數(shù)學(xué)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已知識(shí)，能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。本文提出數(shù)學(xué)講評課應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則與同行切磋。 一．準(zhǔn)確及時(shí)原則

準(zhǔn)確及時(shí)是上好講評課的基礎(chǔ)。“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時(shí)評講、及時(shí)反饋，效率顯著。講評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確。講評之前，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對典型的錯(cuò)誤教師應(yīng)心中有數(shù)?？傊?，試卷分析越翔實(shí)準(zhǔn)確，講評效果越好。

二．激勵(lì)性原則

激勵(lì)應(yīng)貫穿講評的始終。對一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距。對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們再上一層樓。對分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的興趣。通過講評，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三．針對性原則

針對性要求針對試卷和學(xué)生實(shí)際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維時(shí)此時(shí)彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。

【摘要】：英語講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學(xué)目的在于訂正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】：講評糾正錯(cuò)誤彌補(bǔ)遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所得的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，訂正學(xué)生在答題過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設(shè)計(jì)，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內(nèi)容寫在考卷上，僅僅與學(xué)生核對答案，就題論題，唱獨(dú)角戲，結(jié)果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)淡簿，消極被動(dòng)地聽課，導(dǎo)致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應(yīng)采取以下措施。

一、做好檢測的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統(tǒng)計(jì)和分析。因此，在講評之前，教師必須細(xì)心、認(rèn)真地批閱學(xué)生的英語卷并對各項(xiàng)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生英語試卷各大項(xiàng)進(jìn)行充分的了解和分析，并對此作出相應(yīng)的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現(xiàn)的一些問題認(rèn)真?zhèn)浜弥v評內(nèi)容并出一些有針對性的練習(xí)，以便講評時(shí)讓學(xué)生對失誤的知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時(shí)性和參與性

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。在教學(xué)中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導(dǎo)思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認(rèn)為，“在我國，因?yàn)槊總€(gè)全民所有制企業(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個(gè)企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個(gè)企業(yè)之間也是商品貨幣關(guān)系。”

這段話

A．認(rèn)為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對獨(dú)立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉(zhuǎn)讓商品時(shí)要實(shí)行等價(jià)交換

[論文關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與針時(shí)性有效性培養(yǎng)能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等，每種課型的側(cè)重點(diǎn)不同，講評課對提高學(xué)生分析能力，消除學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有著十分重要的作用，上好講評課，關(guān)鍵是教師的教法要適當(dāng)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，達(dá)到舉一反三的目的。

講評課是物理教學(xué)中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預(yù)防錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區(qū)

1、師生在思想上不重視，特別是學(xué)生認(rèn)為講評課就是改正錯(cuò)誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，被動(dòng)地接受，缺乏師生間的雙向交流。

關(guān)鍵詞：化學(xué)講評課調(diào)查研究時(shí)間安排考前復(fù)習(xí)

摘要：化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價(jià)的一種課型，合理安排化學(xué)講評課可以有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)。對化學(xué)講評課時(shí)間安排問題進(jìn)行了調(diào)查研究，指出講評課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性。

化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，加深知識(shí)理解，點(diǎn)撥解題思路，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧。在日常教學(xué)中，講評課往往緊隨在測試之后。這時(shí)講評，由于學(xué)生對試題記憶深刻，共鳴程度會(huì)比較高。但有時(shí)候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時(shí)批改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時(shí)間效果較好呢?本文進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)研究。

1研究方法

1.1選取實(shí)驗(yàn)對象

在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實(shí)驗(yàn)選取了該校高一的5個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。這5個(gè)班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因而在學(xué)生的現(xiàn)有水平、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時(shí)該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。

［摘要］為提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績，通過一學(xué)年的時(shí)間應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”在內(nèi)科護(hù)理的章節(jié)小測試、期中、期末試卷的講評課上的實(shí)踐，筆者體會(huì)到課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也具備了一定的臨床思維能力。由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較清楚，教師課堂上能更好地突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，“有的放矢”。通過學(xué)生對應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”后的評價(jià)，教師更應(yīng)該注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意課堂設(shè)計(jì)要合理可行，讓“學(xué)”的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)和考試中發(fā)揮更大的作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)金字塔理論;試卷講評

據(jù)對陽江市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┲新氃谛Ｉ囊豁?xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為臨床專業(yè)課中以內(nèi)科護(hù)理最難學(xué)，主要是內(nèi)科護(hù)理要掌握的知識(shí)點(diǎn)多且操作課、見習(xí)課較少，課后自學(xué)的難度最高，造成學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績不理想，故筆者對每次考試的試卷講評都頗費(fèi)心思，想通過學(xué)生多做題以及教師詳細(xì)講解來提升學(xué)生的考試成績，但效果欠佳。筆者認(rèn)為學(xué)生成績不好是多因素造成的，但通過試卷講評，可以幫助學(xué)生分析本階段的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤，鞏固已學(xué)知識(shí)。以及教師通過對考試數(shù)據(jù)的分析可清晰知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)安排，進(jìn)行自我總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的目的。現(xiàn)階段以及教師采用的試卷講評主要方式是課堂上以及教師講評學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行訂正。這樣的方式學(xué)生覺得枯燥無味，做了錯(cuò)題筆記，但很少復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)成績的提高效果不大。筆者將“學(xué)習(xí)金字塔理論”引用到中職內(nèi)科護(hù)理試卷的講評課中，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、解題能力等方面的為目的，最終達(dá)到考試成績提高。

1認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)金字塔理論”

學(xué)習(xí)金字塔理論由美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加、戴爾1946年首次發(fā)現(xiàn)并提出，隨后，美國緬因州貝瑟爾國家實(shí)驗(yàn)室研究提出學(xué)生采用了不同學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者2周后按所學(xué)內(nèi)容記憶保存率多少分層，從高到低學(xué)習(xí)金字塔理論共分為7層，第一層也是第一種學(xué)習(xí)方式為講授，2周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保存率為5%，依次往下分別為第二層閱讀，記憶保存率為10%；第三層為音頻、圖片，記憶保存率為20%；第四層為演示，記憶保存率為30%；第五層為小組討論，記憶保存率為50%；第六層為學(xué)生“做中學(xué)”或?qū)嶋H演練，記憶保存率為75%；最低一層是學(xué)生自己學(xué)會(huì)后，馬上教給其他學(xué)生，記憶保存率達(dá)到90%。前四種學(xué)習(xí)主要是個(gè)人被動(dòng)學(xué)習(xí)，2周后學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保存率在50%以下。后三種是分小組、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，記憶保存率在50%以上。把學(xué)習(xí)金字塔理論中引入到內(nèi)科護(hù)理試卷的講評中來，以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情、課后自學(xué)能力、解題能力等，有助于今后的學(xué)習(xí)和考試。

2“學(xué)習(xí)金字塔理論”在試卷講評課上的應(yīng)用

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。在教學(xué)中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導(dǎo)思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認(rèn)為，“在我國，因?yàn)槊總€(gè)全民所有制企業(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個(gè)企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個(gè)企業(yè)之間也是商品貨幣關(guān)系?！?/p>

這段話

A．認(rèn)為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對獨(dú)立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉(zhuǎn)讓商品時(shí)要實(shí)行等價(jià)交換

一、試卷講評課存在的問題

每次考試后，老師進(jìn)行試卷講評的時(shí)候，常常會(huì)說“這種題目課堂上講過的，怎么還是做錯(cuò)”，“同一知識(shí)點(diǎn)或同一種題型，材料稍加變化，學(xué)生就無從下手”。其實(shí)試卷講評本身就多有弊病。

（一）試卷講評目中無“人”

老師講得多，學(xué)生參與少；批評責(zé)備多，鼓勵(lì)表揚(yáng)少。老師偏重于給學(xué)生提供正確的答案，學(xué)生被動(dòng)地記答案。政治考試主觀題的答案要點(diǎn)老師都在課堂上講過，學(xué)生總是記不住，用不好。究其原因是平時(shí)講課時(shí)忽視了學(xué)生的主體作用，知識(shí)講解的過程沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、生成知識(shí)體系。學(xué)生得不到訓(xùn)練提升的機(jī)會(huì)，而是老師“一言堂”，課堂效率不高。

（二）試卷講評心中無“數(shù)”

老師面面俱到多，重點(diǎn)突出少。試卷講評課中往往出現(xiàn)“注入式”、“滿堂灌”的教法，由老師一講到底，形成老師講、學(xué)生聽的局面。這樣做，不僅老師講得累，學(xué)生也不愿意聽，效果還很差。因?yàn)檎螌W(xué)科不像理科邏輯思維那么強(qiáng)，有些考題學(xué)生做錯(cuò)了不是因?yàn)椴欢?，可能是記不?zhǔn)、審題失誤、粗心大意等原因?qū)е碌膩G分，而老師的講評卻沒有“對癥下藥”，當(dāng)然就不會(huì)“藥到病除”了。

【摘要】Moodle平臺(tái)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)軟件的集大成者，微課應(yīng)用是教育信息化的熱點(diǎn)，文章結(jié)合兩者的優(yōu)勢，以Moodle的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體進(jìn)行微課的個(gè)性化推送，在Moodle平臺(tái)下利用微課進(jìn)行高三數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)實(shí)踐，課前錄制典型錯(cuò)題的微課，課上學(xué)生自主選擇訂正方式，借助Moodle平臺(tái)的小測檢驗(yàn)訂正效果和拓展變式，提出了M+W+7教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的情境，提升講評課的效率。

【關(guān)鍵詞】Moodle；微課；高三數(shù)學(xué)講評課

一、研究背景

高效的數(shù)學(xué)講評課幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、完善知識(shí)系統(tǒng)，甚至提高分析和解決問題的能力。在高三的二輪復(fù)習(xí)階段，講評課是主要課型，提高講評課的效率對沖刺高考具有巨大的推動(dòng)作用。最傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)講評課，通常按照試題的順序講解，注重面面俱到，忽略主次；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學(xué)生參與；注重知識(shí)歸納，忽略拓展應(yīng)用。面對高三數(shù)學(xué)講評課的種種問題，很多同行提出了改進(jìn)教學(xué)模式，在講評過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生合作探究，其中，重慶市字水中學(xué)茍知學(xué)老師提出的“三段六步式”就是一種比較典型的教學(xué)模式[1]。改進(jìn)版的試卷講評課確實(shí)提高了講評效率，課堂氛圍也更好了，但面對成績差異明顯的同學(xué)們，仍然無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的深度融合是時(shí)展對數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力等都有積極作用。沈陽師范大學(xué)研究生高翔的畢業(yè)論文以沈陽第120中學(xué)高二年級的100名學(xué)生作為實(shí)踐對象，進(jìn)行實(shí)踐研究，得出的結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)試卷講評課中實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,這種教學(xué)方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可[2]。因此，借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個(gè)值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了M+W+7教學(xué)模式，試圖將“Moodle+微課”同時(shí)應(yīng)用到高三數(shù)學(xué)講評課中，每位同學(xué)都擁有一個(gè)電腦終端，顛覆傳統(tǒng)的講評模式，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展空間。

二、“M+W+7”高三數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）Moodle和微課概念界定。Moodle是一個(gè)模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，被翻譯為“摩燈”，是一個(gè)開源代碼完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊多，有測驗(yàn)、討論區(qū)、投票、Wiki、聊天室、詞匯表、問卷調(diào)查等模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行專題討論，還可以上傳自己的課件、微課等資源，教學(xué)形式豐富[3]?，F(xiàn)階段，國內(nèi)Moodle平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域還處于推廣階段，在小學(xué)的使用率較高，中學(xué)也有很多學(xué)科開始進(jìn)行嘗試和探索。微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。微課動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程，直觀地將解題思路傳遞給學(xué)生，可以重復(fù)觀看，尤其適用于基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)共享微課，將碎片化的資源整合起來，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中去，借助Moodle進(jìn)行個(gè)性化推送，能提高微課的使用效率。高中階段學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以更加的靈活，高中數(shù)學(xué)作為比較難的學(xué)科，學(xué)生差異性明顯，給Moodle+微課的應(yīng)用創(chuàng)造了極大的有利條件。（二）“M+W+7”模式的構(gòu)建。融合Moodle和微課兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建出M+W+7教學(xué)模式，M指的是Moodle，W是微課，同時(shí)包含7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建講評課的課程社區(qū)，以專題模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行講評課，教師端跟蹤學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生看微課的次數(shù)和時(shí)間、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況、參與測試人數(shù)和得分情況等，實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)管和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師、Moodle平臺(tái)、微課、學(xué)生相互聯(lián)系和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成一種有效的混合式教學(xué)模式，四者之間的關(guān)系（如圖1）：單獨(dú)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)薄弱生Moodle上傳應(yīng)用微課教師學(xué)生上傳資源基礎(chǔ)設(shè)計(jì)拓展小測創(chuàng)建討論區(qū)學(xué)生信息反饋選擇資源完成小測上傳答案觀看學(xué)習(xí)自己錄制網(wǎng)上下載面對面請教圖1教師、Moodle、微課、學(xué)生關(guān)系示意圖學(xué)生在課堂中占據(jù)絕對的主體地位，在Moodle上自主地選擇文本或者微課進(jìn)行錯(cuò)題訂正，選擇適合自己能力的小測，追求課堂效益最大化。教師的作用主要是引導(dǎo)和支持，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)進(jìn)程，有效地把控教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，交互地貫穿整個(gè)教學(xué)的過程中。

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。講評課作為高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。在政治講評課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)法適應(yīng)時(shí)展的需要，是對我國傳統(tǒng)教育反思。蘇霍姆林斯基說“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。傳統(tǒng)的講評課存在著極大的問題，教師講得多，學(xué)生參與得少。結(jié)果是教師一講到底，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作探究活動(dòng)很少，整個(gè)課堂變成教師的“一言堂”，缺乏生機(jī)與活力。而探究式教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主探究和合作探究的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。通過五年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們總結(jié)了出了探究式教學(xué)法，其核心就是發(fā)揮學(xué)生自主探究與合作探究相結(jié)合。下面以“探究式教學(xué)法”為例對政治講評課的一些問題進(jìn)行認(rèn)真的反思。探究式教學(xué)法根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況構(gòu)建了明確目標(biāo)———自主探究———合作探究———補(bǔ)償測試的基本模式。

一、明確目標(biāo)

在講評課中首先需要學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)生活單元測試卷中涉及到的重點(diǎn)問題，例如，“宏觀調(diào)控的手段？”“財(cái)政政策與貨幣政策的內(nèi)容？”“為什么要加強(qiáng)宏觀調(diào)控？“”如何加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式？”等內(nèi)容，為知識(shí)的提取與再運(yùn)用創(chuàng)造可能。再次通過多媒體展示成績優(yōu)秀者名單與成績，發(fā)揮榜樣的作用。最后出示選擇題答題情況分析，例如通過圖表正確率、每個(gè)選項(xiàng)百分比，通過試題分析，鎖定出錯(cuò)率較高的題目，便于查明出錯(cuò)的原因，明確自主探究的重點(diǎn)。確定哪些要精講、哪些要略講、哪些不必講,避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。

二、自主探究

自主探究是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)生活試卷講評中因基礎(chǔ)不扎實(shí)、審題不慎、易錯(cuò)易混辨別不清等問題，如對于“政府要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，對空氣質(zhì)量超標(biāo)企業(yè)進(jìn)行罰款”“下調(diào)增值稅、營業(yè)稅起征點(diǎn)→企業(yè)稅負(fù)減輕→生產(chǎn)擴(kuò)大→經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“提高勞動(dòng)報(bào)酬在再次分配中的比重”等觀點(diǎn)，則采用自主探究的方式讓學(xué)生去回答、去分析、去解決。通過自主探究可以有效的促進(jìn)學(xué)生對觀點(diǎn)的理解，提高自己的認(rèn)知水平。學(xué)生可以通過查閱課本或者獨(dú)立思考自行解決，教師則可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)與解惑釋疑，并要求學(xué)生作好小題反思。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、合作探究