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[論文關(guān)鍵詞]情景參與實效

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學情境激勵學生參與教學活動，提高課堂教學實效的方法。

教學情境如何，對調(diào)動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇臁⑾矏偟男木尺M行教學，不僅對教學內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關(guān)系就會融洽。這對激發(fā)學生參與教學提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

課堂教學是一種雙邊活動，學生為主體，教師為主導，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學生積極參與到教學中來，使教學任務(wù)得以順利完成。

然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師者處于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色地位，容易產(chǎn)生權(quán)威心理，要求學生按照自己的思維方式去理解和接受，往往具有強迫、壓抑的性質(zhì)，易使教學氛圍死氣沉沉，影響教學效果。

新課程改革要求“教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，由教學的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者”。這就要求教師要改變以往知識權(quán)威者的角色，主動與學生一同討論，平等地交流對話。為此，師生都應減少角色意識。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學生中樹立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學生在課堂民主活動中的心理障礙。其次，要培養(yǎng)學生的民主意識，消除學生思想上認為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會融洽師生關(guān)系，使學生心情愉快，思維靈活，積極主動地學習，以至形成嚴肅而又活潑、有民主、有歡樂、又有爭論的課堂氛圍。

三、開展合作探究活動，創(chuàng)設(shè)思考體驗情境

“合作探究”是教師給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在教師的組織指導和引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題，從好奇心及興趣出發(fā)，以合作小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲取知識的活動過程。在這個過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間，師生之間的學習交流與幫助。如：有位政治教師在講《保護青少年健康成長》一課時，為了使學生更好地理解青少年健康成長是國家和社會的共同責任，青少年自身更要增強自我保護意識，提高自我保護能力。他巧妙地設(shè)置了這樣一種情境：“趙某某因家庭原因一步步走向了違法道路，請同學們討論，趙某變化的過程究竟是誰的過錯?要讓趙某回到同學中應怎么辦?假如你是趙某，你會怎么做?假如你是趙某的父親，你會怎么做?假如你是歌廳老板，你會怎么辦?假如你是趙某的同學、老師，你又會怎么辦?”通過這些問題情境的設(shè)定，互換角色的體驗，學生在一步一步地揭示矛盾中提高認識，從而明確青少年健康成長需要家庭、學校、社會、自身共同努力，各方面都有應盡的責任，收到了極佳的效果。近年的實踐證明，一堂課如能合理有效地開展探究活動，這不僅能鼓勵學生積極參與合作對話，使學生獲必要的知識技能，而且能獲得終身持續(xù)學習的能力。這是傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式無法比擬的。

四、采用多種媒體，創(chuàng)設(shè)感知情境

在傳統(tǒng)和常規(guī)的教學中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態(tài)，因而容易使學生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助媒體為手段，變化地不斷地刺激學生的不同感官，開發(fā)感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題。而且能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，了解社會。

從心理學、教育學的角度分析，由于學生受心理特征及知識水平的限制，出錯是不可避免的，可以說出錯是學生的權(quán)利。教師應本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容學生，不斥責、不挖苦學生。這樣學生在課堂上才沒有壓力，沒有心理負擔，而心情舒暢、精神飽滿。試想，學生怕說錯，怕老師批評，怕同學恥笑，總是惴惴不安，怎能敢說、敢做?

總之，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學生實際出發(fā)，因“文”而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會使學生興趣盎然，主動積極參與教學，從而提高課堂教學實效。