1引言

本文以山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽為例，探討如何以競(jìng)賽為抓手提升高職院校青年教師教學(xué)基本功。

2高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽概述

近年來，高等教育中的青年教師占了很大比重，2014至2016年全國(guó)普通高等院校40歲以下專任教師占到總?cè)藬?shù)的比例均大于50%，分別是57%、56%、55%（數(shù)據(jù)來源：2014年、2015年、2016年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》）。青年教師成為了高等教育的中堅(jiān)力量：學(xué)習(xí)能力、接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，更容易和學(xué)生接近；學(xué)歷較高，一般為碩士以上，理論知識(shí)的掌握較豐富。但是大部分專任教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽每?jī)赡昱e辦一次，以40歲以下教師為參賽對(duì)象，比賽共分為三個(gè)組別：人文社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科。按規(guī)定，各院校在每個(gè)組別中選定規(guī)定人數(shù)（一般是1到2人）參加比賽。比賽項(xiàng)目共有三個(gè)：教學(xué)設(shè)計(jì)（占比15%），包括題目、教學(xué)目的、教學(xué)思想、教學(xué)分析、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)安排。課堂教學(xué)（占比80%）時(shí)間為18～20分鐘。教學(xué)反思（占比5%）主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程幾個(gè)方面進(jìn)行。

3高職院校青年教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀及存在問題

高職院校教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀不容樂觀。從社會(huì)層面上看，青年教師中師范生占比較小，沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)的基本功培訓(xùn)。從學(xué)校層面上看，學(xué)校更關(guān)注教師的專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力，卻往往忽視教師的教學(xué)能力。鑒于此，山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽是一個(gè)很好的提升高職院校青年教師教學(xué)基本功的機(jī)會(huì)。但是它也存在一定的問題：3.1競(jìng)賽效果不能惠及全體教師。山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽要求各個(gè)院校推薦，在各自院校內(nèi)首先進(jìn)行系-院-校層層選拔，使得大賽的覆蓋面積相對(duì)廣一些，但未獲獎(jiǎng)或者未獲名次教師很難獲得指導(dǎo)。受指導(dǎo)的覆蓋面小，教師可以從別人身上獲得一些啟示來讓自己進(jìn)步，可是很難獲得有針對(duì)性的專家的指導(dǎo)，只是參加了一次“試講”而已，起不到很好的效果。3.2競(jìng)賽與平時(shí)課堂結(jié)合度不夠。課堂教學(xué)的比賽的時(shí)間限制為18到20分鐘，和真正課堂的時(shí)間有一定的差距，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很難和平時(shí)的課堂相結(jié)合，會(huì)出現(xiàn)“為了比賽而教學(xué)”的現(xiàn)象。在比賽時(shí)，由于場(chǎng)地等各方面限制，臺(tái)下坐的只是評(píng)委和參賽選手而沒有學(xué)生，使得課堂中的很多環(huán)節(jié)無法真正展示出效果。也很容易讓一些環(huán)節(jié)的設(shè)置流于形式，如教學(xué)反思環(huán)節(jié)。3.3競(jìng)賽中教學(xué)方法展示有局限。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教師在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用越來越多，而比賽的條件限制，可能很難保證完成聯(lián)網(wǎng)的一些動(dòng)作，影響教師的展示效果。對(duì)于高職的學(xué)生，動(dòng)手能力是很重要的教學(xué)目標(biāo)，比賽中對(duì)于一些實(shí)踐課程，比如沙盤的講解很難實(shí)現(xiàn)。3.4基本素質(zhì)展現(xiàn)不全面。這三個(gè)環(huán)節(jié)的比賽能夠較全面的看出青年教師的教學(xué)基本功，但是由于無法模擬真實(shí)的上課場(chǎng)景，對(duì)于教師的課堂控場(chǎng)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力卻很難考查出來，而這些對(duì)于真實(shí)的課堂是很重要的。

“水深魚極樂，林茂鳥知?dú)w?！比嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，具體的說是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

改革開放以來，黨和國(guó)家特別關(guān)心教育的發(fā)展，采取多種措施，提高教師的社會(huì)地位待遇，教師已真正成為社會(huì)大眾崇尚的職業(yè)，教育戰(zhàn)線也呈現(xiàn)前所未有的生機(jī)勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉(zhuǎn)換過程中，社會(huì)思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的影響也使教育領(lǐng)域產(chǎn)生許多不和諧的音符。一些教師把知識(shí)當(dāng)作商品，把純潔的師生關(guān)系變成商品關(guān)系，熱衷于撈外快，向?qū)W生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，體罰或變相體罰學(xué)生；有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，教學(xué)意識(shí)淡薄，教學(xué)無目標(biāo)，隨意性大，甚至制定目標(biāo)錯(cuò)位，不能依綱據(jù)本，知能傳授不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學(xué)生感到乏味、沉悶，現(xiàn)代教學(xué)媒體形同虛設(shè)等等。上述現(xiàn)象，農(nóng)村中學(xué)尤為突出。不解決上述問題，推進(jìn)素質(zhì)教育只能是喊喊口號(hào)而已。

“師者，人之模范也?！苯處煴旧硭刭|(zhì)的高低，決定了教育質(zhì)量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質(zhì)量的高低。荀子說過：“尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！保ā础粗率科怠担┮馑际钦f做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴(yán)和威信；其次要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統(tǒng)地傳授知識(shí)的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發(fā)揮。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領(lǐng)的工匠也使用不好。所以好的教育教學(xué)方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。

提高教師的素質(zhì)關(guān)鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對(duì)人民事業(yè)無限忠誠(chéng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。馬克思在《青年在選擇職業(yè)的考慮》一文中說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永恒發(fā)揮作用地存在下去?！瘪R克思的這段名言應(yīng)當(dāng)成為廣大教師的座右銘。教育勞動(dòng)是一種周期長(zhǎng)、見效慢的勞動(dòng)；教師的勞動(dòng)沒有轟轟烈烈、動(dòng)人心魄的大場(chǎng)面，總是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行，是一種平凡的勞動(dòng)，沒有嚴(yán)格的時(shí)空界限。它是“全天候的”、“立體多維度”的艱巨勞動(dòng)。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質(zhì)待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國(guó)教師的報(bào)酬與他們付出的辛勤勞動(dòng)相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業(yè)相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻(xiàn)是不行的，要做到忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，就必須提高自己的精神境界，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系，在教育工作中尋求自身的價(jià)值，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質(zhì)還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認(rèn)為教師職業(yè)是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個(gè)樣，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，告別“金飯碗”，實(shí)行全員聘用、競(jìng)爭(zhēng)上崗，在確保公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，根據(jù)本人的德、能、勤、績(jī)逐項(xiàng)打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢(shì)在必行。這樣促使廣大教育工作者增強(qiáng)壓力感，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需求。

“要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑?shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并形成自己工作需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有綜合運(yùn)用知識(shí)、解決教育教學(xué)工作中各種實(shí)際問題的本領(lǐng)?！笆跇I(yè)”不但需要教師有深厚的文化修養(yǎng)，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊(yùn)，又要有現(xiàn)代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識(shí)，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學(xué)生認(rèn)知過程中發(fā)生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術(shù)的能力和進(jìn)行教育研究的能力。要達(dá)到上述要求，每一位教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)和先進(jìn)的教育教學(xué)理論，重視文化、業(yè)務(wù)的進(jìn)修，同時(shí)苦練教學(xué)基本功，這樣，自身的素質(zhì)才能再上一個(gè)檔次。

摘要：為推進(jìn)高職英語教學(xué)改革及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身素質(zhì)至關(guān)重要，思想道德高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、科研水平較高、熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段、“雙師型”英語教師等是新時(shí)期合格高職英語教師所必需具備的素質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地通過各種渠道提高自身綜合素質(zhì)，努力造就合格人才。

關(guān)鍵詞：高職教育英語教師素質(zhì)要求

2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能、具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流?！痘疽蟆穼?duì)高職英語教育提出了更高要求，即由原來的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力轉(zhuǎn)變，這要求英語教師的素質(zhì)也應(yīng)相應(yīng)提高。因此，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是時(shí)代賦予高職英語教師的重任。

一、高尚的思想道德素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，社會(huì)上某些不良甚至丑惡的現(xiàn)象滲透到了教師身上，教師的思想政治覺悟受到了拜金主義的沖擊，部分教師思想素質(zhì)下降。作為一名高職英語教師，由于接觸西方的思想和觀念較多，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、比較和研究西方的發(fā)展和我國(guó)的國(guó)情，樹立正確的教育觀和思想觀，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。其次還應(yīng)清醒意識(shí)到自己肩負(fù)教書育人、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，自己的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，只有思想政治高的教師，才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，把他們?cè)炀统捎欣硐?、有道德、有文化、懂英語的人才。再次，據(jù)《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)，58%的高職學(xué)生來自普通高中，42%的學(xué)生來自職業(yè)高中。而許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高中后，就不學(xué)英語了，以致進(jìn)入高職院校時(shí)的英語水平只有初中程度。但高職院校學(xué)生英語水平普遍較差這一事實(shí)不能作為教不好的擋箭牌，相反更應(yīng)耐心講解知識(shí)，誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生，真心幫助學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友，幫助他們建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的人生態(tài)度，真正做到“德高為范”。

二、精湛的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)

政治課是一門培養(yǎng)人的科目，作為一名政治課的教師，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)，不僅影響到學(xué)生而且影響到國(guó)家的教育質(zhì)量，影響到國(guó)家的未來。政治教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在哪里呢？我認(rèn)為，政治教師基本素質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，要有崇高的師德，以及由此延伸出來的愛心；要更新教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力放在重要位置；要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。有了這三大基本素質(zhì)，就有了一個(gè)合格的中學(xué)政治教師。換句話說，一個(gè)合格的中學(xué)政治教師，就必須具備這三大素質(zhì)。

每一位教師都必須要有真誠(chéng)的愛心，政治課教師更要有天使般的愛心，要懂得學(xué)生，要變成學(xué)生，才配做學(xué)生的老師?！澳悴豢奢p視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨。做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子一樣的悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不到機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一樣的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺得有法國(guó)模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒有得住，仿佛是總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他，而你卻去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去了一般的傷心”。這是陶行知文集的一段話，不用做過多的解釋，任何一位政治課教師應(yīng)該都能夠讀得懂這種天使般的愛心。翻一下中外教育史上的那些教育大家，凡成功者都是具有無私的愛心的。我們常說：身教重于言教。教師特別是政治課教師在日常中所表現(xiàn)出來的愛心以及由此生發(fā)出來的愛的行為，一定會(huì)對(duì)學(xué)生愛心的形成產(chǎn)生較大的影響。

政治課教師要更新教育觀念，要站在時(shí)代的高度，站在為國(guó)家育才、振興國(guó)家的角度來更新教育觀念。由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把僅僅對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，僅僅對(duì)升學(xué)率的追求，變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。退一步講，培養(yǎng)尖端技術(shù)人才是重要的，但那必定是少數(shù)，把全體學(xué)生培養(yǎng)成我國(guó)各行各業(yè)所需要的人才，尤其顯得重要。要知道應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別就是：由面向個(gè)別尖子生的教育變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，應(yīng)該是素質(zhì)教育的一個(gè)較好的解釋。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，政治課教師的作用比起其他學(xué)科的教師所起的作用就會(huì)更大一些。因此，政治課教師首先要更新教育觀念。政治課教師必須要具備有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起中學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍。如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍？從教師的主導(dǎo)作用講，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控。蘇霍母林斯基說：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼?，可以這樣說，沒有教師的主動(dòng)教學(xué)激情，就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。教師自我激情的調(diào)控：課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水，無聲無息之后，一無所得，如何談?wù)n堂效益。因此，我覺得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當(dāng)然，我們教師也有情緒低落的時(shí)候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控：學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好的調(diào)控學(xué)生的情緒論，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語言，適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)。對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。此外，具有教育科研能力，有較強(qiáng)的法律意識(shí)，也應(yīng)該是政治課教師的基本素質(zhì)之一。

一、結(jié)果與分析

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對(duì)待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅(jiān)定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達(dá)81%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動(dòng)嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價(jià)值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實(shí)條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對(duì)自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀比較模糊

各學(xué)區(qū)，各初中、小學(xué)：

為了方便考生參加考試，經(jīng)市教育局再次討論決定，農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程最后一次考試考點(diǎn)設(shè)在各個(gè)縣市區(qū)，考試時(shí)間為**年11月17日。根據(jù)市教育局有關(guān)要求，現(xiàn)將我縣農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程補(bǔ)考具體安排通知如下：

一、補(bǔ)考報(bào)名工作

（一）補(bǔ)考報(bào)名對(duì)象

凡未參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程理論統(tǒng)考或理論統(tǒng)考成績(jī)不合格的在職小學(xué)和初中教師(**年畢業(yè)新教師除外)。本次考試是浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程最后一次考試，以后不再舉辦補(bǔ)考，請(qǐng)各學(xué)校師干訓(xùn)負(fù)責(zé)人務(wù)必要認(rèn)真核對(duì)本校教師參加考試情況，組織好補(bǔ)考對(duì)象的報(bào)名工作。

（二）補(bǔ)考報(bào)名方式

摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對(duì)接的機(jī)理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺和自信，增強(qiáng)自我認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實(shí)力”硬起來。

關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會(huì)認(rèn)同

文化是軟實(shí)力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對(duì)促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會(huì)其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對(duì)接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對(duì)文化整合和沖突問題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用

（一）職業(yè)教育文化育人特色

與其他教育類型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會(huì)需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。可以說，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會(huì)文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。

[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育課程改革教師教育挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì) [論文摘要]新課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等方面提出了挑戰(zhàn)。教師教育應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)舉措：調(diào)整院系設(shè)置、研究并設(shè)置新型綜合專業(yè)、調(diào)整課程體系、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等，才能更好地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。 新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗恢皇菍?duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和修補(bǔ)，而是課程觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面的全方位的變革．它無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)和要求。我國(guó)的教師教育主要是為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，所以基礎(chǔ)教育的課程改革必然要求教師教育作出應(yīng)對(duì)舉措。本文分析我國(guó)新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應(yīng)的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。 一、新的課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn) (一)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念 教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識(shí)傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識(shí)創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲(chǔ)前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)：新課程觀念認(rèn)為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動(dòng)態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。總之．新課程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”．r即教師不僅要具備教學(xué)自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。 (二)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)校的主要甚至是唯一的教學(xué)方式是接受性教學(xué)。在這種教學(xué)方式下教師的行為主要是傳授知識(shí)。新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，而且也引起了教學(xué)方式的變革。新課程改革提出了三種新的學(xué)習(xí)方式。即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學(xué)科要滲透探究性學(xué)習(xí)。而且在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中專門設(shè)置了一個(gè)新的課程類型——研究性學(xué)習(xí)課程，從而保證探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。新的學(xué)習(xí)方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學(xué)輕課外探究”等落后的教學(xué)方式逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被摒棄。教學(xué)過程中，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者。 (三)新課程挑戰(zhàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力 長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程都是分科設(shè)置的，所以，作為教師只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和處理教材的能力，并具備一定的教學(xué)技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，增加了綜合課程、研究性學(xué)習(xí)課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。新教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應(yīng)具有更為廣博的知識(shí)和更為開闊的學(xué)術(shù)視野；應(yīng)具備更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力：應(yīng)具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應(yīng)具備充分利用一切機(jī)會(huì)，開發(fā)社會(huì)廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應(yīng)具備注重師生互動(dòng)，具備組織并推動(dòng)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)的能力：應(yīng)具備對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。 二、教師教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的舉措 培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，必然對(duì)教師教育提出新要求。教師教育要意識(shí)到這種危機(jī)，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。 (一)調(diào)整院系設(shè)置。研究并設(shè)置新型綜合專業(yè) 長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育主要是根據(jù)包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)的需要而設(shè)置自己的專業(yè)。由于中小學(xué)的課程都是分科設(shè)置的，教師教育的專業(yè)相應(yīng)也是分科設(shè)置的，凡是中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科，教師教育都有相應(yīng)的專業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，這就要求教師教育應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的綜合專業(yè)，以培養(yǎng)綜合課程的師資。 綜合專業(yè)一般專業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專業(yè)”就由物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)專業(yè)融合而成，“綜合文科專業(yè)”則由政教、歷史、地理三個(gè)專業(yè)融合而成。所以綜合專業(yè)的設(shè)置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個(gè)專業(yè)的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學(xué)科選修制來培養(yǎng)一些綜合課教師，但這只是權(quán)宜之計(jì)。長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)策是調(diào)整教師教育的院系設(shè)置，積極探索研究并設(shè)置新型的綜合專業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊”的作用，在這方面進(jìn)行積極的探索實(shí)驗(yàn)，從而為新型綜合專業(yè)的設(shè)置提供可行的方案。 (二)調(diào)整課程體系 現(xiàn)有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎(chǔ)教育課程的需求，依舊存在著課程設(shè)置的功能定位不準(zhǔn)、教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯、課程內(nèi)容“舊、窄、空”、課程結(jié)構(gòu)失衡等弊端。致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研能力和綜合教育素養(yǎng)也較差。針對(duì)教師教育課程存在的問題，具體地可進(jìn)行如下課程方面的調(diào)整與改革： 首先，降低學(xué)科專業(yè)課程所占的比例，增加通識(shí)教育課程和教育專業(yè)課程比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的高等師范教育中博雅知識(shí)的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會(huì)學(xué)科“清一色”為政治理論課．自然學(xué)科的比重也非常低。結(jié)果，由于學(xué)生通識(shí)知識(shí)欠缺，很難形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在美國(guó)的四年制高等學(xué)校中．通識(shí)教育課程通常占到總學(xué)分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學(xué)生需修習(xí)一定數(shù)量的通識(shí)教育課程?？梢娫谶@方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科知識(shí)的綜合化和綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)．要求教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此，我國(guó)的教師教育應(yīng)降低學(xué)科專業(yè)課的比例，增加通識(shí)教育課程。 在我國(guó)的教師教育中，教育專業(yè)課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時(shí)的10％，而在美、英、日等國(guó)家卻分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40％、33％、20％。我國(guó)的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養(yǎng)出來的教師教育素養(yǎng)欠缺，他們普遍對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革反應(yīng)冷淡，看不到當(dāng)前教育、教學(xué)過程中存在的問題，更談不上主動(dòng)的反思。新課程改革提出我們培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題以及不斷解決問題的學(xué)者。而我們目前教師教育中開設(shè)的教育類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強(qiáng)課程論、課程設(shè)計(jì)等課程，為校本課程的開發(fā)以及提高學(xué)生的課程研究能力打下基礎(chǔ)。 其次，適當(dāng)減少學(xué)科課程，增加活動(dòng)課程和綜合課程的課時(shí)比例。長(zhǎng)期以來，師范院校學(xué)科課程多，而活動(dòng)課程少．而這些極少的活動(dòng)課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數(shù)是本專業(yè)內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識(shí)間的聯(lián)系及運(yùn)用，使知識(shí)經(jīng)常處于無序狀態(tài)．從而影響到學(xué)生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動(dòng)課程的比例，這樣一方面可以增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學(xué)生以后很好地適應(yīng)工作(擔(dān)任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達(dá)國(guó)家有經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，比如美國(guó)紐約大學(xué)教育學(xué)院的本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科。 （三)積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革 在傳統(tǒng)的教師教育分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)已有知識(shí)為主要目標(biāo)。新的課程改革推出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這些新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)、合作以及獨(dú)立探索獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性質(zhì)。如果他從未接受過新的教學(xué)方式的訓(xùn)練和熏陶是很難掌握新的教學(xué)方式的。因此，教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要借助基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。其實(shí)，美國(guó)的高等師范院校就十分重視這些現(xiàn)代的教學(xué)方式的運(yùn)用．他們的教師在許多課程的教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。 那么我國(guó)的教師教育怎樣來推行這些現(xiàn)代的教學(xué)方式呢?首先，學(xué)校要形成教學(xué)改革的氛圍，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看科研，而且也要看教學(xué)，教學(xué)和科研同時(shí)抓，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)在教學(xué)改革方面有突出成績(jī)的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定中加以體現(xiàn)。其次，教研室要真正發(fā)揮教學(xué)研究的作用，教研室要經(jīng)常組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師聽課．積極推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。第三，各院、系要經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習(xí)班、專家講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學(xué)術(shù)信息，教師和學(xué)生可以自由參加，互相交流。

提高教師素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。首先，教師是教學(xué)的實(shí)施者，備課、授課、批改、輔導(dǎo)、考試、知識(shí)的有序傳授、能力的逐步培養(yǎng)，思維深度的發(fā)掘，個(gè)性發(fā)展方向的指引，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均是以語文能力為前提，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也均是以教材的透析為中介，但其實(shí)現(xiàn)的可能性或者說其實(shí)現(xiàn)程度則全面依賴教師的個(gè)體素質(zhì)。教育的主體客體在共同尊重素質(zhì)的過程中，教育者自身的素質(zhì)，以語文能力為核心的素質(zhì)將是教育過程中質(zhì)量方面的決定因素。其次，“善教者，學(xué)逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學(xué)勤而功半，又從而怨之?！苯陶哂行g(shù)，學(xué)者得法，教學(xué)雙項(xiàng)的相得益彰，才構(gòu)成有成效的教育。達(dá)•芬奇從師的經(jīng)歷便是這一點(diǎn)的有力說明，而佛羅基奧則是高素質(zhì)教師的典范。由此可見，提高教師素質(zhì)是多出人才、出好人才的首要條件。

一、具有愛崗敬業(yè)的精神，具有高度的責(zé)任心

時(shí)間的不可復(fù)制決定了教育的不可復(fù)制。因而作為教師，應(yīng)以高度負(fù)責(zé)精神，給予教育對(duì)象全面而充分的關(guān)注，諸如思想的成長(zhǎng)、思維的開拓、知識(shí)的掌握與運(yùn)用、思維方式的習(xí)慣性選擇和突破性建設(shè)等等。應(yīng)該說教師具有愛崗敬業(yè)精神是對(duì)教育客體、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的負(fù)責(zé)行為，應(yīng)是首要具備的素質(zhì)。

二、具有認(rèn)知能力

語文能力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)生活的剖析，對(duì)人們的道德情操、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。在這樣一個(gè)前提下，語文教師就需要認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，掌握正確的觀念，確定符合時(shí)代社會(huì)需要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的個(gè)性光輝。

三、具有及時(shí)更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的精神和能力

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中，關(guān)于“雙師型”教師的要求，最早出現(xiàn)在中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，是針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，教師隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)偏重理論水平的情況，為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)確定位、有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而提出來的。1986年，國(guó)家教委制定的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對(duì)教師的任職條件提出明確要求，助理講師、講師、高級(jí)講師的任職條件都著重強(qiáng)調(diào)了既要“具有本學(xué)科必要的理論知識(shí)”，又要有較強(qiáng)的“實(shí)踐技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力”。這里雖未明確提出“雙師型”教師這個(gè)概念，但對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較明確，“雙師型”教師的概念呼之欲出。20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師的概念開始進(jìn)入了高等職業(yè)教育界研究的視野。1990年在武漢召開的中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)會(huì)議上提出“在教師隊(duì)伍建設(shè)上，已經(jīng)形成一批專、兼、聘相結(jié)合的教師隊(duì)伍，并且較早地注意了向‘雙師型’方向努力”。這是國(guó)家首次對(duì)職業(yè)學(xué)校的師資提出“雙師型”的要求。

一、目前林業(yè)高等職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀

隨著林業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化，高等林業(yè)職業(yè)教育近年來得到快速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)院校數(shù)量不斷增加。隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，對(duì)林業(yè)高職教師的需求量也在不斷地增大，對(duì)高職師資資格、素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有了新的更高的要求，而職教師資隊(duì)伍中也出現(xiàn)了新一輪的結(jié)構(gòu)失調(diào)和匱乏的局面。目前林業(yè)高職院校師資隊(duì)伍中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)從事林業(yè)高職教育的主要有5類，即：一是普通本科院校舉辦二級(jí)學(xué)院，二是獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校，三是由中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校獨(dú)立升格的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四是幾所中專學(xué)校合并升格的高職學(xué)院，五是中專學(xué)校與高校聯(lián)合舉辦的高職班。這些學(xué)校除極少部分新建的獨(dú)立設(shè)置的職教學(xué)院之外，大部分高職學(xué)校都是其他種類的學(xué)校轉(zhuǎn)制而來。這就使高職學(xué)校的教師的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)從一開始就帶有轉(zhuǎn)制的特征。而從事我國(guó)林業(yè)高職高專教育的教師主要來源于4種渠道：

（1）原在普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)從事教學(xué)工作的；