俗話說：“要想火車跑得快，全憑車頭帶?！币凰鶎W(xué)校辦學(xué)成功與否完全取決于管理者的決策，一所學(xué)校的校長既是領(lǐng)跑者又是掌舵人，每一所學(xué)校的校長都想把自己所在的學(xué)校創(chuàng)辦成為優(yōu)質(zhì)有特色的學(xué)校。所謂特色學(xué)校就是學(xué)校的某一方面尤其出色，而且具有特別優(yōu)于其他學(xué)校的特色本質(zhì)。因此，素質(zhì)教育教學(xué)的前提就是要具備良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的特色教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的必要條件。教學(xué)管理者的教學(xué)觀念直接決定著學(xué)校的命運和前途，這就需要當(dāng)下的教學(xué)管理者具備獨特的、先進的、發(fā)展的教育觀念，這樣才能引領(lǐng)學(xué)校這艘航船乘風(fēng)破浪奮勇向前，才能做好教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，才能帶領(lǐng)學(xué)校走上健康發(fā)展之路。通過多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，我總結(jié)出來做好教學(xué)管理工作，需要從以下幾方面下手：

一、領(lǐng)導(dǎo)班子的管理

領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教學(xué)管理的核心力量，做好領(lǐng)導(dǎo)班子的管理對于學(xué)校的整體管理起著至關(guān)重要的作用。

1.首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要嚴于律己，以身作則。領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先要嚴格作息時間，按時上下班，遇有公事或者會議，要提前向校長報告，不得擅自離?；蛟缤恕ｎI(lǐng)導(dǎo)班子，堅持每周例會，兩周生活學(xué)習(xí)會。會上要求大家出點子、談體會、說看法。每個班子成員要對自己分管的工作認真負責(zé)，杜絕出現(xiàn)一切紕漏，如出現(xiàn)問題，實施“問責(zé)制”，誰出現(xiàn)的問題誰承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線老師溝通，并且關(guān)心溫暖一線老師，進而充分調(diào)動一線老師的工作積極性。

2.強化領(lǐng)導(dǎo)班子的理論學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期讀一本教育教學(xué)方面的著作，并且寫出讀書心得，把書本里學(xué)到的知識運用到教學(xué)管理以及教師隊伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，書中先進而科學(xué)的管理經(jīng)驗，必定能夠提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教學(xué)管理水平。

3.創(chuàng)建業(yè)務(wù)過硬的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入一線，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中以及教學(xué)管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動課堂教學(xué)改革深入發(fā)展，而且領(lǐng)導(dǎo)班子聽課、評課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到干實事帶頭人，無私奉獻帶頭人，維護大局帶頭人。

一、基本情況

研究對象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據(jù)研究內(nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。1．項目參與者職務(wù)、職稱情況。項目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書;兼職管理者中，處級以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學(xué)秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務(wù)及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責(zé)人或參與項目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項目的實施。專業(yè)教師的課題研究內(nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評價;教學(xué)管理者課題的研究內(nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當(dāng)，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗，在研究中只能在項目負責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學(xué)管理部門，服務(wù)對象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程;工作中，既要及時發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準確轉(zhuǎn)達給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來，促進教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長、處長，或者各二級學(xué)院主管教學(xué)的院長、黨委書記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項目負責(zé)人中兼職管理者超過了一半?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗、醫(yī)療經(jīng)驗的日益豐富，對醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識;因此在實際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質(zhì)量有一定不良影響。

三、結(jié)論

密蘇里州立大學(xué)的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內(nèi)容是將自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)以恰當(dāng)?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)等課程。密蘇里州立大學(xué)的教學(xué)管理工作分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)類似我國高校教務(wù)處和學(xué)生輔導(dǎo)員的部分工作內(nèi)容，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

1學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計算量單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標準。它將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位，指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學(xué)習(xí)進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學(xué)采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績點分是根據(jù)學(xué)生成績、績點和總學(xué)分數(shù)來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數(shù)點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分數(shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分數(shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分數(shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分數(shù))]／總學(xué)分數(shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績點分不得低于1．0，否則就會被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會努力學(xué)習(xí)提高績點分;若學(xué)生申請復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績點分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績點分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績點分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績點分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

1制訂適用于教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)管理制度

在教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，制訂適用于醫(yī)院的教學(xué)管理制度，強化醫(yī)院教學(xué)職能，使學(xué)生從以前由學(xué)校的單一管理變?yōu)閷W(xué)校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學(xué)院校各項教學(xué)管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學(xué)管理制度等。

2遴選兼職教師

2.1制訂統(tǒng)一的遴選標準

在整個臨床教學(xué)工作中，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在臨床教學(xué)工作中重視師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學(xué)歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學(xué)工作、有臨床教學(xué)經(jīng)驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)

學(xué)校的工作中心是教學(xué)，校長的工作重點是教學(xué)管理，要使教學(xué)工作日益規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)特色更加鮮明，作為一名校長就必須要有清晰的發(fā)展思路，強烈的發(fā)展欲望和得力的工作舉措，為此談幾點思考。

一、健全規(guī)章制度

在教學(xué)管理年活動中，我們完善并建立了《學(xué)習(xí)制度》、《考勤制度》、《聽課評課制度》、《備課制度》、《上課制度》、《作業(yè)布置與批改制度》、《考核與評價制度》、《學(xué)校安全衛(wèi)生制度》、《學(xué)校財務(wù)管理制度》等等，函蓋了學(xué)校日常教學(xué)工作的全部，避免了管理中出現(xiàn)的漏洞和盲點。做到有章可循，制度約人，行事規(guī)范。

二、推進專業(yè)發(fā)展

隨著教學(xué)管理年活動的深入開展，我們深深地感到新課改向縱深發(fā)展，校長和教師的專業(yè)發(fā)展與成功，是學(xué)生發(fā)展的前提，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，彰顯辦學(xué)特色的需要；校長和教師的專業(yè)發(fā)展，也是教育均衡發(fā)展背景下提出的要求，是讓每個學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育的前提保證。但在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，我們的校長和教師往往顯得理論功底差實踐能力弱，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。因此，強力推進校長和教師專業(yè)發(fā)展，是將教學(xué)管理推向縱深發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

三、改革管理模式

一、嚴格執(zhí)行《教學(xué)運行管理》的各項制度

（一）嚴格執(zhí)行。《教學(xué)管理工作規(guī)范》由教學(xué)副主任負責(zé)本系的教學(xué)管理工作，教研室負責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定及按人才培養(yǎng)方案組織和實施教學(xué)、開展教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。以教務(wù)處下發(fā)的人才培養(yǎng)方案修訂原則為指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)人才培養(yǎng)方案開出的各門課程，在系主任主持制定教學(xué)標準；任課教師依據(jù)教學(xué)標準組織教學(xué)，主講教師依據(jù)課程標準編制學(xué)期授課計劃。（二）嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。嚴格把好各門課程的質(zhì)量關(guān)，教學(xué)中突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)，建立好各門課程的質(zhì)量標準，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、認真負責(zé)的教師擔(dān)任主講教師，編寫和選用有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、實用性的教材；嚴格把好教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，統(tǒng)籌安排好課堂授課、課堂討論、習(xí)題、輔導(dǎo)、答疑、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。開展A級教師經(jīng)驗交流活動，達到A級教師引領(lǐng)示范作用提高教學(xué)質(zhì)量。開展青年教師培養(yǎng)工作，給青年教師配備師傅通過師傅培養(yǎng)、教研室培養(yǎng)、教學(xué)督導(dǎo)培養(yǎng)多級培養(yǎng)體制加快青年教師成長與進步。開展開新課新開課試講制度以保證開新課新開課教師在知識能力儲備上達到開新課新開課要求保證教學(xué)質(zhì)量。開展行政兼課教師上課審批制度。開展教師培訓(xùn)制度，每學(xué)期均選派教師參加省內(nèi)外進修培訓(xùn)，開拓教師視野、提高教學(xué)水平。開展外出學(xué)習(xí)教師匯報制度，交流學(xué)習(xí)、共享成果、共同提高。（三）嚴格進行教學(xué)檢查。開展定期和不定期的教學(xué)檢查制度。由教學(xué)督導(dǎo)組成員不定期地對教師教案、教學(xué)進度、學(xué)生出勤上課、實踐教學(xué)、實驗實訓(xùn)室等情況進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，建立教學(xué)檢查記錄。定期開展期初、期中、期末教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)文件、整理教學(xué)成果。（四）嚴格實踐性教學(xué)管理。認真做好校內(nèi)實踐課程及見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)支教、畢業(yè)設(shè)計（論文）、技能訓(xùn)練、技能大賽等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)前要召開專門的動員會將實習(xí)目的、要求及注意事項傳達到每個學(xué)生，并注重過程管理。見習(xí)實習(xí)均有專門指導(dǎo)教師全程管理，對于外出見習(xí)實習(xí)更是嚴格監(jiān)控防患于未然，一是多級審批制度、二是與學(xué)生簽定安全協(xié)議引起學(xué)生對安全問題的重視。對于頂崗實習(xí)建立指導(dǎo)教師管理、輔導(dǎo)員管理、實踐教學(xué)副主任、學(xué)管副主任管理、書記主任管理的多級管理制度，每月進行一次檢查保證及時掌握學(xué)生動態(tài)。對于頂崗實習(xí)支教執(zhí)行報名選拔制度、上崗前培訓(xùn)制度、實習(xí)過程中每月匯報制度及實習(xí)結(jié)束時總結(jié)制度。技能訓(xùn)練常態(tài)化，各專業(yè)制定了前二年的技能訓(xùn)練方案，每學(xué)期安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容及專門的指導(dǎo)教師形成常態(tài)化的教學(xué)工作，雖然沒有工作量但有任務(wù)的教師都能認真履行職責(zé)較好完成訓(xùn)練任務(wù)。技能大賽經(jīng)?；ㄟ^以賽促練強化學(xué)生技能培養(yǎng)提高就業(yè)競爭力。（五）嚴格制度管理。對于學(xué)生建立了嚴格的請假與考勤制度及曠課處理細則，通過學(xué)委填寫教學(xué)日志、班主任輔導(dǎo)員抽查、任課教師上報學(xué)生出勤情況、教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查、學(xué)生出勤預(yù)警等多頭管理避免欺滿不報的情況出現(xiàn)，對病事曠較多的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)及時了解情況避免不良事件發(fā)生。實施任課教師上報考勤制度，主要做法是通過任課教師管理學(xué)生出勤，每4周由教研室主任統(tǒng)計上報教學(xué)主任，教學(xué)主任整理好后上報轉(zhuǎn)交學(xué)管主任，經(jīng)與輔導(dǎo)員及學(xué)生核定后對出勤不好的學(xué)生進行批評教育、情節(jié)嚴重的上報學(xué)工處予以處分。通過這樣的管理，教師、學(xué)生對出勤情況都能引起學(xué)生的重視，全系各層面對學(xué)生的去向都有了深入的了解，學(xué)生進入課堂的時間多了，違紀的情況少了。對于教師為穩(wěn)定教學(xué)秩序，嚴格執(zhí)行教務(wù)處的調(diào)課、代課、停課制度，經(jīng)過幾年的執(zhí)行全系教師都能認真執(zhí)行教學(xué)計劃按課表上課，有特殊情況因病事公出不能按時上課的教師均能認真履行請假手續(xù)沒有無故不上課的情況出現(xiàn)，且系里制定了由教學(xué)主任對調(diào)串課教師授課情況進行檢查制度，所有調(diào)串課教師調(diào)串課后能認真按時補課。

二、高效監(jiān)管教師課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本形式，搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，為進一步規(guī)范課堂教學(xué)工作，從根本上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我系主要從課前、課上與課后三方面進行監(jiān)管。（一）嚴格檢查課前準備情況。為保證教學(xué)質(zhì)量任課教師要在授課前依據(jù)課程標準編制學(xué)期授課計劃，并在授課過程中嚴格執(zhí)行。教研室主任負責(zé)在開課前對本部門任課教師授課計劃進行檢查，合格后方可上課。高質(zhì)量的教案是完成課堂教學(xué)的重要保證，教師在課前要認真進行教學(xué)設(shè)計，形成完整教案。教研室主任負責(zé)在期初、期中、期末進行教案檢查。在教案檢查中除了要求結(jié)構(gòu)完整外，還要對內(nèi)容進行把關(guān)，要求教案教學(xué)環(huán)節(jié)完整、突出結(jié)構(gòu)體系、信息總量均衡合理、重點難點精心設(shè)計巧妙突破，要體現(xiàn)教學(xué)方法，要有情境設(shè)計而不僅僅是教材內(nèi)容的搬抄。（二）嚴密監(jiān)控課堂教學(xué)。通過學(xué)生監(jiān)督、信息員監(jiān)督、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督監(jiān)管教師的課堂教學(xué)情況。教師課講的好不好學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，有吸引力的課堂會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，反之則會出現(xiàn)抬頭聽講者寥寥無機低頭玩手機之人比比皆是的現(xiàn)象。學(xué)生信息員是反饋教師授課情況的又一渠道，通過與他們的座談及平時的溝通也可以反映教師的授課情況。我系要求教學(xué)督導(dǎo)隨機聽課因沒有嚴格要求聽課數(shù)量督導(dǎo)員一般按對教師要求完成聽課并填寫聽評課記錄。對授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等方面進行評價，對學(xué)生的課堂紀律、出勤情況進行檢查，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)水平不斷提高。（三）及時反饋課堂教學(xué)。通過學(xué)生座談會、教學(xué)評價反饋教師課堂教學(xué)情況。每學(xué)期在期中由各教研室定期組織召開學(xué)生座談會，通過學(xué)生座談會反映教師在課堂教學(xué)中的授課情況，通過往年的座談會可以看出學(xué)生對我系教師還是比較認可的，教師個人修養(yǎng)較好教態(tài)自然親切，有良好的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識扎實教學(xué)語言規(guī)范，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，管教、管學(xué)、管導(dǎo)是為人師表的好老師。每學(xué)期按學(xué)校要求組織教師學(xué)生參加期末的評教評學(xué)活動，對評教評學(xué)進行總結(jié)，對有問題的老師由系主任出面談話引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，并以此為依據(jù)對教師本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進行考核。

三、高度重視學(xué)生違規(guī)違紀問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織有力、制度保障堅實，調(diào)動一切力量，齊抓共管系領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視學(xué)生違規(guī)、違紀工作，經(jīng)常研究解決學(xué)生工作中的重存在的問題，探索新方法、新思路。系學(xué)生工作主管領(lǐng)導(dǎo)工作積極性高，學(xué)生違規(guī)、違紀工作納入系黨總支重要議事日程，定期聽取匯報，常規(guī)性的督促、檢查、指導(dǎo)系的學(xué)生工作，建立了聯(lián)系反饋制度，并經(jīng)常深入到班級、寢室，積極參加學(xué)生活動，了解學(xué)生生活實際，掌握學(xué)生問題實質(zhì)。輔導(dǎo)員堅持實行違規(guī)、違紀學(xué)生定期與家長溝通制度，及時反映學(xué)生在校情況，實行雙重教育機制。落實輔導(dǎo)員談心制度，制定規(guī)范的談心記錄本。輔導(dǎo)員形成了獨特的學(xué)生信息暢通渠道，真正做到了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)、違紀行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。做到了預(yù)防在前，力求杜絕突發(fā)事件的發(fā)生。加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，使學(xué)生干部成為學(xué)生違規(guī)、違紀工作的重要耳目和喉舌，建立學(xué)生聯(lián)系制度和談心制度，保證信息渠道暢通。加強學(xué)生黨員和積極分子的培養(yǎng)教育，樹立典型，從正面引導(dǎo)、預(yù)防學(xué)生違規(guī)、違紀現(xiàn)象的發(fā)生。（二）嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，學(xué)生違規(guī)、違紀工作有理、有力、有節(jié)對學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)、違紀情況，決不姑息，發(fā)現(xiàn)一例處理一例，真正做到懲前毖后。對學(xué)生的處分，堅持程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當(dāng)。經(jīng)過幾年的努力，一方面加強教師隊伍的建設(shè)，一方面完善教學(xué)管理的各項制度，把學(xué)生有效的控制在管理范圍內(nèi)，教學(xué)效果顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

各市、縣教育學(xué)會，各分支機構(gòu)，各會員單位，有關(guān)教育科研單位，中小學(xué)校、幼兒園：

為配合省教育廳20*年基礎(chǔ)教育中心工作，推進基礎(chǔ)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，堅持實施義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力推進教育公平，加強教育教學(xué)管理與研究，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，安徽省教育學(xué)會在認真總結(jié)20*年征文評審工作的基礎(chǔ)上，決定改進征文組織與評審辦法，于今年3月—10月舉辦20*年教育征文和評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、關(guān)于征文要求

（一）征文主題、內(nèi)容參考范圍和報送要求

這次征文的主題為教育教學(xué)管理與研究。

征文的內(nèi)容：

一、高職院校教學(xué)精細化管理發(fā)展趨勢。

精細化管理是現(xiàn)代化管理的必然發(fā)展趨勢，精細化管理主要是在基礎(chǔ)管理上對其進行深化，是對基礎(chǔ)管理的創(chuàng)新。精細化管理對于學(xué)校品牌的塑造十分有益，目前大部分學(xué)校均為品牌教育，尤其是高職院校，其特點為面向社會，向社會輸送技術(shù)人才，因此高職院校需要加強教學(xué)精細化管理，這樣才能在競爭中占有不敗之地，體現(xiàn)學(xué)校品牌的優(yōu)勢。高職院校采取精細化管理的主要目的是提升管理效益，利用精細化管理，保證學(xué)校各項工作順利進行，實現(xiàn)教學(xué)管理的制度化、數(shù)據(jù)化、標準化以及程序化。

二、構(gòu)建精細化管理信息分析與收集系統(tǒng)

高職院校要想實現(xiàn)精細化管理，需建立健全的信息分析與收集系統(tǒng)。目前，我國信息機制發(fā)展不健全，信息具有一定的滯后性，這些因素都會對高職院校精細化管理水平產(chǎn)生影響。根據(jù)我國實際狀況，需要建立健全信息分析與收集系統(tǒng)，通過信息技術(shù)獲得有效資料，確保信息資料真實性。高職院校教學(xué)精細化管理涉及的范圍比較廣，決策在管理中起到重要作用，為了能做出高效決策，信息分析與收集系統(tǒng)的構(gòu)建十分必要，這樣才能使決策服務(wù)于高職院校教學(xué)精細化管理，促進精細化管理的發(fā)展。

三、教學(xué)運行過程中的“微格化”管理

在高職院校教學(xué)運行過程中的“微格化”管理，是建立在經(jīng)濟化管理基礎(chǔ)上，主要目的是明確管理環(huán)節(jié)與管理責(zé)任，對管理目標與現(xiàn)狀進行全方位分析，梳理教學(xué)管理流程，根據(jù)制度化、數(shù)據(jù)化、標準化以及程序化角度設(shè)計高職院校教學(xué)管理模式，使得組織管理高效運行。按照學(xué)校年度工作的整體安排，準確掌握管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)管理工作的主干，綜合分析后，編制學(xué)校每學(xué)期教學(xué)管理工作的進程表，將學(xué)校各個部分橫向聯(lián)系與教學(xué)管理環(huán)節(jié)時序性之間建立縱橫交叉表格，其中的參與者需要根據(jù)時間順序履行職責(zé)、完成任務(wù)。在進程表中，需要將負責(zé)人、具體時間以及工作內(nèi)容等項目體現(xiàn)出來，具有一定的節(jié)奏性與計劃性。對上課、業(yè)務(wù)學(xué)成績評定、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)活動實現(xiàn)微格化管理，使得教學(xué)管理工作高效運行。

摘要：小學(xué)教育可以說是學(xué)生整個時代最基礎(chǔ)的教育部分，所以對小學(xué)教育的教學(xué)管理是非常重要的工作，小學(xué)教育在保證以人為本的基礎(chǔ)上，有效地開展素質(zhì)教育，不僅要提高小學(xué)生的發(fā)展水平，而且要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分地展示出來。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)管理；問題；對策分析

小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中最重要也是最基礎(chǔ)的階段，所以，教師對小學(xué)生的教學(xué)管理需要加以重視，當(dāng)前在小學(xué)教育教學(xué)的管理當(dāng)中，仍然存在一些嚴重的問題，這些問題不僅阻礙了小學(xué)教育教學(xué)的管理發(fā)展，而且對小學(xué)生的成長也產(chǎn)生了一定的影響，所以教師要對這些問題進行有針對性的分析，從而全面提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和素質(zhì)。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存的問題

雖然小學(xué)教育教學(xué)管理已經(jīng)逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠發(fā)展的重要問題，首先在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在開展小學(xué)教育教學(xué)的時候，教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要是為了能夠應(yīng)付考試。從某種角度上來說，學(xué)生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴重影響了學(xué)生的整體發(fā)展，對學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生了一定的消極影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學(xué)教師自身的教學(xué)能力和水平也需要進行不斷的強化和提高，小學(xué)教師自身的能力、素質(zhì)以及職業(yè)道德都需要進行不斷提升和訓(xùn)練，對教學(xué)手段、方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，輔助學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)生處于一個發(fā)展階段，心智以及思考能力都處于發(fā)展中狀態(tài)，所以，教師要對其進行有針對性的教學(xué)，而不是盲目地教學(xué)，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師注重教學(xué)內(nèi)容的講解，對學(xué)生自身的特長、愛好都沒有特別的關(guān)注，對學(xué)生的實際情況缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學(xué)教育教學(xué)管理的開展。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的對策分析

小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的第一個重要階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學(xué)管理環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學(xué)管理工作對于提高小學(xué)教學(xué)工作成效極為重要。小學(xué)教育教學(xué)管理是管理模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學(xué)教育教學(xué)取得良好成效，就必須對教育教學(xué)進行科學(xué)化的管理。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題

當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設(shè)不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設(shè)力度越來越大，小學(xué)教師隊伍建設(shè)相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無法適應(yīng)時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀念相對落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式，重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的，教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識不強，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面，教學(xué)管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對小學(xué)生的心智發(fā)育特點和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生無法發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。

二、加強小學(xué)教育教學(xué)管理的對策

1．優(yōu)化教育教學(xué)管理制度

加強小學(xué)教育教學(xué)管理，首先要確定一套科學(xué)合理且有效的教學(xué)管理制度，同時，確定制度能夠被認真地貫徹執(zhí)行。在制度建設(shè)方法，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行分析，并依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)校實際，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標，對學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度、教師評價制度、學(xué)生評價制度等進行科學(xué)重建，從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學(xué)管理制度得以切實執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)檢查制度，發(fā)揮督促、反饋和指導(dǎo)的功能。學(xué)校應(yīng)針對各項教學(xué)計劃，進行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應(yīng)從教學(xué)各個環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)等進行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)考評和教學(xué)評價，制定相應(yīng)的激勵措施，從而充分調(diào)動教師的積極性。激勵機制要把推動教育教學(xué)工作作為主要目標，引導(dǎo)解決教學(xué)上存在的問題，從而使教學(xué)工作全面平衡發(fā)展。