從研究教學(xué)決策的過往經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)研究成果既能發(fā)揮其必要性也存在著可行性。首先，教師的決策是由教師思維構(gòu)成的，更是教師思維的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)也是教師思想與教師課堂實(shí)際決策的橋梁與紐帶，因而作為教育實(shí)踐者的老師和教育理論研究者的教育專家有必要對(duì)教學(xué)決策加以關(guān)注。其次，隨著教師思維、教師知識(shí)、教師能力等成果的深入研究，學(xué)者們對(duì)教學(xué)決策研究已有研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其更系統(tǒng)的研究是可實(shí)施的。

一、教師教學(xué)決策概況的研究

（一）教師教學(xué)決策的興起

美國學(xué)者亨特提出課堂中教師做出的決策是專業(yè)的教學(xué)決策，同時(shí)指出專業(yè)的決策不只是對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)和熱愛學(xué)生，他是最先把決策一詞引進(jìn)教育學(xué)領(lǐng)域的。謝弗爾森認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)果都是由教學(xué)行動(dòng)引起的、“教師最基本的教學(xué)技巧就是決策”。課堂教學(xué)過程中的中心任務(wù)就是教師決策是由英國教育學(xué)家艾格萊斯頓提出，他是教學(xué)決策的重要引介者，并且認(rèn)為在教學(xué)過程中無時(shí)無刻都有決策。教學(xué)決策研究在我國的領(lǐng)域主要在幼兒教育、職業(yè)生涯教育等方面，學(xué)者們直接發(fā)表教學(xué)決策的成果相對(duì)較少。我國學(xué)者付海倫是最早研究教學(xué)決策的，他通過對(duì)課堂教學(xué)決策程序的分析，在目標(biāo)教學(xué)的層次，提出決策在教師課堂的重要性。之后研究方向大多趨向于教師教學(xué)決策的方式、流程與技能，徐佳將教師劃分為“消費(fèi)者和決策者”，提出了教師在教學(xué)計(jì)劃中要考慮的問題。帕施從教學(xué)決策的因素的影響方面指出教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的任務(wù)，借此提出了一個(gè)螺旋上升的教師“教學(xué)計(jì)劃環(huán)”。

（二）教師教學(xué)決策的內(nèi)涵

從目前來看，我國教師教學(xué)決策的研究處在開始階段，研究者們?cè)趦?nèi)涵方面仍然存在諸多分歧，他們從不同的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)決策的概念作出界定：

論文關(guān)鍵詞:教師教學(xué)決策教學(xué)認(rèn)識(shí)論角色意識(shí)教學(xué)決策者

論文摘要:教師個(gè)體的教學(xué)認(rèn)識(shí)論是教師有關(guān)教學(xué)的個(gè)人看法與實(shí)踐理念。教學(xué)認(rèn)識(shí)論支配著教學(xué)決策，教學(xué)決策過程的各種反饋性信息又催生著教學(xué)認(rèn)識(shí)論的不斷解構(gòu)和建構(gòu)，二者是互動(dòng)的關(guān)系。教師教學(xué)決策實(shí)踐中存在的主要問題包括教學(xué)決策的固化、異化和決策依賴。優(yōu)化課堂教學(xué)行為需要教師反思目前的執(zhí)行者角色意識(shí)，成為自主、自覺的教學(xué)決策者。

教學(xué)決策本質(zhì)上是一種選擇性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸要素的判斷與選擇。教師教學(xué)決策時(shí)具體選擇什么、怎么選擇和為什么作出這樣的選擇，不僅僅是一個(gè)技術(shù)過程，更是教學(xué)認(rèn)識(shí)論持續(xù)起作用的過程。也就是說，指導(dǎo)教師教學(xué)行為的是其行為前的決策認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而支配教師教學(xué)決策的主觀根源是教師的個(gè)體認(rèn)識(shí)論。本文試圖從教師教學(xué)決策背后的觀念層面，探討教師個(gè)體認(rèn)識(shí)論是否支配以及如何支配著教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)決策，為教師教學(xué)決策的有效改進(jìn)提供深層次的探討。

一、教師個(gè)體認(rèn)識(shí)論與教師教學(xué)決策的關(guān)系

20世紀(jì)70年代初，隨著對(duì)教學(xué)過程的深人研究，人們發(fā)現(xiàn)要清楚地認(rèn)識(shí)和解釋教學(xué)過程中教師的教學(xué)決策問題，就必須弄清教師的心理背景，即教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)論(teachingepistemology)。

教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)處煹膫€(gè)體認(rèn)識(shí)論的關(guān)注源起于20世紀(jì)70年代，是作為“教師思維研究”的組成部分逐漸出現(xiàn)在各類教育研究的課題中的。從20世紀(jì)中期開始，西方學(xué)者在研究教師行為的同時(shí)，逐步深人地對(duì)教師的認(rèn)知和思維展開研究。這些研究涉及到教師的計(jì)劃與決策過程，教師如何判斷學(xué)生的行為等。在研究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)要正確地解釋教師教學(xué)過程的行為選擇，就必須了解教師對(duì)教學(xué)過程以及自身在教學(xué)過程中的角色、作用等的看法，即教師本人的理念和價(jià)值判斷，換句話說，必須了解教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)論，這也是導(dǎo)致教學(xué)認(rèn)識(shí)論研究興起的主要原因。一個(gè)教師對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及他對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為得以外化。認(rèn)知的方式就是價(jià)值選擇的方式，教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論就是教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，基于對(duì)課程知識(shí)、學(xué)生特征、教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)途徑等的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的，有關(guān)教學(xué)的個(gè)人看法與實(shí)踐理念，這些看法與理念直接影響到教師對(duì)教學(xué)問題的判斷，進(jìn)而影響到其教學(xué)決策行為。

教學(xué)決策本質(zhì)上是一種選擇性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸要素的判斷與選擇。教師教學(xué)決策時(shí)具體選擇什么、怎么選擇和為什么作出這樣的選擇，不僅僅是一個(gè)技術(shù)過程，更是教學(xué)認(rèn)識(shí)論持續(xù)起作用的過程。也就是說，指導(dǎo)教師教學(xué)行為的是其行為前的決策認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而支配教師教學(xué)決策的主觀根源是教師的個(gè)體認(rèn)識(shí)論。本文試圖從教師教學(xué)決策背后的觀念層面，探討教師個(gè)體認(rèn)識(shí)論是否支配以及如何支配著教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)決策，為教師教學(xué)決策的有效改進(jìn)提供深層次的探討。

一、教師個(gè)體認(rèn)識(shí)論與教師教學(xué)決策的關(guān)系

20世紀(jì)70年代初，隨著對(duì)教學(xué)過程的深人研究，人們發(fā)現(xiàn)要清楚地認(rèn)識(shí)和解釋教學(xué)過程中教師的教學(xué)決策問題，就必須弄清教師的心理背景，即教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)論(teachingepistemology)。

教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)處煹膫€(gè)體認(rèn)識(shí)論的關(guān)注源起于20世紀(jì)70年代，是作為“教師思維研究”的組成部分逐漸出現(xiàn)在各類教育研究的課題中的。從20世紀(jì)中期開始，西方學(xué)者在研究教師行為的同時(shí)，逐步深人地對(duì)教師的認(rèn)知和思維展開研究。這些研究涉及到教師的計(jì)劃與決策過程，教師如何判斷學(xué)生的行為等。在研究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)要正確地解釋教師教學(xué)過程的行為選擇，就必須了解教師對(duì)教學(xué)過程以及自身在教學(xué)過程中的角色、作用等的看法，即教師本人的理念和價(jià)值判斷，換句話說，必須了解教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)論，這也是導(dǎo)致教學(xué)認(rèn)識(shí)論研究興起的主要原因。一個(gè)教師對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及他對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為得以外化。認(rèn)知的方式就是價(jià)值選擇的方式，教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論就是教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，基于對(duì)課程知識(shí)、學(xué)生特征、教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)途徑等的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的，有關(guān)教學(xué)的個(gè)人看法與實(shí)踐理念，這些看法與理念直接影響到教師對(duì)教學(xué)問題的判斷，進(jìn)而影響到其教學(xué)決策行為。

20世紀(jì)80年代的研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)以傳遞而非質(zhì)疑知識(shí)為主，這與教師信仰的教學(xué)認(rèn)識(shí)論具有不一致性。這些發(fā)現(xiàn)說明了教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論與教學(xué)決策的關(guān)系并非簡單的決定與被決定的關(guān)系。但對(duì)這種關(guān)系究竟是怎樣的，也存在著不同的說法。

1.“決定說”

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)決策；意義；影響因素

論文摘要：教學(xué)決策是為了解決教學(xué)問題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在多個(gè)教學(xué)方案之間進(jìn)行抉擇的過程，是教師自我管理的一部分，其意義在于不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師教學(xué)決策根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以進(jìn)行不同的分類。其影響因素可以歸結(jié)為教育制度、決策動(dòng)機(jī)、決策能力、社會(huì)支持以及對(duì)學(xué)生的了解程度等五個(gè)方面。

教師教學(xué)決策的研究，實(shí)質(zhì)是從決策理論的角度去描述或者規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐。曾獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國管理學(xué)家赫伯特·A·西蒙(HerbertA.Simon),1947年發(fā)表了其代表作《管理行為—管理組織決策過程的研究》一書，書中有句名言:“管理就是決策”?！皼Q策”不是教學(xué)研究的內(nèi)生術(shù)語，“決策一詞首先在20世紀(jì)30年代美國的管理文獻(xiàn)中出現(xiàn)?！倍白钕劝选疀Q策’引進(jìn)教育領(lǐng)域，提出‘教學(xué)決策’這一概念的，是美國學(xué)者亨特(HunterM.)。1979年，亨特發(fā)表了《TeachingIsDecisionMaking》一文，其中把教師定義為教學(xué)決策者。

1教師教學(xué)決策的涵義

根據(jù)概念的種屬關(guān)系，“教師教學(xué)決策”是種概念，而“決策”是屬概念，后者的外延包含前者的外延。要理解“教師教學(xué)決策”，首先要探討“決策”的內(nèi)涵aM.W.艾森克和M.T.基恩在《認(rèn)知心理學(xué)》的“決策”一節(jié)中開篇就說:“當(dāng)我們面臨個(gè)人選擇時(shí)(例如是去法國還是西班牙度假)，幾乎每一個(gè)選擇都是得失相伴。那我們?cè)撊绾螞Q策呢?”他們道出了“決策”出現(xiàn)時(shí)最重要的特點(diǎn)，即人們面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)時(shí)，只能做出一種抉擇，難以“魚和熊掌兼得”。孫綿濤教授在其《教育行政學(xué)概論》中說:“所謂決策，就是對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期優(yōu)化地達(dá)到目標(biāo)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中，以赫伯特·A·西蒙為代表的決策理論學(xué)派認(rèn)為，“決策貫穿于管理的全過程，管理就是決策?！M織成員(包括管理人員和職工)都是為實(shí)現(xiàn)一定目的而合理地選擇手段的決策者?！彼?，決策就是抉擇，具有目的性。具體地說，決策是指為了解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主體在多個(gè)備選方案之間進(jìn)行抉擇的過程。顯然，決策的情境包括四個(gè)要件:一是出現(xiàn)問題;二是存在目標(biāo);三是備選方案不止一個(gè);四是要花費(fèi)一定的資源(即時(shí)間、精力和物力等)。

教師教學(xué)決策按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以有不同的分類。一種常見的分類是按照課堂教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，分為教學(xué)前決策、教學(xué)中決策和教學(xué)后決策三種，這種分類有助于對(duì)課堂教學(xué)的全程進(jìn)行決策分析。按照決策內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)理念決策、教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)模式?jīng)Q策、教學(xué)目標(biāo)決策、教學(xué)內(nèi)容決策、教學(xué)方法決策和教學(xué)評(píng)價(jià)決策，這種分類有助于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行配套性的決策分析。按照教師教學(xué)決策的積極程度，可以分為主動(dòng)教學(xué)決策和被動(dòng)教學(xué)決策，這種分類可以用于考察教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的具體態(tài)度。主動(dòng)教學(xué)決策是動(dòng)態(tài)決策，它使教師不斷“思變”，積極改變教學(xué)方式，追求卓越;被動(dòng)教學(xué)決策是惰性決策，只要沒有外界的變革壓力，教師就不會(huì)改變教學(xué)方式。按照每次決策有效時(shí)間的長短，決策又可分為瞬間教學(xué)決策、短期教學(xué)決策、中期教學(xué)決策、長期教學(xué)決策和終身教學(xué)決策，這種分類有助于考察教師教學(xué)決策的連貫性。

論文關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(EMP)教師教學(xué)決策分析

論文摘要:教學(xué)過程就是教師不斷決策的過程，教師教學(xué)決策是理解和提高教學(xué)的核心所在。結(jié)合教師教學(xué)決策這一概念，探析EMP(EnglihforMedicalPurpose)教師教學(xué)決策的分類，從EMP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師信念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教師的決策框架五個(gè)方面分析影響EMP教師教學(xué)決策的主要因素。

一、前言

20世紀(jì)80年代以來，隨著教師教學(xué)自主權(quán)的賦予和專業(yè)地位的提升，人們對(duì)教師—實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的研究越來越重視?！敖處熃虒W(xué)過程就是對(duì)影響學(xué)習(xí)可能性因素不斷的決策(Decision一making)過程，包括在與學(xué)生互動(dòng)前、互動(dòng)中和互動(dòng)后的決策?！苯處熃虒W(xué)決策是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，充分利用特定教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，不斷地進(jìn)行教學(xué)中多樣的判斷和選擇的主觀思維活動(dòng)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的主體性行為。早在20世紀(jì)70年代早期，在AlanBishop,LeeShul-man和RichardShavelson三位學(xué)者各自的研究中，得出了一個(gè)相同的結(jié)論:教師教學(xué)決策是理解和提高教學(xué)的核心所在。本文結(jié)合教師教學(xué)決策概念，探析EMP教師教學(xué)決策的分類及教師教學(xué)決策的影響因素。

二、EMP教師教學(xué)決策的類型

Bishop和Whiifield(1972)認(rèn)為教師教學(xué)決策是常見也是經(jīng)常發(fā)生的一種行為。他們把教師教學(xué)決策劃分為課前決策(Pre一lessondecisions)、課中決策(Within一les-sondecisions)、遠(yuǎn)期決策(Long一termdecisions)和近期決策(Short一termdecisions)。對(duì)于EMP教師來說，教師的課前決策是指教師在走進(jìn)課堂之前對(duì)包括醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資料選用等的決策。而課中決策包括教師在課堂中對(duì)課前決策的執(zhí)行和完善、訂正學(xué)生的錯(cuò)誤、提高學(xué)生的語言水平和邏輯思維能力，同時(shí)還包括建立良好的課堂秩序和人際關(guān)系。遠(yuǎn)期決策主要是與課前決策緊密聯(lián)系，因?yàn)檫@些決策是經(jīng)過教師仔細(xì)思考的。相比而言，Bishop等研究者更喜歡近期決策，因?yàn)檎沁@些近期的、現(xiàn)場的、課中的決策才形成了真正的課堂教學(xué)，這種決策對(duì)教師更具有挑戰(zhàn)性。

摘要：新課程改革賦予了教師課程開發(fā)與教學(xué)的決策權(quán)，但教師從課程與教學(xué)的被動(dòng)“消費(fèi)者”到主動(dòng)的“決策者”的轉(zhuǎn)換過程中依然存在著諸多問題。其中最突出的是教師經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)決策。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化、教學(xué)決策異化、教學(xué)決策依賴等方面。有效的教師教學(xué)決策應(yīng)走向交互性的師生協(xié)商決策;增強(qiáng)教師的教學(xué)決策意識(shí);通過反思促進(jìn)教學(xué)決策優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策教學(xué)決策意識(shí)教學(xué)決策優(yōu)化

教師教學(xué)決策是教師為保證教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，充分利用特定的教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，審慎地判斷、制定、選擇適應(yīng)教學(xué)情境的教學(xué)方案的過程，是自主和理性的專業(yè)活動(dòng)。新課程改革賦予了教師課程開發(fā)與教學(xué)的決策權(quán)，但權(quán)力的獲得與充分行使還有相當(dāng)一段距離，教師從教學(xué)的被動(dòng)“消費(fèi)者”到主動(dòng)的“決策者”的轉(zhuǎn)換過程依然存在著諸多有待解決和突破的問題，其中最突出的是教師的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策。透視教師教學(xué)決策實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)主義，有助于分析現(xiàn)有教師教學(xué)決策的不足，促進(jìn)自覺、主動(dòng)的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)。

一、教師教學(xué)決策存在的主要問題:經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策

審視教師教學(xué)決策的實(shí)際運(yùn)行過程，既有著追求創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的有效教師教學(xué)決策，也存在低效甚至無效的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的否定，從一般意義上說，當(dāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不再適應(yīng)教學(xué)決策的實(shí)踐，脫離具體教學(xué)決策情境時(shí)，或者教師拘泥于過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不肯正視不斷變化發(fā)展的教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)要求時(shí)，經(jīng)驗(yàn)就不再是一種有效的教學(xué)依據(jù)，而質(zhì)變?yōu)槔壗處焺?chuàng)造性教學(xué)決策的無形繩索，也就意味著經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策的形成。僵化、“繭化”的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策因其保守和封閉行為，最終會(huì)結(jié)束經(jīng)驗(yàn)決策本身擁有的解決教學(xué)問題的生命力和促進(jìn)教學(xué)的積極作用。教學(xué)實(shí)踐中的教師經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

(一)教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化

摘要：教學(xué)決策是為了解決教學(xué)問題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在多個(gè)教學(xué)方案之間進(jìn)行抉擇的過程，是教師自我管理的一部分，其意義在于不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師教學(xué)決策根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以進(jìn)行不同的分類。其影響因素可以歸結(jié)為教育制度、決策動(dòng)機(jī)、決策能力、社會(huì)支持以及對(duì)學(xué)生的了解程度等五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)決策；意義；影響因素

教師教學(xué)決策的研究，實(shí)質(zhì)是從決策理論的角度去描述或者規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐。曾獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國管理學(xué)家赫伯特·A·西蒙(HerbertA.Simon),1947年發(fā)表了其代表作《管理行為—管理組織決策過程的研究》一書，書中有句名言:“管理就是決策”?！皼Q策”不是教學(xué)研究的內(nèi)生術(shù)語，“決策一詞首先在20世紀(jì)30年代美國的管理文獻(xiàn)中出現(xiàn)?！倍白钕劝选疀Q策’引進(jìn)教育領(lǐng)域，提出‘教學(xué)決策’這一概念的，是美國學(xué)者亨特(HunterM.)。1979年，亨特發(fā)表了《TeachingIsDecisionMaking》一文，其中把教師定義為教學(xué)決策者。

1教師教學(xué)決策的涵義

根據(jù)概念的種屬關(guān)系，“教師教學(xué)決策”是種概念，而“決策”是屬概念，后者的外延包含前者的外延。要理解“教師教學(xué)決策”，首先要探討“決策”的內(nèi)涵aM.W.艾森克和M.T.基恩在《認(rèn)知心理學(xué)》的“決策”一節(jié)中開篇就說:“當(dāng)我們面臨個(gè)人選擇時(shí)(例如是去法國還是西班牙度假)，幾乎每一個(gè)選擇都是得失相伴。那我們?cè)撊绾螞Q策呢?”他們道出了“決策”出現(xiàn)時(shí)最重要的特點(diǎn)，即人們面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)時(shí)，只能做出一種抉擇，難以“魚和熊掌兼得”。孫綿濤教授在其《教育行政學(xué)概論》中說:“所謂決策，就是對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期優(yōu)化地達(dá)到目標(biāo)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中，以赫伯特·A·西蒙為代表的決策理論學(xué)派認(rèn)為，“決策貫穿于管理的全過程，管理就是決策?！M織成員(包括管理人員和職工)都是為實(shí)現(xiàn)一定目的而合理地選擇手段的決策者?！彼裕瑳Q策就是抉擇，具有目的性。具體地說，決策是指為了解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主體在多個(gè)備選方案之間進(jìn)行抉擇的過程。顯然，決策的情境包括四個(gè)要件:一是出現(xiàn)問題;二是存在目標(biāo);三是備選方案不止一個(gè);四是要花費(fèi)一定的資源(即時(shí)間、精力和物力等)。

教師教學(xué)決策按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以有不同的分類。一種常見的分類是按照課堂教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，分為教學(xué)前決策、教學(xué)中決策和教學(xué)后決策三種，這種分類有助于對(duì)課堂教學(xué)的全程進(jìn)行決策分析。按照決策內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)理念決策、教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)模式?jīng)Q策、教學(xué)目標(biāo)決策、教學(xué)內(nèi)容決策、教學(xué)方法決策和教學(xué)評(píng)價(jià)決策，這種分類有助于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行配套性的決策分析。按照教師教學(xué)決策的積極程度，可以分為主動(dòng)教學(xué)決策和被動(dòng)教學(xué)決策，這種分類可以用于考察教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的具體態(tài)度。主動(dòng)教學(xué)決策是動(dòng)態(tài)決策，它使教師不斷“思變”，積極改變教學(xué)方式，追求卓越;被動(dòng)教學(xué)決策是惰性決策，只要沒有外界的變革壓力，教師就不會(huì)改變教學(xué)方式。按照每次決策有效時(shí)間的長短，決策又可分為瞬間教學(xué)決策、短期教學(xué)決策、中期教學(xué)決策、長期教學(xué)決策和終身教學(xué)決策，這種分類有助于考察教師教學(xué)決策的連貫性。

論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策教學(xué)決策意識(shí)教學(xué)決策優(yōu)化

論文摘要：新課程改革賦予了教師課程開發(fā)與教學(xué)的決策權(quán)，但教師從課程與教學(xué)的被動(dòng)“消費(fèi)者”到主動(dòng)的“決策者”的轉(zhuǎn)換過程中依然存在著諸多問題。其中最突出的是教師經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)決策。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化、教學(xué)決策異化、教學(xué)決策依賴等方面。有效的教師教學(xué)決策應(yīng)走向交互性的師生協(xié)商決策;增強(qiáng)教師的教學(xué)決策意識(shí);通過反思促進(jìn)教學(xué)決策優(yōu)化。

教師教學(xué)決策是教師為保證教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，充分利用特定的教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，審慎地判斷、制定、選擇適應(yīng)教學(xué)情境的教學(xué)方案的過程，是自主和理性的專業(yè)活動(dòng)。新課程改革賦予了教師課程開發(fā)與教學(xué)的決策權(quán)，但權(quán)力的獲得與充分行使還有相當(dāng)一段距離，教師從教學(xué)的被動(dòng)“消費(fèi)者”到主動(dòng)的“決策者”的轉(zhuǎn)換過程依然存在著諸多有待解決和突破的問題，其中最突出的是教師的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策。透視教師教學(xué)決策實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)主義，有助于分析現(xiàn)有教師教學(xué)決策的不足，促進(jìn)自覺、主動(dòng)的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)。

一、教師教學(xué)決策存在的主要問題:經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策

審視教師教學(xué)決策的實(shí)際運(yùn)行過程，既有著追求創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的有效教師教學(xué)決策，也存在低效甚至無效的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的否定，從一般意義上說，當(dāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不再適應(yīng)教學(xué)決策的實(shí)踐，脫離具體教學(xué)決策情境時(shí)，或者教師拘泥于過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不肯正視不斷變化發(fā)展的教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)要求時(shí)，經(jīng)驗(yàn)就不再是一種有效的教學(xué)依據(jù)，而質(zhì)變?yōu)槔壗處焺?chuàng)造性教學(xué)決策的無形繩索，也就意味著經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策的形成。僵化、“繭化”的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策因其保守和封閉行為，最終會(huì)結(jié)束經(jīng)驗(yàn)決策本身擁有的解決教學(xué)問題的生命力和促進(jìn)教學(xué)的積極作用。教學(xué)實(shí)踐中的教師經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

(一)教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)教育行業(yè)也越來越重視．在新課程下如何將初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，是每一個(gè)初中化學(xué)老師的重點(diǎn)任務(wù)．化學(xué)新課程改革是以學(xué)生發(fā)展為本，在倫理觀上給予學(xué)生足夠的尊重，不再把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不再將枯燥的理論知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生．然而新課程改革也為當(dāng)前初中化學(xué)提出了更高的要求，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將多種方式教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．本文將分別從初中化學(xué)教學(xué)瓶頸、解決策略分析兩個(gè)部分進(jìn)行闡述．

一、初中化學(xué)教學(xué)的瓶頸分析

現(xiàn)階段在初中化學(xué)教學(xué)中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，下面我們來分別了解一下這些存在的教學(xué)瓶頸．

1．課堂互動(dòng)相對(duì)缺乏

由于教師在課堂教學(xué)上采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只是一味地傳授理論知識(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍無趣．

2．教學(xué)設(shè)備設(shè)施不夠健全

摘要:對(duì)在線教學(xué)模式下高校線上教學(xué)現(xiàn)狀問題及解決策略進(jìn)行研究分析。介紹了高校線上教學(xué)的特點(diǎn)及必要性:不受時(shí)間和空間限制，有固定的線上教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)模式形式多樣，符合高校教育創(chuàng)新目標(biāo)及發(fā)展方向。高校線上教學(xué)現(xiàn)狀問題主要包括對(duì)硬件設(shè)施要求較高，教師缺乏相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管。大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)和蜂擁而至的訪問量勢必會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。大多數(shù)教師習(xí)慣了線下授課方式，線上教學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用不熟練，不熟悉教學(xué)軟件的功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和普及度偏低。無法對(duì)每一個(gè)班級(jí)或課程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，未形成成熟的線上教學(xué)監(jiān)管體系。提出了合理的解決策略:完善線上平臺(tái)搭建，合理選擇教學(xué)平臺(tái);提高教師的實(shí)操水平，創(chuàng)新線上教學(xué)策略;做好線上教學(xué)監(jiān)督工作，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。高校需打造線上線下教學(xué)一體化，利用現(xiàn)有教學(xué)資源整合多項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，開拓教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞:在線教學(xué)模式;高校;線上教學(xué)現(xiàn)狀;解決策略

受特殊時(shí)期影響，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我國高校紛紛開展線上教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多樣的線上教學(xué)模式確保了教學(xué)活動(dòng)的有序開展，但同時(shí)也暴露出一些問題。

1高校線上教學(xué)特點(diǎn)

1.1不受時(shí)間和空間限制

線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備搭建教學(xué)平臺(tái)，展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，師生在虛擬的教室內(nèi)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為線上教學(xué)提供豐富的資源和渠道，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供選擇。尤其在特殊時(shí)期，師生可以足不出戶進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，不受多重因素限制，避免高校學(xué)生的學(xué)業(yè)被耽誤。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。