為了更符合當(dāng)今國際教育形勢發(fā)展和時(shí)代的需要，國家教委以小平同志的“三個(gè)面向”的教育思想為指導(dǎo)，從時(shí)代需要和素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作由此拉開序幕，并將在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施新課程，使用新教材。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而有效地實(shí)施課程的基本方式是教學(xué)過程。就數(shù)學(xué)教學(xué)過程而言，從教與學(xué)的角度看存在一些問題。因此，探討新課程理念下的教學(xué)過程，尤其是高效率的教學(xué)過程，對于實(shí)施新課程，有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有重要的意義。

在過去，數(shù)學(xué)教學(xué)過程被理解為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。其高效率體現(xiàn)在有效傳授知識(shí)、學(xué)生能迅速模仿老師做題，有效對付考試。筆者認(rèn)為，新課程理念下高效率的教學(xué)過程不僅是有效傳授知識(shí)的過程，而且是特殊形式的認(rèn)識(shí)過程，是教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素相互制約，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，是用最少的時(shí)間，使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力獲得最大限度發(fā)展的過程。

一．高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是有效研究數(shù)學(xué)新課程，對學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育的過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內(nèi)容即可。然而，現(xiàn)在的課改，對教材進(jìn)行了較大的改動(dòng)，課程內(nèi)容、體系發(fā)生了較大的變化。課程的內(nèi)容及意義本質(zhì)上來說對所有教師與學(xué)生都不同，他們有著各自的理解。而且就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“再發(fā)現(xiàn)”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施知識(shí)教育，以滿足學(xué)生成長、發(fā)展需要。

二．高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生密切配合的一個(gè)雙邊活動(dòng)的創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程

如何正確處理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，是各派教學(xué)理論長期爭論不休，有待進(jìn)一步探討的問題?！皞鹘y(tǒng)教育學(xué)派”把教師擺在教學(xué)過程的中心位置，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)作用；而“實(shí)用主義教育學(xué)派”則把學(xué)生擺在教學(xué)過程的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與能動(dòng)作用。其實(shí)不論是教師中心論還是學(xué)生中心論，它表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，要么就是先教后學(xué)，學(xué)會(huì)簡單復(fù)制所學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，教學(xué)過程是通過師生密切配合使學(xué)生由少知到多知，由低素質(zhì)到高素質(zhì)的矛盾轉(zhuǎn)化過程。而促進(jìn)這一對矛盾轉(zhuǎn)化的外因是教師的“教”，內(nèi)因是學(xué)生的“學(xué)”。外因是轉(zhuǎn)化的條件，內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的根據(jù)。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因也只有一定外因的影響才能起作用，二者缺一不可。因此，教學(xué)效果的優(yōu)劣，完全取決于教學(xué)過程中師生雙邊活動(dòng)的相互效應(yīng)。再從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，它也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。

摘要:隨著新課標(biāo)改革的不斷成熟與完善，使化學(xué)教學(xué)過程成為承認(rèn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其自主性的過程．化學(xué)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教化學(xué)，變?yōu)閷W(xué)化學(xué)，學(xué)生也已經(jīng)由被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)改為主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，提高了自己主動(dòng)參與的意識(shí)，也培養(yǎng)了主動(dòng)參與的自主能力．

關(guān)鍵詞:優(yōu)化;高中;化學(xué);教學(xué);過程

化學(xué)作為高中理科中的一門學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)零散，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中都感到化學(xué)知識(shí)是比較抽象的，難以理解的，因此造成了化學(xué)教學(xué)的困難．高中化學(xué)教學(xué)只有改變當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，制定出具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，才能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生在高效的化學(xué)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)方式單一

化學(xué)教學(xué)方式只有具有創(chuàng)新性，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性．興趣是最好的老師，學(xué)生只有具有了一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率．當(dāng)前的化學(xué)課堂上，存在的一個(gè)普遍的問題是，化學(xué)教學(xué)方式是比較單一的．化學(xué)教師在教學(xué)中往往采用的是粉筆加板書的教學(xué)方式，在課堂上給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)大部分是給學(xué)生講解課本，很少開展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)．化學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)模式應(yīng)該是理論知識(shí)加實(shí)踐操作相結(jié)合，才能起到優(yōu)化化學(xué)課堂的效果．這樣單一的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)的，也是很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力的．

摘要:對英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并討論了學(xué)生對英語寫作的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及他們對自己寫作水平、寫作教學(xué)方法的評價(jià)和對該課程所給予的期望。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討針對具體的教學(xué)對象如何激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其寫作興趣，并提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過過程教學(xué)法提高英語專業(yè)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語寫作教學(xué)過程法

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業(yè)四級得分情況來看，以總分為100分計(jì)，2004年全國專四寫作平均成績?yōu)?5.4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業(yè)的寫作教學(xué)還存在著諸多問題，寫作教學(xué)還需要進(jìn)一步探索與研究。在教學(xué)實(shí)踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，使教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，影響了教學(xué)效果，而建構(gòu)主義習(xí)理論可以改變傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的自我構(gòu)建，從根本上提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正提高。

一、目前英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)的問題

由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其教學(xué)方法及水平直接影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是，教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)一每周或隔周出一個(gè)題目一學(xué)生根據(jù)題目和相關(guān)的要求(如體裁和字?jǐn)?shù))寫一篇文章一學(xué)生將文章交給教師一教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改一教師對作文進(jìn)行講評，然后，又是一個(gè)新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)的一個(gè)分支，與人們的衣、食、住、行緊密相連，同時(shí)也與生命科學(xué)、信息技術(shù)、國防科技、新能源、新材料等前沿學(xué)科密切相關(guān)。作為高?；I(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、材料學(xué)等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)涉及內(nèi)容繁多，包括多種有機(jī)物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、典型反應(yīng)機(jī)理及相關(guān)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無所適從，在面對實(shí)際問題的分析和解決時(shí)不知從何著手，漸漸產(chǎn)生排斥心理，在學(xué)習(xí)上變得松懈、被動(dòng)。有機(jī)化學(xué)課程是高?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量好壞，直接影響對后繼課程的學(xué)習(xí)，為了保證該門課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程建設(shè)的基本要求，現(xiàn)將教學(xué)過程中的體會(huì)總結(jié)如下。

1結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

有機(jī)化學(xué)涉及的化合物很多，而且每一個(gè)化合物中的官能團(tuán)也很多，有的是一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)乃至更多，各種反應(yīng)千差萬別。許多同學(xué)對于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)不知道如何入手？有些同學(xué)單純的去記反應(yīng)，這樣記憶力在好的學(xué)生也不能把有機(jī)化學(xué)中的幾百個(gè)甚至幾千個(gè)反應(yīng)都記住。即使記住了，還有搞混淆的情況存在！在講授每一類化合物(這類分子里只有一個(gè)官能團(tuán))的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先對它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：讓學(xué)生學(xué)會(huì)對某一類化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而得知該類化合物具有哪些化學(xué)性質(zhì)。例如在講到醛酮的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們首先來分析它的結(jié)構(gòu)：羰基氧上有孤對電子可以與質(zhì)子結(jié)合，所以它有弱堿性；羰基碳由于氧的電負(fù)性比碳大使得羰基碳具有電正性，因而可以與親電試劑結(jié)合，發(fā)生親核取代反應(yīng)；醛氫由于直接與羰基相連可以被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；α-氫由于羰基的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-氫具有弱酸性，可以被堿奪去形成碳負(fù)離子，進(jìn)而作為親核試劑發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生就可以把醛酮可能發(fā)生的反應(yīng)記住了，而不用單純的去背反應(yīng)了。單一官能團(tuán)的性質(zhì)講清楚了，當(dāng)講到含有多官能團(tuán)化合物時(shí)，單一官能團(tuán)所引發(fā)的反應(yīng)就不用再講了，只要將兩個(gè)官能團(tuán)結(jié)合在一起所引起的新的反應(yīng)講一下就可以了。這也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要刻意的去記住某些化合物的某些特殊反應(yīng)和特殊性質(zhì)就可以了，這樣學(xué)起有機(jī)化學(xué)就輕松多了。

2通過提問式教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣泛，對每一問題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。采用提問式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)思考，從而加深對知識(shí)的理解。首先給出對學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有教師提出問題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考來解決。如烯烴與鹵素加成反應(yīng)的親電加成反應(yīng)歷程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先給出學(xué)生這樣一個(gè)反應(yīng)事實(shí)，然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的烯烴與鹵化氫加成的碳正離子中間體歷程來解釋。解釋不了？學(xué)生就要思考：為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？這樣學(xué)生對這個(gè)問題的理解不單單停留在反應(yīng)方程式的表面，更加深了對反應(yīng)機(jī)理的理解。并可以把這一理論進(jìn)行擴(kuò)展，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。這樣教師在講解其他的親電加成反應(yīng)時(shí)就會(huì)輕松多了。

3采用對比遷移式教學(xué)手段節(jié)省課時(shí)

摘要：幼兒的年齡尚小，對身邊的事物都很好奇。在幼兒教學(xué)階段，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生心理的變化，發(fā)掘適合幼兒的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)良好行為。

關(guān)鍵詞：幼兒；榜樣；游戲

幼兒的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，他們養(yǎng)成習(xí)慣的速度也很快。如果幼兒在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就養(yǎng)成不好的習(xí)慣，那么也會(huì)成為他們今后學(xué)習(xí)道路上的阻礙。所以，在幼兒教學(xué)初級階段，教師就要注重對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從孩子小的時(shí)候抓起比較容易，如果長大后再想樹立好的行為習(xí)慣就很難了。因此，幼兒階段是孩子能否養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，我們要給予重視。

一、教師要樹立榜樣

教師在教學(xué)中與幼兒接觸的時(shí)間最長，幼兒這個(gè)年齡段的顯著特點(diǎn)是對周圍事物都樂于了解，樂于模仿。他們不會(huì)去判斷對錯(cuò)，會(huì)將自己看到、聽到的都全盤吸收。所以，作為教師而言，在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意自己的言行，為學(xué)生做一個(gè)好榜樣，讓學(xué)生學(xué)到好的行為。許多幼兒都會(huì)將自己平時(shí)聽到、學(xué)到的講給別人聽，或者表演給別人看。但是幼兒年齡小，他們不會(huì)對周圍的事物做出正確判斷。這時(shí)候就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們哪些是好的，是需要學(xué)習(xí)的。對于幼兒而言，除了家長外，教師就是他們最常接觸的人，他們在平時(shí)的生活中對教師言行以及情感來進(jìn)行模仿，并且還會(huì)對教師的話很聽從，所以，教師言行對于幼兒影響是很重要的，教師一定要規(guī)范自己的行為。比如，學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候要用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砀嬲]，不能用體罰。這種方式只會(huì)給學(xué)生留下心理陰影。吃飯的時(shí)候，小孩子有的挑食，教師要以身作則，讓孩子們明白挑食對身體不好，他們的身體得不到營養(yǎng)，會(huì)長不高，幼兒明白后就會(huì)有所改變。

二、游戲應(yīng)用于課堂

經(jīng)常聽到有人這樣說：“聽一堂好課便是一次美的享受”。它說明教學(xué)從某種意義上來說是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)過程是教學(xué)藝術(shù)的璀璨結(jié)晶。這就需要教師能夠掌握教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造美，發(fā)現(xiàn)美，和學(xué)生共同享受這個(gè)過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，也才能在輕松的環(huán)境下取得較好的成績。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過程美集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、知識(shí)體系的科學(xué)美

化學(xué)學(xué)科揭示了物質(zhì)內(nèi)部豐富多樣的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律性，揭示了物質(zhì)所固有的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也揭示了化學(xué)領(lǐng)域中所蘊(yùn)含的美?；瘜W(xué)的美，首先表現(xiàn)在它具有光色態(tài)的奇特美，如晶瑩剔透、色澤鮮艷、形態(tài)各異的晶體；五彩繽紛的焰火；廣西桂林的溶洞奇觀……這些完全是化學(xué)物質(zhì)及其變化給大自然增添的迷人色彩。其次，化學(xué)的美體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中：形態(tài)各異、酷似藝術(shù)佳品的化學(xué)儀器的美；中和滴定實(shí)驗(yàn)中須準(zhǔn)確到加一滴或半滴而使錐形瓶中紅色消失的變化美；另外化學(xué)理論與化學(xué)用語的美也遍布與教材之中。如元素周期循環(huán)往復(fù)的變化（元素周期律），使它如同一組優(yōu)美動(dòng)聽的交響樂，讓學(xué)生回味無窮。如在噴泉實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，首先映入學(xué)生眼簾的是，圓底燒瓶和燒杯光潔、圓潤、對稱的造型；各個(gè)儀器間比例搭配適度；裝置美觀、穩(wěn)定、均衡，燒杯中無色平靜的酚酞水溶液，圓底燒瓶中的無色的氨氣……這一切組成了一件精美的藝術(shù)品。隨之，教師以平穩(wěn)的語調(diào)啟發(fā)學(xué)生：“如果往燒瓶中滴一滴水，將會(huì)引起什么變化？”一滴水引起的變化，使學(xué)生已經(jīng)集中的思維活動(dòng)起來，學(xué)生的感情之火被點(diǎn)燃，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇感。教師在這里所起的作用是將學(xué)生誘導(dǎo)到這種美的情境中來，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與追求。這時(shí)，學(xué)生頭腦中的一切雜念會(huì)暫時(shí)中斷，各種感官將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，注意力全部吸引到教師與實(shí)驗(yàn)裝置上。當(dāng)教師以嫻熟、穩(wěn)健的動(dòng)作迅速擠壓小滴管，并打開彈簧夾時(shí)，一股無色的水流沿著潔凈的玻璃導(dǎo)管悄悄地徐徐上升，然后突躍，直射圓底燒瓶底部。那噴薄跳躍的態(tài)勢，好像一座微型火山爆發(fā)，讓人為之一振。當(dāng)撞擊圓底燒瓶底部時(shí)，隨著刷刷聲，無色的水流將沿著圓底燒瓶壁散落下來。瞬時(shí)，由無色轉(zhuǎn)為悅目的玫瑰色；那優(yōu)美的弧形水線，宛如一朵盛開的秋菊，在燒瓶中充分展現(xiàn)它嬌美的身姿。它看似像一支蒲公英，像一朵小蘑菇，像山澗淙淙泉水，像公園的音樂噴泉……。這一切，通過學(xué)生的感官作用于大腦，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的喜悅，心理上的舒適，從而引起更加強(qiáng)烈的好奇心，大腦的思維更加活躍，各種聯(lián)想隨之而來?！笆裁戳α渴顾仙?？”“什么物質(zhì)使水變色？”它將使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，從具體可感知的形式美——儀器造型美，轉(zhuǎn)為深入認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律美，即科學(xué)美。隨后教師用親切舒緩的語言同學(xué)生一起分析美麗的“噴泉”產(chǎn)生的原因，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析、推理、判斷、歸納，學(xué)生的思維將迅速擴(kuò)展，被感知的表象被進(jìn)行加工、整理。從顏色變化推出有OH-離子存在，推出有堿性物質(zhì)生成，推出氨在水中的離子方程式，總結(jié)出氨極易溶于水的性質(zhì)。

二、師生關(guān)系的和諧美

一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡六個(gè)“允許”，即：答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯(cuò)了允許補(bǔ)充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)一種“對話式”的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，能為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，使師生關(guān)系的和諧美得到充分體現(xiàn)。

三、“教無定法”的藝術(shù)美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個(gè)有序的連續(xù)過程。探明這個(gè)過程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結(jié)構(gòu)、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。

我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)以小學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識(shí)對象的特殊認(rèn)識(shí)過程。

在現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展時(shí)代，我們已清醒地認(rèn)識(shí)到，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)施教育改革、倡導(dǎo)素質(zhì)教育，是民族振興、國力增強(qiáng)、社會(huì)繁榮的需要，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是教育自身改革和發(fā)展的需要。

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)施的關(guān)鍵，要把物理課堂教學(xué)作為一個(gè)整體性的，師生相互作用的動(dòng)態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，物理難學(xué)已是一個(gè)由來已久的問題，究其原因是沒有優(yōu)化物理教學(xué)過程的結(jié)果，過去的物理教學(xué)過程，注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此優(yōu)化物理教學(xué)過程已是一個(gè)必須解決的問題。

一、優(yōu)化物理教學(xué)過程的意義。

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。

優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容：

前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學(xué)教學(xué)改革的主旋律，關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育的理論探討、實(shí)踐探索已引起了全社會(huì)的熱切關(guān)注。本文擬從化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對化學(xué)教學(xué)過程中素質(zhì)教育的實(shí)施作一探討。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)教學(xué)中的片面追求考試分?jǐn)?shù)、題海戰(zhàn)術(shù)，無原則地趕進(jìn)度延長復(fù)習(xí)時(shí)間等等違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師不能完成教育所承擔(dān)的社會(huì)職能。改變這個(gè)局面，實(shí)行向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，初中化學(xué)教育應(yīng)從課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)，活動(dòng)課教學(xué)，育人環(huán)境等方面按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學(xué)中要注意不能簡單地從化學(xué)原理及概念入手來講授，可以從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用或者化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識(shí)研究的途徑出發(fā)，再深入至化學(xué)原理及概念，以致再分類，解釋，做練習(xí)，從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識(shí)發(fā)展成新知識(shí)的方法”交給學(xué)生，才能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變得“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)中必須對化學(xué)概念和知識(shí)予以適度的“強(qiáng)化”，此處的“強(qiáng)化”有兩層含義：其一是應(yīng)促使學(xué)生樹立知識(shí)是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何化學(xué)概念和知識(shí)都不是靜止的和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的?，F(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)促使學(xué)生樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識(shí)都不是干巴巴的定義，相反應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學(xué)污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學(xué)教育的悲哀!

課堂訓(xùn)練是舞者提高自身技能的基礎(chǔ)，而舞臺(tái)表演則反映出舞者綜合完整的表演能力。這一過程的跨越不僅是舞者由學(xué)生到演員身份的轉(zhuǎn)換，更是由“形”到“意”的身體體驗(yàn)。在當(dāng)下的舞蹈教學(xué)中，課堂訓(xùn)練與舞臺(tái)表演往往是脫節(jié)的。教師在課堂上只注重學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)基本功及技能的訓(xùn)練，而到了舞臺(tái)表演時(shí)，又要求學(xué)生忘記教室的“條條框框”，走入內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)，塑造立體的藝術(shù)形象。在這轉(zhuǎn)換的過程中，對舞者的要求不僅是“質(zhì)”的跨越，更是顛覆性的轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，舞者的課堂訓(xùn)練不應(yīng)僅僅是身體的訓(xùn)練，更應(yīng)是由內(nèi)至外的全身心訓(xùn)練，即心理訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自我意象訓(xùn)練的綜合體。筆者在參考了前輩教育工作者及同仁的經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將“表演式教學(xué)”這一概念應(yīng)用到日常教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷探索，提出舞臺(tái)習(xí)慣意識(shí)、形象美感意識(shí)、作品表現(xiàn)意識(shí)、大膽創(chuàng)新意識(shí)，試圖尋找一條能夠?qū)⒂?xùn)練有效地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的道路。

一、解放天性，釋放內(nèi)心潛能

表演式教學(xué)與以往的教學(xué)模式最大的差異性就在于將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，不再局限于日常的訓(xùn)練規(guī)范。對不同教育背景的學(xué)生都能夠有針對性的教學(xué)，使學(xué)生更加關(guān)注生活中細(xì)微的情感變化，并通過藝術(shù)加工能夠“夸張”地表現(xiàn)出來。就筆者授課班級的學(xué)生來說，大部分學(xué)生來自普通高中，沒有接受中專階段舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的身體基礎(chǔ)，這讓這類學(xué)生進(jìn)入高等藝術(shù)院校以后較為迷茫。在課堂上，筆者不斷用語言鼓勵(lì)學(xué)生—“舞蹈是以身體為載體，但是高級的舞者表演已經(jīng)不局限于肢體的展現(xiàn)，更重要的是心靈的表達(dá)?！边@類學(xué)生受過完整的義務(wù)教育，因此藝術(shù)修養(yǎng)和精神世界較為豐富，有了語言的鼓勵(lì)和啟發(fā)使他們在面對鏡子里的自己即興起舞時(shí)，不再羞于自己四肢的延展度不夠或者技術(shù)技巧的量化標(biāo)準(zhǔn)，而更加在意內(nèi)心意識(shí)的表達(dá)和延伸。同樣，在面對經(jīng)過中專階段專業(yè)化訓(xùn)練的學(xué)生也要有專門的訓(xùn)練方法。這類學(xué)生性格普遍外向，更愿意通過不同的方式表達(dá)自己，他們的身體條件通常更加靈活、好用，因此對待他們時(shí)，表演式訓(xùn)練就更加有針對性，要求他們的情感表現(xiàn)更加細(xì)膩、精準(zhǔn)。表演式教學(xué)不僅可以應(yīng)用在劇目的排練課上，甚至可以成為一種方法論應(yīng)用到各個(gè)課程中。在民間舞組合課上，教師可以通過語言啟發(fā)，將所學(xué)民族舞蹈的風(fēng)土人情、衣食住行展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于大草原或者雪山之巔，體會(huì)不一樣的心境和狀態(tài)，如此完成的組合才會(huì)更有韻味。而在劇目課上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所表演的作品加以分類，面對情感表達(dá)類的作品，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生理解其中喜、怒、哀、樂的來龍去脈，對其感同身受；而人物塑造類的作品則應(yīng)當(dāng)了解人物生平，撰寫“人物小傳”，自身能夠在表演之前對角色有準(zhǔn)確的價(jià)值定位，才能夠?qū)巧陌盐崭蛹?xì)膩。值得注意的是，在教學(xué)過程中，要秉承“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在情感表達(dá)時(shí)大膽釋放，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心情感，甚至可以夸張、夸大，這是表演式教學(xué)實(shí)踐中的第一個(gè)過程，也是需要師生高度配合的過程。

二、身心結(jié)合，訓(xùn)練情感表達(dá)

在教師與學(xué)生相互配合完成內(nèi)心情感的表達(dá)之后，就需要以正確、有效的方法對釋放出的情感進(jìn)行整理和規(guī)范，防止舞臺(tái)表現(xiàn)的過猶不及。學(xué)生的任務(wù)是能夠?qū)W習(xí)、掌握動(dòng)作要領(lǐng)和情感的表達(dá)方式。教師的首要任務(wù)不僅是提高動(dòng)作規(guī)格和情感外化，而且要幫助學(xué)生將身心合一，使二者更好地相互提高。首先，教師要通過個(gè)性化的教學(xué)為學(xué)生營造出一個(gè)規(guī)范的表演氛圍。表演式訓(xùn)練對授課教師的特色教學(xué)具有很高要求，教師通過語言引導(dǎo)能夠營造出適合的情感狀態(tài)，從而達(dá)到表演式訓(xùn)練的目的。學(xué)生對于情感的拿捏依靠教師合理、細(xì)致的情感經(jīng)驗(yàn)把控，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛和一成不變的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生表演的欲望，這就需要教師具有對現(xiàn)場即興的控制力、對每一位學(xué)生身體和個(gè)性的了解，能夠?qū)W(xué)生的表演做出及時(shí)的反饋和調(diào)整，才能達(dá)到有效的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中的作用是雙向的，對于內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵(lì)、激發(fā)他們的情感，而對于外向型的學(xué)生則要規(guī)范教學(xué)，讓這類學(xué)生的情感更加細(xì)膩。其次，教師應(yīng)借助多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的情感表達(dá)。例如，有的學(xué)生天生比較內(nèi)向，找不到情感表達(dá)的途徑。教師可以利用音樂的想象給學(xué)生營造出一個(gè)虛擬的空間，給學(xué)生想象的翅膀，使其肢體與情感很好地融入音樂之中，從而達(dá)到身心合一。還有的學(xué)生對表現(xiàn)的情感和人物不夠了解，無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物處境，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的電影和書籍幫助學(xué)生開闊眼界，更加立體地了解所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。最后，教師對于表演式訓(xùn)練的課堂節(jié)奏的把握十分重要。一成不變的課堂訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒和審美疲勞，難以帶著愉悅的心情投入舞蹈表演中。靈活多變的課堂節(jié)奏不僅會(huì)使整個(gè)訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)，使學(xué)生對課程內(nèi)容吐故納新，更會(huì)使學(xué)生的情感表達(dá)更加生動(dòng)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，表演式訓(xùn)練可以通過“基本動(dòng)作—?jiǎng)幼鹘M合—綜合性表演組合訓(xùn)練—舞蹈小品—教學(xué)劇目”這五個(gè)過程加以強(qiáng)化。由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的教學(xué)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在潛移默化之間完成整體的表演式訓(xùn)練。由此可見，教師在完成表演式訓(xùn)練的第二個(gè)過程中所起到的重要作用。表演式訓(xùn)練不僅在教學(xué)過程上對教師的教學(xué)能力提出考驗(yàn)，同時(shí)對教師的教學(xué)能力、對多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用以及對課堂的整體把控提出更高的要求。

三、綜合提高，規(guī)范表演意識(shí)