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摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化。遵循組織文化對(duì)接的機(jī)理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺(jué)和自信，增強(qiáng)自我認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實(shí)力”硬起來(lái)。

關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會(huì)認(rèn)同

文化是軟實(shí)力，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對(duì)促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會(huì)其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過(guò)選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對(duì)接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對(duì)文化整合和沖突問(wèn)題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用

（一）職業(yè)教育文化育人特色

與其他教育類(lèi)型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會(huì)需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會(huì)文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。

（二）職業(yè)院校文化育人的能動(dòng)作用

文化具有能動(dòng)性，職業(yè)院校文化育人能夠促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)化。打造文化育人特色，是增強(qiáng)師生自我認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的過(guò)程。職業(yè)教育的文化育人的能動(dòng)性具體來(lái)看，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進(jìn)個(gè)體充分就業(yè)。打造職業(yè)學(xué)校文化育人特色的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在參與工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。由于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是形成以企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學(xué)生對(duì)口就業(yè)后，就會(huì)勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學(xué)校文化建設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同，促進(jìn)其自主專(zhuān)業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書(shū)育人，讓每一個(gè)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進(jìn)學(xué)校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)與企業(yè)積極互動(dòng)，在校企深度合作中認(rèn)識(shí)、接受和認(rèn)同行業(yè)企業(yè)文化，進(jìn)而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進(jìn)文化融合的過(guò)程是教師增強(qiáng)文化自覺(jué)、自信，促進(jìn)自我認(rèn)同，自覺(jué)增強(qiáng)能力和素養(yǎng)，自主專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。

二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性

（一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對(duì)接的機(jī)理

學(xué)校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，企業(yè)文化建設(shè)旨在增強(qiáng)利潤(rùn)。學(xué)校是公益社會(huì)組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機(jī)構(gòu)，所提供的服務(wù)不具有排他性，它追求人本性、服務(wù)性。利潤(rùn)是企業(yè)的生命線(xiàn)，企業(yè)和學(xué)校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對(duì)接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會(huì)性角度要求企業(yè)與學(xué)校合作，該合作不會(huì)持久、深入?！奥殬I(yè)教育應(yīng)以生利為主義”[2]，堅(jiān)持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標(biāo)價(jià)值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機(jī)融合起來(lái)，在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中促進(jìn)校企深入合作，兩種組織文化就有了對(duì)接的可能性。

（二）先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對(duì)接中的文化沖突

以校企雙方的利益獲得為基點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進(jìn)入校園后，學(xué)校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學(xué)校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對(duì)方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學(xué)校文化的教育性，學(xué)校文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)文化為先導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向。學(xué)校文化包括教師文化和學(xué)生文化，教師文化代表著學(xué)校文化，是學(xué)校文化的中心，對(duì)學(xué)生的影響力是潛在而深刻的。在學(xué)校文化建設(shè)中，教師和學(xué)生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進(jìn)的教師文化，就會(huì)形成正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導(dǎo)向，學(xué)生自主性的文化活動(dòng)可能偏離方向，或者無(wú)法保持文化建設(shè)的先進(jìn)性，學(xué)校文化與企業(yè)文化對(duì)接困難，制約教育文化對(duì)校企合作能動(dòng)作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗(yàn)、生利的學(xué)識(shí)以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點(diǎn)是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務(wù)企業(yè)的能力。具有先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會(huì)盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺(jué)所產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)自主地穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會(huì)主流文化。同時(shí)，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。

三、構(gòu)建先進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師文化的方略

（一）通過(guò)多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

以先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)打造職業(yè)教育文化育人特色，增強(qiáng)了文化建設(shè)的可操作性和文化的教育性。建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學(xué)校應(yīng)具有一支“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提高辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。自20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校就開(kāi)始著力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，目前遇到的困惑問(wèn)題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學(xué)校通過(guò)多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說(shuō)有兩種做法：一種做法是通過(guò)選拔、引進(jìn)或柔性引進(jìn)等形式充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點(diǎn)是外部尋人難，高級(jí)人才引進(jìn)需要投入成本。同時(shí)，如何通過(guò)管理促進(jìn)新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)新教師、新引進(jìn)人員盡早融入教師群體，增強(qiáng)教師群體凝聚力是個(gè)難題。另一種做法是通過(guò)培訓(xùn)方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對(duì)學(xué)校教師類(lèi)型的多樣性和教師來(lái)源的多渠道性，學(xué)校采用“內(nèi)容———針對(duì)”模式對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個(gè)體。對(duì)于具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)著力對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)；對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)引導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，與需求相適應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)。分類(lèi)培訓(xùn)能夠減少教育資源的浪費(fèi)，提高教師培訓(xùn)的效果。

（二）以制度文化建設(shè)約束激勵(lì)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)促進(jìn)校企合作

制度是學(xué)校文化建設(shè)的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動(dòng)的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動(dòng)的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實(shí)踐制度，能夠約束和激勵(lì)教師由被動(dòng)的、消極的企業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的、有效的企業(yè)實(shí)踐。制度建設(shè)并不等于制度文化的形成，只有當(dāng)制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進(jìn)性、體現(xiàn)群體的認(rèn)同性和組織意志時(shí)，才能成為師生的觀念文化，進(jìn)而深入地影響行為文化。制度文化能動(dòng)地作用于教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐不僅要了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時(shí)，要作為主體為企業(yè)服務(wù)，并參與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為制約和激勵(lì)教師通過(guò)多種形式積極與企業(yè)互動(dòng)，并在互動(dòng)中發(fā)揮育人作用，學(xué)校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專(zhuān)利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務(wù)制度。教師獲得積極的直接體驗(yàn)，教師效能感就會(huì)增強(qiáng)，而這能夠提升教師的文化自覺(jué)和自信，校企文化自然融合便會(huì)生成職業(yè)教育文化特色。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺(jué)和文化自信

具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級(jí)形式的企業(yè)服務(wù)之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校只有培養(yǎng)教師不斷生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學(xué)?！吧?，才能促進(jìn)教師形成文化自覺(jué)和文化自信。為保持教師文化的先進(jìn)性、教育性，引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向，學(xué)校應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導(dǎo)帶動(dòng)其他教師參與創(chuàng)造性活動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學(xué)校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，制定優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教師自覺(jué)生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設(shè)也就有了活力。文化建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程。以先進(jìn)的“雙師素質(zhì)”文化為先導(dǎo)打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設(shè)促進(jìn)校企深度合作，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的職業(yè)人。

作者:杜宇 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

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