一、會(huì)話模式及其選擇理論

所謂會(huì)話模式，即DiscourseModes，指人們?cè)诮煌^(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的一利一面向連接的可靠通信方式。會(huì)話模式選擇由交往主體所處的對(duì)話環(huán)境各方面的復(fù)雜因素構(gòu)成。從現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展源流來(lái)看，有多種主要的語(yǔ)言運(yùn)作理論成為了會(huì)話模式選擇的理論基石。

(一)WilliamJames等人的語(yǔ)用學(xué)理論

WilliamJames等人受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的奠基人、符號(hào)學(xué)家Peirce的實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響，并在此基礎(chǔ)上形成自己的新觀點(diǎn)。他們認(rèn)為將交際中的主體、社會(huì)、歷史歸入語(yǔ)用理論中的因素，強(qiáng)調(diào)它們?cè)跓o(wú)盡釋義過(guò)程中的作用。這種行為理論傳承并發(fā)展實(shí)用主義哲學(xué)，主張行為哲學(xué)的分析，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和心理因素對(duì)會(huì)話模式選擇的影響。

(二)言語(yǔ)行為理論

塞爾(Searle)提出了著名的間接言語(yǔ)行為理論，即通過(guò)一個(gè)言語(yǔ)行為間接實(shí)施另一個(gè)言語(yǔ)行為。Searle認(rèn)為，講一種語(yǔ)言就是完成一系列語(yǔ)言行為，如陳述、命令、詢問(wèn)、允諾等。語(yǔ)言理論實(shí)際上就是一種行為理論，說(shuō)話是一種受規(guī)則制約的實(shí)施行為方式。Wunderlich以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的調(diào)查研究，克服了Searle等人理論的局限性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從社會(huì)、歷史角度分析預(yù)設(shè)言語(yǔ)行為，注重交際情景的重要性，提出領(lǐng)會(huì)(understanding)，即領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者所要表達(dá)的意圖；接受(acceptance)，根據(jù)說(shuō)話者的意圖接受說(shuō)話者的態(tài)度；成功交際(fulfillment)，說(shuō)話者和聽話者根據(jù)言語(yǔ)行為的性質(zhì)滿足交際所需條件，實(shí)現(xiàn)成功交際。

一、會(huì)話模式及其選擇理論

所謂會(huì)話模式，即DiscourseModes，指人們?cè)诮煌^(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的一利一面向連接的可靠通信方式。會(huì)話模式選擇由交往主體所處的對(duì)話環(huán)境各方面的復(fù)雜因素構(gòu)成。從現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展源流來(lái)看，有多種主要的語(yǔ)言運(yùn)作理論成為了會(huì)話模式選擇的理論基石。

(一)WilliamJames等人的語(yǔ)用學(xué)理論

WilliamJames等人受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的奠基人、符號(hào)學(xué)家Peirce的實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響，并在此基礎(chǔ)上形成自己的新觀點(diǎn)。他們認(rèn)為將交際中的主體、社會(huì)、歷史歸入語(yǔ)用理論中的因素，強(qiáng)調(diào)它們?cè)跓o(wú)盡釋義過(guò)程中的作用。這種行為理論傳承并發(fā)展實(shí)用主義哲學(xué)，主張行為哲學(xué)的分析，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和心理因素對(duì)會(huì)話模式選擇的影響。

(二)言語(yǔ)行為理論

塞爾(Searle)提出了著名的間接言語(yǔ)行為理論，即通過(guò)一個(gè)言語(yǔ)行為間接實(shí)施另一個(gè)言語(yǔ)行為。Searle認(rèn)為，講一種語(yǔ)言就是完成一系列語(yǔ)言行為，如陳述、命令、詢問(wèn)、允諾等。語(yǔ)言理論實(shí)際上就是一種行為理論，說(shuō)話是一種受規(guī)則制約的實(shí)施行為方式。Wunderlich以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的調(diào)查研究，克服了Searle等人理論的局限性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從社會(huì)、歷史角度分析預(yù)設(shè)言語(yǔ)行為，注重交際情景的重要性，提出領(lǐng)會(huì)(understanding)，即領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者所要表達(dá)的意圖；接受(acceptance)，根據(jù)說(shuō)話者的意圖接受說(shuō)話者的態(tài)度；成功交際(fulfillment)，說(shuō)話者和聽話者根據(jù)言語(yǔ)行為的性質(zhì)滿足交際所需條件，實(shí)現(xiàn)成功交際。

農(nóng)業(yè)部學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)入分析檢查階段以后，機(jī)關(guān)各司局、部屬各單位把開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)作為搞好分析檢查的基礎(chǔ)，高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，周密安排，切實(shí)做到問(wèn)題找得不準(zhǔn)不上會(huì)、原因分析不透不上會(huì)、整改措施不實(shí)不上會(huì)、努力方向不明不上會(huì)，確保專題民主生活會(huì)開好、開實(shí)、開出成效。

一是突出專題性，緊扣科學(xué)發(fā)展觀。各單位緊密結(jié)合實(shí)際，圍繞深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，確定領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)主題。國(guó)際合作司圍繞服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和國(guó)家整體外交，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、放眼國(guó)際貿(mào)易、應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的視角，確定“貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)農(nóng)業(yè)國(guó)際合作上新臺(tái)階”為專題民主生活會(huì)主題?？萍冀逃疽浴皠?chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技、教育、環(huán)境和能源事業(yè)科學(xué)發(fā)展”為主題召開民主生活會(huì)，認(rèn)真查找工作中存在的不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀的突出問(wèn)題，并從體制機(jī)制深層次上查找原因，力求通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)體制變革，加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)科技體系。農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院領(lǐng)導(dǎo)班子在深入學(xué)習(xí)調(diào)研、廣泛征求意見、加強(qiáng)思想溝通的基礎(chǔ)上，明確以“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院工作快速發(fā)展”為主題，要求每位班子成員圍繞主題找問(wèn)題、查原因、提思路。

二是突出規(guī)范性，嚴(yán)格程序步驟。為開好專題民主生活會(huì)，各單位認(rèn)真按照文件規(guī)定，不少程序、不減步驟、不走過(guò)場(chǎng)，堅(jiān)持進(jìn)度服從質(zhì)量。直屬機(jī)關(guān)黨委系統(tǒng)布置專題民主生活會(huì)，扎實(shí)抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，做到思想認(rèn)識(shí)求“深”，征求意見求“廣”，會(huì)前準(zhǔn)備求“細(xì)”，批評(píng)與自我批評(píng)求“嚴(yán)”，整改措施求“實(shí)”。中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社在學(xué)習(xí)調(diào)研階段已征求86條意見的基礎(chǔ)上，針對(duì)民主生活會(huì)情況再次征求意見50條，并及時(shí)反饋班子成員，要求進(jìn)一步完善發(fā)言材料。農(nóng)業(yè)部對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作中心結(jié)合征求到的意見和建議，堅(jiān)持對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)和有則改之、無(wú)則加勉，采取一人一議的方式，逐人進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，不搞“一鍋煮”，生活會(huì)開得既嚴(yán)肅認(rèn)真，又氣氛熱烈。

三是突出針對(duì)性，認(rèn)真找準(zhǔn)問(wèn)題。專題民主生活會(huì)重在找準(zhǔn)問(wèn)題。機(jī)關(guān)服務(wù)局民主生活會(huì)在深入分析機(jī)關(guān)后勤事業(yè)發(fā)展方向不清晰、資金負(fù)擔(dān)日益沉重、人員隊(duì)伍老化嚴(yán)重、活力不足等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真評(píng)議，又從隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收、管理機(jī)制等方面查找了不足。農(nóng)業(yè)部貿(mào)易促進(jìn)中心領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過(guò)民主生活會(huì)一致認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力、資源整合和協(xié)作配合、績(jī)效評(píng)價(jià)和成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和完善、文化建設(shè)和群眾切身利益等六大問(wèn)題是現(xiàn)階段自身發(fā)展面臨的突出問(wèn)題，必須重點(diǎn)研究解決。農(nóng)業(yè)部?jī)?yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)中心在專題民主生活會(huì)上，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，將征求到的意見和建議進(jìn)一步歸納為四個(gè)方面：一是強(qiáng)化職能，提高發(fā)展能力問(wèn)題；二是強(qiáng)化主體業(yè)務(wù)，加強(qiáng)所屬單位管理問(wèn)題；三是強(qiáng)化內(nèi)部協(xié)作，完善用人和激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題；四是強(qiáng)化制度落實(shí)，調(diào)整完善制度問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理清了整改思路，研究了整改措施。

四是突出思想性，深刻分析原因。各單位領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)查找的突出問(wèn)題，認(rèn)真分析主客觀原因，特別是主觀原因，著力從思想根源上深入剖析。農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理司專題民主生活會(huì)認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展水平、裝備結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展還不平衡，制約因素主要是農(nóng)機(jī)化基礎(chǔ)設(shè)施落后、農(nóng)機(jī)科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)、農(nóng)機(jī)服務(wù)體系發(fā)育緩慢、農(nóng)機(jī)化質(zhì)量監(jiān)管和安全監(jiān)理手段較弱、法律法規(guī)和扶持政策不夠完善。從客觀上講，主要是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)沒(méi)有打破、農(nóng)業(yè)還是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)機(jī)化總體投入不足等。從主觀上看，主要是在思想觀念、工作作風(fēng)、能力建設(shè)等方面，還存在不符合不適應(yīng)農(nóng)機(jī)化科學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。農(nóng)業(yè)部農(nóng)機(jī)試驗(yàn)鑒定總站領(lǐng)導(dǎo)班子以召開民主生活會(huì)為契機(jī)，做到查擺問(wèn)題不掩飾、解決思想不含糊，重點(diǎn)分析了存在問(wèn)題和不足的主觀原因：思想上有些保守求穩(wěn)；學(xué)習(xí)上不夠深入、不夠系統(tǒng)，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解還有待深化，學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密；工作上的計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性和靈活性還不能較好地適應(yīng)形勢(shì)和任務(wù)變化的需求；調(diào)研的力度、論證的深度和對(duì)發(fā)展的預(yù)見性還不足。

五是突出實(shí)效性，重在明確方向。各單位領(lǐng)導(dǎo)班子把研究問(wèn)題、理清思路貫穿專題民主生活會(huì)全過(guò)程，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效上下功夫。人事勞動(dòng)司要求從五個(gè)方面推進(jìn)整改措施落實(shí)。一是堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，著力形成服?wù)科學(xué)發(fā)展的用人導(dǎo)向，努力提高選人用人的公信度。二是加大干部人事工作改革創(chuàng)新力度，不斷完善服務(wù)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制。三是加強(qiáng)戰(zhàn)略謀劃，不斷增強(qiáng)干部人事工作的前瞻性。四是堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，努力推動(dòng)干部人事工作協(xié)調(diào)發(fā)展。五是加強(qiáng)組織人事部門自身建設(shè)，著力建設(shè)一支講黨性、重品行、作表率的組織人事干部隊(duì)伍。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管局從新單位、新班子和新形勢(shì)的實(shí)際出發(fā)，提出在工作謀劃上，適應(yīng)形勢(shì)，牢牢把握貫徹落實(shí)十七屆三中全會(huì)精神這一主線；在工作布局上，統(tǒng)籌兼顧，始終堅(jiān)持標(biāo)本兼治和遠(yuǎn)近結(jié)合兩個(gè)原則；在工作目標(biāo)上，注重防范風(fēng)險(xiǎn)，著力提升防范、監(jiān)管和服務(wù)三種能力；在工作著力點(diǎn)上，突出重點(diǎn)，切實(shí)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、檢驗(yàn)檢測(cè)體系建設(shè)、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化推廣以及專項(xiàng)整治等四個(gè)重大問(wèn)題。種植業(yè)管理司為推動(dòng)種植業(yè)又好又快發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“五個(gè)更加注重”：在抓好當(dāng)前生產(chǎn)指導(dǎo)的同時(shí)，更加注重打基礎(chǔ)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作；在切實(shí)抓好糧食生產(chǎn)的同時(shí)，更加注重經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)；在抓好農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量的同時(shí)，更加注重提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平；在抓好農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的同時(shí)，更加注重市場(chǎng)；在深入研究發(fā)展思路的同時(shí)，更加注重載體和推動(dòng)方式的落實(shí)。

摘要：話語(yǔ)意義的解讀是語(yǔ)用學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題。格賴斯提供了一個(gè)話語(yǔ)意義的分析模型，對(duì)話語(yǔ)交際中的識(shí)解過(guò)程做出規(guī)律性解釋，即經(jīng)典會(huì)話含義理論與合作原則。日常話語(yǔ)交際中，違反合作原則各準(zhǔn)則的情況很常見。將其納入小說(shuō)文本的沖突性語(yǔ)境中考慮，對(duì)探究個(gè)性心理，凸顯人格差異，構(gòu)建文本獨(dú)特話語(yǔ)體系有極大的價(jià)值。本研究的主要觀點(diǎn)是：（1）沖突性語(yǔ)境下，小說(shuō)人物對(duì)合作準(zhǔn)則的違背具有塑造形象典型的作用。（2）闡釋質(zhì)量準(zhǔn)則處于首位性的意義，印證霍恩整合的合理性，即第二數(shù)量準(zhǔn)則與方式準(zhǔn)則第三條從效力上來(lái)說(shuō)，可以再次整合為“R原則”。

關(guān)鍵詞：合作原則；沖突性話語(yǔ)；會(huì)話含義；質(zhì)量準(zhǔn)則

一、引言

語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)便是“意會(huì)可以大于言傳”。在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域，這是一個(gè)經(jīng)典的議題。語(yǔ)用學(xué)者們以會(huì)話分析為基石，考慮說(shuō)話者與聽者兩個(gè)角度，采用雙向互動(dòng)的視角，對(duì)這個(gè)議題展開諸多討論。正如關(guān)聯(lián)理論學(xué)者所聚焦的一點(diǎn)，會(huì)話行為不是單向的。聽者作為認(rèn)知主體的另一端，連同聽者的主觀因素皆會(huì)對(duì)話語(yǔ)內(nèi)涵的理解產(chǎn)生影響。這就超越了傳統(tǒng)語(yǔ)義分析的限制，極大地拓展了語(yǔ)用研究的視野。格賴斯（Grice）提出的會(huì)話含義理論即對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。他關(guān)注日常會(huì)話具有某些此前未被關(guān)注卻長(zhǎng)期存在的特殊性質(zhì)，剖析大量會(huì)話案例。他認(rèn)為會(huì)話行為是一種合作舉動(dòng)，參與會(huì)話者至少為雙方。談話雙方或多者要有一個(gè)或一系列共同承認(rèn)的合理目標(biāo)，且要朝著一個(gè)方向共同努力。話語(yǔ)交際雙方為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而開展的合理性回答所遵從的規(guī)律即為“合作原則”。同時(shí)，格賴斯也提出了合作原則的四項(xiàng)準(zhǔn)則。例如下面的句子：A：HowdoesJohngetthejob?B：Well，heishard-working，andhedoesn’tsendlotsofcashsecretlytohisdirector.當(dāng)說(shuō)話人A問(wèn)B關(guān)于John是如何升職的，B回答“John是勤勞的”，但B又補(bǔ)充說(shuō)“John沒(méi)有給他的主任送太多的錢”。對(duì)于A的提問(wèn)，B僅回答前半部分也可以完成對(duì)話。但B卻增補(bǔ)了后半部分的信息，這表明B有言外之意想要傳達(dá)給A。在日常交際中，A很可能不再繼續(xù)問(wèn)下去。A完全有理由推斷B后半句話語(yǔ)的言外之意，即“John是通過(guò)不光彩的手段得到升職機(jī)會(huì)的”，甚至可以推及John的人品有問(wèn)題。這種B未提供更多語(yǔ)境信息，而A卻已理解的未言明意義就是“含義”（implicature）。這種含義的傳遞是建立在A與B都很熟悉John的為人處世風(fēng)格的之上的。當(dāng)B說(shuō)出“sendcash”時(shí)，A很自然地想到John是送了禮的。交際雙方心照不宣地完成會(huì)話就是遵守了“合作原則”。格賴斯的會(huì)話含義理論自發(fā)表至今始終具有很強(qiáng)的影響力與實(shí)踐上的可操作性。近年來(lái)，很多學(xué)者把該理論作為方法論，分析文學(xué)文本中的話語(yǔ)，以推究文本語(yǔ)言構(gòu)建和人物形象塑造的技巧。在小說(shuō)文本中往往存在大量的人物對(duì)話，其中包含一些沖突性話語(yǔ)現(xiàn)象。而不同語(yǔ)境下的沖突性話語(yǔ)與人物的形象塑造具有內(nèi)在相關(guān)性，這應(yīng)當(dāng)引起重視。

二、沖突性話語(yǔ)

沖突性話語(yǔ)是一種日常生活中廣泛存在的語(yǔ)言現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。如果將其納入具體的文學(xué)作品中，就會(huì)成為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。人是社會(huì)實(shí)體中的存在，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。就某一群體言，共性的外顯是廣泛的、普遍的；而個(gè)性的內(nèi)涵則是獨(dú)特的、小范圍的。單就個(gè)性來(lái)說(shuō)，由于談話參與者之間的時(shí)代文化背景、家庭環(huán)境、社會(huì)地位等因素造就的人格不同，反映到交際中的語(yǔ)言層面就會(huì)形成沖突性話語(yǔ)現(xiàn)象。這里所說(shuō)的人格是事實(shí)性的，不是評(píng)價(jià)性的，指的是構(gòu)成一個(gè)人在思想情感和行為等方面區(qū)別于他人的穩(wěn)定的心理特征。語(yǔ)言世界是多樣化的。人們由于不同語(yǔ)言水平、不同文化、不同的文明程度等因素使得我們對(duì)所處世界的認(rèn)識(shí)具有差異性。但是，矛盾雙方是對(duì)立統(tǒng)一的，差異性中勢(shì)必孕育出認(rèn)識(shí)的共同性，“也就決定了他們?cè)诟拍罘懂牱矫娲嬖谡J(rèn)識(shí)共性”。比如當(dāng)話語(yǔ)交際過(guò)程表現(xiàn)出沖突性時(shí)，處于同一環(huán)境中的個(gè)體可能具有相似的反應(yīng)與處理模式。那么何為“沖突性話語(yǔ)”？通常來(lái)說(shuō)，就是“話語(yǔ)交際主體在溝通彼此認(rèn)知和行為差異時(shí)帶有消極態(tài)度和負(fù)面情緒的對(duì)抗性話語(yǔ)序列”。談話的雙方或多方發(fā)生沖突，以至于交際的一方反對(duì)另一方的言談、態(tài)度、舉止和行事風(fēng)格，也可能因某些因素雙方持有不同意見而爆發(fā)沖突。從沖突話語(yǔ)的外顯程度看，有偏強(qiáng)烈與偏弱勢(shì)的區(qū)分，因談話者的人格差異而不同，并不是所有的沖突話語(yǔ)都是激烈對(duì)抗的。特別是會(huì)話的雙方基于思維反映、心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)的區(qū)分度不顯著時(shí)，“雙方所處世界的象似性決定了彼此認(rèn)知可能的共同性”。而個(gè)體思維又存在差異，這就使得象似性中包含了差異因素。如《紅樓夢(mèng)》文本里的沖突性語(yǔ)境下，王熙鳳與薛寶釵的語(yǔ)言表現(xiàn)就有顯著差異。

【摘要】英語(yǔ)既是中學(xué)的一門重要學(xué)科，又是重要的實(shí)用交際工具。在初中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言活動(dòng)情景，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)會(huì)話能力、提高會(huì)話能力

近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育的素質(zhì)教育化的轉(zhuǎn)化，初中英語(yǔ)教法也在日益改革和創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的聽說(shuō)訓(xùn)練越來(lái)越受到教師的普遍關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐表明，初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段，甚至終生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。口語(yǔ)教學(xué)水平的提高也有助于教學(xué)整體水平的提高。師生在頻繁的互動(dòng)中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)會(huì)話能力訓(xùn)練的基本途徑和方法，做到教學(xué)方法新穎得當(dāng)

1、排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生會(huì)話訓(xùn)練的興趣。

七年級(jí)的新生面對(duì)英語(yǔ)內(nèi)心既激動(dòng)興奮又畏懼膽怯。因此，要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒讓他們留下一個(gè)美好的第一印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。同時(shí)，我在新生入學(xué)之前總是先做好一件事：讓英語(yǔ)在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問(wèn)候語(yǔ)或名言短句，在學(xué)習(xí)園地上寫上“Tryyourbest），在宣傳欄上寫上“Havealookatmecarefully），在榮譽(yù)欄上寫上“Congratulations!”等等。盡量讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感。

【摘要】英語(yǔ)既是中學(xué)的一門重要學(xué)科，又是重要的實(shí)用交際工具。在初中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言活動(dòng)情景，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)會(huì)話能力、提高會(huì)話能力

近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育的素質(zhì)教育化的轉(zhuǎn)化，初中英語(yǔ)教法也在日益改革和創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的聽說(shuō)訓(xùn)練越來(lái)越受到教師的普遍關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐表明，初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段，甚至終生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)教學(xué)水平的提高也有助于教學(xué)整體水平的提高。師生在頻繁的互動(dòng)中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)會(huì)話能力訓(xùn)練的基本途徑和方法，做到教學(xué)方法新穎得當(dāng)

1、排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生會(huì)話訓(xùn)練的興趣。

七年級(jí)的新生面對(duì)英語(yǔ)內(nèi)心既激動(dòng)興奮又畏懼膽怯。因此，要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒讓他們留下一個(gè)美好的第一印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。同時(shí)，我在新生入學(xué)之前總是先做好一件事：讓英語(yǔ)在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問(wèn)候語(yǔ)或名言短句，在學(xué)習(xí)園地上寫上“Tryyourbest），在宣傳欄上寫上“Havealookatmecarefully），在榮譽(yù)欄上寫上“Congratulations!”等等。盡量讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感。

言語(yǔ)交際是人們溝通思想、傳遞信息的重要方式。它實(shí)際上是在特定的語(yǔ)境中具體運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。本文根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，用實(shí)例試分析影響會(huì)話含意理解的各種因素，以便日常交際順利進(jìn)行。

關(guān)聯(lián)理論與會(huì)話含意

摘要：言語(yǔ)交際是人們溝通思想、傳遞信息的重要方式。它實(shí)際上是在特定的語(yǔ)境中具體運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。本文根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，用實(shí)例試分析影響會(huì)話含意理解的各種因素，以便日常交際順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：會(huì)話含意；因素；關(guān)聯(lián)理論

RelevanceTheoryandConversationalImplicature

JiangShenying

【摘要】語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，當(dāng)然也離不開語(yǔ)言情景?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要使小學(xué)生形成用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的初級(jí)能力。要使學(xué)生具備英語(yǔ)會(huì)話能力，就離不開情景的創(chuàng)設(shè)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾蝿?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景的。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話能力

語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了能夠和別人進(jìn)行溝通交流。語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，人類語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，當(dāng)然也離不開語(yǔ)言情景。要想讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)他們的所思所想，我們必須在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，才能讓學(xué)生觸景生情，理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思，從而激發(fā)表達(dá)的欲望，提高他們的英語(yǔ)會(huì)話能力。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景呢？我進(jìn)行了以下嘗試，取得了較好的效果。

一、盡量用英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的環(huán)境

英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言是一項(xiàng)新鮮事物，小學(xué)生都是樂(lè)于接受新事物的，因而只要教師在起步階段注意引導(dǎo)，努力創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，怕說(shuō)不好的顧慮，保護(hù)好他們的說(shuō)話欲望，那么，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力方面，我們邁出了成功的第一步。我們要在他們的第一節(jié)英語(yǔ)課上讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)課與其他課程的不同，首先就體現(xiàn)在師生問(wèn)好上。我在給一年級(jí)的學(xué)生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，首先，我向?qū)W生出示了許多生活中的英語(yǔ)；bus(巴士)，coffee(咖啡)，chocolate(巧克力)，sofa(沙發(fā))……讓他們感覺說(shuō)英語(yǔ)是一件非常容易的事，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的日常生活是緊密聯(lián)系的，從而增強(qiáng)了他們說(shuō)好英語(yǔ)的信心和決心，激發(fā)了他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。然后，我就告訴他們英語(yǔ)課上師生問(wèn)好也和其他課上不一樣，并開始用“Hi!/Hello!/Goodmorning,XX.”和學(xué)生們打招呼，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了能主動(dòng)和我打招呼的學(xué)生。很快，學(xué)生之間就形成了爭(zhēng)著用英語(yǔ)和我打招呼的現(xiàn)象，不僅課內(nèi)，課外我也要求學(xué)生們用英語(yǔ)和我打招呼，校園中“Hello,MissLu.”的招呼聲此起彼伏，用英語(yǔ)說(shuō)話的氛圍基本形成。這大大增加了他們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。之后的教學(xué)中，我不斷滲透新的課堂用語(yǔ)：上下課時(shí)說(shuō)“Classbegins,Classisover,Standup,Sitdown,Goodbye…”；講課過(guò)程中提醒學(xué)生看黑板時(shí)，我邊指黑板邊說(shuō)“Lookattheblackboard.”；要求學(xué)生打開或合上書時(shí)，邊示范動(dòng)作邊說(shuō)“Open/Closeyourbooks…”；要求學(xué)生跟我讀時(shí)說(shuō)“Readafterme.”。實(shí)踐證明，學(xué)生只花了兩個(gè)星期就能掌握這些基本的課堂用語(yǔ)。

二、日常會(huì)話練習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)生活化

當(dāng)今．隨著信息時(shí)代的到來(lái)和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的思想觀念也受到極大沖擊。在日益緊張的生活狀態(tài)下，人們也渴望一種情感和思想上的交流，因此，許多電視談話節(jié)目變應(yīng)運(yùn)而生，并受到人們的廣泛喜愛。本文從互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的角度．對(duì)談話類電視節(jié)目互動(dòng)話語(yǔ)進(jìn)行分析，描述其互動(dòng)話語(yǔ)中有規(guī)律的形式特征。

1理論框架

互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為．語(yǔ)言最實(shí)質(zhì)的部分不是語(yǔ)法學(xué)家所概括出來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)．而是說(shuō)話人利用有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)和非語(yǔ)言的知識(shí)以互動(dòng)的方式所進(jìn)行的交際實(shí)踐?；?dòng)是語(yǔ)言最重要的特性，一切語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則的價(jià)值只存在于具體的交際活動(dòng)——傳情達(dá)意的實(shí)際作用之中會(huì)話的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中．會(huì)話人通過(guò)所收到的綜合信息．不斷形成和修正一些關(guān)于對(duì)方交際意圖的假設(shè)．并通過(guò)自己的言語(yǔ)和非語(yǔ)言的行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)．會(huì)話分析與很多研究領(lǐng)域有關(guān)，其中包括語(yǔ)用學(xué)、言語(yǔ)行為理論、互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等等。顧名思義，會(huì)話分析，只研究會(huì)話．把書面語(yǔ)排除在他的研究范圍之外。它有廣義和狹義之分廣義上說(shuō)．會(huì)話分析可以指任何對(duì)會(huì)話的研究。狹義上講．它起源于社會(huì)學(xué)一個(gè)分析民族方法學(xué)對(duì)會(huì)話的研究會(huì)話分析學(xué)者所取得的最大的成就就是發(fā)現(xiàn)了“話輪”．及輪流講話機(jī)制和“相鄰對(duì)”。他們認(rèn)為：在日常生活中．人們總是輪流地對(duì)話．這樣才能保證話語(yǔ)活動(dòng)的交際順利進(jìn)行因此．“話輪”是語(yǔ)言互動(dòng)中的一個(gè)基本構(gòu)成單位而在這交替的談話中．一次會(huì)話至少由兩個(gè)輪次構(gòu)成。電視談話節(jié)目一般包括三個(gè)要素：參與者、話題和互動(dòng)形式。參與者包括采訪者、受訪者和觀眾，觀眾一般在互動(dòng)中不起積極作用。討論的形式一般是采訪者和受訪者之間一問(wèn)一答的形式交流Hutchby和Womtt認(rèn)為會(huì)話分析學(xué)者所關(guān)注的內(nèi)容可以歸納為兩類：一是有關(guān)會(huì)話轉(zhuǎn)換的因素，如話輪的開端、結(jié)束、話輪交疊、停頓等等；二是話語(yǔ)發(fā)出時(shí)的特點(diǎn)．如重音、語(yǔ)調(diào)、清晰或含糊等等。會(huì)話分析的目的是找出會(huì)話的規(guī)律．運(yùn)用會(huì)話分析理論的一些基本概念來(lái)分析語(yǔ)料．這些概念一般包括：話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對(duì)、修補(bǔ)規(guī)律等等。下面筆者將選取《魯豫有約》的一期節(jié)目加以說(shuō)明。

2分析

2．1話輪轉(zhuǎn)換

話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則包含兩個(gè)部分．第一部分是話輪構(gòu)造部分，第二部分是話輪分配部分。會(huì)話分析學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)話輪可以由一個(gè)話輪構(gòu)成單位構(gòu)成．一個(gè)話輪構(gòu)成單位從語(yǔ)言學(xué)分析的角度來(lái)看．可以是單詞、短語(yǔ)、從句、句子、句子的組合。而話輪分配部分則說(shuō)明話輪的轉(zhuǎn)換是如何實(shí)現(xiàn)的。這期節(jié)目是在主持人和幾位嘉賓之間進(jìn)行的．基本遵循話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。主持人在發(fā)話完畢后．有意將話輪權(quán)交給嘉賓話輪轉(zhuǎn)換能產(chǎn)生有意義的話語(yǔ)，回答總是與前述話題緊密相連。其話輪轉(zhuǎn)換主要有以下幾種模式：

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一塊“白板”，可塑性是非常強(qiáng)的，所以教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)上，為學(xué)生傳授一定的跨文化知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際的跨文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓他們從心理上主動(dòng)、積極、愉快地接受另一門語(yǔ)言的挑戰(zhàn)，這樣才能真正地習(xí)得一門語(yǔ)言。

一、多元主題中比較文化差異

在實(shí)際英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)基本上都是教師與學(xué)生通過(guò)面授直傳完成，所學(xué)內(nèi)容大多局限于書本每個(gè)單元現(xiàn)有的詞匯、課文、語(yǔ)法等，而忽略單元主題所承載的文化內(nèi)涵。這種只重視語(yǔ)言教學(xué)、不重視文化教學(xué)的方式，是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每個(gè)單元主題關(guān)聯(lián)的文化背景，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授融入相對(duì)宏觀的語(yǔ)言環(huán)境中，著重比較中西方在不同環(huán)境下采取的不同交際方式，將英語(yǔ)教學(xué)和文化背景相結(jié)合，從而達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果，以下舉例說(shuō)明，通過(guò)在多元主題中比較中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)：案例一：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)第五單元《Howoldareyou?》中西方對(duì)待涉及個(gè)人隱私如年齡、收入、婚姻狀態(tài)等問(wèn)題的態(tài)度幾乎截然相反。中國(guó)人傾向于主動(dòng)談起或主動(dòng)詢問(wèn)他人年齡、婚姻等來(lái)表達(dá)自己的親切，拉近說(shuō)話者之間的距離。例如，隔壁王大媽會(huì)親切地問(wèn)剛搬來(lái)的小伙子“今年多大了？結(jié)婚了沒(méi)有??？”等一系列問(wèn)題，來(lái)顯示自己對(duì)鄰居的關(guān)心和友好。然而，在西方國(guó)家，即使是鄰里之間也未必會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)對(duì)方的婚姻狀態(tài)或年齡等隱私信息，并視其為不禮貌的表現(xiàn)，這就是西方人尊重他人隱私的習(xí)慣體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。然而這一習(xí)慣并非是放之四海而皆準(zhǔn)的，本單元課文中的會(huì)話部分，正是Mike一家人逛玩具店發(fā)生的故事，玩具推銷員主動(dòng)詢問(wèn)Mike和Helen的年齡，并根據(jù)他們的年齡為他們挑選玩具。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并非在英語(yǔ)中詢問(wèn)年齡是禁忌，而是要注意場(chǎng)合，說(shuō)話對(duì)象等具體條件，在長(zhǎng)輩問(wèn)晚輩或是同齡的好朋友之間談話的輕松氛圍中，年齡問(wèn)題不敏感。案例二：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第八單元《Birthdays》中國(guó)人慶祝生日時(shí)一般都是家人一起過(guò)，不論什么節(jié)日，中國(guó)人總是以“團(tuán)圓”為大主題，正如課本當(dāng)中SuHai所說(shuō)，家人為壽星準(zhǔn)備生日特有的面條，又稱“長(zhǎng)壽面”，意為人長(zhǎng)壽。中國(guó)大部分鄉(xiāng)村地區(qū)也流行過(guò)生日的時(shí)候吃雞蛋，因?yàn)榈昂汀暗蓖簦鉃樯鸬奶?yáng)，象征著祝福。過(guò)生日也流行給壽星送禮物，壽星在接受禮物時(shí)，通常語(yǔ)氣會(huì)比較委婉地說(shuō)“客氣了”“謝謝，您破費(fèi)了”。然后將禮物放置一旁，待客人離開后，再拆開。反觀西方，則大相徑庭。西方人過(guò)生日流行吃蛋糕來(lái)慶祝，正如文中Mike所言，生日時(shí)和他的家人一起去買蛋糕。而且，西方人流行開生日派對(duì)，邀請(qǐng)好友一起吃喝玩樂(lè)。西方人在收到禮物時(shí)一般是當(dāng)著客人的面直接打開，并直接表達(dá)出深深的謝意，還會(huì)做出驚喜的表情。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，有利于學(xué)生更好地理解和包容外國(guó)友人的“異?！毙袨?，促進(jìn)中西方的文化交流。

二、身臨多樣情境、體驗(yàn)文化角色

由于小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，并且天生對(duì)表演或模仿十分感興趣，因此，教師要努力激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住小學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)出貼近生活的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)，快樂(lè)地感知文化，體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地融入多種因素組織教學(xué)。以下舉例說(shuō)明如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)：案例：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第六單元《Whosedressisthis?》由于歷史文化、政治背景、地理位置甚至生理等多方面因素，中西方的服飾文化迥然不同。由于面對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生，課本中本單元只包含一些簡(jiǎn)單服飾的詞匯以及重點(diǎn)句型：“Whosedressisthis?”“It’s...’s.”“Whosetrousersarethese?”“Theyare...’s.”在此次的課堂情境設(shè)置中，教師可以先給學(xué)生介紹文本故事發(fā)生的背景信息，即SuHai和SuYang兩人受邀參加一個(gè)化妝舞會(huì)，課文里的故事發(fā)生在舞會(huì)前和舞會(huì)時(shí)。筆者和學(xué)生一起參照書本，利用氣球、彩帶、桌椅等道具將教室布置成化裝舞會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生自制道具，參加舞會(huì)。讓學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，感受西方常見的化妝舞會(huì)，其主題豐富多樣，囊括歷史主題（如變裝埃及法老）、童話神話、超級(jí)英雄主題、偵探懸疑主題等。結(jié)合本單元的化妝舞會(huì)，不難看出Mike和Helen兩個(gè)外國(guó)人選擇的是扮演德古拉伯爵（吸血鬼）和天使角色，而另外兩個(gè)中國(guó)人蘇海和蘇陽(yáng)分別扮演的是童話故事里的小紅帽和小兔子。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方服飾選擇的差異，理解和尊重不同的服飾文化。同時(shí)在舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際練習(xí)。此類情景的設(shè)置不僅有助于體現(xiàn)會(huì)話教學(xué)的真實(shí)性，而且還可將被動(dòng)的信息接收轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的溝通交流過(guò)程，有效提高了會(huì)話的時(shí)效性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

三、豐富第二課堂、拓展文化交際