導(dǎo)語：英語寫作教學(xué)過程法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題進行了分析，并討論了學(xué)生對英語寫作的認(rèn)知、動機和態(tài)度以及他們對自己寫作水平、寫作教學(xué)方法的評價和對該課程所給予的期望。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討針對具體的教學(xué)對象如何激發(fā)其寫作動機、培養(yǎng)其寫作興趣，并提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過過程教學(xué)法提高英語專業(yè)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語寫作教學(xué)過程法

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業(yè)四級得分情況來看，以總分為100分計，2004年全國專四寫作平均成績?yōu)?5.4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業(yè)的寫作教學(xué)還存在著諸多問題，寫作教學(xué)還需要進一步探索與研究。在教學(xué)實踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，使教師和學(xué)生之間缺乏互動，影響了教學(xué)效果，而建構(gòu)主義習(xí)理論可以改變傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的自我構(gòu)建，從根本上提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正提高。

一、目前英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)的問題

由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，其教學(xué)方法及水平直接影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是，教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)一每周或隔周出一個題目一學(xué)生根據(jù)題目和相關(guān)的要求(如體裁和字?jǐn)?shù))寫一篇文章一學(xué)生將文章交給教師一教師對學(xué)生的作文進行批改一教師對作文進行講評，然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有實質(zhì)性的提高。

筆者對南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院2005級英語本科做過調(diào)查，不少學(xué)生英語寫作時不翻書籍，不查資料，甚至詞典都不用，文章完成后不反復(fù)推敲，不主動進行修改，交給老師就完事，對于經(jīng)過教師批改后的文章，很多學(xué)生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學(xué)效果，教師教學(xué)水平也直接影響著學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學(xué)效果的有效途徑之一就是用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

二、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。而英語寫作這門實踐性很強的課程，可以有效地在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識的主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境—社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力川。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào):I)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用;2)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu);3)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構(gòu)物，無法共享，但可以與他人進行交流。通過交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律;4)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源進行學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生達到在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地建構(gòu)知識這一目的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)今多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)寫作情景十分有效的工具，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生寫作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫作素材和資源，為超越時空和地域交互作文創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。

(3)建構(gòu)主義認(rèn)為，教育要豐富個人的經(jīng)驗，其意義必須對個人的生活是重要的，所以有效教與學(xué)的核心是理解事物怎樣獲得意義，進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學(xué)活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。

(4)建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的信念比其知識更能影響其教學(xué)行為。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是它也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念，應(yīng)把學(xué)生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者，而不應(yīng)把學(xué)生看成抵制者、容納器，應(yīng)把學(xué)習(xí)看成理解意義、個人變化的形式，而不應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是知識量的增長，是知識的記憶。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法

用建構(gòu)主義指導(dǎo)英語作教學(xué)，教師應(yīng)在有意識的引導(dǎo)中自覺地使用建構(gòu)主義，在過程教學(xué)法中實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的建構(gòu)。

3.1建構(gòu)主義視野中的學(xué)生寫作行為

在建構(gòu)主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構(gòu)的過程，即認(rèn)知、輸出認(rèn)知、批判認(rèn)知、完善認(rèn)知的過程，是用語言探索知識，了解世界，批判、交流所了解的世界知識的過程。這一過程的基本特征是盡量展示與某一寫作主題有關(guān)的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分豐富的情景，讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，即建構(gòu)主義的“同化”過程，以激發(fā)學(xué)生求知探索的內(nèi)在動機。讓學(xué)生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作，寫作是學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知及完善建構(gòu)認(rèn)知的過程，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

3.2建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師寫作教學(xué)行為

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，就寫作問題經(jīng)常性地給學(xué)生提供反饋意見，幫助他們達到更高的認(rèn)知水平，更好地完成寫作任務(wù)。教師對學(xué)生的寫作教學(xué)行為就是一種建構(gòu)認(rèn)知的過程，包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構(gòu)認(rèn)知，批判認(rèn)知，完善和再建構(gòu)認(rèn)知的循環(huán)。在此循環(huán)中，學(xué)生的知識建構(gòu)進一步完善，認(rèn)知能力進一步提高。

3.3英語寫作過程教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)注重意義的建構(gòu)，注重寫作的過程，注重集體寫作任務(wù)，注重同學(xué)之間互相以及多次修改，注重師生的互動。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)地通過教師作為中介來獲取知識。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。注重寫作過程為過程寫作法的核心，它認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程，此過程一般包括寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫5個階段，它們往往交叉進行、循環(huán)反復(fù)。在具體教學(xué)實踐中將基礎(chǔ)寫作教學(xué)過程分為預(yù)寫、初稿、互評、教師評、二稿修改、互評、教師評7個環(huán)節(jié)，切實把寫作過程納人寫作教學(xué)的重心。整個寫作過程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交互合作和協(xié)商，一改昔日教師的壟斷角色，教師在寫作過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程，鼓勵學(xué)生與同伴多切磋、多協(xié)商，同時要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘和表達，讓學(xué)生積極投人到寫作過程的各個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正領(lǐng)會寫作的實質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實實訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。公務(wù)員之家:

要特別提及講評反饋階段。講評反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，這一階段對批判認(rèn)知是不可缺少的，也是學(xué)生完善和再建構(gòu)認(rèn)知的必要準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的作法是教師批改，該做法工作量大，耗時多，再加上有的教師所帶班級學(xué)生人數(shù)多，有些教師往往只給個分?jǐn)?shù)，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進行深層次的批改，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實內(nèi)容和改進文章結(jié)構(gòu)，所以采取同級反饋或同級互評。學(xué)生每完成一篇初稿，便要求他們根據(jù)教師事先提供的互評的具體標(biāo)準(zhǔn)和細則相互就文章的長度、內(nèi)容及語言表達等方面進行具體互評，要求學(xué)生通過互評盡可能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點，并用波浪線圈出來，如一些好的語言表達，大到一個句段或句型，小到一個新學(xué)的短語或單詞，同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線或指定用的標(biāo)識標(biāo)出來，最后針對文章的長處與不足寫出具體評語。這種評估與反饋模式既維護了學(xué)生的自我形象，增強了學(xué)生寫作的信心，又大大促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，有利于寫作能力的提高;再則，教師評閱的時間大為縮短，教學(xué)效益因此得以提高。

四、結(jié)語

寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，它實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過程，所以建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法更符合寫作教學(xué)的實質(zhì)，作為教師應(yīng)充分利用其優(yōu)點，從實際出發(fā)，提高英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)水平。