一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件落后，但同時潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該關(guān)注化學(xué)實驗室建設(shè)、農(nóng)村社區(qū)資源、化學(xué)教材、校內(nèi)外隱性課程資源、信息化課程資源等幾個方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程資源；現(xiàn)狀分析；開發(fā)和利用

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。對農(nóng)村中學(xué)來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。因此，開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學(xué)（包括該縣的完全農(nóng)村中學(xué)）進行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學(xué)校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會的訪談。

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

該縣經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學(xué)和24所農(nóng)村初級中學(xué)。教師問卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學(xué)生問卷選取其中一所完全農(nóng)村中學(xué)的初三年級的任意兩個班的學(xué)生和高二年級的兩個理科班的學(xué)生，共發(fā)放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。

（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學(xué)課程資源尚未充分開發(fā)和利用

摘要：新課程理念下的化學(xué)資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延，是保證新課程實施的基本條件。為了更好地為新課程的實施服務(wù)，開發(fā)和利用化學(xué)課程資源可以從以下幾個方面進行：1.努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源；2.努力開發(fā)教師中的課程資源；3.充分利用校內(nèi)資源；4.重視利用校外資源；5.營造和諧融洽的教學(xué)氛圍；6.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段；7.關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

論文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源課程資源備課資源教學(xué)模式

論文摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中學(xué)生對課堂的需要、教師的備課資源、教學(xué)模式等現(xiàn)狀，探討了如何開發(fā)和滲透學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源。

對農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，教育條件盡管沒有城市那么優(yōu)越，卻蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開發(fā)和運用農(nóng)村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民間化學(xué)課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學(xué)14位化學(xué)教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學(xué)九年級300名學(xué)生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學(xué)教學(xué)資源的了解及滲透情況進行了問卷調(diào)查。

1民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的豐富性

通過參觀、調(diào)查、訪問等途徑，根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗對民間的化學(xué)課程資源的存在狀況進行了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如:農(nóng)村的蠟染、釀酒、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調(diào)查所在的地區(qū)附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養(yǎng)殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產(chǎn)蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能方法、情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對化學(xué)課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識，導(dǎo)致這些很有價值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費。

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向與落實。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價作為學(xué)校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀(jì)教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價；對象

正如新課程實驗區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事?！蹦壳埃瑥亩鄠€層面來認(rèn)識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標(biāo)體系、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評價由受過專門培訓(xùn)的評價人員借助專門的評價方法和技術(shù)來進行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。

1學(xué)生

學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實施課程的態(tài)度，以促進課程更完善的發(fā)展。

2教師

狹義上，教學(xué)管理是一類教學(xué)行政活動的總稱，涵蓋教學(xué)理念改革、教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)方法實施等，相關(guān)主體職能包括但不限于教學(xué)計劃、協(xié)調(diào)、組織、控制等，旨在保障學(xué)科教育實務(wù)高效、有序開展。課程是學(xué)科知識體系構(gòu)成的基本單元，鑒于不同學(xué)科差異，教學(xué)管理在融入到課程教學(xué)過程中，所采用的方法也存在明顯差異。但這種差異在宏觀尺度上并不明顯，如“自然科學(xué)課程”與“社會人文課程”的教學(xué)管理，主要是從“人的全面發(fā)展”價值導(dǎo)向出發(fā)，這樣一來就掩蓋掉了不同學(xué)科課程的知識構(gòu)成差異，導(dǎo)致無法彰顯課程體系、課程內(nèi)容、課時安排等區(qū)別，教學(xué)管理在微觀尺度上（即學(xué)科課程）具有更大的現(xiàn)實意義。張秀蓮、陳承聲主編的《化學(xué)課程與教學(xué)論》（廣東高等教育出版社，2013年9月第1版）一書面向廣大高校師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過研究化學(xué)課程教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)課程教學(xué)理論與實踐技能，同時結(jié)合化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求，提出了將教學(xué)管理有效融入到化學(xué)課程教學(xué)中的方法。通讀全書，具有三個顯著特色。第一，立足開放性學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)新教育管理融入化學(xué)課程教學(xué)的理念?！痘瘜W(xué)課程與教學(xué)論》一書就有國際化視野，該書的立足點是多元化學(xué)習(xí)場景，包括傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等多重形式，多元化的學(xué)習(xí)場景構(gòu)成了一個開放性的學(xué)習(xí)生態(tài)。

對比來說，如果化學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理工作，仍然局限在校園之內(nèi)、師生之間，是難以發(fā)揮對化學(xué)課程教學(xué)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、優(yōu)化等作用的。該書系統(tǒng)地梳理了化學(xué)課程教學(xué)管理理論，從中外古代社會采用的實用主義管理理論、經(jīng)驗主義管理理論，到近代西方提出的科學(xué)管理理論、人文管理理論，為創(chuàng)新教育管理融入化學(xué)課程教學(xué)的理念奠定了基礎(chǔ)。進一步探究中，該書結(jié)合我國化學(xué)教育現(xiàn)狀、特點及趨勢，提出教育管理創(chuàng)新理念，即“APKS理念”，強調(diào)針對化學(xué)課程教學(xué)的教育管理活動，應(yīng)關(guān)注科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)（S）、化學(xué)過程分析（P）、化學(xué)知識整合（K）、實踐技能運用（S），這一理念極大地擴充了教育管理的邊界，引導(dǎo)化學(xué)課程教學(xué)從單一的“知識技能”范疇，延伸到化學(xué)文化、化學(xué)生活、化學(xué)研究等領(lǐng)域。第二，內(nèi)容豐富翔實，探析教育管理多維度融入化學(xué)課程教學(xué)的方法。

《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書篇幅結(jié)構(gòu)宏大、內(nèi)容豐富詳實，包含“緒論”及九個獨立章節(jié)。其中，緒論部分重點闡述了化學(xué)課程形成與發(fā)展、社會價值、教學(xué)思想演變等，這些內(nèi)容雖然具有強烈的理論色彩，但卻是研究教育管理的重要渠道，如不同階段化學(xué)課程的形成與發(fā)展，本質(zhì)上是化學(xué)學(xué)科教育管理的結(jié)果，而采取何種教育管理模式，會直接影響化學(xué)課程的社會價值；其余九個章節(jié)最大限度地擴展了化學(xué)課程教學(xué)要素，從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到化學(xué)課程設(shè)置，從化學(xué)教材分析到化學(xué)資源運用，從學(xué)習(xí)心理到學(xué)習(xí)策略，不僅涵蓋了常規(guī)化學(xué)課程教學(xué)途徑，更增添了慕課教學(xué)、專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎渠道，這意味著教育管理可以從更多地維度融入到化學(xué)課程教學(xué)中。以第七章“化學(xué)教學(xué)專題研究”為例，基于化學(xué)專題課程組織與實施，有助于教學(xué)管理人力、物力資源的集中供應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)校、化學(xué)教學(xué)組、化學(xué)教師等各主體之間的有序配合。從這一角度說，本書為教育管理融入到化學(xué)課程教學(xué)中提供了更多選擇，教師可以根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況靈活安排，具有很好的實效性。第三，聚焦職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生教育管理綜合能力。

事實上，“化學(xué)課程與教學(xué)論”是高校師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它的價值就在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會教學(xué)管理”，即掌握教育管理的理論原理與實踐能力。從價值上說，它與化學(xué)課程教學(xué)素養(yǎng)是并行不悖的。區(qū)別在于，教育管理的對象是化學(xué)課程教學(xué)過程中的全部要素，需要熟練運用管理科學(xué)、教學(xué)論等知識，而化學(xué)課程教學(xué)僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授，需要熟練運用教學(xué)方法、靈活調(diào)整教學(xué)模式。從師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展看，僅僅“學(xué)會教學(xué)”是不夠的，這樣只能停滯于教書匠的水平，必須具有“學(xué)會教學(xué)管理”的能力，才能在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域游刃有余。該書提供了大量管理學(xué)、教學(xué)論實用知識，如描述統(tǒng)計、教學(xué)測量、心理分析、口語體態(tài)協(xié)調(diào)等，有助于提升師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生教育管理綜合能力。通讀《化學(xué)課程與教學(xué)論》全書，“創(chuàng)新”是貫穿始終的關(guān)鍵詞，著重渲染探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索教育管理融入化學(xué)課程教學(xué)的方法，強調(diào)感受獲得知識的過程。整體上，該書是一本理論性、學(xué)術(shù)性、實用性俱佳的教育管理著作。

作者：楊侖 單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院

21世紀(jì)高等教育將完成從標(biāo)準(zhǔn)化、計劃教育模式向個性化、選擇性培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)化;從一次性學(xué)校教育向社會化終身教育轉(zhuǎn)變。隨著這些功能轉(zhuǎn)變的深化，將必然深刻地影響大學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的改造。化學(xué)教育是大眾化高等教育，它對農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)，具有強應(yīng)變能力和高素質(zhì)人才有著極其重要的地位。對學(xué)生建立健全科學(xué)思維方式和完整的知識結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要?；瘜W(xué)課知識是每個在校學(xué)生所必修的基礎(chǔ)知識，但由于專業(yè)不同，對化學(xué)知識的需求也不同，因此應(yīng)該多層次設(shè)置化學(xué)課。

1各專業(yè)開設(shè)化學(xué)課的必要性

農(nóng)業(yè)大學(xué)很多專業(yè)均屬生物類，比如動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、衛(wèi)檢、動檢等，它們與化學(xué)密切相關(guān)，所以許多專業(yè)都開設(shè)化學(xué)課。以適應(yīng)專業(yè)的需求。

1.1化學(xué)課的重要性自人類文明史發(fā)展以來，化學(xué)在促進人類社會進步，促進哲學(xué)、自然科學(xué)及社會科學(xué)的發(fā)展，促進生命物質(zhì)的優(yōu)化等諸方面，都曾作出過卓越的貢獻。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源、環(huán)境等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，促使化學(xué)研究領(lǐng)域廣為拓展，化學(xué)研究手段迅速更新，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強大支柱。過去和今天的實踐，已經(jīng)證明化學(xué)并非只是以化學(xué)實踐作為職業(yè)的人群所應(yīng)關(guān)注的一門學(xué)科，它與情操、修養(yǎng)、生活都息息相關(guān)。特別是21世紀(jì)的社會將進一步化學(xué)化，化學(xué)也呼喚社會化!面對高度技術(shù)化的社會，如何提高自我保護意識，給公民以日常生活中必不可少和有用的化學(xué)知識素養(yǎng)，使之適應(yīng)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求尤為重要。因此新世紀(jì)自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，耍求學(xué)校提供不同層次的大學(xué)化學(xué)課程。

1.2提高化學(xué)課素養(yǎng)的迫切性我國的大學(xué)生在中學(xué)雖然學(xué)過化學(xué)，但由干傳統(tǒng)教材未能反映現(xiàn)代科技及其應(yīng)用;中學(xué)教育主要是應(yīng)試教育。不重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此我國的大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平較低。本人從事化學(xué)教學(xué)十余年，就教過的十屆學(xué)生來看，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是和外語同樣難的學(xué)科，每年的綜合側(cè)評合格率只為30%，這表明學(xué)校教育的質(zhì)量(考試成績)與受教育者的科學(xué)素養(yǎng)并不協(xié)調(diào)!因此現(xiàn)在及將來提高我國大學(xué)生及公民的化學(xué)素質(zhì)是很重要的事情。

2化學(xué)課的設(shè)置應(yīng)該是多層次的

【摘要】在高職醫(yī)學(xué)課程中，生物化學(xué)是基礎(chǔ)性課程，其主要是對生命科學(xué)進行研究的學(xué)科，也是生命科學(xué)中快速發(fā)展的學(xué)科，本文基于職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)Ω呗氉o理生物化學(xué)課程改革進行分析。

【關(guān)鍵詞】基于;職業(yè)能力導(dǎo)向;高職護理;生物化學(xué)課程;改革

一、掌握專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于高職護理課程的特征，與生物化學(xué)課程的要求進行結(jié)合，并且根據(jù)護士執(zhí)業(yè)考試特征對，對高職護理生物化學(xué)課程教材的內(nèi)容展開探討與研究，主要對物質(zhì)代謝以及酸堿平衡等進行講解，防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，對物質(zhì)代謝的過程不能夠進行糾纏，需要對通路進行理順，找出其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)而遺傳信息方面的知識是其有效拓展。就內(nèi)容安排方面而言，應(yīng)該根據(jù)針對點，突顯其主線，與此同時，基于職業(yè)能力結(jié)合高職護理生物化學(xué)課程的重難點內(nèi)容，在講課的時候，對社會熱點進行穿插，對學(xué)生的視野進行拓寬，增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生與時俱進。高職護理生物化學(xué)知識應(yīng)該和臨床應(yīng)用進行密切關(guān)聯(lián)，調(diào)動出學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，進而獲得更好的教學(xué)成效。

二、靈活使用多樣教學(xué)手段，提高教學(xué)成效

因為高職護理生物化學(xué)課程的內(nèi)容比較廣且概念較為抽象，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常乏味，并且很難進行理解與記憶。因此，教職人員應(yīng)該使用多樣的教學(xué)手段，例如，案例、啟發(fā)與探究等，重視知識獲取的辦法。在講解以前，應(yīng)該對此課的教學(xué)要求與目標(biāo)進行展示，表明其重難點。在實際講解的時候，根據(jù)治療辦法、診斷情況以及發(fā)病機理的具體應(yīng)用提出相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生帶著這樣的疑問進行學(xué)習(xí)，一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的自主性，另一方面也能夠讓學(xué)生對重難點知識進行深入記憶。例如，在對脂肪水解進行講解的時候，能夠提問吃了油膩的食物之后，為什么會感覺口渴？把平時生活中的知識內(nèi)容和脂肪水解之間進行關(guān)聯(lián)。經(jīng)過這樣的實際生活案例，可以讓學(xué)生出現(xiàn)求知的欲望，提倡病例分析、小組合作以及扮演角色等教學(xué)手段，進而激發(fā)出學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的護理素養(yǎng)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)實踐活動與理論知識之間的有效結(jié)合。大部分學(xué)生喜歡教職人員對案例進行分析與講解，而教職人員和學(xué)生互動中能夠發(fā)現(xiàn)問題。因此，應(yīng)該使用使用多樣性的教學(xué)手段，提高護理生物化學(xué)課程的教學(xué)成效。

摘要:在目前信息化的大環(huán)境下，本課程緊貼時代背景，更新教學(xué)方法，將信息技術(shù)有效運用于天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)中，從而加快天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐;通過對實驗教學(xué)的改革，以專題實驗增加學(xué)生對本課程的興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;再結(jié)合健全的多維聚合評價制度，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握，更關(guān)注職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:信息化;天然藥物化學(xué);課程改革;實踐

天然藥物化學(xué)是一門運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法提取、分離、鑒定天然藥物中有效部位或成分的一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型核心課程，重點要求學(xué)生掌握使學(xué)生掌握天然藥物活性成分提取、分離、檢識的基本知識和基本技能。其知識內(nèi)容為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是高職藥學(xué)類人才培養(yǎng)所需技能知識的重要組成單元?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:“加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)?！币虼耍诖苏弑尘?，及本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本教學(xué)團隊進行了基于信息化環(huán)境的課程改革與實踐，旨在提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。以下是在課程改革與實踐中的體會與經(jīng)驗:

1目前課程教學(xué)中存在難點

1.1學(xué)生對天然藥物化學(xué)課程中的重點、難點理解不夠透徹

在天然藥物化學(xué)課程中，知識點多、重難點多，例如:多種提取方法的操作技術(shù)、多種分離方法的操作技術(shù)、生物堿堿性規(guī)律、黃酮酸性規(guī)律等，都是內(nèi)容豐富且實踐性很強，且是非常重要而有難度的知識。教師通常是集中演示一遍或是講一遍，學(xué)生再進行練習(xí)。雖然講得清楚，但并不代表學(xué)生就明白掌握了，我們發(fā)現(xiàn)在實際應(yīng)用中，學(xué)生會前學(xué)后忘。其實這些知識的掌握必須要反復(fù)學(xué)、反復(fù)練、反復(fù)用、在練習(xí)中遇到問題再學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)會其內(nèi)涵。

2004年我省正在進行新一輪初中課程改革的實驗區(qū)有38個，各實驗區(qū)正按照省教育廳的統(tǒng)一部署，深入開展化學(xué)課程改革實驗，明年將有95個實驗區(qū)進入初中課程改革實驗。為了推進我省初中課程改革，總結(jié)推廣實驗區(qū)進行初中課改的經(jīng)驗，積極研究和完善實驗區(qū)初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試和評價方案，我省于11月29日至11月30日在成都召開了四川省初中化學(xué)課程改革研討會。

德陽、綿陽等交流了推進初中化學(xué)課程改革的做法和取得的成績，會議總結(jié)了各實驗區(qū)開展課程改革的經(jīng)驗。

1、教師接受了新的教育教學(xué)理念，正逐漸轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

2、教師積極參與化學(xué)新課程改革，通過課改，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生了可喜的變化。實驗區(qū)的化學(xué)教師的角色正從知識的傳播者逐步向組織者、參與者、促進者、學(xué)習(xí)者和研究者轉(zhuǎn)變。學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)特別有勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在從被動、機械、個體的學(xué)習(xí)方式逐步向自主、探究和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生開始學(xué)到了自信、學(xué)到了交流、學(xué)到了欣賞別人、學(xué)到了合作。

4、培訓(xùn)與研究貫穿始終。在教研部門的組織下，開展了形式多樣的，以提高初中化學(xué)教師新課程課堂教學(xué)實施能力為主要目的的研究和培訓(xùn)，正在逐步形成“自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的學(xué)?；蚱瑓^(qū)教學(xué)研究機制。5、教研工作著力于解決新課程改革中的突出問題。不少實驗區(qū)針對化學(xué)課改中存在的突出問題，開展課題研究，以教研促進教學(xué)，收效明顯。