名作為兼職教師。他們不僅直接參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還負(fù)責(zé)年輕教師實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。逐漸形成一支專業(yè)水平高、實踐能力強的“雙師型”師資團隊，并進一步將這支團隊打造成為融合了學(xué)科團隊、專業(yè)團隊、課程團隊的“三位一體”的卓越農(nóng)林師資團隊。目前，本團隊成員中，60%的教師具有“雙師型”教師資格，為卓越農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。2.4加強課程建設(shè)保證。優(yōu)秀的教學(xué)團隊要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)水平的高低直接影響著專業(yè)建設(shè)的水平。課程質(zhì)量的提高首先要保證教師的授課水平，建立健全與現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實踐技能培訓(xùn)體系；出臺青年導(dǎo)師制、督導(dǎo)聽課制以及建立課程組等一系列師資隊伍建設(shè)政策，并制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以促進教師教學(xué)水平質(zhì)量。同時改革學(xué)業(yè)評價考核方法，建立健全有利于實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。近2年來，本團隊已獲得省級教改項目2項，校級教改項目6項，發(fā)表教改論文5篇，獲得全國第二屆高校教師微課教育比賽二等獎1項，遼寧省第二十屆教育教學(xué)信息化大賽高等教育組一等獎2項，為本團隊的教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的保障。

參考文獻：

[1]葉建鳴.大學(xué)教師團隊建設(shè)對促進青年教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].教育評論,2008(5):27-29.

論文摘要：高職院校如何構(gòu)建和運行“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，有效改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式改革為例，闡述了該模式的內(nèi)涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經(jīng)取得的實踐成效，并從學(xué)校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式改革的建議。

論文關(guān)鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學(xué)團隊；模式；國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)從2006年開始，結(jié)合全國示范性高職院校重點建設(shè)項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)路經(jīng)。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式是指：校內(nèi)專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿(mào)從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學(xué)團隊“雙師”結(jié)構(gòu)，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內(nèi)專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，具有較強的業(yè)務(wù)操作能力，具備這兩種能力的校內(nèi)專任教師得以構(gòu)成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿(mào)業(yè)務(wù)操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學(xué)校共同努力為外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構(gòu)成優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準(zhǔn)備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導(dǎo)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。