各市、縣（區(qū)）教育局、財(cái)政局：

為貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、落實(shí)《財(cái)政部教育部關(guān)于調(diào)整完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革有關(guān)政策的通知》（財(cái)教〔20*〕337號(hào)）精神，教育部財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育教科書(shū)免費(fèi)提供和做好部分教科書(shū)循環(huán)使用工作的意見(jiàn)》（教基〔20*〕23號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確要求從20*年秋季開(kāi)始，對(duì)全國(guó)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生全部免費(fèi)提供教科書(shū)。為貫徹《意見(jiàn)》要求，現(xiàn)就我省農(nóng)村義務(wù)教育教科書(shū)免費(fèi)提供和部分教科書(shū)循環(huán)使用有關(guān)工作通知如下：

一、充分認(rèn)識(shí)免費(fèi)提供教科書(shū)和循環(huán)使用教科書(shū)的重大意義。義務(wù)教育由政府財(cái)政保障是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的明確規(guī)定，免費(fèi)提供教科書(shū)并逐步建立教科書(shū)循環(huán)使用制度是貫徹義務(wù)教育法的又一重大舉措，是完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的重要內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)注民生、構(gòu)建和諧社會(huì)的切實(shí)行動(dòng)。各地要充分認(rèn)識(shí)做好這項(xiàng)工作的重大意義，將這項(xiàng)惠民利國(guó)的大事抓好、落實(shí)。

二、認(rèn)真落實(shí)免費(fèi)提供教科書(shū)的各項(xiàng)政策，做好免費(fèi)教科書(shū)的采購(gòu)發(fā)放工作。

（一）免費(fèi)提供教科書(shū)的對(duì)象范圍。本次免費(fèi)教科書(shū)提供的對(duì)象為全省農(nóng)村地區(qū)（按教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)口徑統(tǒng)計(jì)為“農(nóng)村”、“縣鎮(zhèn)”的）義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生。特教學(xué)校學(xué)生全部免費(fèi)提供教科書(shū)。農(nóng)墾、林場(chǎng)等所屬義務(wù)教育階段中小學(xué)在校學(xué)生，按教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)口徑統(tǒng)計(jì)為農(nóng)村、縣鎮(zhèn)的學(xué)校學(xué)生與所在地區(qū)農(nóng)村同步實(shí)施，由中央和省統(tǒng)一免費(fèi)提供教科書(shū)。教科書(shū)的版本盡量做到全省統(tǒng)一。

（二）免費(fèi)教科書(shū)的采購(gòu)。免費(fèi)教科書(shū)實(shí)行政府采購(gòu)，采購(gòu)工作由省教育廳牽頭、省財(cái)政廳配合，共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施，進(jìn)行招標(biāo)采購(gòu)。特教學(xué)校學(xué)生免費(fèi)提供的教科書(shū)由各學(xué)校自行采購(gòu)，采購(gòu)資金由省財(cái)政按小學(xué)每年生均90元、初中每年生均180元直接撥付到各學(xué)校。

設(shè)計(jì)理念

立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價(jià)值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導(dǎo)學(xué)生理清敘事順序，抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

摘要：以清末至今我國(guó)化學(xué)教科書(shū)中的醇類物質(zhì)為研究對(duì)象，通過(guò)分析課程文件和各時(shí)期的代表性教科書(shū)，結(jié)合2020年版教科書(shū)中醇類物質(zhì)的變化，呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容在化學(xué)教科書(shū)中的變遷過(guò)程與特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教科書(shū)；醇類物質(zhì)；內(nèi)容變遷

醇類尤其是乙醇，人類很早便認(rèn)識(shí)其存在并開(kāi)始人工制取，是最為常見(jiàn)、用途廣泛的有機(jī)物之一。因此，自清末我國(guó)近代化學(xué)教育誕生至今，醇類物質(zhì)一直作為代表性有機(jī)物存在于化學(xué)教科書(shū)中。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)化學(xué)教科書(shū)的出版[1]和知識(shí)體系呈現(xiàn)[2]等領(lǐng)域從宏觀角度進(jìn)行了研究，但較少在微觀層面涉及具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容變遷。本文將對(duì)我國(guó)近代以來(lái)中學(xué)化學(xué)教科書(shū)中有機(jī)化學(xué)的醇類內(nèi)容進(jìn)行初步梳理，探求其內(nèi)容的變遷過(guò)程和影響因素，以期為教科書(shū)修訂和中學(xué)教學(xué)提供參考。

一、課程文件對(duì)“醇類”的內(nèi)容要求

我國(guó)20世紀(jì)20年代以前的化學(xué)課程文件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較籠統(tǒng)，直至“壬戌學(xué)制”（也稱“六三三”學(xué)制）實(shí)行后的1929年，《初級(jí)中學(xué)理化暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定相對(duì)詳細(xì)，要求學(xué)生知道“酒的制造和釀酒的原料，酒精，酒精的性狀和用途，分子式和構(gòu)造式，由葡萄糖化為酒精的實(shí)驗(yàn)”，以及“酒變?yōu)榇住薄Ｈ氖甏某踔姓n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醇的規(guī)定僅限于“酒及酒精”“酒精與變性酒精、釀酒、甘油”等寥寥數(shù)語(yǔ)。1954年、1956年、1963年和1986年版中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱在初中則沒(méi)有安排醇的教學(xué)內(nèi)容。1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》、2001年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》均只要求學(xué)生了解酒精。整體上看，我國(guó)近現(xiàn)代的初中課程文件對(duì)醇的內(nèi)容要求或有所缺失，或較為簡(jiǎn)單，主要是對(duì)乙醇（酒、釀酒和發(fā)酵）的常識(shí)性介紹，不涉及燃燒以外的化學(xué)性質(zhì)和分子結(jié)構(gòu)、醇類等內(nèi)容[3][4][5]。20世紀(jì)40年代以前的高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醇類物質(zhì)的描述也均較為簡(jiǎn)略。如1932年《高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只在教材大綱里提及“醇醚蟻醛”。1941年和1948年的修正和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)中則具體化為：乙醇、丙三醇（甘油）之制備、性質(zhì)及用途，酒之釀造。新中國(guó)成立后，1950年的“化學(xué)精簡(jiǎn)綱要”和1952年的“化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案”，將醇的教學(xué)要求簡(jiǎn)單描述為三種具體物質(zhì)：甲醇、乙醇、丙三醇。1954年的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中規(guī)定得較為具體：“甲醇和乙醇的制法、性質(zhì)和用途，官能基，醇類的官能基———羥基，丙三醇（甘油），多元醇的性質(zhì)?！币?guī)定了具體物質(zhì)對(duì)象（甲醇、乙醇、丙三醇、多元醇）和教學(xué)內(nèi)容（制法、性質(zhì)、用途），并首次出現(xiàn)了對(duì)官能團(tuán)（官能基）、羥基的要求。1963年《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》增加了對(duì)醇分子結(jié)構(gòu)的要求，1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》則增加了醇的命名。20世紀(jì)80年代至今，課程文件對(duì)醇的要求有所降低，對(duì)醇的命名不再要求，刪去了多元醇，同時(shí)主要以乙醇的化學(xué)性質(zhì)為主，在大綱中具體規(guī)定了乙醇與活潑金屬的反應(yīng)、與氫鹵酸的反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)這4類反應(yīng)，1996年及以后的大綱中刪去了與氫鹵酸的反應(yīng)，醇與金屬的反應(yīng)也僅限于和鈉的反應(yīng)[6]。2003年的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修階段的要求較低，只要求知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，選修階段要求認(rèn)識(shí)醇的典型代表物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)[7]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求在必修階段認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用；選擇性必修階段要求認(rèn)識(shí)醇的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及其在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用[8]。必修階段強(qiáng)調(diào)了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，選擇性必修階段增加了對(duì)醇物理性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系和應(yīng)用的要求。

二、“醇類”在教科書(shū)中的內(nèi)容變遷

摘要：新課程改革背景下，化學(xué)教科書(shū)的編制要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，就必須考慮學(xué)生的需求。對(duì)兩所有一定代表性的高中二年級(jí)學(xué)生化學(xué)教科書(shū)編制需求的調(diào)查和分析對(duì)化學(xué)教科書(shū)的編制有以下啟示：化學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容選擇要倡導(dǎo)STS教育；編排方式上要堅(jiān)持元素化合物知識(shí)和基本概念、理論的穿插，降低學(xué)習(xí)難度的做法；編排細(xì)節(jié)上注意在每一章節(jié)之前，可以提出問(wèn)題、總結(jié)等方法用簡(jiǎn)練的文字概括其內(nèi)容；靈活編排各種欄目加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引；改善實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式；提高所設(shè)置欄目的種類和可操作性；平衡各類型習(xí)題的比例。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教科書(shū)編制；學(xué)生需求；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

新課程改革形勢(shì)下的化學(xué)教科書(shū)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的編制體系下，教科書(shū)研究和編制者們關(guān)注的往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求，很少真正深入地關(guān)注一下學(xué)生的需求。教育的對(duì)象是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。這就意味著我們不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，致力于學(xué)生自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。作為課程改革的基礎(chǔ)和社會(huì)的焦點(diǎn)，教科書(shū)編制受到了前所未有的挑戰(zhàn)。［1］

要體現(xiàn)以上這些新理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，做到以人為本，教材研究和編制者們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，除了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒教育心理學(xué)以及課程論原理之外，就不能不關(guān)注現(xiàn)實(shí)情況中不同學(xué)生對(duì)教科書(shū)的需求。他們希望教科書(shū)展現(xiàn)什么樣的知識(shí)內(nèi)容？他們對(duì)各主題知識(shí)的編排順序有什么樣的看法？他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和活動(dòng)方式有什么要求？他們心目中教科書(shū)的語(yǔ)言和印刷風(fēng)格是怎樣的？等等。他們對(duì)這些問(wèn)題的看法可能不一定是科學(xué)的，但肯定有一定的參考價(jià)值，對(duì)教科書(shū)真正的以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)他們的全面發(fā)展都是必要的。［2］

本研究是在調(diào)查與分析學(xué)生對(duì)化學(xué)教科書(shū)編制需求的基礎(chǔ)上，逐步展現(xiàn)學(xué)生心目中能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理想教科書(shū)特征，對(duì)廣大的教科書(shū)研究和編制者們提出建議，并以期有所啟示。

【摘要】初中歷史新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言的再編寫(xiě)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。導(dǎo)言，顧名思義，就是具有引導(dǎo)性的言詞，導(dǎo)言在詞典中的解釋是“緒論”。緒論即說(shuō)明全書(shū)主旨和內(nèi)容等的部分，具有很強(qiáng)的概括性。文章從導(dǎo)言編寫(xiě)的演變過(guò)程、導(dǎo)言的作用等幾個(gè)方面來(lái)介紹，希望對(duì)初中歷史教師了解導(dǎo)言有進(jìn)一步的幫助。初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言的編寫(xiě)有一個(gè)過(guò)程，從這個(gè)過(guò)程中我們可以看到導(dǎo)言的地位越來(lái)越突出。因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該重視導(dǎo)言，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】部編版；初中歷史教科書(shū)；導(dǎo)言

一、初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言編寫(xiě)的演變過(guò)程

（一）從無(wú)到有

新中國(guó)成立之初，內(nèi)外矛盾尖銳，當(dāng)時(shí)只有社會(huì)主義國(guó)家——蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒一下，所以我們向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行社會(huì)主義改造。由于各地中小學(xué)教科書(shū)出版、編印混亂，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的統(tǒng)一管理，新中國(guó)成立之初確立了國(guó)家統(tǒng)一編制，統(tǒng)一出版供應(yīng)的方針。隨后，華北教育部又修訂了《初級(jí)中學(xué)中國(guó)近代史課本》，作為近代史教科書(shū)的補(bǔ)充。1956年，教育部頒布了新中國(guó)第一套中學(xué)歷史教學(xué)大綱（草稿），根據(jù)大綱，編制了第一套中學(xué)歷史教科書(shū)，這一時(shí)期教科書(shū)主要是《初級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史》四冊(cè)。在1978年召開(kāi)的十一屆三中全會(huì)上，黨和國(guó)家把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)，提出了“用馬克思主義世界觀和共產(chǎn)主義道德教育人民和青年，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。根據(jù)這一教育方針，教育的方向和目的得以重新明確。到1986年，全國(guó)人民代表大會(huì)會(huì)議上通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，我國(guó)的義務(wù)教育課程體系在此大背景下不斷地進(jìn)步，這一時(shí)期初中歷史教科書(shū)采用平鋪直敘的方式講述歷史。因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)工作尚未成熟，所以，20世紀(jì)90年代之前的初中歷史教科書(shū)是沒(méi)有導(dǎo)言的，所采用的是通史體例，90年代以后，初中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)才慢慢開(kāi)始有導(dǎo)言。

（二）從有到全

教科書(shū)是什么？似乎是個(gè)不言自明的問(wèn)題，但從實(shí)踐中的反映來(lái)看，情況就沒(méi)有那么樂(lè)觀了。本文單說(shuō)初中歷史教科書(shū)的情況。本世紀(jì)初開(kāi)始推動(dòng)的新課程改革，試圖改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀等等理想和努力似乎都在指向教科書(shū)問(wèn)題。知識(shí)中心（或教材中心）、學(xué)科本位、過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)等指控都離不開(kāi)教學(xué)中過(guò)于依賴教科書(shū)，奉教科書(shū)為絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)實(shí)弊端。而考試那“指揮棒”式的影響力更加強(qiáng)了老師對(duì)教科書(shū)的依賴，唯恐超越和遺漏造成考試成績(jī)的下降。因此教科書(shū)的問(wèn)題并不是一個(gè)無(wú)需思考的問(wèn)題，而恰恰是需要作出新的理解的問(wèn)題，不確立對(duì)歷史教科書(shū)的新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的成效，有一些具體的現(xiàn)象可以證實(shí)我們的猜測(cè)和擔(dān)憂：現(xiàn)象一教師用書(shū)，喧賓奪主我曾經(jīng)參加一個(gè)教師培訓(xùn)，其中安排了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)員集體備課并且說(shuō)課。大家都按要求帶了教科書(shū)，卻沒(méi)有帶教師用書(shū)，居然形成了不小的困擾：在沒(méi)有教師用書(shū)的時(shí)候該怎么備課？我了解到部分老師平時(shí)的教學(xué)都是參考網(wǎng)上下載的課件或者直接根據(jù)教師用書(shū)。網(wǎng)絡(luò)和教師用書(shū)成了非常重要的拐杖，重要到離開(kāi)他們就難于行走的程度。老師們畢竟都很出色，依賴網(wǎng)絡(luò)和教師用書(shū)也是有著某些客觀原因的，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，課還是順利的備出來(lái)了，說(shuō)明大家的基本功都是很扎實(shí)的。但從中我也體會(huì)到，我們平時(shí)工作中的依賴性或者是某些工具的便利，原來(lái)會(huì)這么深刻的影響到我們個(gè)人的發(fā)展，我們會(huì)在不知不覺(jué)間喪失掉一部分能力。現(xiàn)象二善假于外，不務(wù)內(nèi)求我和一位老師交流《秦末農(nóng)民大起義》，她非常用心，準(zhǔn)備了很多的課外資料，設(shè)計(jì)了漂亮的PPT來(lái)加以呈現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)她的史料意識(shí)很強(qiáng)，歷史教學(xué)的基本功也很扎實(shí)，這節(jié)課單純來(lái)看設(shè)計(jì)的話還是很不錯(cuò)的。但是我否定了她的第一稿。原因有幾個(gè)，比如說(shuō)七年級(jí)我們的歷史是中國(guó)古代史，材料自然是文言文居多，而這個(gè)時(shí)候的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)文言文，自然很難熟練的加以應(yīng)用。而我們的教科書(shū)作者常常也會(huì)忽略學(xué)生的年齡和閱讀能力，教科書(shū)的表述常常有過(guò)于成人化的地方，并不容易一下子讀懂。這就意味著這節(jié)課我們?nèi)绻@樣設(shè)計(jì)，就是在用一些課外的學(xué)生難于理解的材料，試圖幫助學(xué)生來(lái)理解課文中所述及的那些難于理解的材料?！半y上加難”，學(xué)生怎么能夠接受得了呢？我們的任務(wù)恰恰應(yīng)該是使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更有助于學(xué)生的理解。最終我們達(dá)成共識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這節(jié)課還處于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)教科書(shū)的閱讀和把握還不能很嫻熟的時(shí)候，我們還是要把教科書(shū)充分的利用起來(lái)，把握好這個(gè)師生共同掌握的最基本的教學(xué)資源，通過(guò)教科書(shū)的內(nèi)在邏輯和已有資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三粗疏淺見(jiàn)，理路含混有位教師在講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在講完洋務(wù)派興辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)后，講道：洋務(wù)派辦的這些新興工業(yè)，需要引進(jìn)外國(guó)的設(shè)備、技術(shù)和人員，而當(dāng)時(shí)的人都不懂外語(yǔ)，難以操作。為此，洋務(wù)派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語(yǔ)人才的學(xué)校。這段敘述有問(wèn)題嗎？當(dāng)然有，還很?chē)?yán)重，屬于基本事實(shí)的錯(cuò)誤。教科書(shū)上的陳述是“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，洋務(wù)派為適應(yīng)中外交涉和開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的需要，開(kāi)始興辦新式學(xué)堂。1862年……”，說(shuō)的很清楚，新式教育在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之初就被洋務(wù)派注意到了，而不是在推進(jìn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中遇到語(yǔ)言障礙才引起重視的。教科書(shū)的敘述自有其考量，沒(méi)有按照時(shí)間的先后順序陳述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，該教師的處理就造成了歷史邏輯上的混亂。這其中當(dāng)然也可能有教師歷史學(xué)功底不夠的因素，恐怕也要考慮到對(duì)教科書(shū)的理解和把握還不到位的問(wèn)題?，F(xiàn)象四照本宣科，篤信權(quán)威有的老師對(duì)教科書(shū)一直深信不疑，進(jìn)而唯教科書(shū)馬首是瞻，再進(jìn)而教學(xué)就是教科書(shū)的聲音化。我一直記得在我們市區(qū)的一所名校聽(tīng)一節(jié)課，那是我聽(tīng)過(guò)最標(biāo)準(zhǔn)的三段式照本宣科教學(xué)法：45分鐘的教學(xué)幾乎非常明確的分成了三個(gè)時(shí)段，第一個(gè)15分鐘教師主講，重復(fù)了教科書(shū)上的主要內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)了詳細(xì)的板書(shū)，第二個(gè)15分鐘復(fù)習(xí)回顧，根據(jù)板書(shū)回顧了剛剛講過(guò)的內(nèi)容，第三個(gè)15分鐘則是做練習(xí)冊(cè)，并在訂正習(xí)題的過(guò)程中再現(xiàn)了幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。非常的干脆利落！這節(jié)課教師的主體地位非常清晰、明確、穩(wěn)固，而從教科書(shū)的角度來(lái)觀察，則是典型的書(shū)本內(nèi)容的聲音化，就是在反復(fù)的念書(shū)。這種極端的例子我只看到過(guò)這一次，但是與此類似的課卻至今不衰，只不過(guò)是變換了一些形式，比如擔(dān)任主講的有的變成了學(xué)生，有的變成了PPT，有的變成了視頻，課堂上不直接講，制作成微課通過(guò)視頻講，還有的以高效課堂的名義用導(dǎo)學(xué)案來(lái)講，等等。但是我們深入來(lái)分析，其實(shí)內(nèi)核上的東西并沒(méi)有變化。改變的只是形式。由此，我提出“初中歷史教科書(shū)的再認(rèn)識(shí)”這一話題，希望引起大家的重視，并嘗試著重溫對(duì)初中歷史教科書(shū)的幾個(gè)基本定位：

一、教科書(shū)作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要文本之一

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都作出了規(guī)定，教科書(shū)就是在這些規(guī)定下編寫(xiě)完成的，必然要落實(shí)課標(biāo)的種種要求，但是課標(biāo)的規(guī)定本身也給教科書(shū)的編寫(xiě)留下了充足的空間，可以由教科書(shū)的編寫(xiě)者來(lái)根據(jù)自己的理解完成具體內(nèi)容上的建構(gòu)，因此編寫(xiě)的體例可以呈現(xiàn)多樣化，具體到每一冊(cè)書(shū)、每一課內(nèi)容都可以有教科書(shū)的編者按課標(biāo)要求自擬題目，自選素材（典型史實(shí)），無(wú)論是切入點(diǎn)，還是結(jié)構(gòu)樣式，都允許靈活多樣。編者們也可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史理解歷史即可，因此在不同編者的努力下，教科書(shū)也呈現(xiàn)出多種樣貌，這就是教科書(shū)的不同版本。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教科書(shū)是這樣，從教科書(shū)到課堂教學(xué)也是這樣。不同的教師在使用教科書(shū)的時(shí)候也應(yīng)該具有創(chuàng)造性，以體現(xiàn)教師對(duì)歷史課程、歷史知識(shí)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，教科書(shū)的版本或多元，或單一，都需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教科書(shū)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，尤其不能用教科書(shū)取代課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。

二、教科書(shū)作為一種特殊的歷史敘述

教科書(shū)是落實(shí)課標(biāo)的一種文本，也是一種歷史敘述，反映著敘述者對(duì)歷史和歷史教育的理解，但同時(shí)它也是一種特殊的歷史敘述。因?yàn)榻炭茣?shū)是國(guó)家課程的載體，承擔(dān)意識(shí)形態(tài)宣導(dǎo)的作用，體現(xiàn)著國(guó)家意志，無(wú)論教科書(shū)版本幾何，每一版本都要經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定，充分體現(xiàn)了它的特殊性。課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分明確指出歷史課程的實(shí)施要在“唯物史觀”的指導(dǎo)下，應(yīng)該成為每位歷史教師在閱讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書(shū)的時(shí)候重要的方法論。我們知道歷史課堂教學(xué)還受到很多流行的史觀或方法論的影響，如湯因比為代表的文明史觀、斯塔夫里阿諾斯、本特利等為代表的全球史觀、羅榮渠教授為代表的現(xiàn)代化史觀等，我們要能夠了解并力求理解各種不同史觀的價(jià)值與意義，知道他們是如何來(lái)解釋歷史的以及他們彼此之間的區(qū)別，吸收其中對(duì)幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力有益的部分，恰當(dāng)使用，在便于理解上下功夫，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。

三、教科書(shū)作為歷史教育的核心資源

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育工作的決定》和《教育部、財(cái)政部部印發(fā)〈對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科工作暫行管理辦法〉的通知》精神，根據(jù)省、市、縣下達(dá)的有關(guān)文件規(guī)定，就我校對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)提出以下實(shí)施方案：

一、成立機(jī)構(gòu)

1、工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：范景濤

副組長(zhǎng)：羅月輝葉志強(qiáng)

成員：劉志剛王德芳黃杰侯連新鐘濤先

一、基本情況

根據(jù)2001年美國(guó)聯(lián)邦教育部的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年全美共有53157萬(wàn)名中小學(xué)生，各地中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科主要有：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文（包括閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作和文學(xué)），科學(xué)，社會(huì)學(xué)（包括歷史、地理、公民學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)），體育，藝術(shù)／職業(yè)教育，技術(shù)教育，書(shū)法以及一些選修課。全美教育協(xié)會(huì)2002年的抽樣調(diào)查表明，有95%的教師把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考用書(shū)，有78%的教師在日常教學(xué)中使用教材，有47%的教師在每天的課堂中使用教材。2001—2002年度美國(guó)中小學(xué)教科書(shū)市場(chǎng)（包括教材、技術(shù)產(chǎn)品、輔助材料及測(cè)試等）銷(xiāo)售總額為12264億美元。

二、教材編寫(xiě)

據(jù)了解，編寫(xiě)一種主要的教科書(shū)（如閱讀和數(shù)學(xué)）的程序相對(duì)復(fù)雜，從制定計(jì)劃到最后出版一般需耗時(shí)兩年半左右。這是因?yàn)橹饕炭茣?shū)要涉及各個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)又有許多配套材料。由于每一個(gè)州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教科書(shū)作者和出版社來(lái)說(shuō)，教科書(shū)的內(nèi)容能否符合各州的課程標(biāo)準(zhǔn)，將是教材能否被各州采用的一個(gè)主要因素。在這種情況下，他們往往會(huì)依據(jù)全國(guó)性的學(xué)科教師協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)（如全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)，全國(guó)社會(huì)學(xué)理事會(huì)等）所制訂的學(xué)科知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)出一個(gè)包含本學(xué)科基本內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)本”，然后把這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)本”送往各州審評(píng)，各州根據(jù)自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書(shū)樣書(shū)進(jìn)行評(píng)估，并在征求教師、家長(zhǎng)及教育官員的意見(jiàn)后，向出版商提出建議，出版商在綜合各州建議的情況下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，一般情況下，為了打開(kāi)市場(chǎng)，出版商會(huì)盡可能采納各州意見(jiàn)，這也是為什么現(xiàn)在的一些教材越編越厚、價(jià)錢(qián)也越來(lái)越貴的一個(gè)重要原因。如果是學(xué)生人數(shù)眾多的大州，出版商會(huì)慎重對(duì)待，并根據(jù)這些建議進(jìn)行修改，最后為這個(gè)州專門(mén)出一個(gè)版本。像得克薩斯州，就有出版商專門(mén)為該州編寫(xiě)的版本。

三、教材審查和選用

美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的教材評(píng)審機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦政府教育部沒(méi)有對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行審定的職限。教材評(píng)估與選用依各州情況而定。在50個(gè)州中，有的由州一級(jí)教育機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)估與選用教材（adoptionstates），有的則由各學(xué)區(qū)和學(xué)校自行決定（openterritorystates）。具體情況如下。

摘要：結(jié)合舊版高中語(yǔ)文教科書(shū)選文方面的得失情況，本文認(rèn)為目前新出版的高中語(yǔ)文“實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”此方面仍然存在著幾種認(rèn)識(shí)上的偏差，在對(duì)新舊語(yǔ)文教材的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，期望這場(chǎng)大規(guī)模的語(yǔ)文教科書(shū)革命會(huì)更符合當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展要求，以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：時(shí)代性與典范性的辯證統(tǒng)一指向性多元化

根據(jù)教育部新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神，目前各種版本的高中語(yǔ)文“實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”已陸續(xù)問(wèn)世。從接受者（學(xué)生）的角度看，新版語(yǔ)文教科書(shū)的選文，是否達(dá)到了提升文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用及影響？如果新版教科書(shū)尚需時(shí)間的檢驗(yàn)，那么，從新舊教科書(shū)的對(duì)比中，我們可以得到怎樣的思考和啟示？帶著這些問(wèn)題，2004年9月，我們對(duì)山東省泰山學(xué)院中文系2004級(jí)新生，即2004屆高中畢業(yè)生，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查總?cè)藬?shù)為300人，有效答卷268份，調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自山東、山西、陜西、青海、云南、四川、重慶、福建、江西、遼寧、吉林、新疆、黑龍江等13個(gè)省市自治區(qū)。

通過(guò)此次調(diào)查及其結(jié)果分析，我們認(rèn)為新版語(yǔ)文教科書(shū)在選文方面仍然存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。

一選文的“時(shí)代性”和“典范性”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）規(guī)定：“選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界?！边@些要求之中最根本的原則就是選文的“時(shí)代性”和“典范性”?！皶r(shí)代性”與“典范性”，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一?！皶r(shí)代性”強(qiáng)調(diào)教科書(shū)要注意選取反映當(dāng)代社會(huì)生活的文本，但又必須具有代表性和普遍性，即具有“典范性”，“時(shí)代性”包含著“典范性”；具有“典范”意義的文本，不必是當(dāng)下的，但卻是它特有時(shí)代的“典范”，“典范性”包含著“時(shí)代性”。此其一。其二，“時(shí)代性”還意味著對(duì)傳統(tǒng)文本的創(chuàng)造性解讀，即作品的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的辯證統(tǒng)一。比如選讀古典詩(shī)文時(shí)，其歷史意義就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)這些中國(guó)的傳統(tǒng)文化，了解作品所反映的時(shí)代背景，作者的個(gè)人情感以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)心理；其現(xiàn)實(shí)意義就是借古喻今，滿足讀者所處時(shí)代的審美需求。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書(shū)中的選文不是一般意義上的文學(xué)欣賞，無(wú)論哪部作品，只要被選入了語(yǔ)文教科書(shū)作為范文來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，它就必然承載了文化傳播與培養(yǎng)教育下一代的雙重任務(wù)。這是選文的根本所在，也是我們?cè)趯?duì)舊版語(yǔ)文教科書(shū)選文問(wèn)題的調(diào)查中得到的最深刻的感受。

由未來(lái)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)》，從總體上看，它完全摒棄了傳統(tǒng)教材中"應(yīng)試教育"的內(nèi)容，無(wú)論是整體結(jié)構(gòu)，還是教法學(xué)法以及內(nèi)容和形式等方面都進(jìn)行了重大的改革，體現(xiàn)了未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求。它以"問(wèn)題情境--建立模式--解釋與應(yīng)用"為其基本構(gòu)架，以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于我們是2000年秋季一年級(jí)才使用這套教材，實(shí)踐的時(shí)間只有三個(gè)月，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，更談不上科研報(bào)告，但通過(guò)學(xué)習(xí)其他先期試驗(yàn)的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以及我們的初步體會(huì)，認(rèn)為《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)》確實(shí)是一套很好的教材，值得使用。我們以后會(huì)用豐碩的果實(shí)來(lái)加以證明的。請(qǐng)編寫(xiě)委員會(huì)多對(duì)我們的工作進(jìn)行指導(dǎo)。在這里，我們僅就我們?nèi)绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，上好《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)》這一個(gè)側(cè)面談點(diǎn)作法。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，活現(xiàn)教材內(nèi)容

《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)》第一冊(cè)上每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是以圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，盡管它貼近學(xué)生的生活，大都是學(xué)生熟悉的畫(huà)面，但要六歲的兒童(我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均入學(xué)年齡只有六歲多一點(diǎn))直接從課本的畫(huà)面上"看懂"數(shù)學(xué)，似乎不太現(xiàn)實(shí)，加之輔助教學(xué)的掛圖又沒(méi)有(教師不可能自制所有的掛圖)，客觀上為我們的教學(xué)帶來(lái)了困難。好在我們學(xué)校在2000年暑假期間建立校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都配備了兩臺(tái)34英寸的數(shù)碼大彩電和兩臺(tái)電腦(教室一臺(tái)上課用，辦公室一臺(tái)備課用)。教師在辦公室的電腦上備好課，在教室里可以直接用于教學(xué)，而且一人備好課，其他人可以資源共享。為了讓教材上的內(nèi)容活現(xiàn)出來(lái)，我們就利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把第一冊(cè)上的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行掃描，編號(hào)，存入電腦中，然后根據(jù)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況，對(duì)每一幅圖進(jìn)行分割與再組合，并適當(dāng)加進(jìn)一些從其它軟件上下載來(lái)的視頻文件，制作成一節(jié)節(jié)生動(dòng)、活潑，有趣的課件，教學(xué)時(shí)用起來(lái)方便靈活，得心應(yīng)手。它既依托了教材，又對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)和重新組合，極大地提高了教學(xué)效率。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，變靜為動(dòng)

課本上的畫(huà)面盡管形象得體，符合學(xué)生的生活實(shí)際，但它畢竟是靜態(tài)的，它不可能再現(xiàn)事物的過(guò)程，而多媒體技術(shù)就能很容易地解決這個(gè)問(wèn)題。就以"統(tǒng)計(jì)"這一節(jié)為例：教材的編排意圖是想通過(guò)"三小小孩的魚(yú)比賽"和對(duì)"物品的分類"這兩幅畫(huà)面的展示，讓學(xué)生會(huì)看諸如此類的象形統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并感知到生活中處處有"統(tǒng)計(jì)"的知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的呢?在備課時(shí)，我們就對(duì)掃描材料進(jìn)行加工處理，并制成課件。第一幅圖：屏幕先出現(xiàn)三位小朋友釣魚(yú)比賽，一人作記錄的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)畫(huà)意，激發(fā)學(xué)生思維，然后通過(guò)多媒體技術(shù)"再現(xiàn)"他們釣魚(yú)的過(guò)程，讓每個(gè)人的魚(yú)一條一條地"跑"出來(lái)，最終形成一幅象形統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)面。非常生動(dòng)，非常有趣。然后以四人學(xué)習(xí)小組為單位，三人"釣魚(yú)"，一人作記錄，利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，每個(gè)小組表演一次。這樣，學(xué)生不僅在情境中、在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，而且還適時(shí)地培養(yǎng)了他們的合作精神和動(dòng)手能力。第二幅圖，既有統(tǒng)計(jì)圖，又有統(tǒng)計(jì)表，我們同樣讓死圖變活，讓圖上的物品分類一件一件地出現(xiàn)在屏幕上，慢慢地形成象形統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，再輔之以不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，重點(diǎn)地方讓它反復(fù)閃爍幾次，以激起學(xué)生的有意注意。然后又以四人學(xué)習(xí)小組為單位，統(tǒng)計(jì)每人一周內(nèi)得小紅花的朵數(shù)，并制"統(tǒng)計(jì)表"和"統(tǒng)計(jì)圖"，教師選取其中有代表性的一組，將其打在屏幕上。這既對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行了訂正，又無(wú)形中激勵(lì)了學(xué)生積極向上的思想情感。象這樣靜態(tài)的，枯燥的知識(shí)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)教，就變得生動(dòng)、有趣。這是傳統(tǒng)教法中的掛圖和板書(shū)所望塵莫及的。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。