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篇1

一、是什么拉遠(yuǎn)了幼兒教師與教育科研的距離

1.教學(xué)工作和其他雜務(wù)過多

許多幼兒教師工作任務(wù)繁重，經(jīng)常處于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)雜務(wù)的狀態(tài)，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行幼兒教育研究。

2.學(xué)歷水平不高

現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，他們?cè)谛Ｗx書時(shí)更注重實(shí)用技能的培養(yǎng)，不太重視理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論思維能力不強(qiáng)。所以在研究方面站得不夠高，看得不夠遠(yuǎn)，這對(duì)其以后的發(fā)展會(huì)帶來很多的障礙，尤其是在發(fā)展的后勁方面。

3.對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足

有的教師認(rèn)為“科研是專家的事”，這表明了他們對(duì)自己的預(yù)期和自信心不足；有的教師認(rèn)為“科研能值幾個(gè)錢”，這是他們的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差；有的認(rèn)為“職稱都評(píng)到頂了，還進(jìn)行科研做什么”，這是因?yàn)橥庠诘耐苿?dòng)消失了，教師進(jìn)行科研缺乏內(nèi)在的熱情；還有的認(rèn)為“當(dāng)教師的只要把課上好了就行，搞科研是多余的”，這是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到，搞科研與教學(xué)能力的提高是相輔相成的。

4.知識(shí)面不廣、信息不通

一些老師本身知識(shí)面較窄，獲得信息的渠道又不多，所以不知道幼兒教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，不知道別人已取得了什么研究成果，不知道別人正在進(jìn)行什么研究。因此他們?cè)谘芯康倪^程中，付出了不少重復(fù)的勞動(dòng)，勞動(dòng)的成果又得不到社會(huì)的認(rèn)可，這樣就大大降低了教育研究的效率，挫傷了研究參與者的積極性。

5.科研意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師有很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，就是從來沒有想過要用教育理論去總結(jié)它們，寫出來拿去發(fā)表。

二、教育科研離幼兒教師并不遠(yuǎn)

幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專職研究人員，也是有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的，具體表現(xiàn)在：

1.幼兒教師最了解幼兒園的情況

了解幼兒園的保教情況是開展教育研究的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師與幼兒朝夕相處，是幼兒園保教工作的操作者和實(shí)踐者，整天看的、做的、想的都是幼兒園的保教工作，對(duì)于幼兒園保教工作的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和過程都非常熟悉，對(duì)保教工作中的利與弊、甘與苦都有自己獨(dú)特的感受。這些心得體會(huì)都是提出課題、研究課題最有利的條件。和“置身事外”的科研工作者相比，這可謂是他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.幼兒教師最了解幼兒

幼兒園保教工作的對(duì)象是幼兒，幼兒教育研究的對(duì)象一般也是幼兒。幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個(gè)性實(shí)體，不了解幼兒，保教工作就難以有效地進(jìn)行，教育研究就更難搞好。而幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師，整天和幼兒在一起，對(duì)每一個(gè)幼兒的音容笑貌和個(gè)性特點(diǎn)都了如指掌。這不僅會(huì)給教育研究的開展提供便利，還能使有關(guān)教育研究不被假象所迷惑，有利于正確結(jié)論的獲得。

3.幼兒教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第一線的幼教工作者，長(zhǎng)期參加幼兒教育實(shí)踐工作，在實(shí)踐方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還經(jīng)常碰到一些新問題。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)只要進(jìn)行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考、研究，在實(shí)踐中去探討，實(shí)踐不管是成功還是失敗，只要我們用心分析、總結(jié)其中的原因，提出自己的看法，同樣也可以有收獲。

據(jù)筆者了解，有不少幼兒教師就充分利用了自己的優(yōu)勢(shì)，在幼兒教育科研中取得了很大的成績(jī)；也有幼兒園開展教育科研工作成果突出，承擔(dān)了市級(jí)、省級(jí)，甚至是國(guó)家級(jí)的課題。

所以，廣大幼兒教師只要走出思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，增強(qiáng)自信心，利用自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己離教育科研其實(shí)并不遠(yuǎn)，而且完全可以在教育科研上走出屬于自己的道路，成為“學(xué)者型”的幼兒教師。

篇2

[關(guān)鍵詞]地方院校英語教師 科研高原現(xiàn)象 突破

[作者簡(jiǎn)介]李玲（1970- ），女，陜西耀縣人，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)論；雷宏友（1970- ），男，陜西澄城人，咸陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。（陜西 咸陽 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜西省農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的自主性研究”（課題編號(hào)：SGH12377）和咸陽師范學(xué)院2011年校級(jí)教改項(xiàng)目“外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201102005）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0096-02

一、“高原期”的內(nèi)涵

1977年，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Ferenee提出“職業(yè)高原”的概念，他認(rèn)為“職業(yè)高原是個(gè)體在職業(yè)生涯中的某個(gè)階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”。美國(guó)學(xué)者朱迪絲?巴德威克后來將“職業(yè)高原”看成是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”。如果長(zhǎng)期處于“高原期”狀態(tài)，個(gè)體容易對(duì)其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面問題，嚴(yán)重影響個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。

高校教師科研能力發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，每一位教師都會(huì)出現(xiàn)不同程度的科研能力成長(zhǎng)停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原期”。處于“高原期”的教師，如果不能及時(shí)正確地對(duì)造成自己科研成長(zhǎng)中停滯不前的原因進(jìn)行分析，并及時(shí)加以解決，就會(huì)失去發(fā)展的信心，喪失科研工作的動(dòng)力。因此在教師研究中，對(duì)教師科研能力發(fā)展“高原期”這一普通的共性問題加以探究，并引領(lǐng)教師進(jìn)行自我歸因和反思，是促進(jìn)教師科研成長(zhǎng)的重要前提。

二、高校教師科研“高原期”的成因

1.個(gè)人因素。教師的科研能力與年齡、教育程度、內(nèi)在動(dòng)力等因素密切相關(guān)。教師科研能力的發(fā)展并不總是直線上升，而是一條曲線。大部分教師的科研能力在發(fā)展的初期提高較快，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展之后就會(huì)出現(xiàn)“高原期”，在此階段，教師科研能力提高不大，甚至有所下降。當(dāng)突破了高原現(xiàn)象之后，科研能力常常有較明顯的提高。

“高原期”除了和教師個(gè)人的科研能力、科研水平起點(diǎn)、科研興趣相關(guān)外，還和性格特征、自身心理等個(gè)體因素密切相關(guān)，這主要包括自滿心理、自閉心理、偏執(zhí)性思維及固化思維等。不同個(gè)體間“高原期”的出現(xiàn)頻率及持續(xù)時(shí)間也不同。教師個(gè)體的怯懦、自卑、妄自菲薄等不良性格，工作上敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的缺失，生活和工作中的極端思維模式，因工作、生活中未能及時(shí)排解的壓力及困難而產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，遇到挫折所產(chǎn)生的灰心、失望等情緒都會(huì)導(dǎo)致“高原期”的產(chǎn)生。因此，從另一個(gè)角度看，“高原期”實(shí)際是教師心理缺陷的外化物。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是科研環(huán)境的營(yíng)造者和科研導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。目前，地方院?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系難以全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)理念混亂，重管理目標(biāo)， 輕個(gè)體特殊性及主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，重定量考核輕定性分析；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重成果數(shù)量，輕成果質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體單一，重領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)輕群眾意見；評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，重獲獎(jiǎng)輕實(shí)效。此外，學(xué)校內(nèi)部公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺失亦不能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，甚至挫傷教師科研的積極性。

3.社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)于高校教師過高的期望及片面的評(píng)價(jià)也是造成教師在科研高原期停滯、徘徊的重要外部因素。在經(jīng)濟(jì)大潮漫過道德堤壩的今天，社會(huì)對(duì)高校教師的道德期望和能力期許無限膨大，往往將教師綁架在道德的巔峰上，這給高校教師帶來的心理負(fù)荷和精神壓力，從而導(dǎo)致教師職業(yè)角色模糊、沖突甚至裂變。在體力和精力不堪重負(fù)的時(shí)空中，部分教師少了科研的時(shí)間，多了科研的迷茫，這對(duì)教師的科研發(fā)展具有不可忽視的負(fù)面影響。另外，社會(huì)上片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的不良影響在高校開始蔓延。一些學(xué)校、教育部門以及社會(huì)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣只看專四及專八過關(guān)率、考研率，而無視教師自身的努力和進(jìn)步。這種“成王敗寇”的二維思維模式在很大程度上傷害了教師的尊嚴(yán)，也影響了他們科研能力的發(fā)展。

三、教師科研“高原期”的突破

1.教師的自我突破。正確認(rèn)識(shí)“高原期”現(xiàn)象是走出“高原期”的第一步。因此，從外語教師科研發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析“高原期”也是教師克服 “高原期”現(xiàn)象的重要方式。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師知識(shí)掌握在先，能力形成在后。因此，教師需要一定時(shí)間和過程才能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與科研實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)化為科研能力。此外，科研方法的改進(jìn)、研究方向的確立、研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)化等也需要相對(duì)較長(zhǎng)的過程，教師在已有科研知識(shí)尚未轉(zhuǎn)化為科研能力前，教師科研能力的發(fā)展常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)停頓狀態(tài)時(shí)期。因此，“高原期”是教師科研發(fā)展中的必經(jīng)階段。此外，教師科研能力非直線性發(fā)展的特性使得“高原期”成為教師科研能力發(fā)展過程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，這是教師對(duì)舊知識(shí)與能力的一種否定與揚(yáng)棄，是科研成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象。

首先，當(dāng)科研發(fā)展出現(xiàn)停滯時(shí)，地方院校教師應(yīng)根據(jù)自身情況準(zhǔn)確把脈，找出出現(xiàn)“高原期”的真正起因，對(duì)癥下藥。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)外語科研認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，并從社會(huì)發(fā)展和教育改革的高度認(rèn)真分析各壓力源及自身發(fā)展前景，調(diào)整心態(tài)，克服挫折感、自卑感以及在“高原期”帶來的其他不良后果，以積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)困境，正確看待并化解目前科研工作中存在的困難和問題。其次，教師要自覺強(qiáng)化科研意識(shí)，提高教育科研認(rèn)同感和責(zé)任感，增強(qiáng)緊迫感，在科研工作中尋求科研的樂趣和精神的滿足，在不斷創(chuàng)新的科研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能追求強(qiáng)烈的教師相對(duì)不易進(jìn)入職業(yè)“高原期”，因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己科研發(fā)展的現(xiàn)狀，提高自我認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身具體情況確立切實(shí)可行的科研目標(biāo)，在知識(shí)更新和教學(xué)科研反思中實(shí)現(xiàn)科研工作的可持續(xù)發(fā)展。再次，教師要通過強(qiáng)化科研理論和方法的學(xué)習(xí)，努力提高自身科研水平，同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，努力使自己的科研站在學(xué)科發(fā)展的前沿。并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，積極開展行動(dòng)研究。教師應(yīng)強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過自我的科研反思、課題研究、參加科研共同體等方式，不斷探索和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的雙豐收，完成從“教書匠”到“研究者”的跨越。最后，教師應(yīng)重視自身修養(yǎng)及人格完善，避免急功近利、悲觀消極等負(fù)面生活態(tài)度和工作情緒的影響，培養(yǎng)謙虛務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌不拔、樂觀自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師還應(yīng)該加強(qiáng)人際溝通，以寬容、大度的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)成員交往，提高與人和諧相處的技巧，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作氛圍。提高抗壓能力，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教科研工作中的壓力及不良情緒進(jìn)行有效排遣，實(shí)現(xiàn)科研工作的良性發(fā)展。

2.學(xué)校、社會(huì)的優(yōu)化作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為人的發(fā)展方向在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。教師的科研發(fā)展同樣需要良好的社會(huì)心理環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，營(yíng)造開放寬松的科研氛圍，為處于科研“高原期”的教師提供民主、人性的情感保證，幫助他們縮短“高原期”；自我發(fā)展需求是教師科研發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，消除科研發(fā)展中的人為障礙，激發(fā)教師自我發(fā)展需求，從而賦予教師更多的科研自和發(fā)展自由度；加強(qiáng)對(duì)教師科研發(fā)展引領(lǐng)，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行差異化培訓(xùn)，提升教師科研的整體發(fā)展水平；學(xué)校要組建各種科研組織，以教改探索、課題研究、項(xiàng)目申報(bào)、專利發(fā)明等形式把教師團(tuán)結(jié)在“學(xué)習(xí)-科研”組織中，引導(dǎo)教師走上科研之路，最終把學(xué)校建成一個(gè)開放的“學(xué)習(xí)-科研”系統(tǒng)；要制定教師科研能力發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并在評(píng)優(yōu)、晉職等政策的制定上注意教師科研激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，為教師科研的可持續(xù)發(fā)展提供支持性環(huán)境；行政主管人員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師科研成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)教師自我成長(zhǎng)引導(dǎo)及科研成長(zhǎng)激勵(lì)和促進(jìn)工作，特別是對(duì)教師自我發(fā)展的需求的激勵(lì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；教師

[中圖分類號(hào)]G611[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05011703

教師是課程實(shí)施的主體，對(duì)課程的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，其水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的水平?？梢哉f，教師隊(duì)伍的整體水平也決定了課程總體發(fā)展的水平。英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯曾經(jīng)說過：“沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展?！钡牵谖覈?guó)幼兒園課程的發(fā)展中，國(guó)家教育部門固有的權(quán)威地位導(dǎo)致其作用的過度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應(yīng)積極探尋教師在課程中發(fā)揮作用的途徑。

1幼兒園課程的內(nèi)涵解析

關(guān)于“課程”一詞的出現(xiàn)，在中國(guó)最早出現(xiàn)在唐朝?？追f達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼纬闹祆湓凇吨熳尤珪?記學(xué)》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國(guó)教育家斯賓塞，其在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中首先提出“課程”一詞，把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程。

關(guān)于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說紛紜，不同的幼兒教育專家對(duì)其有不同的闡述。虞永平認(rèn)為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經(jīng)驗(yàn)?！盵2]李季湄指出：“幼兒園課程是達(dá)成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進(jìn)行旨在促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵4]通過對(duì)幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大要素。作為幼兒園課程的主要實(shí)施者，幼兒園教師在確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方面具有不可替代的作用。

2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題及原因

2.1教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題

1） 課程編制缺乏主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是可教授的學(xué)科或科目，因此，“課程”即各門學(xué)科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執(zhí)行者”是傳統(tǒng)的課程觀念對(duì)教師在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)角色定位。我國(guó)的幼兒園課程一直都是按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和專家學(xué)者們編制的課程執(zhí)行，這樣做一方面符合國(guó)家對(duì)幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學(xué)性，并且在短時(shí)間內(nèi)能看到執(zhí)行的成果。另一方面，對(duì)教師的專業(yè)要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)。由于傳統(tǒng)觀念和國(guó)家的政策支持，這種單純的“執(zhí)行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動(dòng)地去設(shè)計(jì)和編制幼兒園課程，只會(huì)選擇適合自己組織教學(xué)的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創(chuàng)一些教育活動(dòng)，但是大多數(shù)教師還是選擇采用和借鑒現(xiàn)成教材和資料，因?yàn)檫@樣既省時(shí)又省力，同時(shí)可以取得較好的教學(xué)效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢(shì)： 只需把握好統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容、手段、形式，而教學(xué)內(nèi)容背后隱含的課程理念則無關(guān)緊要，也無需研究或探尋。

2） 課程實(shí)施缺乏自覺性和創(chuàng)新性。關(guān)于課程實(shí)施取向的理論，我國(guó)采用的是辛德等人的觀點(diǎn)，將課程實(shí)施分為忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和課程締造取向[6]。當(dāng)今幼兒園教師普遍采取的課程實(shí)施取向是忠實(shí)取向，因此在課程實(shí)施中采用的是課程執(zhí)行的課程觀。教師在課程實(shí)施中缺乏主觀能動(dòng)性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個(gè)單純的教書匠角色，缺乏對(duì)教學(xué)方法的思考和研究以及對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的考慮。

3） 課程評(píng)價(jià)缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師和幼兒的行為、教育質(zhì)量以及幼兒教育總體社會(huì)價(jià)值的重要工作。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒園內(nèi)或自己的課程實(shí)施效果作出評(píng)判的一種評(píng)價(jià)方式；外部評(píng)價(jià)是指由專門人員組成評(píng)價(jià)小組對(duì)幼兒園課程實(shí)施的整體情況作出評(píng)斷的一種評(píng)價(jià)方式。在追求效益和質(zhì)量的今天，教育界普遍將課程評(píng)價(jià)工作視為一道測(cè)驗(yàn)題，僅僅把升學(xué)率或分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在這樣的問題，在課程評(píng)價(jià)時(shí)有的完全由園長(zhǎng)來進(jìn)行，或讓不同班級(jí)的教師互相測(cè)查，將對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的檢測(cè)結(jié)果作為衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，一方面幼兒教師失去了課程評(píng)價(jià)的自，另一方面教師出于功利性質(zhì)的角度出發(fā)，重視外部評(píng)價(jià)，而忽視了自我評(píng)價(jià)和幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在問題的原因

教師在課程實(shí)施中存在問題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統(tǒng)教育理念的影響、國(guó)家政策以及幼兒園發(fā)展機(jī)制等，同時(shí)也有教師自身的原因，如專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)能力水平較低、缺乏自主意識(shí)和上進(jìn)心等等。

第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響和國(guó)家政策的導(dǎo)向，幼兒園教師缺乏主動(dòng)編制與開發(fā)課程的意識(shí)。幼兒園課程大致上可以分為專家建議的課程、書面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現(xiàn)行的教育體制下，課程編制的任務(wù)主要是由專家和學(xué)者來完成，并且國(guó)家通過政策的頒布上升為國(guó)家意志，教師無權(quán)也無須考慮，只需履行傳授的義務(wù)，因此缺乏對(duì)教材的領(lǐng)悟，也沒有關(guān)注幼兒的興趣，其任務(wù)只是按照統(tǒng)一編制的教材有效地執(zhí)行課程的內(nèi)容?？梢姡n程專家建議的或政策宣導(dǎo)的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。

第二，幼兒園的發(fā)展機(jī)制是導(dǎo)致教師在課程中的作用出現(xiàn)缺失的因素之一。教師缺乏在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中自由探索的寬松環(huán)境。園長(zhǎng)出于幼兒園發(fā)展的某些功利性考慮，在課程評(píng)價(jià)中忽視了教師的自我提升，缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)。同時(shí)，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施中缺乏合作和交流。

第三，教師的自身因素也是導(dǎo)致教師在課程中作用缺位的一個(gè)很重要的原因。教師的知識(shí)和能力專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。由于教師專業(yè)素養(yǎng)較低導(dǎo)致教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)不到位，加之職業(yè)倦怠使得教師缺乏上進(jìn)意識(shí)和進(jìn)取心，教師對(duì)課程編制和實(shí)施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹立正確的課程觀。

3教師在幼兒園課程實(shí)施中作用的重塑

3.1課程編制――由被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”這一角色定位是從師幼的關(guān)系角度來講的。但是，在實(shí)際課程建設(shè)中幼兒教師不僅要與幼兒互動(dòng)，還應(yīng)與專家和其他教師以及管理者互動(dòng)，參與課程開發(fā)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9]。在對(duì)課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸意識(shí)到忽視教師在課程實(shí)施中的作用會(huì)產(chǎn)生很多弊端。課程的開發(fā)需要教師的“行動(dòng)與聲音”，因此教師參與課程決策是當(dāng)下我國(guó)幼兒園課程開發(fā)的一種現(xiàn)實(shí)需要。教師應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)班級(jí)中幼兒的真實(shí)情況，首先確定一個(gè)操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來組織簡(jiǎn)單易行并適合本班幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到無論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對(duì)象的情況下，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程，就能達(dá)到教育目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的條件下，教師應(yīng)注意多揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合利用多種課程模式。

3.2課程實(shí)施――由消極實(shí)施者變?yōu)榉e極開發(fā)者《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！边@就要求教師不僅僅是單純的課程實(shí)施者，不應(yīng)只一味地盲從于專家設(shè)計(jì)的方案，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性研究者和開發(fā)者，同時(shí)走進(jìn)幼兒和研讀幼兒，在課程實(shí)施時(shí)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)以及幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)性差異，要以研究的眼光看待課程實(shí)施。

教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和幼兒的特點(diǎn)自發(fā)地開發(fā)并生成課程，對(duì)課程實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行思考和反思，采取行動(dòng)研究的方式，形成一種新的教學(xué)智慧。教師通過反思教學(xué)活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且在新課程理念的指導(dǎo)下，通過園本教研，積極與園中教師和專家探討，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成，在實(shí)踐過程中不斷反思，將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)智慧，探索出新的課程實(shí)施方式，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師同時(shí)應(yīng)處理好幼兒掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、幼兒的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用的關(guān)系以及面向全體幼兒和注重個(gè)體差異的關(guān)系[10]。

3.3課程評(píng)價(jià)――由強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)到兼具內(nèi)外評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程的發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實(shí)施者，在課程評(píng)價(jià)中要發(fā)揮主體作用，不能僅僅由園長(zhǎng)來壟斷對(duì)課程評(píng)價(jià)的權(quán)利，或者把同行亦或是家長(zhǎng)等其他人的評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的主要參考因素。幼兒園課程的評(píng)價(jià)是教師、幼兒園的管理者、社會(huì)和專家等多元主體共同參與的過程。教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)要參考外界的建議，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效，但對(duì)課程評(píng)價(jià)來說，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評(píng)價(jià)中要兼具內(nèi)外部評(píng)價(jià)，多對(duì)自己的課程實(shí)施進(jìn)行反思，并且在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒的發(fā)展，少一些功利性。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)不是為了制約和刺激幼兒的發(fā)展，更不是為了評(píng)出“優(yōu)等生”，而是要在真實(shí)的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進(jìn)他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問題。

幼兒園課程所追求的目標(biāo)最終是通過教師教育行為才能得以體現(xiàn)的。教師是課程的實(shí)施者，在課程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中的影響和作用的發(fā)揮。針對(duì)教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，國(guó)家、幼兒園以及教師三方應(yīng)形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應(yīng)樹立正確的課程觀，努力提升自身的知識(shí)和能力素養(yǎng)，致力于我國(guó)學(xué)前教育課程的改革和質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；公共英語；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對(duì)的兩個(gè)方面，教與學(xué)的活動(dòng)更具復(fù)雜性，無論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)開始廣泛地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過各種媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時(shí)的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，經(jīng)過一定時(shí)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性方面。并通過充分利用網(wǎng)絡(luò)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動(dòng)、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，經(jīng)過一定時(shí)期的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)了“3做、2動(dòng)、1助”的多元互動(dòng)面授輔導(dǎo)課模式。

（一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺(tái)。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時(shí)提交教師在教學(xué)平臺(tái)布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺(tái)，即使自學(xué)過程中感覺沒有問題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學(xué)生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學(xué)生，看到別人留的問題，自然會(huì)考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)，自然會(huì)增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，還會(huì)主動(dòng)去回答其他同學(xué)的疑問，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動(dòng)”，增強(qiáng)互動(dòng)性

“2動(dòng)”指課上要?jiǎng)幼?，?dòng)手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時(shí)真是難上加難。特別是開放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們提供交流的機(jī)會(huì)就更為重要。

1.動(dòng)嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動(dòng)權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯(cuò)誤的作業(yè)調(diào)出來，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來指出其中的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜死斫獠煌a(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，這時(shí)教師作為指導(dǎo)者，讓觀點(diǎn)正確的同學(xué)來進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補(bǔ)充。此外還可以利用課前某個(gè)小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測(cè)其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點(diǎn)擊登錄答疑平臺(tái)，將學(xué)生的問題真實(shí)地展現(xiàn)給大家，對(duì)于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強(qiáng)了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.動(dòng)手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動(dòng)手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作，對(duì)于學(xué)生存在的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師提供相關(guān)的資源庫及介紹相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對(duì)于那些不愿口頭提問的同學(xué)，還可以讓他們將問題在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出來，以便問題可以得到及時(shí)解決。這樣的動(dòng)手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主解決問題的能力。

（二）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動(dòng)、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個(gè)性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。

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[關(guān)鍵詞]園林設(shè)計(jì)初步 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0170-01

近幾年，全國(guó)各大專院校開設(shè)的園林專業(yè)建設(shè)發(fā)展很快，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@林學(xué)科有關(guān)園林制圖、設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基本知識(shí)和基本技能。園林設(shè)計(jì)初步課程是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和開始。[1]園林設(shè)計(jì)初步課程主要通過教師的講解和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、表現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)思維入門。[2]

一、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法

如今，越來越多的教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中更注重學(xué)生紙上訓(xùn)練和圖面表達(dá)效果，[3]這樣教學(xué)的結(jié)果，往往教師更注重結(jié)果而輕視過程。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容往往枯燥呆板，就是單純的老師留作業(yè)，做指導(dǎo)。學(xué)生也只是單純地完成老師布置的任務(wù)，平時(shí)不注重積累和搜集相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，各院校園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)少，課堂時(shí)間本就有限，不充分利用的話，園林設(shè)計(jì)初步課程就不能為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

園林設(shè)計(jì)初步課程屬于基礎(chǔ)性課程，所以課程開設(shè)學(xué)期早，而授課內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和理論有時(shí)缺少必要的聯(lián)系。而且園林設(shè)計(jì)初步部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，還有些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在沒有明確學(xué)習(xí)目的的情況下學(xué)習(xí)起來有種“慢熱”的現(xiàn)象，也就是說，往往課程已經(jīng)進(jìn)行三分之一，學(xué)生們才開始感興趣。

（三）計(jì)算機(jī)制圖廣泛應(yīng)用

效果圖是園林設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，[4]它表現(xiàn)形象直觀，能更好地說明設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們也由過去的純手繪逐漸發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。這樣，有些學(xué)生就會(huì)片面認(rèn)為手繪不用學(xué)習(xí)了，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)又方便又快捷，而且還利于保存。但是，計(jì)算機(jī)制圖有時(shí)往往很難表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，特別在快速設(shè)計(jì)上，不如手繪方便直接，表達(dá)效果強(qiáng)烈。園林專業(yè)要培養(yǎng)的是一名合格的設(shè)計(jì)師，而不是制圖員。所以，學(xué)好手繪是成為一名好的設(shè)計(jì)師的第一步，而園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程就是走好這第一步的工具。

二、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

目前，園林設(shè)計(jì)初步課程選用的教材為中國(guó)林業(yè)出版社出版的石宏義主編的《園林設(shè)計(jì)初步》，根據(jù)教材內(nèi)容要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程中學(xué)生完成鋼筆畫、鋼筆淡彩、模型制作、透視圖效果圖以及園林方案設(shè)計(jì)的練習(xí)。其中，鋼筆畫要求學(xué)生大量臨摹和自己創(chuàng)作，白描和明暗畫法綜合運(yùn)用練習(xí)；鋼筆淡彩要求學(xué)生掌握鋼筆畫結(jié)合水彩、馬克筆、彩鉛等表現(xiàn)技法的練習(xí)。透視圖可以結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生自己鉆研的精神。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)手繪訓(xùn)練。作為園林設(shè)計(jì)類課程，設(shè)計(jì)圖就是設(shè)計(jì)師的語言，圖紙是表達(dá)設(shè)計(jì)思路的重要途徑。園林設(shè)計(jì)初步課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手繪的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生多看、多畫。[5]多看是指多研習(xí)優(yōu)秀的園林作品和優(yōu)秀的效果圖。多畫可以先從最基本的線條練習(xí)開始，然后再大量臨摹優(yōu)秀的效果圖，加強(qiáng)學(xué)生平面基礎(chǔ)構(gòu)圖能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，最后可以增加寫生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力和熟練繪制效果圖的表現(xiàn)技巧。

開設(shè)參觀學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的園林作品，使學(xué)生有感觀認(rèn)識(shí)，而且現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在居住小區(qū)、公園、廣場(chǎng)、學(xué)校等具體的綠地中開展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林空間和尺度感都有所理解，對(duì)園林藝術(shù)表現(xiàn)手法有所認(rèn)識(shí)，盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更全面地投入到園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。

（三）考試方式

運(yùn)用多樣的考試方法和考試制度，例如，可以加大平時(shí)作業(yè)的考核，或者完全可以把平時(shí)成績(jī)作為期末綜合成績(jī)。這樣，學(xué)生會(huì)把更多的精力用到對(duì)平時(shí)繪圖的練習(xí)，又減輕了期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突擊式應(yīng)對(duì)期末考試不能訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解園林設(shè)計(jì)圖的真諦。

三、結(jié)語

園林設(shè)計(jì)初步課程在園林專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的地位，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀提出了一些針對(duì)性的建議，當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)有法而無定法，每個(gè)教師都應(yīng)探索自己的教學(xué)方法，使園林設(shè)計(jì)初步課程更好地發(fā)揮在培養(yǎng)方案中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮麗.《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（4）：92-95.

[2]葉文艷，袁劍華.“設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2011（22）：98-100.

[3]譚祎，蔡如.基于過程性教學(xué)的園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：6993-6995.

篇6

食用菌具有良好的發(fā)展前景和重要價(jià)值?！妒秤镁鷮W(xué)》在培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了重要作用?！妒秤镁鷮W(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，但在教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。本文通過分析和研究高師院?！妒秤镁鷮W(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間關(guān)系，把理論與實(shí)踐納入一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化，確立實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要地位，提出《食用菌學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化方案，對(duì)該課程的教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞

食用菌 理論教學(xué) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 教學(xué)優(yōu)化

Abstract

Edible Fungi has a good perspective of development and great value.The Course of the Science of Edible Fungi plays an important role in fostering applicable talented persons.Although the Course of the Science of Edible Fungi is a course with a great quality of practice，the problem of the theories being isolated from practice exists.In this thesis，through the research into the relationship between theoretical teaching and practice of the course of the Science of Edible Fungi，the theories and practice can be improved as a whole and the important position of practice is established.The plan of improving theoretical teaching of the course of The Science of Edible Fungi and its practice as a whole is put forward，which plays a positive role in teaching this course.

Key Words

Edible Fungi theoretical teaching the procedure of practice improving the course

食用菌是指可供人類食用的大型真菌，許多食用菌是美味的“山珍”。全世界食用菌大約有2000余種。我國(guó)幅員遼闊，自然氣候、地形、植被種類復(fù)雜多樣，菌類資源十分豐富，已知食用菌種類有近千種。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及對(duì)食用菌生產(chǎn)技術(shù)的深入研究，能夠人工栽培或進(jìn)行菌絲體深層培養(yǎng)的食用菌有90種以上，其中40余種可以進(jìn)行商業(yè)性生產(chǎn)。還有許多質(zhì)優(yōu)、味美或具有藥用價(jià)值的名貴種類有待研究開發(fā)利用。從廣度和深度看，食用菌發(fā)展?jié)摿艽蟆＊?/p>

食用菌營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美，具有高蛋白、低脂肪、低熱量，富含多種維生素、礦質(zhì)元素和膳食纖維，具有重要的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。而且食用菌還具有藥用價(jià)值，如靈芝、茯苓、冬蟲夏草等。因此食用菌不僅可作為人們的食物來源，改善食品結(jié)構(gòu)、提高營(yíng)養(yǎng)水平，同時(shí)又是防病抗病、具有保健作用的功能性食品。

食用菌生產(chǎn)具有原料來源廣泛，生產(chǎn)周期短，投資少，見效快，生物轉(zhuǎn)化率高等特點(diǎn)，是調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開辟農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收的新途徑和新領(lǐng)域。因此，食用菌生產(chǎn)也是農(nóng)村重要產(chǎn)業(yè)之一，具有廣闊的發(fā)展前景。

在新形勢(shì)下，發(fā)展食用菌生產(chǎn)對(duì)增加農(nóng)民收入、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面具有重要意義，在高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)《食用菌學(xué)》課程也符合時(shí)代的要求。高師院校生物系開設(shè)《食用菌學(xué)》，是生物系所開課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，是高師院校生物系學(xué)生掌握食用菌生產(chǎn)技術(shù)必不可少一項(xiàng)技能，對(duì)于形成高師院校生物系學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要的作用。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展中，《食用菌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容日趨綜合，日益豐富，特別是它的實(shí)踐性和操作性日顯突出。因此，必須加強(qiáng)《食用菌學(xué)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，防止理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，確立實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要地位，才能真正學(xué)好這門課程。高師院校生物系開設(shè)的《食用菌學(xué)》課程學(xué)時(shí)較少，如何利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的理論和實(shí)踐知識(shí)，就要求教師不但要鉆研教材，掌握食用菌的理論知識(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要了解當(dāng)?shù)厥秤镁a(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，特別是對(duì)當(dāng)?shù)厥秤镁a(chǎn)的主栽品種、栽培技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)模及效益等內(nèi)容要深入研究，掌握當(dāng)?shù)厥秤镁a(chǎn)過程中采用的先進(jìn)技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)，最好和當(dāng)?shù)氐氖秤镁a(chǎn)組織建立聯(lián)系，并協(xié)商建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地和參觀基地，有利于學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，掌握食用菌實(shí)用技術(shù)。

《食用菌學(xué)》是一門應(yīng)用技術(shù)，它包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，要求學(xué)生不僅掌握《食用菌學(xué)》的有關(guān)理論，而且要學(xué)會(huì)食用菌母種、原種制作及菌種分離技術(shù)，還要進(jìn)行實(shí)習(xí)、參觀等活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)食用菌生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。根據(jù)本人多年《食用菌學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下《食用菌學(xué)》課程優(yōu)化方案：

一、確定《食用菌學(xué)》理論與實(shí)踐合適比例

《食用菌學(xué)》實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。如以《食用菌學(xué)》一學(xué)期36學(xué)時(shí)為例，一般理論教學(xué)占60%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占40%，即理論占22學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)占14學(xué)時(shí)，這樣安排即保證理論教學(xué)需要，又能進(jìn)行較多的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排基本包括食用菌生產(chǎn)的主要應(yīng)用技術(shù)。具體內(nèi)容安排見下表：

學(xué)時(shí)

分配教學(xué) 內(nèi)容

授課規(guī)劃或實(shí)踐形式

內(nèi)容

要求

學(xué)時(shí)

備注

理論教學(xué)（60%）

食用菌生物學(xué)基礎(chǔ)

食用菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、分類、營(yíng)養(yǎng)生理及生長(zhǎng)發(fā)育條件等

掌握食用菌生物學(xué)基礎(chǔ)的有關(guān)內(nèi)容

6

包括緒論內(nèi)容

食用菌菌種生產(chǎn)

制種程序與設(shè)備、培養(yǎng)基、消毒與滅菌、菌種分離與提純及菌種擴(kuò)大與培養(yǎng)等

掌握食用菌菌種生產(chǎn)主要技術(shù)措施

6

食用菌栽培技術(shù)

講授當(dāng)?shù)厥秤镁髟云贩N，如香菇、平菇、金針菇及雙孢蘑菇等栽培技術(shù)

掌握食用菌主栽品種的栽培技術(shù)

6

食用菌病蟲害防治

簡(jiǎn)介食用菌生理性病害與常見害蟲及其防治

掌握食用菌生理性病害，了解常見害蟲及其防治

2

食用菌保鮮與貯藏加工

簡(jiǎn)介食用菌浸漬加工、脫水加工貯藏及罐藏等

掌握食用菌保鮮與貯藏加工方法

2

實(shí)踐環(huán)節(jié)（40%）

實(shí)驗(yàn)

食用菌母種制作及接種培養(yǎng)

掌握食用菌母種制作方法和接種培養(yǎng)

2

食用菌原種制作及接種培養(yǎng)

掌握食用菌原種制作方法接種培養(yǎng)

2

菌種分離方法

掌握組織分離法和孢子分離法

2

生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)（校內(nèi)生產(chǎn)基地或與當(dāng)?shù)亟?shí)習(xí)生產(chǎn)基地）

食用菌主栽品種的栽培技術(shù)（一些活動(dòng)學(xué)生可以親自動(dòng)手參加勞動(dòng)）

掌握食用菌主栽品種的栽培技術(shù)和管理方法

4

利用下午時(shí)間一次完成

參觀（到當(dāng)?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模的食用菌生產(chǎn)企業(yè)參觀）

食用菌主栽品種的栽培技術(shù)

掌握食用菌主栽品種的栽培技術(shù)

4

利用下午時(shí)間一次完成〖HJ〗 轉(zhuǎn)貼于

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)

《食用菌學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排包括食用菌生產(chǎn)的主要應(yīng)用技術(shù)，在理論教學(xué)涉及有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，防止理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，讓學(xué)生更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，并在實(shí)踐過程中掌握實(shí)踐知識(shí)，也有利于下一階段的學(xué)習(xí)。

三、利用各種條件，完成實(shí)踐教學(xué)

建立食用菌實(shí)驗(yàn)室，能更好地完成課程要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果沒有專門食用菌實(shí)驗(yàn)室，要充分利用其他實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和用具，如微生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和用具，完成食用菌有關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)和參觀，要和當(dāng)?shù)氐氖秤镁a(chǎn)企業(yè)保持經(jīng)常聯(lián)系，建立食用菌生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，開展經(jīng)常性調(diào)研工作，如能參與一些關(guān)系到食用菌生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的課題研究，則更能促進(jìn)食用菌的教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)也更方便。

四、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，利用較少時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前，要做好各種儀器、消毒藥品、實(shí)驗(yàn)用品等項(xiàng)準(zhǔn)備工作，做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才能利用較少時(shí)間順利完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

五、考核形式

《食用菌學(xué)》包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，要改變只重視理論而不重視實(shí)踐的傳統(tǒng)考核模式，積極開展考核內(nèi)容改革，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?？己艘话惴殖蓛刹糠?，第一部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)，占總分40％，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)（或參觀）報(bào)告及實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等，提高學(xué)生對(duì)食用菌的實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。第二部分，食用菌理論，占總分60％，采用閉卷考試等形式。

通過對(duì)《食用菌學(xué)》課程教學(xué)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，提出了該課程教學(xué)優(yōu)化方案，對(duì)《食用菌學(xué)》的教學(xué)工作勢(shì)必起到積極的推動(dòng)作用。

發(fā)展食用菌是提高人類營(yíng)養(yǎng)水平的重要途徑之一，是振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。開設(shè)《食用菌學(xué)》這門課程符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要?！妒秤镁鷮W(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，要跟上時(shí)代的步伐，掌握最新的食用菌理論和栽培實(shí)用技術(shù)。要充分認(rèn)識(shí)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，解決在教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題。深入研究教材，聯(lián)系實(shí)際，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，分析和研究《食用菌學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間關(guān)系，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，確定《食用菌學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化方案，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目資金來源：淮南師范學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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6.宮志遠(yuǎn)，等.食用菌保護(hù)地栽培技術(shù)［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002

篇7

高等師范院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系，擺脫單純依賴?yán)碚撜n程知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，加強(qiáng)相關(guān)理論間的聯(lián)系，吸收現(xiàn)代科技最新成果，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并將無機(jī)、分析、有機(jī)和物化這四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合重組為新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而，更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力和從教能力。首先，要打破教材局限，解決教學(xué)內(nèi)容的過多重復(fù)現(xiàn)象，刪除各門實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容在同水平上的重復(fù)部分；其次，要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，突出化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；再次，在遵循化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，刪去內(nèi)容較為陳舊的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加一些具有科技含量或一定操作難度的實(shí)驗(yàn)；最后，可將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，建立基本技能訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的四大板塊化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)平臺(tái)。使學(xué)生不僅對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法、基本技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論進(jìn)行掌握，而且對(duì)現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)和新知識(shí)有所了解，能夠熟練操作并開展設(shè)計(jì)性、研究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有目的地提高學(xué)生的基礎(chǔ)教育從教能力、操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，消除高等師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出更多適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，往往采用教師演示或?qū)W(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)后學(xué)生照方配藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽改革，以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，進(jìn)行采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)性，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題能力等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的多元思維靈活性和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性。

在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可在課前先讓學(xué)生查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，抽選學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果講述本次實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)方案等，然后針對(duì)其設(shè)計(jì)由其他同學(xué)提出相關(guān)問題，可在學(xué)生間形成正反觀點(diǎn)進(jìn)行互相討論并尋找最優(yōu)解決方案，教師最后進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、優(yōu)化課堂環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究的重要場(chǎng)所。高等師范院校要改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就必須為學(xué)生提供更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，因此，高等師范院校應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中建立開放式實(shí)驗(yàn)室，以使學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)課上沒有解決的問題或選做一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，從而，滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的視域范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。開放式實(shí)驗(yàn)室的建立，首先，可以使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，充分熟悉化學(xué)儀器設(shè)備，從而提高實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)驗(yàn)水平；其次，可以采取分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能夠得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?；再次，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展項(xiàng)目來提高學(xué)生的科研能力；最后，可以在學(xué)生走上教學(xué)崗位之前對(duì)其綜合實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行充分訓(xùn)練和提高，并使學(xué)生積極探索基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中所存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)研究能力，從而為學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求，提高從教技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化媒體應(yīng)用手段

篇8

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程；多元化教學(xué)；模式探究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0111-02

“慕課時(shí)代”指的是在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算的大力發(fā)展下，形成的大規(guī)模在線課程模式?！澳秸n”一詞是在2008年被加拿大學(xué)者首次提出，其后又有加拿大學(xué)者對(duì)其進(jìn)行探索，在這一思路的指導(dǎo)下成功開設(shè)出能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)模式，隨后“慕課”教育形式在多個(gè)國(guó)家得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)的意義

慕課教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊徊糠?，必要的?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才最基本的要求，因此在學(xué)校教育過程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是十分必要的。但是不得不說計(jì)算機(jī)課程單純地依靠理論知識(shí)的講解很容易造成學(xué)生的厭倦心理，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的講述方法依靠教師的講解，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力有限，計(jì)算機(jī)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)行多元化教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。摒棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)思路，盡可能地創(chuàng)造新的教學(xué)模式，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式研究的幾大要點(diǎn)

首先，教師課前準(zhǔn)備，教師在上課之前，需要對(duì)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)集中到學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)上來。計(jì)算機(jī)更新速度太快，在實(shí)踐教學(xué)過程中甚至?xí)霈F(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)不相符的現(xiàn)象，這就需要教師在課前對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行梳理，摒棄落后于時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容，增加新的知識(shí)內(nèi)容。目的在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

其次，在上課過程中，教師需要合理分配教學(xué)資源。合理分配教學(xué)資源指的是教師在教學(xué)過程中合理使用教學(xué)手段，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生理解掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。例如教師在演示過程中可以采用圖像、音頻等手段，圖像、音頻的內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣且日常都能夠接觸到的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

再次，利用新型工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)也是教學(xué)的一大重要內(nèi)容，在慕課時(shí)代背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在新型通訊工具上提問。例如學(xué)生可以與教師在QQ上進(jìn)行溝通，教師可以為學(xué)生答疑解惑，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)還是比較困惑，教師可以直接遠(yuǎn)程學(xué)生的電腦，為其進(jìn)行演示和指導(dǎo)。學(xué)生在使用電腦過程中碰到各種各樣的問題均可以向教師提問，教師熱心回答，這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)課程更加感興趣，而且更容易將計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3 慕課時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多元化教學(xué)體系構(gòu)建的對(duì)策思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，但是大致教學(xué)思路是一致的，主要分為以下幾大步驟。

第一，教師需要明確本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否取決于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力以及教師的教學(xué)方法。因此，教師在明確章節(jié)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層次進(jìn)行了解。例如在講解“文件管理”內(nèi)容過程中，教師需要明白教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠使得學(xué)生對(duì)于電腦中的文件夾進(jìn)行一定要求的操作，例如刪除、移動(dòng)、復(fù)制等。而且會(huì)使用資源管理器，明白文件夾擴(kuò)展名的含義。

第二，教師對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行多種途徑的摸底，例如在QQ群眾詢問學(xué)生對(duì)于文件夾的認(rèn)識(shí)，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)。一般情況下，在文件夾教學(xué)過程中的重點(diǎn)主要為文件夾的掌握程度以及文件夾的基礎(chǔ)操作；而教學(xué)的難點(diǎn)則在于文件夾中信息的分類以及如何對(duì)信息做到有序整理。

第三，教師結(jié)合上述兩點(diǎn)確定好教學(xué)方案、準(zhǔn)備好教學(xué)中所使用到的素材，在教學(xué)過程中教師重視學(xué)生的自我發(fā)揮水平，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己討論，自己動(dòng)手操作，教師在教學(xué)過程中只提供必要的指導(dǎo)和幫助。

第四，例如在文件夾的分類教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，供學(xué)生參考。例如教師以興趣愛好為主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的興趣愛好，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取其中最具有代表性的興趣愛好。教師根據(jù)學(xué)生選取的興趣愛好在電腦上進(jìn)行操作示范，幫助學(xué)生理解文件夾分類的方法和思路。其次教師可以根據(jù)興趣愛好延伸到與學(xué)生后期發(fā)展息息相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃。并且鼓勵(lì)學(xué)生利用文件夾合理對(duì)自己將來想要從事的職業(yè)進(jìn)行合理的分類。學(xué)生在操作中逐漸意識(shí)到和明白文件管理的重心，掌握文件夾管理的方法，為學(xué)生日常工作學(xué)習(xí)提供幫助，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。

第五，學(xué)生在操作過程中逐漸明白文件夾管理的重點(diǎn)，但是操作中的多次錯(cuò)誤操作容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易在中途放棄。這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些小游戲，供學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，例如“連連看”，但是連連看的內(nèi)容為文件的擴(kuò)展名，教師可以進(jìn)行提問的方式，也可以以學(xué)生自主參與的方式，在游戲中了解文件名的重要性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)于自己職業(yè)規(guī)劃文件夾進(jìn)行完善，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，探討出本組最完善的職業(yè)規(guī)劃分類，在下一堂課中進(jìn)行展示，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

第六，有效的反饋是關(guān)鍵。在下一堂課開始之前，教師組織學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行展示，在展示結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論出本小組認(rèn)為最優(yōu)異的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生選舉的結(jié)果選出操作技能之星，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能操作情況進(jìn)行化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，對(duì)每個(gè)同學(xué)的參與情況均進(jìn)行打分。激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和樂趣。

第七，必要的教學(xué)反思是高質(zhì)量教學(xué)的保證。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要求每一位學(xué)生在電腦E盤建立自己的文件夾，并按照自己感興趣的點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，不僅能夠有效加深學(xué)生之間的理解，更重要的是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

將文件夾教學(xué)歸結(jié)于一定的主題之下，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師反思本節(jié)課的成功點(diǎn)在何處，不足點(diǎn)在何處，例如在職業(yè)規(guī)劃中教師并沒有限制太多使得學(xué)生的成果，單調(diào)。那么在下一主題進(jìn)行之前，教師可以根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行限制，提升下一堂課的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，各個(gè)行業(yè)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，并已經(jīng)將之應(yīng)用進(jìn)了自身的領(lǐng)域，教育界也不例外。利用網(wǎng)絡(luò)，教育者可以將教學(xué)相關(guān)的聲音、文字、圖像、視頻等資料以更加多樣的方式傳播給學(xué)生，使各方交流也更加的便捷。慕課時(shí)代背景下，為計(jì)算機(jī)的教學(xué)多樣化發(fā)展提供一定的幫助，但是如何在慕課時(shí)代背景下，進(jìn)行多元化教學(xué)發(fā)展，還需對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的思考。毋庸置疑的是，在慕課時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能操作的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前，因此教師在教學(xué)過程中需要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法；專業(yè)課；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學(xué)二系，副教授；謝建（1967-），男，重慶人，第二炮兵工程大學(xué)二系，教授，博士生導(dǎo)師。（陜西 西安 710025）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0123-02

近年來隨著軍事院校教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)科課程體系在充分研討、反復(fù)調(diào)整的前提下日趨完善，教學(xué)內(nèi)容在不斷革新結(jié)構(gòu)、充實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步改善，教學(xué)手段在多媒體信息技術(shù)的帶動(dòng)下逐漸呈現(xiàn)出多樣化、豐富化等特點(diǎn)。經(jīng)過多年的努力，第二炮兵工程大學(xué)大多數(shù)課程在體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革方面取得了突出的成績(jī)。但從目前對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研來看，教學(xué)改革的效果體現(xiàn)得仍不是十分明顯，學(xué)員對(duì)過于單調(diào)的教學(xué)方式感到不太滿意，“一言堂”授課模式明顯壓抑了理論課堂氣氛?；诖?，在分析專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了研討式教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提升專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。

一、專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)階段，學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造潛能。學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的主體，教員在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。作為教員，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，從全面提高學(xué)員素質(zhì)的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的需要和特點(diǎn)因材施教。但從專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐來看，目前學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很強(qiáng)，這一方面有學(xué)員的主觀因素，但與教學(xué)模式過于單調(diào)、教學(xué)手段過于單一也有著直接的聯(lián)系。造成這種情況的主要原因是：專業(yè)課一般開設(shè)在第七或第八學(xué)期，不可避免地與研究生考試、錄取發(fā)生“撞車”。在第七學(xué)期，考研的學(xué)員大多晚上復(fù)習(xí)到很晚，致使第二天上課時(shí)精神萎靡不振。而在第八學(xué)期，考研成績(jī)沒出來之前，大多心神不寧；成績(jī)出來后，又擔(dān)心錄取問題，致使課堂氣氛十分壓抑，授課效果勢(shì)必受到影響。而且，專業(yè)課內(nèi)容往往是一些具體的設(shè)備、機(jī)構(gòu)或方法、技巧，所牽扯到的基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性遠(yuǎn)沒有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課明顯，而且往往處于動(dòng)態(tài)變化之中，再加上手頭缺少足夠的學(xué)習(xí)資料，因而學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中顯得很被動(dòng)。另外，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，主要以課堂講授為主，大多數(shù)情況下是教員“一言堂”，學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、主體意識(shí)不強(qiáng)，使教學(xué)效果大打折扣。

針對(duì)目前存在的問題，第二炮兵工程大學(xué)在教學(xué)改革過程中也予以了足夠的重視，出臺(tái)了考研相應(yīng)政策，對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了梳理，引導(dǎo)進(jìn)行教材改革，使教學(xué)內(nèi)容更加前沿化。但總的來看，課堂教學(xué)效果仍存在不平衡現(xiàn)象，這就需要我們?cè)谶M(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容修訂的同時(shí)，積極探索教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，在充分了解學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教學(xué)中引入了研討式教學(xué)方法，旨在提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，明顯改善了授課效果。

二、研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵

同志曾經(jīng)指出：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革。”[1]這也說明培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為國(guó)家對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的重要要求，同時(shí)也表明為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要，教學(xué)方法和教學(xué)模式必須進(jìn)行適度的改革。研討式教學(xué)法對(duì)高等教育教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性，將其應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，可以改變長(zhǎng)期以來習(xí)慣采用的灌輸式的講授教學(xué)模式，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

1.研討式教學(xué)方法的定義

研討式教學(xué)方法是在教員的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法[2]，也是一種能夠使學(xué)員從被動(dòng)接收者變成主動(dòng)參與者的非常理想的教學(xué)模式。從其基本特點(diǎn)來看，這種模式較為注重能力和非智力因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的科學(xué)性；基本特征是以研討為主體、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；基本方法是以研究和討論為基礎(chǔ)，變“一言堂”為“群言堂”。

2.研討式教學(xué)方法的基本步驟

湘潭大學(xué)郭漢民教授在教學(xué)改革試驗(yàn)中探索并實(shí)踐了“研討式五步教學(xué)法”，將課程教學(xué)分為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟[3]，并且五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、逐層遞進(jìn)，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正實(shí)現(xiàn)了從教員對(duì)學(xué)員單向傳授知識(shí)的“填鴨式”到指導(dǎo)學(xué)員研究問題和交流討論的研討式的轉(zhuǎn)變。

3.研討式教學(xué)的基本要求

“教無定法”，任何教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)目的的一種手段，應(yīng)根據(jù)客觀要求和現(xiàn)實(shí)條件，采用靈活多變的教學(xué)方法。為了讓學(xué)員在授課過程中成為主動(dòng)的參與者，研討式教學(xué)方法目前成為了課堂教學(xué)改革的主渠道。然而，研討教學(xué)并不僅僅是“老師走下講臺(tái)、學(xué)員反客為主”這種課堂形式的變化，它對(duì)課堂研討內(nèi)容選擇、教員備課、學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)等層面都有一定的要求。

選擇合適的研討內(nèi)容是采用研討式教學(xué)方法能否成功的關(guān)鍵因素，但由于課程性質(zhì)、內(nèi)容不同，而且同一門課程內(nèi)容也不見得全都適合研討教學(xué)，這就需要教員在選擇研討主題時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能為研討而研討，同時(shí)要注意控制研討內(nèi)容的難易程度，過難或過易都會(huì)對(duì)研討的深入程度和課堂把控產(chǎn)生影響。研討式教學(xué)對(duì)教員同樣帶來不小的備課壓力，不僅要熟悉研討內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且要了解學(xué)科的發(fā)展前沿，這樣在研討過程中才能有效引導(dǎo)。另外，研討式教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)員主動(dòng)參與進(jìn)來，學(xué)員的能動(dòng)性尤為重要，但其多年形成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式很難一下糾正過來，這就要求學(xué)員要主動(dòng)作為，把每一次研討發(fā)言都作為提高自身綜合素質(zhì)的途徑，充分利用研討平臺(tái)，珍惜每一次鍛煉機(jī)會(huì)。

三、研討式教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐探索

為了進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，凝練特色，筆者在重點(diǎn)分析目前所承擔(dān)專業(yè)授課質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深化專業(yè)課教學(xué)理念，積極探索了專業(yè)課教學(xué)采用研討式教學(xué)方法的思路和做法，努力將教學(xué)內(nèi)容問題化，以問題作牽引，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)、主體意識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)員的普遍歡迎。

1.教學(xué)研討內(nèi)容的優(yōu)化與取舍

由于專業(yè)課程的內(nèi)容涉及到很多具體設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，部分章節(jié)并不完全適合采用研討式教學(xué)方法，而有些內(nèi)容在研討問題設(shè)置上深度和廣度不易把握。針對(duì)這些問題，在對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行改變，綜合運(yùn)用裝備現(xiàn)地教學(xué)、模擬器材半實(shí)物教學(xué)以及觀摩裝備操作等手段，提高了授課效率，同時(shí)也節(jié)省了部分授課學(xué)時(shí)并將其補(bǔ)充到研討教學(xué)中，為充分實(shí)施研討教學(xué)提供了時(shí)間保證。

對(duì)于部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用了“半研討式”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單講就是“問題導(dǎo)學(xué)法”，以課堂設(shè)置問題為牽引，將專業(yè)課課堂內(nèi)容問題化，初步改變了“一言堂”的教學(xué)模式，教學(xué)重心逐步由“教”到“學(xué)”合理轉(zhuǎn)移，在一定程度上也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但從授課實(shí)踐來看，這種方法無法根本改變教員有意或無意對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)員的課堂參與度打了折扣，無法真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

基于多年的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多次到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行調(diào)研、了解學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)大部分教學(xué)內(nèi)容采用“課前專題任務(wù)布置—學(xué)員課堂講授—分組研討發(fā)言—教員講評(píng)總結(jié)”的形式，并且利用學(xué)科所屬國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)秀資源，給學(xué)員提供創(chuàng)新空間。在研討主題設(shè)置上，主要把握了兩點(diǎn)，一是內(nèi)容設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科前沿知識(shí)，盡可能讓學(xué)員從多個(gè)角度對(duì)問題展開分析；二是題目設(shè)置要難易適度，并盡量與專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)員查找相關(guān)資料。在課堂研討把控上，要求教員不僅要熟悉教材、精通專業(yè)，而且要對(duì)研討知識(shí)準(zhǔn)備充分，不能認(rèn)為把課堂交給學(xué)員了，自己可以輕松一下，恰恰相反，研討式教學(xué)給教員帶來了更大的壓力。因?yàn)樵谟懻摥h(huán)節(jié)可能需要引導(dǎo)學(xué)員思路不致過度偏離主題，或者在講評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)需要答疑釋問，如果敷衍塞責(zé)，將會(huì)使研討的效果大打折扣。

2.教學(xué)研討過程的實(shí)施

在某專業(yè)課程的研討教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)，從課程全局的角度，協(xié)調(diào)確定研討專題數(shù)量和內(nèi)容；然后對(duì)研討專題布置任務(wù)分工并確定各專題研討負(fù)責(zé)人，這一點(diǎn)尤其重要，否則可能出現(xiàn)相互推諉的局面；再次，結(jié)合每次專題研討，教員和學(xué)員都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，特別是教員，不僅要對(duì)所要討論內(nèi)容涉及的知識(shí)體系充分掌握，而且也要檢查、了解學(xué)員的準(zhǔn)備情況，及時(shí)督促，防止出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，而導(dǎo)致在課堂上研討缺乏深度、流于形式，甚至出現(xiàn)無話可說的尷尬局面；最后，在每次研討結(jié)束后，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)員的講解進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己的研究和搜集的資料，對(duì)研討內(nèi)容做全面總結(jié)與延伸，同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)并登記，從心理層面激勵(lì)其更加積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

3.學(xué)員參與研討環(huán)節(jié)的結(jié)果運(yùn)用

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，必須對(duì)其在研討過程中的表現(xiàn)予以充分肯定，體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定上，有必要對(duì)考核模式進(jìn)行一定的改革，改變過去“一卷定勝負(fù)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)、教雙方的客觀評(píng)價(jià)與評(píng)定。更新后的學(xué)員成績(jī)主要包括4個(gè)部分：閉卷考試成績(jī)、口試成績(jī)、討論課中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量以及完成課程大作業(yè)情況，分別占總分的40%、30%、20%、10%。閉卷考試主要考核學(xué)員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容的掌握以及在學(xué)時(shí)壓縮的情況下教員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握情況；口試題目用于檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果以及專業(yè)綜合素質(zhì)；討論課中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量評(píng)價(jià)主要用于激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；課程大作業(yè)作為一項(xiàng)綜合能力測(cè)試項(xiàng)目，用于考查學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、采用研討式教學(xué)方法仍需解決的問題

通過在專業(yè)課程采用研討式教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)主體式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)員反饋的信息來看，對(duì)這種方式也極為認(rèn)可，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但在實(shí)踐過程中，仍有一些問題值得深入探討。

一是部分學(xué)員參與意識(shí)不強(qiáng)，喜歡混在研討小組里充當(dāng)“南郭先生”，對(duì)這部分學(xué)員的評(píng)價(jià)還沒有科學(xué)合理的體系，無法對(duì)其在研討過程中的貢獻(xiàn)做出明晰的評(píng)估。

二是研討式教學(xué)方法必將耗費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，而在人才培養(yǎng)方案上對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容必須考慮，如果僅僅為了采用研討式教學(xué)方法，而導(dǎo)致授課質(zhì)量下降，學(xué)員不能完全掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，那么這種教學(xué)方法也就不具備任何指導(dǎo)意義。

三是研討式教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，在研討中經(jīng)常會(huì)提出一些“刁鉆”的問題，思路也很容易發(fā)散開來，經(jīng)常會(huì)在研討過程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。盡管教員課前做了充分的預(yù)案，但也不可能面面俱到，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響課程的整體進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.1教師重視程度不高。我國(guó)在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，各個(gè)行業(yè)的進(jìn)展速度是比較快的，同時(shí)在很多方面都做出了卓越的貢獻(xiàn)。相對(duì)而言，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效教育，能夠?qū)と瞬排囵B(yǎng)產(chǎn)生較大的積極作用，對(duì)于今后的行業(yè)進(jìn)步，也能夠產(chǎn)生很大的積極影響?？墒?，從目前所掌握的情況來看，部分教師對(duì)于化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，在重視程度上并不高[1]。首先，教師在日常的教育工作中，完全是按部就班的開展，并沒有積極的完成拓展教育，這就促使很多學(xué)生在知識(shí)掌握上，完全停留在基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)上，個(gè)人的能力及相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)，都出現(xiàn)了強(qiáng)烈的隱患。其次，教師對(duì)于學(xué)生的提問，僅僅是按照單一的模式進(jìn)行解答和分析，雖然表面上促使學(xué)生較好的理解問題，可是在實(shí)際上未能夠充分推動(dòng)學(xué)生向前進(jìn)步。1.2課程體系未及時(shí)更新?；ば袠I(yè)在現(xiàn)階段的發(fā)展速度非常快，無論是在技術(shù)層面，還是在設(shè)備層面，都表現(xiàn)為階段性的革新、進(jìn)步，其目的在于更好的推動(dòng)化工產(chǎn)業(yè)的全面完善。我們?cè)诨ぴ韺?shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)部分院校的課程體系，還是集中在老舊的層面上，促使學(xué)生在畢業(yè)后，還是要重新學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的專業(yè)應(yīng)用十分不理想。本文認(rèn)為，課程體系未及時(shí)更新的問題，主要是集中在以下幾個(gè)層次上：首先，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的安排，安全是按部就班的完成，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃、未來人才塑造等，都沒有做出積極的考量[2]。在此種情況下，該項(xiàng)課程的教學(xué)，將會(huì)直接出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)無法得到學(xué)生的認(rèn)可。其次，課程體系未進(jìn)行深入的探討。培養(yǎng)人才是需要一定時(shí)間的，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的課程體系更新，往往直接按照成功案例進(jìn)行落實(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以至于在成績(jī)上無法達(dá)到最佳。1.3教學(xué)強(qiáng)制性手段偏多。就化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)本身而言，其在開展的過程中，要想在最終獲得理想的成績(jī)，一定要在教學(xué)手段上保持和諧，保持多元化，否則很難將最終的工作任務(wù)完成。從目前所掌握的部分情況來看，有些教師在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，采取了教學(xué)強(qiáng)制性手段。首先，日常的很多教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，都在強(qiáng)迫學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成[3]。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠在短期內(nèi)促使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步，可是會(huì)長(zhǎng)期給學(xué)生造成強(qiáng)烈的神經(jīng)緊繃現(xiàn)象，超出學(xué)生的承受范疇以后，很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)為強(qiáng)烈的混亂問題，不利于人才團(tuán)隊(duì)的塑造。其次，在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，部分教師完全按照自己的思想來完成，對(duì)于學(xué)生的看法、觀點(diǎn)十分抵觸，甚至是展現(xiàn)為不管不顧的現(xiàn)象，倘若在今后沒有做出良好的更新與優(yōu)化，肯定會(huì)對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的落實(shí)，造成特別嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2.1改進(jìn)和延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，同時(shí)在很多方面都會(huì)產(chǎn)生特別大的影響。為了在今后的教育工作中獲得理想的成績(jī)，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，做出良好的改進(jìn)和延伸，這樣就能夠促使學(xué)生在知識(shí)記憶方面取得良好的效果[4]?；瘜W(xué)的大部分知識(shí)，都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的，如果僅僅開展理論教學(xué)，不融入實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，則對(duì)學(xué)生的將來進(jìn)步，是非常不理想的。例如，以前的恒壓過濾常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是測(cè)定出恒壓過濾常數(shù)，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，為提高學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)際工程意識(shí)和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新綜合能力，在攪拌槽內(nèi)安裝加熱裝置，并配備相應(yīng)的溫度控制儀表，增加溫度對(duì)過濾速率的影響這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，不再是簡(jiǎn)單地測(cè)定常溫下的恒壓過濾常數(shù)，而是可以通過設(shè)計(jì)，測(cè)定不同操作溫度下的過濾速率，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和確定不同的操作溫度。通過采用這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加透徹，在思維方面表現(xiàn)為多元化的特點(diǎn)。2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)工程觀念。化工原理實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來出發(fā)?，F(xiàn)階段的國(guó)家化工產(chǎn)業(yè)進(jìn)步飛快，尤其是在相關(guān)的化工工程建設(shè)上，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在此種情況下，化工實(shí)驗(yàn)原理課程教學(xué)，一定要緊密的結(jié)合客觀實(shí)際，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方式積極的改進(jìn)，還必須在工程的觀念上良好樹立，這樣才能對(duì)今后的人才培養(yǎng)和教學(xué)水平進(jìn)步，提供足夠的支持，充分告別過往的多項(xiàng)問題。例如，化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)，總的思路是既要緊密結(jié)合課堂理論教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)扎實(shí)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又要強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問題的能力，并且在此過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過在該方面的教學(xué)上不斷改進(jìn)，能夠讓學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)上，掌握更多的先進(jìn)理念，在知識(shí)和運(yùn)用方面保持協(xié)調(diào)進(jìn)步，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)理論化學(xué)習(xí)。2.3加強(qiáng)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定?；ぴ韺?shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，除了要在上述的幾個(gè)方面積極努力，還必須在考核、成績(jī)?cè)u(píng)定方面持續(xù)的加強(qiáng)。從主觀的角度來分析，化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，一定要階段性了解學(xué)生的成就和個(gè)人不足，這樣才能為下一個(gè)階段的教學(xué)提供更多的幫助。為此，我們必須在考核、成績(jī)?cè)u(píng)定方面，保持足夠的理性態(tài)度。首先，應(yīng)該觀察化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)整體效果，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、理論知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注意事?xiàng)等等，都做出測(cè)評(píng)分析，要找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，便于在教學(xué)過程中合理的加強(qiáng)。其次，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，絕對(duì)不能通過“一刀切”的方法來完成，要觀察學(xué)生是否存在一定的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是否有所差異，是否在某些課程上十分厭惡等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況完成，這樣才能更加讓學(xué)生信服。值得注意的是，成績(jī)的考核與評(píng)定過程中，需要適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)生代表的看法，讓教師的眼界更加開闊，不要總是在簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)上努力。

3結(jié)語

本文對(duì)提升化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的策略展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，已經(jīng)出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量的提升獲得了國(guó)家的肯定。日后，應(yīng)繼續(xù)在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面深入探討，不斷的鞏固教學(xué)體系，要讓學(xué)生通過多元化的方法來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生合作、交流，促使雙方共同進(jìn)步，培養(yǎng)較多的人才，形成教育工作的良性循環(huán)。

作者:連曉燕 單位:寶雞文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]白凈,高健,任珂,等.五步教學(xué)法提高化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量[J].化工高等教育,2015,32(06):67-71.

[2]白凈,高健,任珂,等.化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教法改革與嘗試[J].教育現(xiàn)代化,2015,(09):50-52.