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關(guān)鍵詞：化學(xué)講評課調(diào)查研究時間安排考前復(fù)習(xí)

摘要：化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，合理安排化學(xué)講評課可以有效地鞏固學(xué)生的知識。對化學(xué)講評課時間安排問題進行了調(diào)查研究，指出講評課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性。

化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生的知識缺陷，鞏固知識基礎(chǔ)，加深知識理解，點撥解題思路，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧。在日常教學(xué)中，講評課往往緊隨在測試之后。這時講評，由于學(xué)生對試題記憶深刻，共鳴程度會比較高。但有時候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時批改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時間效果較好呢?本文進行了以下實驗研究。

1研究方法

1.1選取實驗對象

在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實驗選取了該校高一的5個平行班進行了實驗，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實驗時學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進入期末復(fù)習(xí)階段。這5個班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因而在學(xué)生的現(xiàn)有水平、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。

1.2實驗過程

實驗時先選取20道難度中等的選擇題對5個班的學(xué)生進行統(tǒng)一測試，測試后以每題1分來記成績，即總分20分。測試后，采取不同時間講評的策略，即一班不講評，十班第2天講評，六班第3天講評，三班第5天講評，九班第7天講評，即分別間隔了1天、2天、4天、6天。講評完后，在距離第一次考試半個月后，再選取題型類似、難度相當(dāng)?shù)?0道選擇題進行第2次測試，采用同樣的記分策略。2次測試的試卷見附錄。然后與第1次成績相對照，分析差異，基本情況如表1所示。

2數(shù)據(jù)分析

2.1計算分析

這次測試采用前后測的方法，前測除了為后來實驗的繼續(xù)展開鋪平道路之外，也能進一步了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。雖然通過分析可知這5個班現(xiàn)有水平相當(dāng)，但肯定還會存在少許差異。先進行一次前測后，第二次的成績在第一次成績的基礎(chǔ)上進行分析，可以適當(dāng)消除差異，進一步減少實驗誤差。隔半個月后進行后測，是為了消除某些學(xué)生沒有理解題型，而光憑記憶記住答案的情況。不用同一份試卷而選用題型類似、難度相當(dāng)?shù)念}作第二次測試，也是為了消除學(xué)生記答案的情況。本次實驗共有274名同學(xué)參與，即樣本容量為274，且根據(jù)成績和間隔時間兩個變量的屬性，它們之間的相關(guān)性均可用積差相關(guān)。通過SPSS11.5的分析，得到2次測試成績之間存在如表2的關(guān)系。

由表2可知分數(shù)1和分數(shù)2的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.277，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此第1次測試成績和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。這從一方面也說明了兩次測試的試卷具有題型類似，難度相當(dāng)?shù)奶攸c，只有這樣的試卷才能反應(yīng)出第1次測試完后的講評是否對第2次測試起到作用。如果兩份試卷題型完全不一致，第1次的講評與第2測試之間的聯(lián)系就顯得相對薄弱，彰顯不出講評課的地位。第2次測試的成績與講評間隔時間之間是否相關(guān)，本文進行了分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知講評間隔時間和分數(shù)2的相關(guān)系數(shù)為0.339，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著。

2.2圖形分析

講評間隔時間和第2次測試成績之間相關(guān)極顯著，但是它們的關(guān)系到底呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律?針對該問題本文又進行了圖形分析。為了消除原有水平的差異，采用相對成績和間隔時間進行分析，所謂相對成績是用第2次測試成績減去第1次測試成績的差去除以第1次成績所得的結(jié)果，繪得圖形如圖1。同時為了了解第2次測試的時學(xué)生成績的分散狀況和間隔時間的關(guān)系繪得圖2。

從圖1可知，學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。從圖2反應(yīng)出隨著講評間隔時間的增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升，這也是學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定性、知識掌握牢固程度的一個表現(xiàn)。

3結(jié)論

(1)講評課距離考試的時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)生第2次測試的相對成績隨著間隔時間的增加呈上升趨勢。這里可能存在的問題是距離第1次考試時間越久也就是距第2次測試越近，說明在測試前的復(fù)習(xí)可以有效提高該次測試的成績。隨著講評間隔時間的增加，班中學(xué)生成績的集中程度有了明顯的提升。但如果可能，可以延長間隔時間作進一步的實驗，以獲得更精確的結(jié)果。同時第2次考試距離第1次只有半個月的時間，也就是說距間隔時間最長的那次講評課只有一個星期的時間，雖然題目不同，但難免有記憶的成分存在。因而從實驗結(jié)果來看距離第2次考試最近的講評對學(xué)生提高后面考試的成績是最有效的。

(2)講評課存在的必要性。從實驗的數(shù)據(jù)可以看出講評過的班級對于未講評的班級在平均分和穩(wěn)定性上都有較好的表現(xiàn)，所以把握好講評課是可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。

(3)考前復(fù)習(xí)的重要性。從實驗數(shù)據(jù)可以看出距離第2次測試時間最近講評的班級無論平均分還是標(biāo)準(zhǔn)差都好于前面的班級，可見在考前的講評對于學(xué)生成績的提升有著十分重要的作用。講評課是復(fù)習(xí)課的一種，也就說明了考前復(fù)習(xí)的重要性。

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