俗話說：“要想火車跑得快，全憑車頭帶?！币凰鶎W(xué)校辦學(xué)成功與否完全取決于管理者的決策，一所學(xué)校的校長既是領(lǐng)跑者又是掌舵人，每一所學(xué)校的校長都想把自己所在的學(xué)校創(chuàng)辦成為優(yōu)質(zhì)有特色的學(xué)校。所謂特色學(xué)校就是學(xué)校的某一方面尤其出色，而且具有特別優(yōu)于其他學(xué)校的特色本質(zhì)。因此，素質(zhì)教育教學(xué)的前提就是要具備良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的特色教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的必要條件。教學(xué)管理者的教學(xué)觀念直接決定著學(xué)校的命運(yùn)和前途，這就需要當(dāng)下的教學(xué)管理者具備獨(dú)特的、先進(jìn)的、發(fā)展的教育觀念，這樣才能引領(lǐng)學(xué)校這艘航船乘風(fēng)破浪奮勇向前，才能做好教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，才能帶領(lǐng)學(xué)校走上健康發(fā)展之路。通過多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出來做好教學(xué)管理工作，需要從以下幾方面下手：

一、領(lǐng)導(dǎo)班子的管理

領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教學(xué)管理的核心力量，做好領(lǐng)導(dǎo)班子的管理對(duì)于學(xué)校的整體管理起著至關(guān)重要的作用。

1.首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要嚴(yán)于律己，以身作則。領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先要嚴(yán)格作息時(shí)間，按時(shí)上下班，遇有公事或者會(huì)議，要提前向校長報(bào)告，不得擅自離校或早退。領(lǐng)導(dǎo)班子，堅(jiān)持每周例會(huì)，兩周生活學(xué)習(xí)會(huì)。會(huì)上要求大家出點(diǎn)子、談體會(huì)、說看法。每個(gè)班子成員要對(duì)自己分管的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，杜絕出現(xiàn)一切紕漏，如出現(xiàn)問題，實(shí)施“問責(zé)制”，誰出現(xiàn)的問題誰承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線老師溝通，并且關(guān)心溫暖一線老師，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)一線老師的工作積極性。

2.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子的理論學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期讀一本教育教學(xué)方面的著作，并且寫出讀書心得，把書本里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)管理以及教師隊(duì)伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，書中先進(jìn)而科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，必定能夠提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教學(xué)管理水平。

3.創(chuàng)建業(yè)務(wù)過硬的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入一線，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中以及教學(xué)管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)課堂教學(xué)改革深入發(fā)展，而且領(lǐng)導(dǎo)班子聽課、評(píng)課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到干實(shí)事帶頭人，無私奉獻(xiàn)帶頭人，維護(hù)大局帶頭人。

一、基本情況

研究對(duì)象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目的教師，共305人次。申報(bào)項(xiàng)目34項(xiàng)，根據(jù)研究內(nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類，每類17項(xiàng)。評(píng)審指標(biāo)，包括項(xiàng)目研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究隊(duì)伍和總體評(píng)價(jià)，前四個(gè)指標(biāo)得分為1-5分;總體評(píng)價(jià)得分為1-10分;每個(gè)項(xiàng)目最高分為30分。評(píng)委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評(píng)委們通過閱讀項(xiàng)目申報(bào)材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。1．項(xiàng)目參與者職務(wù)、職稱情況。項(xiàng)目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書;兼職管理者中，處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見表1)。參與項(xiàng)目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級(jí)職稱者最多。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級(jí)以上干部18人，科級(jí)干部7人，教學(xué)秘書2人;有正高級(jí)職稱者11人，副高級(jí)職稱者14人，中級(jí)職稱2人。2．課題參與者在教改項(xiàng)目中的任務(wù)及項(xiàng)目評(píng)審得分情況。一半以上專職管理者參與項(xiàng)目實(shí)施，71．3%的兼職管理者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。專業(yè)教師的課題研究內(nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià);教學(xué)管理者課題的研究內(nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評(píng)價(jià)、管理效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;評(píng)審專家認(rèn)為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對(duì)得當(dāng)，研究隊(duì)伍組建合理有效，總體評(píng)價(jià)較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級(jí)以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實(shí)施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)，具有較強(qiáng)的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究中只能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實(shí)施工作。其次，專職管理者一般來源于各級(jí)教學(xué)管理部門，服務(wù)對(duì)象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程;工作中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過程中師生的意見和建議，又要將上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實(shí)際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動(dòng)者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級(jí)教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長、處長，或者各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的院長、黨委書記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長級(jí))工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中兼職管理者超過了一半?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進(jìn)一步促進(jìn)了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實(shí)可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);因此在實(shí)際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實(shí)施，對(duì)研究全程的掌控不夠，對(duì)研究質(zhì)量有一定不良影響。

三、結(jié)論

密蘇里州立大學(xué)的課程體系的特點(diǎn)是實(shí)行通識(shí)教育，其核心內(nèi)容是將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)以恰當(dāng)?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)等課程。密蘇里州立大學(xué)的教學(xué)管理工作分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)類似我國高校教務(wù)處和學(xué)生輔導(dǎo)員的部分工作內(nèi)容，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

1學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計(jì)算量單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。它將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位，指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1．1績點(diǎn)分制

密蘇里州立大學(xué)采用績點(diǎn)分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績點(diǎn)分是根據(jù)學(xué)生成績、績點(diǎn)和總學(xué)分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后2位，計(jì)算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分?jǐn)?shù))]／總學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績點(diǎn)分不得低于1．0，否則就會(huì)被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會(huì)努力學(xué)習(xí)提高績點(diǎn)分;若學(xué)生申請(qǐng)復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績點(diǎn)分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績點(diǎn)分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個(gè)學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績不佳，試讀期績點(diǎn)分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會(huì)被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績點(diǎn)分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績點(diǎn)分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

1制訂適用于教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)管理制度

在教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，制訂適用于醫(yī)院的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化醫(yī)院教學(xué)職能，使學(xué)生從以前由學(xué)校的單一管理變?yōu)閷W(xué)校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學(xué)院校各項(xiàng)教學(xué)管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學(xué)管理制度等。

2遴選兼職教師

2.1制訂統(tǒng)一的遴選標(biāo)準(zhǔn)

在整個(gè)臨床教學(xué)工作中，教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在臨床教學(xué)工作中重視師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。科教科從各臨床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學(xué)歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學(xué)工作、有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)

學(xué)校的工作中心是教學(xué)，校長的工作重點(diǎn)是教學(xué)管理，要使教學(xué)工作日益規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)特色更加鮮明，作為一名校長就必須要有清晰的發(fā)展思路，強(qiáng)烈的發(fā)展欲望和得力的工作舉措，為此談幾點(diǎn)思考。

一、健全規(guī)章制度

在教學(xué)管理年活動(dòng)中，我們完善并建立了《學(xué)習(xí)制度》、《考勤制度》、《聽課評(píng)課制度》、《備課制度》、《上課制度》、《作業(yè)布置與批改制度》、《考核與評(píng)價(jià)制度》、《學(xué)校安全衛(wèi)生制度》、《學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》等等，函蓋了學(xué)校日常教學(xué)工作的全部，避免了管理中出現(xiàn)的漏洞和盲點(diǎn)。做到有章可循，制度約人，行事規(guī)范。

二、推進(jìn)專業(yè)發(fā)展

隨著教學(xué)管理年活動(dòng)的深入開展，我們深深地感到新課改向縱深發(fā)展，校長和教師的專業(yè)發(fā)展與成功，是學(xué)生發(fā)展的前提，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，彰顯辦學(xué)特色的需要；校長和教師的專業(yè)發(fā)展，也是教育均衡發(fā)展背景下提出的要求，是讓每個(gè)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育的前提保證。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，我們的校長和教師往往顯得理論功底差實(shí)踐能力弱，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)力推進(jìn)校長和教師專業(yè)發(fā)展，是將教學(xué)管理推向縱深發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

三、改革管理模式

一、嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)運(yùn)行管理》的各項(xiàng)制度

（一）嚴(yán)格執(zhí)行?！督虒W(xué)管理工作規(guī)范》由教學(xué)副主任負(fù)責(zé)本系的教學(xué)管理工作，教研室負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定及按人才培養(yǎng)方案組織和實(shí)施教學(xué)、開展教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。以教務(wù)處下發(fā)的人才培養(yǎng)方案修訂原則為指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)人才培養(yǎng)方案開出的各門課程，在系主任主持制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；任課教師依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，主講教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)期授課計(jì)劃。（二）嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。嚴(yán)格把好各門課程的質(zhì)量關(guān)，教學(xué)中突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建立好各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任主講教師，編寫和選用有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、實(shí)用性的教材；嚴(yán)格把好教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，統(tǒng)籌安排好課堂授課、課堂討論、習(xí)題、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。開展A級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，達(dá)到A級(jí)教師引領(lǐng)示范作用提高教學(xué)質(zhì)量。開展青年教師培養(yǎng)工作，給青年教師配備師傅通過師傅培養(yǎng)、教研室培養(yǎng)、教學(xué)督導(dǎo)培養(yǎng)多級(jí)培養(yǎng)體制加快青年教師成長與進(jìn)步。開展開新課新開課試講制度以保證開新課新開課教師在知識(shí)能力儲(chǔ)備上達(dá)到開新課新開課要求保證教學(xué)質(zhì)量。開展行政兼課教師上課審批制度。開展教師培訓(xùn)制度，每學(xué)期均選派教師參加省內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，開拓教師視野、提高教學(xué)水平。開展外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)制度，交流學(xué)習(xí)、共享成果、共同提高。（三）嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)檢查。開展定期和不定期的教學(xué)檢查制度。由教學(xué)督導(dǎo)組成員不定期地對(duì)教師教案、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生出勤上課、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，建立教學(xué)檢查記錄。定期開展期初、期中、期末教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)文件、整理教學(xué)成果。（四）嚴(yán)格實(shí)踐性教學(xué)管理。認(rèn)真做好校內(nèi)實(shí)踐課程及見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、技能訓(xùn)練、技能大賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)前要召開專門的動(dòng)員會(huì)將實(shí)習(xí)目的、要求及注意事項(xiàng)傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生，并注重過程管理。見習(xí)實(shí)習(xí)均有專門指導(dǎo)教師全程管理，對(duì)于外出見習(xí)實(shí)習(xí)更是嚴(yán)格監(jiān)控防患于未然，一是多級(jí)審批制度、二是與學(xué)生簽定安全協(xié)議引起學(xué)生對(duì)安全問題的重視。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)建立指導(dǎo)教師管理、輔導(dǎo)員管理、實(shí)踐教學(xué)副主任、學(xué)管副主任管理、書記主任管理的多級(jí)管理制度，每月進(jìn)行一次檢查保證及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)支教執(zhí)行報(bào)名選拔制度、上崗前培訓(xùn)制度、實(shí)習(xí)過程中每月匯報(bào)制度及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)制度。技能訓(xùn)練常態(tài)化，各專業(yè)制定了前二年的技能訓(xùn)練方案，每學(xué)期安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容及專門的指導(dǎo)教師形成常態(tài)化的教學(xué)工作，雖然沒有工作量但有任務(wù)的教師都能認(rèn)真履行職責(zé)較好完成訓(xùn)練任務(wù)。技能大賽經(jīng)常化，通過以賽促練強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)提高就業(yè)競爭力。（五）嚴(yán)格制度管理。對(duì)于學(xué)生建立了嚴(yán)格的請(qǐng)假與考勤制度及曠課處理細(xì)則，通過學(xué)委填寫教學(xué)日志、班主任輔導(dǎo)員抽查、任課教師上報(bào)學(xué)生出勤情況、教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查、學(xué)生出勤預(yù)警等多頭管理避免欺滿不報(bào)的情況出現(xiàn)，對(duì)病事曠較多的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)了解情況避免不良事件發(fā)生。實(shí)施任課教師上報(bào)考勤制度，主要做法是通過任課教師管理學(xué)生出勤，每4周由教研室主任統(tǒng)計(jì)上報(bào)教學(xué)主任，教學(xué)主任整理好后上報(bào)轉(zhuǎn)交學(xué)管主任，經(jīng)與輔導(dǎo)員及學(xué)生核定后對(duì)出勤不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育、情節(jié)嚴(yán)重的上報(bào)學(xué)工處予以處分。通過這樣的管理，教師、學(xué)生對(duì)出勤情況都能引起學(xué)生的重視，全系各層面對(duì)學(xué)生的去向都有了深入的了解，學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間多了，違紀(jì)的情況少了。對(duì)于教師為穩(wěn)定教學(xué)秩序，嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處的調(diào)課、代課、停課制度，經(jīng)過幾年的執(zhí)行全系教師都能認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃按課表上課，有特殊情況因病事公出不能按時(shí)上課的教師均能認(rèn)真履行請(qǐng)假手續(xù)沒有無故不上課的情況出現(xiàn)，且系里制定了由教學(xué)主任對(duì)調(diào)串課教師授課情況進(jìn)行檢查制度，所有調(diào)串課教師調(diào)串課后能認(rèn)真按時(shí)補(bǔ)課。

二、高效監(jiān)管教師課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)工作，從根本上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我系主要從課前、課上與課后三方面進(jìn)行監(jiān)管。（一）嚴(yán)格檢查課前準(zhǔn)備情況。為保證教學(xué)質(zhì)量任課教師要在授課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)期授課計(jì)劃，并在授課過程中嚴(yán)格執(zhí)行。教研室主任負(fù)責(zé)在開課前對(duì)本部門任課教師授課計(jì)劃進(jìn)行檢查，合格后方可上課。高質(zhì)量的教案是完成課堂教學(xué)的重要保證，教師在課前要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整教案。教研室主任負(fù)責(zé)在期初、期中、期末進(jìn)行教案檢查。在教案檢查中除了要求結(jié)構(gòu)完整外，還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，要求教案教學(xué)環(huán)節(jié)完整、突出結(jié)構(gòu)體系、信息總量均衡合理、重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)巧妙突破，要體現(xiàn)教學(xué)方法，要有情境設(shè)計(jì)而不僅僅是教材內(nèi)容的搬抄。（二）嚴(yán)密監(jiān)控課堂教學(xué)。通過學(xué)生監(jiān)督、信息員監(jiān)督、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督監(jiān)管教師的課堂教學(xué)情況。教師課講的好不好學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，有吸引力的課堂會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，反之則會(huì)出現(xiàn)抬頭聽講者寥寥無機(jī)低頭玩手機(jī)之人比比皆是的現(xiàn)象。學(xué)生信息員是反饋教師授課情況的又一渠道，通過與他們的座談及平時(shí)的溝通也可以反映教師的授課情況。我系要求教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課因沒有嚴(yán)格要求聽課數(shù)量督導(dǎo)員一般按對(duì)教師要求完成聽課并填寫聽評(píng)課記錄。對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤情況進(jìn)行檢查，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。（三）及時(shí)反饋課堂教學(xué)。通過學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教師課堂教學(xué)情況。每學(xué)期在期中由各教研室定期組織召開學(xué)生座談會(huì)，通過學(xué)生座談會(huì)反映教師在課堂教學(xué)中的授課情況，通過往年的座談會(huì)可以看出學(xué)生對(duì)我系教師還是比較認(rèn)可的，教師個(gè)人修養(yǎng)較好教態(tài)自然親切，有良好的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)教學(xué)語言規(guī)范，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，管教、管學(xué)、管導(dǎo)是為人師表的好老師。每學(xué)期按學(xué)校要求組織教師學(xué)生參加期末的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)有問題的老師由系主任出面談話引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，并以此為依據(jù)對(duì)教師本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

三、高度重視學(xué)生違規(guī)違紀(jì)問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織有力、制度保障堅(jiān)實(shí)，調(diào)動(dòng)一切力量，齊抓共管系領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)工作，經(jīng)常研究解決學(xué)生工作中的重存在的問題，探索新方法、新思路。系學(xué)生工作主管領(lǐng)導(dǎo)工作積極性高，學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)工作納入系黨總支重要議事日程，定期聽取匯報(bào)，常規(guī)性的督促、檢查、指導(dǎo)系的學(xué)生工作，建立了聯(lián)系反饋制度，并經(jīng)常深入到班級(jí)、寢室，積極參加學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生生活實(shí)際，掌握學(xué)生問題實(shí)質(zhì)。輔導(dǎo)員堅(jiān)持實(shí)行違規(guī)、違紀(jì)學(xué)生定期與家長溝通制度，及時(shí)反映學(xué)生在校情況，實(shí)行雙重教育機(jī)制。落實(shí)輔導(dǎo)員談心制度，制定規(guī)范的談心記錄本。輔導(dǎo)員形成了獨(dú)特的學(xué)生信息暢通渠道，真正做到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。做到了預(yù)防在前，力求杜絕突發(fā)事件的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)生干部成為學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)工作的重要耳目和喉舌，建立學(xué)生聯(lián)系制度和談心制度，保證信息渠道暢通。加強(qiáng)學(xué)生黨員和積極分子的培養(yǎng)教育，樹立典型，從正面引導(dǎo)、預(yù)防學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。（二）嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)工作有理、有力、有節(jié)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)、違紀(jì)情況，決不姑息，發(fā)現(xiàn)一例處理一例，真正做到懲前毖后。對(duì)學(xué)生的處分，堅(jiān)持程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。經(jīng)過幾年的努力，一方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面完善教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，把學(xué)生有效的控制在管理范圍內(nèi)，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

各市、縣教育學(xué)會(huì)，各分支機(jī)構(gòu)，各會(huì)員單位，有關(guān)教育科研單位，中小學(xué)校、幼兒園：

為配合省教育廳20*年基礎(chǔ)教育中心工作，推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，堅(jiān)持實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力推進(jìn)教育公平，加強(qiáng)教育教學(xué)管理與研究，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，安徽省教育學(xué)會(huì)在認(rèn)真總結(jié)20*年征文評(píng)審工作的基礎(chǔ)上，決定改進(jìn)征文組織與評(píng)審辦法，于今年3月—10月舉辦20*年教育征文和評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、關(guān)于征文要求

（一）征文主題、內(nèi)容參考范圍和報(bào)送要求

這次征文的主題為教育教學(xué)管理與研究。

征文的內(nèi)容：

一、高職院校教學(xué)精細(xì)化管理發(fā)展趨勢(shì)。

精細(xì)化管理是現(xiàn)代化管理的必然發(fā)展趨勢(shì)，精細(xì)化管理主要是在基礎(chǔ)管理上對(duì)其進(jìn)行深化，是對(duì)基礎(chǔ)管理的創(chuàng)新。精細(xì)化管理對(duì)于學(xué)校品牌的塑造十分有益，目前大部分學(xué)校均為品牌教育，尤其是高職院校，其特點(diǎn)為面向社會(huì)，向社會(huì)輸送技術(shù)人才，因此高職院校需要加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，這樣才能在競爭中占有不敗之地，體現(xiàn)學(xué)校品牌的優(yōu)勢(shì)。高職院校采取精細(xì)化管理的主要目的是提升管理效益，利用精細(xì)化管理，保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的制度化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及程序化。

二、構(gòu)建精細(xì)化管理信息分析與收集系統(tǒng)

高職院校要想實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，需建立健全的信息分析與收集系統(tǒng)。目前，我國信息機(jī)制發(fā)展不健全，信息具有一定的滯后性，這些因素都會(huì)對(duì)高職院校精細(xì)化管理水平產(chǎn)生影響。根據(jù)我國實(shí)際狀況，需要建立健全信息分析與收集系統(tǒng)，通過信息技術(shù)獲得有效資料，確保信息資料真實(shí)性。高職院校教學(xué)精細(xì)化管理涉及的范圍比較廣，決策在管理中起到重要作用，為了能做出高效決策，信息分析與收集系統(tǒng)的構(gòu)建十分必要，這樣才能使決策服務(wù)于高職院校教學(xué)精細(xì)化管理，促進(jìn)精細(xì)化管理的發(fā)展。

三、教學(xué)運(yùn)行過程中的“微格化”管理

在高職院校教學(xué)運(yùn)行過程中的“微格化”管理，是建立在經(jīng)濟(jì)化管理基礎(chǔ)上，主要目的是明確管理環(huán)節(jié)與管理責(zé)任，對(duì)管理目標(biāo)與現(xiàn)狀進(jìn)行全方位分析，梳理教學(xué)管理流程，根據(jù)制度化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及程序化角度設(shè)計(jì)高職院校教學(xué)管理模式，使得組織管理高效運(yùn)行。按照學(xué)校年度工作的整體安排，準(zhǔn)確掌握管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)管理工作的主干，綜合分析后，編制學(xué)校每學(xué)期教學(xué)管理工作的進(jìn)程表，將學(xué)校各個(gè)部分橫向聯(lián)系與教學(xué)管理環(huán)節(jié)時(shí)序性之間建立縱橫交叉表格，其中的參與者需要根據(jù)時(shí)間順序履行職責(zé)、完成任務(wù)。在進(jìn)程表中，需要將負(fù)責(zé)人、具體時(shí)間以及工作內(nèi)容等項(xiàng)目體現(xiàn)出來，具有一定的節(jié)奏性與計(jì)劃性。對(duì)上課、業(yè)務(wù)學(xué)成績?cè)u(píng)定、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)微格化管理，使得教學(xué)管理工作高效運(yùn)行。

摘要：小學(xué)教育可以說是學(xué)生整個(gè)時(shí)代最基礎(chǔ)的教育部分，所以對(duì)小學(xué)教育的教學(xué)管理是非常重要的工作，小學(xué)教育在保證以人為本的基礎(chǔ)上，有效地開展素質(zhì)教育，不僅要提高小學(xué)生的發(fā)展水平，而且要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分地展示出來。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)管理；問題；對(duì)策分析

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要也是最基礎(chǔ)的階段，所以，教師對(duì)小學(xué)生的教學(xué)管理需要加以重視，當(dāng)前在小學(xué)教育教學(xué)的管理當(dāng)中，仍然存在一些嚴(yán)重的問題，這些問題不僅阻礙了小學(xué)教育教學(xué)的管理發(fā)展，而且對(duì)小學(xué)生的成長也產(chǎn)生了一定的影響，所以教師要對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，從而全面提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和素質(zhì)。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存的問題

雖然小學(xué)教育教學(xué)管理已經(jīng)逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題，首先在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在開展小學(xué)教育教學(xué)的時(shí)候，教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要是為了能夠應(yīng)付考試。從某種角度上來說，學(xué)生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生了一定的消極影響，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學(xué)教師自身的教學(xué)能力和水平也需要進(jìn)行不斷的強(qiáng)化和提高，小學(xué)教師自身的能力、素質(zhì)以及職業(yè)道德都需要進(jìn)行不斷提升和訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)手段、方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，輔助學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)生處于一個(gè)發(fā)展階段，心智以及思考能力都處于發(fā)展中狀態(tài)，所以，教師要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而不是盲目地教學(xué)，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師注重教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生自身的特長、愛好都沒有特別的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學(xué)教育教學(xué)管理的開展。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的對(duì)策分析

【摘要】近年來在我國經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的推動(dòng)下，中職學(xué)校的教育情況開始被越來越多的人關(guān)注，一個(gè)優(yōu)秀的院校是可以完美的平衡班級(jí)管理與教學(xué)管理兩個(gè)方面的，但目前有很多教師還沒有找到最能平衡這兩者關(guān)系的方法，而工作中有限的精力更是導(dǎo)致班級(jí)與教學(xué)無法兼顧，因此本文就這一平衡問題進(jìn)行了一系列相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；教學(xué)管理；平衡研究

一、平衡班級(jí)管理與教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)以上的描述我們可以知道，對(duì)于中職學(xué)校來說，如果能夠平衡教學(xué)管理與班級(jí)管理，就可以培養(yǎng)出綜合全面的高質(zhì)量人才，他們不僅有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的知識(shí)運(yùn)用能力，還有很好的困難處理能力、人際交往能力、抗壓能力等等，這種人情世故方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)下是很重要的一項(xiàng)生活技能，因此合理的平衡這兩種管理的分配時(shí)間是十分重要的。有時(shí)學(xué)生在教學(xué)方面存在的問題不僅有關(guān)學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，還和學(xué)生的心態(tài)有很大的關(guān)系，如果能夠重視日常的班級(jí)管理，時(shí)刻了解學(xué)生的心理活動(dòng)和想法，就能在學(xué)生出現(xiàn)一定心理問題時(shí)及時(shí)解決，不讓這種問題發(fā)展的越來越嚴(yán)重，這樣也能夠增加學(xué)生的信任感和班級(jí)凝聚力，讓班導(dǎo)師在班級(jí)中產(chǎn)生公信力，也能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列的班級(jí)建設(shè)，對(duì)于提升班級(jí)的聲譽(yù)度、教學(xué)效果等等都有很好的正面作用。

二、中職學(xué)校平衡班級(jí)管理與教學(xué)管理過程中存在的問題

1.班級(jí)管理與教學(xué)管理都要耗費(fèi)時(shí)間精力，教師難以做到平均分配。由于中職學(xué)校要求教師在教學(xué)管理和班級(jí)管理兩個(gè)方面都開展工作，那么就一定會(huì)出現(xiàn)如何分配教師的關(guān)注精力問題，由于教師在日常的教學(xué)中要對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，完成教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，還要對(duì)期中期末考試等重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析備課等等，是工作量很大的過程，因此這就會(huì)耗費(fèi)掉教師很大一部分的時(shí)間精力，除此之外，教師還要時(shí)刻與學(xué)生保持溝通交流，通過觀察學(xué)生的測試成績變動(dòng)情況、課上的聽課狀態(tài)、當(dāng)堂測驗(yàn)的發(fā)揮效果、多數(shù)錯(cuò)題的錯(cuò)因以及日常生活中的各種表達(dá)狀態(tài)來判斷學(xué)生的心情狀態(tài)，采取溫柔的切入方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)其思維方式加以引導(dǎo)教育，這就要求教師要善于察言觀色，善于掌握他人心理變化，要給學(xué)生溫暖感和安全感，而這也會(huì)耗費(fèi)教師的很大精力，而且在學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題而教師又急需備課的節(jié)點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的時(shí)間分配就顯得尤為重要了，如果忽略了班級(jí)管理，很有可能造成班內(nèi)風(fēng)氣不良，嚴(yán)重情況下還會(huì)損失班級(jí)聲譽(yù)度；如果忽略了教學(xué)管理，就會(huì)導(dǎo)致授課效果直線滑坡，因此要合理的進(jìn)行平均分配是十分重要的。2.教師缺乏班級(jí)管理重要性意識(shí)。由于多數(shù)中職學(xué)校才剛剛開始普及宣傳平衡班級(jí)管理和教學(xué)管理，因此很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，認(rèn)為教師重要的工作任務(wù)是完成教學(xué)管理而非班級(jí)管理，因此對(duì)于學(xué)生的心情和班級(jí)凝聚力等管理意識(shí)都不夠重視，他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是教授知識(shí)，只要能夠完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考出優(yōu)異的領(lǐng)先成績，那么就圓滿的完成了他們的任務(wù)，在這一過程中學(xué)生的精神狀態(tài)、滿意程度、心情情況等等都不是教師需要考慮的內(nèi)容，而且有的教師會(huì)對(duì)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，在學(xué)生詢問問題或者有相關(guān)的活動(dòng)需要接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，這種行為會(huì)極大的打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情度，甚至?xí)堰@種情緒傳遞到班級(jí)中，讓學(xué)生接受到來自其他同學(xué)的冷嘲熱諷，給學(xué)生的心理造成極大的傷害，因此如何改進(jìn)教師的思想觀念也是十分重要的一點(diǎn)。3.班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教師工作熱情易遭受打擊。由于班級(jí)管理的重要性觀念剛剛開始發(fā)展，多數(shù)中職學(xué)校還沒有一個(gè)系統(tǒng)完善的班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)機(jī)制，而且班級(jí)管理的效果是需要日積月累慢慢體現(xiàn)的，并不是一蹴而就的，因此很多時(shí)候教師耗費(fèi)了大量精力在班級(jí)管理的建設(shè)中，這種精力耗費(fèi)的效果并不是顯而易見的，如果單獨(dú)依據(jù)刻板的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，是十分不公平的表現(xiàn)，也會(huì)在極大程度上打擊教師自信心和工作熱情，對(duì)于開展班級(jí)管理十分不利。4.班級(jí)管理方面缺乏一定的成功可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教師難以參考，發(fā)展進(jìn)度緩慢。由于班級(jí)管理思想是最近才興起的教育觀念，因此很多中職學(xué)校還沒有這方面的相關(guān)成熟經(jīng)驗(yàn)，而且也沒有可以進(jìn)行參考依據(jù)的實(shí)際案例，一切都要依賴教師自己進(jìn)行摸索嘗試，而且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況都不一樣，是沒有辦法直接照搬經(jīng)驗(yàn)的，這對(duì)于教師開展工作來說無疑又增加了很多難度，在多方原因的共同影響下，教師的班級(jí)管理工作就會(huì)進(jìn)行的非常緩慢，而且教師如果想對(duì)班級(jí)管理方式進(jìn)行改進(jìn)，首先要對(duì)班內(nèi)現(xiàn)在的狀況以及當(dāng)前的管理措施存在的問題有很清晰的了解和認(rèn)知，之后憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的溝通了解進(jìn)行改進(jìn)，還要經(jīng)過一定的時(shí)間才能將改進(jìn)效果體現(xiàn)出來，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的改進(jìn)會(huì)拖延很長的時(shí)間，對(duì)教師的耐性和信心也是一個(gè)不小的考驗(yàn)，因此這也會(huì)影響班級(jí)管理與教學(xué)管理的平衡。