中文摘要

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)，所以情境教學(xué)的興起正是符合國(guó)際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外也大量開(kāi)展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問(wèn)題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識(shí)生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過(guò)程;開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供操作平臺(tái);注重合作交流，展開(kāi)師生互動(dòng);介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問(wèn)題的提出

1引言

現(xiàn)如今，為了不斷提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要積極探索如何構(gòu)建教學(xué)情境。下面通過(guò)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題的分析，總結(jié)了在幼兒英語(yǔ)教學(xué)課堂如何構(gòu)建良好的情境，從而進(jìn)一步提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效率。

2幼兒英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)年齡相對(duì)較小的幼兒來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是非常有用的英語(yǔ)教學(xué)手段之一，但教師教學(xué)中要做好如下幾點(diǎn)：首先，任何情境的創(chuàng)設(shè)都需要從幼兒學(xué)習(xí)的教材、基礎(chǔ)出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程有一定要求，如果教師天馬行空地展開(kāi)想象，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的要求展開(kāi)內(nèi)容，將無(wú)法幫助其在知識(shí)層面提升，幼兒的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。其次，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要更好為幼兒教學(xué)所服務(wù)。為了達(dá)到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實(shí)了解到其學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、興趣愛(ài)好等關(guān)鍵性因素，進(jìn)行針對(duì)性地情境創(chuàng)設(shè)。最后，情境教學(xué)具備多元化的教學(xué)意義，除了幫助幼兒提升英語(yǔ)水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3幼兒英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)途徑

3.1日?；顒?dòng)中設(shè)置自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境及情境。在進(jìn)行平日的教學(xué)工作過(guò)程之中，教師要有意識(shí)地建設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍驅(qū)動(dòng)幼兒更好融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒也會(huì)在潛移默化間高頻率、高效果地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒的年齡相對(duì)都較小，但其學(xué)習(xí)能力相較于成年人更強(qiáng)，只有教師建設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，搭建更為生動(dòng)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，才能深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師要時(shí)時(shí)刻刻將英語(yǔ)的氛圍貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經(jīng)意間進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，早上教師用英語(yǔ)問(wèn)“Goodmorning”；游戲活動(dòng)時(shí)說(shuō)“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時(shí)說(shuō)：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時(shí)，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時(shí)要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識(shí)地多加運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高幼兒語(yǔ)言能力，在回答幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候教師也要盡量采用英語(yǔ)，通過(guò)這樣不斷地氛圍營(yíng)造，使得幼兒在潛移默化間養(yǎng)成了使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，并逐步深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，為下一個(gè)階段的英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)，奠定殷實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為幼兒園的教師，必須具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活思維，在學(xué)習(xí)、生活上遇到的各個(gè)情境，都可以將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)以及英語(yǔ)思維，幫助幼兒能夠更為主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在幼兒過(guò)生日的時(shí)候，教師就可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行“蠟燭”、“蛋糕”等英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，在問(wèn)幼兒想要的禮物時(shí)候，也可以使用“Iwant…”等表達(dá)，使得幼兒掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。作為教師，要時(shí)時(shí)刻刻觀察并了解幼兒的實(shí)際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態(tài)應(yīng)對(duì)好英語(yǔ)練習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。3.2教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境及情境的設(shè)置。幼兒年齡相對(duì)較小，所以其學(xué)習(xí)專注度相對(duì)較差，尤其是在只進(jìn)行理論性文字練習(xí)的教育過(guò)程之中，因其相對(duì)較為刻板、乏味的呈現(xiàn)方式，盡管設(shè)置了一定的教學(xué)情境，也很難長(zhǎng)期保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要利用好多媒體設(shè)備，展開(kāi)多元化的情境設(shè)置。例如，在針對(duì)進(jìn)行動(dòng)物英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引入教學(xué)道具———印有不同動(dòng)物的小卡片，每一次教師找出一個(gè)具體的動(dòng)物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動(dòng)物，并用英語(yǔ)將其表述出來(lái)。通過(guò)這樣的方法，教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更為主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，其更趣味性的教學(xué)情境，也能夠進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。又如，針對(duì)“狼”的英語(yǔ)單詞———“Wolf”，因其復(fù)數(shù)形式并非常見(jiàn)的形態(tài)，所以幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)不可避免地存在一定的學(xué)習(xí)理解困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》作為教學(xué)情境，只要一出現(xiàn)灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語(yǔ)單詞“wolf”及其復(fù)數(shù)形式。在這樣的教學(xué)方法下，幼兒能夠更好感受到來(lái)自學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。樂(lè)于玩耍、活潑好動(dòng)是每一位幼兒的天性，針對(duì)幼兒的這一心理特征，教師還可以設(shè)計(jì)更多元化的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲情境的方式使得幼兒展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)字母時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)分大小寫(xiě)，如果使用傳統(tǒng)的字母展示對(duì)比方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)與幼兒年齡特點(diǎn)背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時(shí)教師可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒熟悉、感興趣的活動(dòng)情境，然后將活動(dòng)的目標(biāo)融入其中，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再無(wú)趣。而游戲內(nèi)容則可以圍繞英文字母的大小寫(xiě)，首先教師根據(jù)幼兒園班級(jí)的人數(shù)將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)幼兒都要分別帶上大小寫(xiě)字母的頭飾。在教師的統(tǒng)一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組找的更快即可獲勝。這樣的教學(xué)游戲情景設(shè)置，不僅有效活躍、豐富了教學(xué)課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個(gè)大小寫(xiě)字母，順利完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)效率。在長(zhǎng)期這樣生動(dòng)形象的情境建設(shè)下，幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼、逃避心理也會(huì)被慢慢克服，會(huì)逐步認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣、好玩的事情，不知覺(jué)中培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)以及幼兒的英語(yǔ)使用，都有良好的推動(dòng)作用。3.3將幼兒英語(yǔ)生活化、形象化。針對(duì)幼兒而言，因其年齡相對(duì)較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語(yǔ)理解上存在現(xiàn)實(shí)的困難。針對(duì)這一問(wèn)題與不足，教師就需要將幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上調(diào)整與改編，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更為生動(dòng)化、形象化，不斷降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，真正意義上降低教學(xué)難度，深化學(xué)習(xí)成效。例如，針對(duì)教材中的人或事物，由于幼兒對(duì)外國(guó)人的模樣與狀態(tài)的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長(zhǎng)與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時(shí)，教師需要盡量找尋不同英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)絡(luò)以及價(jià)值，從而更好養(yǎng)成英語(yǔ)言的思維習(xí)慣。如教師可將水果與顏色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養(yǎng)成更為深刻地英語(yǔ)認(rèn)知。在教一些簡(jiǎn)單句型或?qū)υ挄r(shí)，老師可以結(jié)合身邊的事物來(lái)舉例示范。比如：在學(xué)習(xí)用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達(dá)對(duì)各種食品的喜好時(shí)，就可以用幼兒實(shí)際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開(kāi)話題，并且把學(xué)到的語(yǔ)言更好地運(yùn)用到日常生活中去。3.4科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。伴隨我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)都融入了信息化技術(shù)作為升級(jí)的有效措施，在幼兒園教育的過(guò)程中也可以利用好信息化力量。通過(guò)融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內(nèi)容的信息教學(xué)，能夠更好抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒更為專注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也穩(wěn)步得到提升。不僅如此，絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，都可以通過(guò)幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造以及操作，使得幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)參與感不斷提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能因此獲得更好的學(xué)習(xí)成效。所以，幼兒教師必須要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的思維與方法。例如，針對(duì)課程《ChristmasTree》的教學(xué)過(guò)程中，教師即可準(zhǔn)備一顆原始的圣誕樹(shù)，并準(zhǔn)備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據(jù)自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹(shù)上，并提問(wèn)“whatisthis?”而此時(shí)幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語(yǔ)的方式將其表達(dá)出來(lái)，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點(diǎn)一滴地將圣誕樹(shù)裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進(jìn)一步夯實(shí)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)成果，整個(gè)學(xué)習(xí)流程更為輕松、活潑，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。3.5通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒的年齡相對(duì)較小，因此其學(xué)習(xí)專注度有限，針對(duì)單調(diào)的教材內(nèi)容往往學(xué)習(xí)效果較小。而故事具備豐富的情節(jié)，能夠更好激發(fā)幼兒的認(rèn)同，所以教師要利用好講故事的創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)教學(xué)方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地故事創(chuàng)作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過(guò)故事提升學(xué)習(xí)效果，在潛移默化間吸收英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“父親節(jié)”期間，教師就可以利用好這一節(jié)日，進(jìn)行故事情境的教學(xué)工作。首先教師要講述父親節(jié)的由來(lái)，再通過(guò)故事情節(jié)使得幼兒進(jìn)一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行為父親的禮物制作，達(dá)到綜合性的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師融入課程內(nèi)容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對(duì)父親說(shuō)“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時(shí)“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學(xué)方法最大的特點(diǎn)在于，使得原本乏味的內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學(xué)習(xí)效率不斷提升。3.6通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在目前已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因在于，教師在教學(xué)中只單方面地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，卻忽略了發(fā)揮幼兒的主體作用，使得教學(xué)效果存在較大的偏差。而為了進(jìn)一步挖掘情境英語(yǔ)教學(xué)法的價(jià)值與作用，教師要鼓勵(lì)幼兒參與到學(xué)習(xí)中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行各類劇目的排練，創(chuàng)設(shè)包括童話劇、生活劇等內(nèi)容多元化的劇目?jī)?nèi)容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)。在演出過(guò)程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，同時(shí)其涉及的角色、人物也相對(duì)較多，是適合改編成為英語(yǔ)教學(xué)劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開(kāi)扮演與學(xué)習(xí)。首先，需要在家長(zhǎng)與教師的配合下，為幼兒準(zhǔn)備頭飾以及衣服，再根據(jù)幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚(yú)等，然后再組織幼兒演練。通過(guò)這樣趣味性的方式，極大程度上調(diào)度了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不斷提升。與此同時(shí)，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂(lè)作為渲染，進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，達(dá)到不斷提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。例如，部分英語(yǔ)兒歌是非常有用的情境教學(xué)素材，通過(guò)兒歌的演唱練習(xí)，能夠有效幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的專注度，同時(shí)教師還可以增加一定的額外舞蹈動(dòng)作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語(yǔ)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，盡管情境創(chuàng)設(shè)能夠帶動(dòng)更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但教學(xué)過(guò)程，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)成效，要在情境練習(xí)中始終將學(xué)習(xí)英語(yǔ)擺在第一要義。

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必須明確目的指向，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來(lái)，讓分神的學(xué)生聚起來(lái)，讓疲勞的學(xué)生樂(lè)起來(lái)，讓教學(xué)場(chǎng)景真起來(lái)。同時(shí)，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)度借用新媒體的傾向，積極發(fā)揮正向情緒的作用，使學(xué)生不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；目的指向

情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來(lái)，充滿童趣。但由于教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中又受到各種主客觀原因的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依然存在著一些誤區(qū)。（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式化。情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索較晚，因此很多舞蹈教師對(duì)情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也不足。有些教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而忽視了過(guò)程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有考慮到游戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。教師如果將情境教學(xué)理解成為了活躍氣氛而開(kāi)展的活動(dòng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于故事化。很多舞蹈教師認(rèn)為通過(guò)故事的講述來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個(gè)極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，有的教師在給初級(jí)班學(xué)生練習(xí)吸抱腿時(shí)特意創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的童話故事“白雪公主與七個(gè)小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時(shí)，要求學(xué)生吸抱腿坐好，然后從第一個(gè)小矮人出現(xiàn)一直講到了第七個(gè)小矮人，故事情節(jié)豐富，教師講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，小朋友也都被故事吸引了。但此時(shí)教師卻忽略了對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)該規(guī)避的。（三）情境教學(xué)走向虛假化。有些舞蹈教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。如在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，有一些教師常常有意或無(wú)意地為學(xué)生安排一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅容易給學(xué)生造成誤解，還會(huì)因?yàn)檫`背基本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使教師的教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)的境地，也很難使教師與學(xué)生有真實(shí)的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

[論文關(guān)鍵詞]情景參與實(shí)效

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時(shí)候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇臁⑾矏偟男木尺M(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢(shì)得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會(huì)覺(jué)得順眼，對(duì)“差生”也會(huì)格外耐心，師生關(guān)系就會(huì)融洽。這對(duì)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會(huì)使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的一舉一動(dòng)都不符合要求，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至動(dòng)怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

[論文關(guān)鍵詞]情景參與實(shí)效

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時(shí)候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇?、喜悅的心境進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢(shì)得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會(huì)覺(jué)得順眼，對(duì)“差生”也會(huì)格外耐心，師生關(guān)系就會(huì)融洽。這對(duì)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會(huì)使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的一舉一動(dòng)都不符合要求，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至動(dòng)怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

摘要：在今天的兒童美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法的單一現(xiàn)象依然存在。為了將兒童美術(shù)教學(xué)課堂豐富多彩，筆者從以下幾個(gè)方面探討情境式教學(xué)的重要意義。情景式教學(xué)是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣的角度出發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)這是一種非常愉快的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)情境能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，課程設(shè)置方式多樣，但都充滿了活力和趣味性。通過(guò)情景式教學(xué)方法的開(kāi)展，使美術(shù)教學(xué)在更為優(yōu)化的環(huán)境中進(jìn)行，使孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松愉悅，從而達(dá)到真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);美術(shù);興趣

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與美術(shù)保持密切聯(lián)系享受用美術(shù)美化人生的前提?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，教師必須以生動(dòng)有趣的知識(shí)，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的美術(shù)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，也只有這樣，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲！美術(shù)教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)課不僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，更是他們發(fā)揮自己的想象力去繪制自己內(nèi)心世界的一個(gè)空間課程，美術(shù)課堂可以表達(dá)孩子們最天真無(wú)邪的內(nèi)心情感，而完成的每一件作品都是他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作。情境教學(xué)是教師在美術(shù)活動(dòng)中所用到的一種非常重要的教學(xué)形式。其中，美術(shù)教學(xué)中廣泛的文化情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的嘗試與探究給美術(shù)課堂注入了新的生命力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生無(wú)限興趣，為了力求使其轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，并促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，這就要求美術(shù)教師精心購(gòu)置一定的課堂情境，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身其間，去探索、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的發(fā)展并去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

一、情景再現(xiàn)體驗(yàn)美

心理學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)完美的人并不是對(duì)任何事情都懂得一點(diǎn)的人，而是做任何事情時(shí)，都把自己整個(gè)心理能力發(fā)揮出來(lái)的人。”在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)再現(xiàn)某些場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能引起和保持他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使其熱忱投入到美術(shù)活動(dòng)中去，情感、智力各方面都活躍起來(lái)，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而激起強(qiáng)烈興趣，并伴隨良好情緒至始至終。在具體操作中，既可以通過(guò)多媒體再現(xiàn)情景，也可以根據(jù)情況實(shí)地考察，達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)真切感受的效果。如《草叢中》一課，為了讓學(xué)生更好地理解草葉的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等，老師帶學(xué)生出去寫(xiě)生，通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的幾個(gè)輕松活潑的小活動(dòng)，很容易地就解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了草葉間的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等。在學(xué)習(xí)《卡通形象》一課時(shí)，教師用《藍(lán)貓》、《寶蓮燈》、《三毛流浪記》等的幾個(gè)片斷穿插導(dǎo)入，把一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了其人可觀其聲可聞其物可賞的真實(shí)可觸的境地，在這種視覺(jué)藝術(shù)中感受美，并促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。又如《恐龍世界》一課，教者利用多媒體，再現(xiàn)了二億六千萬(wàn)年前的恐龍時(shí)代，穿越時(shí)空，跨越古今，把學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代恐龍生活的情景，也就很自然也輕松愉快的理解了恐龍的種類和特征、恐龍的分類及其特點(diǎn)，以及它們的滅絕和帶給我們的啟示等，這些情境所帶來(lái)的收獲，遠(yuǎn)比老師講解示范所帶來(lái)的樂(lè)趣大得多，收獲也多得多，亦要輕松有趣得多！

二、課程整合感受美

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時(shí)候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇臁⑾矏偟男木尺M(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢(shì)得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會(huì)覺(jué)得順眼，對(duì)“差生”也會(huì)格外耐心，師生關(guān)系就會(huì)融洽。這對(duì)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會(huì)使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的一舉一動(dòng)都不符合要求，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至動(dòng)怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

摘要：情境教學(xué)法是一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去“發(fā)現(xiàn)”，其對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定積極作用。尤其是針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，因其地理、家庭環(huán)境原因，更需要教師尤其是班主任通過(guò)不同的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減小與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距。因此，深刻地認(rèn)識(shí)情境的價(jià)值和特點(diǎn)，并探究和掌握有效的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法是很有必要的。

關(guān)鍵詞：情境;創(chuàng)設(shè);教學(xué);方法

班主任工作紛繁、復(fù)雜而又艱苦，但只要方法得當(dāng)亦快樂(lè)無(wú)窮。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，就有幾十種思維、幾十種行為，因此，班主任的教育方法也就應(yīng)該多樣化。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，班主任工作更應(yīng)該不斷進(jìn)取，適應(yīng)教育的需要，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，做一個(gè)智慧型的班主任。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多需要幫助和照顧的地方、需要老師指導(dǎo)的地方。有些時(shí)候班主任能把握住一些不顯眼機(jī)會(huì)讓學(xué)生去行動(dòng)、去理解感悟，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

一、特意制造時(shí)機(jī)教育培養(yǎng)

時(shí)機(jī)不是等來(lái)的，需要自己設(shè)定。故意制造時(shí)機(jī)教育學(xué)生，能收到意想不到的效果。我們班龔亞蕊同學(xué)，因?yàn)榘职謰寢尪嫉酵獾卮蚬ち?，她的生活學(xué)習(xí)主要由外婆來(lái)照顧，二年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)入了我們學(xué)校，來(lái)到我們的班級(jí)。剛來(lái)到學(xué)校時(shí)，龔亞蕊同學(xué)表現(xiàn)得局促、孤獨(dú)，想家思親，經(jīng)常以淚洗面，我的勸說(shuō)和安慰亦不能改變她的初衷。這時(shí)候，班長(zhǎng)黃燕晨同學(xué)看在眼里，記在心里，一天找到我說(shuō)，老師我想同龔亞蕊同學(xué)交朋友。我馬上明白了她的用意并心領(lǐng)神會(huì)，就欣然同意。于是我就特地創(chuàng)設(shè)條件讓兩人接觸，我把她們安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，值日生也安排在一起，并且告訴她們每天各自為對(duì)方做一件事。平日里我經(jīng)常找一找她們了解了解班級(jí)里的事、交談交談家里的情況。漸漸地龔亞蕊同學(xué)不再寂寞孤獨(dú)，開(kāi)朗活潑起來(lái)，積極為班級(jí)做事，學(xué)習(xí)和生活也有了勁頭。班級(jí)在她們倆的帶領(lǐng)下，健康積極地充滿了活力。我用特制的時(shí)機(jī)激活了一顆沉寂的心，讓學(xué)生充滿了活力。

二、抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，效果頗佳

成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，在傳統(tǒng)的觀念中，成本會(huì)計(jì)就是在一系列已規(guī)定的成本計(jì)算方法下，計(jì)算產(chǎn)品成本的課程。成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，多年來(lái)一直為人們所忽視，少見(jiàn)創(chuàng)新。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)單一枯燥的課程，而且學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，很難應(yīng)用于實(shí)踐。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此有必要對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，成本會(huì)計(jì)是以成本核算為主的課程，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系緊密。如何能夠提高課堂教學(xué)的效果，吸引學(xué)生并使其積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐性，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從成本會(huì)計(jì)本身的特點(diǎn)來(lái)看，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中融入情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

一、情境教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)90年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，并不斷地去感知、理解、領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到深刻掌握所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的探知欲和創(chuàng)新精神的目的，并使學(xué)生的心理功能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，形成健康豐富的精神世界和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

從已有的情境教學(xué)的研究成果中可以看出，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的理解力，情境教學(xué)法符合人的認(rèn)知規(guī)律，可以將抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解知識(shí);有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力，創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用，而情境教學(xué)法主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);有利于變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)方法給人一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生可以通過(guò)觀察和真實(shí)地模擬各種角色來(lái)提升自己的實(shí)際操作能力和認(rèn)知水平，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)榉e極探索、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

二、成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練是一種應(yīng)用得比較廣泛的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，將文字轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作框架，有助于學(xué)生的寫(xiě)作脈絡(luò)更加清晰，整體文學(xué)表達(dá)得更為順暢。因此，情境創(chuàng)設(shè)是一種良好的寫(xiě)作教學(xué)方式。下文將圍繞初中寫(xiě)作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入，做好寫(xiě)作教學(xué)準(zhǔn)備工作

基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)工作，因此，在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師必須要提高對(duì)初中寫(xiě)作導(dǎo)入教學(xué)的重視程度，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況，將情境創(chuàng)設(shè)與初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，利用情境創(chuàng)設(shè)法做好寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入工作，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重的是找好教學(xué)切入點(diǎn)，保證利用情境創(chuàng)設(shè)法所做的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容與課本教學(xué)內(nèi)容相吻合，并要精準(zhǔn)以課本核心知識(shí)為導(dǎo)入點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、直觀地掌握課本知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握初中語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作時(shí)，七年級(jí)上冊(cè)主要的要求是自然景觀、游記等內(nèi)容的描寫(xiě)，因此，在進(jìn)行該類寫(xiě)作的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了深切的感受后，再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。教師先將寫(xiě)游記、自然景觀這一類文章所需的整體結(jié)構(gòu)羅列出來(lái)，制作成課件，展示給學(xué)生觀看，再次為學(xué)生構(gòu)造出作文框架，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)教師給的框架填充文章內(nèi)容。另外，教師可以切合寫(xiě)作主題進(jìn)行導(dǎo)入訓(xùn)練。該類寫(xiě)作的主題與自然景觀有關(guān)，那么教師就可以事先詢問(wèn)學(xué)生的游歷經(jīng)歷，收集學(xué)生的游玩地點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生列出的地點(diǎn)進(jìn)行匯總，根據(jù)記錄在網(wǎng)上下載一些相關(guān)地點(diǎn)的圖片、紀(jì)錄片等，制作成視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，利用這種視頻作為導(dǎo)入教學(xué)展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生回憶游玩時(shí)所發(fā)生的事件，讓學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加生動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作導(dǎo)入訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)良手段之一。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理寫(xiě)作素材，使得學(xué)生寫(xiě)作架構(gòu)清晰

當(dāng)教師利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行寫(xiě)作導(dǎo)入訓(xùn)練之后，可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)靈感，收集寫(xiě)作素材，緊接著，教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學(xué)生整理所收集到的素材，并幫助學(xué)生將素材的順序以及描述方式等細(xì)節(jié)構(gòu)建出來(lái)，以此使得學(xué)生的寫(xiě)作作品具備清晰的文章框架，這有利于學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作進(jìn)行內(nèi)容的填充，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作能力水平提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分內(nèi)容時(shí)，由于其中要求學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文、描寫(xiě)人物，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個(gè)人》，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理素材，完善文章架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生收集好有關(guān)于主人公的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的素材，尋找一些有關(guān)人物的紀(jì)錄片。比如，有的學(xué)生會(huì)以周恩來(lái)總理為文章的主要人物進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書(shū)”，那么此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放一些周總理的紀(jì)錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書(shū)》里的片段播放給學(xué)生觀看，以此幫助學(xué)生更清晰地了解周恩來(lái)的偉大之處，當(dāng)教師為學(xué)生播放了此類視頻后，可以讓學(xué)生對(duì)所整理的素材有更深刻的了解，有利于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，提高作品深度。當(dāng)幫助學(xué)生整理素材后，教師還要列出寫(xiě)作框架。教師可以制作一個(gè)流程圖，內(nèi)容為：我最敬佩的人是誰(shuí)？我為什么敬佩他？他教會(huì)了我什么？教師將這個(gè)流程圖制作成PPT給學(xué)生觀看，隨后可以要求學(xué)生根據(jù)流程圖中的內(nèi)容對(duì)自己寫(xiě)作的架構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展與細(xì)化，完善、豐富文章的整體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生把控文章方向，文章架構(gòu)直接決定了文章脈絡(luò)，因此，建立正確的文章架構(gòu)，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要部分，教師要在學(xué)生自己寫(xiě)出素材提綱后進(jìn)行察看，以確保學(xué)生的思路正確，如果學(xué)生的文章架構(gòu)與文章中心立意不符，教師要及時(shí)提醒學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生改正，以此幫助學(xué)生建立良好的文章架構(gòu)，進(jìn)而寫(xiě)出切題的寫(xiě)作內(nèi)容。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，使得學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富飽滿