知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素,原子團(tuán)化合價(jià)；能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素,原子團(tuán)化合價(jià)；能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

摘要:化合價(jià)是學(xué)習(xí)化學(xué)元素以及方程式的重要學(xué)習(xí)工具，但是由于該部分知識(shí)的難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)．如何才能突破化合價(jià)的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握該部分的化學(xué)知識(shí)已經(jīng)逐漸成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)．本文以化合價(jià)為研究對(duì)象，就其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究．

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);化合價(jià)教學(xué);應(yīng)用策略

化合價(jià)是初中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的化學(xué)概念，其是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素以及方程式的重要工具，直接決定著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量．然而，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師卻過(guò)度重視化學(xué)解題技巧和方法的講解，卻淡化了化合價(jià)這一化學(xué)基本概念的講解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以必須要采取有效的方法來(lái)提高化合價(jià)教學(xué)質(zhì)量．

1．注重理解本質(zhì)，降低學(xué)習(xí)難度

在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教材中很少就化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)二者之間的關(guān)系進(jìn)行講解，而是單純地將化合價(jià)這一化學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，這不利于學(xué)生后續(xù)的化合價(jià)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以化學(xué)教師必須要幫助學(xué)生更好地理解化合價(jià)這一化學(xué)概念的本質(zhì)，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度．通常而言，在學(xué)生們學(xué)習(xí)化合價(jià)這部分化學(xué)知識(shí)之前，學(xué)生就已經(jīng)熟知化學(xué)性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)之間所具有的聯(lián)系性，這實(shí)際上就為學(xué)生理解化合價(jià)這一化學(xué)概念奠定了良好的基礎(chǔ)．因此，化學(xué)教師必須要注重對(duì)化合價(jià)本質(zhì)方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生原子處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)候其各個(gè)原則之間結(jié)合的實(shí)際情況，以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)化合價(jià)這一化學(xué)概念．另外，并不是原子最外層只有8個(gè)電子才算是穩(wěn)定狀態(tài)，其實(shí)有許多外層不是8電子數(shù)目的原子也達(dá)到了穩(wěn)定的狀態(tài)，以便學(xué)生全面了解化合價(jià)這一具體的化學(xué)定義．例如，在講解氯化鎂和氯化鈉形成方面知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)氯化鈉的學(xué)習(xí)，化學(xué)教師可以告訴學(xué)生為了使鈉原子和氯原子均達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鈉原子需要失去最外層一個(gè)電子變成離子(Na+)，而氯原子則需要獲得這一電子而成為氯原子(Cl－)，從而形成NaCl這個(gè)氯化鈉的化學(xué)式，并且其中的鈉元素和氯元素的化合價(jià)分別為+1和－1價(jià)．通過(guò)這種形式的講解，可以幫助學(xué)生更好地理解化合價(jià)的形成由來(lái)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握化合價(jià)這一化學(xué)基本概念及其基本規(guī)律，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的理論基礎(chǔ)．

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素,原子團(tuán)化合價(jià)；能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

摘要：對(duì)于高中學(xué)生而言，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若巧妙得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用化合價(jià)來(lái)解題，會(huì)起到意想不到的效果，因此高中化學(xué)解題過(guò)程中化合價(jià)的作用是不可忽視的，教師也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中改革創(chuàng)新，摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合價(jià)的應(yīng)用。本文章主要是對(duì)改革后高中化學(xué)的教學(xué)新形勢(shì)進(jìn)行了分析，后又簡(jiǎn)述了化合價(jià)解題的相應(yīng)辦法，想以本文章來(lái)提高高中化學(xué)解題中化合價(jià)的應(yīng)用，使化學(xué)解題的效率更高。

關(guān)鍵詞：化合價(jià)；高中化學(xué)；解題效率

在新形勢(shì)下的改革教育對(duì)課程的教學(xué)方式有很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不受用了，已經(jīng)不再提倡以課堂教師講課為主，而改革后倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)上自主學(xué)習(xí)，教師只是起到了引導(dǎo)了作用，這樣做就是為了使學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以高中化學(xué)中的化合價(jià)為例，在解題過(guò)程中巧妙的運(yùn)用能夠大大地提高了解題的效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

積極相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)新課改形式下的教育要求學(xué)生要具備多方面的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生的邏輯思維能力、興趣開(kāi)發(fā)、動(dòng)手能力、應(yīng)試能力等。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想在人們的心中已經(jīng)根深蒂固，新課改的實(shí)施在短期內(nèi)還無(wú)法直接達(dá)成，這就導(dǎo)致高中化學(xué)的課堂教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的解題效率。針對(duì)上述問(wèn)題只要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，論一個(gè)人的成績(jī)好壞也僅僅是看考試的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致有些學(xué)生為了給父母交差而出現(xiàn)了不良考試風(fēng)范，進(jìn)而形成懶散的習(xí)慣，影響了學(xué)生的積極性和思維模式，最終將會(huì)影響化學(xué)解題效率的提高。（2）高中化學(xué)教師的綜合素質(zhì)不夠，沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不能滿(mǎn)足新課改下的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)解題效率得不到有效地提高。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過(guò)死板，課堂僅是教師一個(gè)人在講解，學(xué)生沒(méi)有參與到其中，這將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和積極性，化學(xué)課堂也僅是一個(gè)空形式，沒(méi)有太大的用處[1]。

二、巧用“化合價(jià)”提高高中化學(xué)解題效率

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生掌握用化合價(jià)升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生配平氧化還原反應(yīng)方程式的技能。

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各種氧化還原反應(yīng)方程式的不同配平方法的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維的訓(xùn)練。

一、教材分析

1.教材的地位及其作本節(jié)課選自人民教育出版社出版的職高《化學(xué)》上冊(cè)第一章第三節(jié)。氧化———還原反應(yīng)是一類(lèi)重要的化學(xué)反應(yīng)，研究氧化———還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，對(duì)以后參加實(shí)際工作或進(jìn)一步深造都是很有必要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以及化合物知識(shí)時(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化———還原反應(yīng)，只有讓學(xué)生掌握氧化———還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力確定以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)加深對(duì)氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化———還原反應(yīng)等概念的理解和掌握，學(xué)會(huì)用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)判斷氧化———還原反應(yīng)，學(xué)會(huì)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)氧化———還原反應(yīng)的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。思想目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化———還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化———還原反應(yīng)的本質(zhì)。難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析理解氧化———還原反應(yīng)的本質(zhì)。因?yàn)橛^察事物的外部特征比較容易，但透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)時(shí)學(xué)生往往覺(jué)得較難。關(guān)鍵：元素化合價(jià)的變化與電子得失的關(guān)系，只有抓住這一關(guān)鍵，才能揭示氧化——反應(yīng)的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。四、教學(xué)方法

以分析歸納法為主線，抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系這一關(guān)鍵，通過(guò)氫氣跟氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)講→練→提問(wèn)→討論→歸納總結(jié)的程序?qū)?wèn)題逐步引向深入，使學(xué)生在知情意等整個(gè)心理系統(tǒng)的共同參與下完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)讓學(xué)生明白氧化———還原反應(yīng)是矛盾對(duì)立的，同時(shí)又是統(tǒng)一的，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：原子的核外電子層排布，微粒半徑變化規(guī)律。教學(xué)公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地過(guò)程：引入：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)鹵素和堿金屬元素。意識(shí)到元素之間存在著某種聯(lián)系，現(xiàn)在我們就一起揭示其內(nèi)在的聯(lián)系，探究這種聯(lián)系的本質(zhì)。我們按核電荷數(shù)由小到大的順序給元素編號(hào)，這種編號(hào)，叫做原子序數(shù)。顯然核電荷數(shù)＝原子序數(shù)。教師提出要求：畫(huà)出1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后從核外電子排布、原子半徑、元素主要化合價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行討論，尋找是否體現(xiàn)一定的規(guī)律性，若有規(guī)律是什么？學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后討論。學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，填寫(xiě)表格表1 原子序數(shù) 電子層數(shù) 最外層電子數(shù) 達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)的最外層電子數(shù) 1～2 1 12 2 3～10 2 18 8 11～18 3 18 8 結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。表2 原子序數(shù) 原子半徑的變化 3～10 逐漸減小 11～17 逐漸減小 結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。表3 原子序數(shù) 化合價(jià)的變化 1～2 ＋10 3～10 ＋1＋5 11～18 －4－10 結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價(jià)呈現(xiàn)周期性變化。 教師評(píng)價(jià)并播放元素周期律的動(dòng)畫(huà)練習(xí)：1．比較微粒間半徑的大小（1）Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl（2）Na與Na＋；Cl與Cl－（3）Na、Ca、H引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較微粒半徑的方法：一看電子層數(shù)，二看核電荷數(shù)，三看電子數(shù)。2．列出具有10電子和18電子的微粒。小結(jié)：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現(xiàn)周期性變化。板公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地書(shū)設(shè)計(jì)：第二節(jié)元素周期律一、元素性質(zhì)的周期性變化1．原子的電子層排布的周期性2．原子半徑的周期性3．化合價(jià)的周期性小結(jié)：微粒比較微粒半徑的方法：一看電子層數(shù)，二看核電荷數(shù)，三看電子數(shù)。列出具有10電子和18電子的微粒。

元素周期律第一課時(shí)

【摘要】化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識(shí)的媒介，同時(shí)也是從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的一個(gè)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單的講，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)學(xué)科，就必須會(huì)掌握化學(xué)用語(yǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語(yǔ)；有效教學(xué)

化學(xué)用語(yǔ)是一種國(guó)際性的科技語(yǔ)言，是化學(xué)科學(xué)專(zhuān)用的一套符號(hào)。它既是教師傳播化學(xué)知識(shí)的媒介之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)的重要工具，用途廣泛。初中階段的化學(xué)用語(yǔ)包含了元素符號(hào)、化合價(jià)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式。就知識(shí)本身而言，化學(xué)用語(yǔ)不是一個(gè)很難于理解的知識(shí)，但在化學(xué)科教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的分水嶺———掌握好了化學(xué)方程式就能進(jìn)而順利學(xué)好化學(xué)學(xué)科，反之化學(xué)用語(yǔ)掌握不好，該科的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響大打折扣。那么教師應(yīng)采取什么教學(xué)方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)苦難的原因，做到心中有數(shù)，特進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷。

這次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)習(xí)方法兩大方面，包括了14個(gè)選擇題和兩個(gè)問(wèn)答題。通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)存在以下問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的畏難情緒不強(qiáng)，但是興趣也不高；自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。2.大多數(shù)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)所包含的內(nèi)容是清楚明了的，也能根據(jù)自己的情況明白其重要性。所以學(xué)生的潛能是有的，需要教師去激發(fā)。3.作為教師，我是在學(xué)生一接觸化學(xué)課就教授元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、文字表達(dá)式，最后到化學(xué)方程式。按理說(shuō)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的掌握應(yīng)該不差。但是學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的效果不樂(lè)觀。4.學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，方法單一，依靠教師反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到一定的熟練程度，缺乏理解，不會(huì)舉一反三。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，為了達(dá)到有效教學(xué)，我采取了一定的措施。一、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的興趣是最好的老師，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成功了一半。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了一些方法。1.展示已畢業(yè)的部分化學(xué)中考成績(jī)獲得A或B的學(xué)生的成績(jī)單、作業(yè)記錄等，告訴學(xué)生這部分畢業(yè)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都有共同點(diǎn)：都比較熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上很主動(dòng)，遇到難題不怕，敢鉆研，肯鉆研；尤其對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握，相當(dāng)?shù)氖炀殹Ｈ缓蠛退麄兎窒硪恍﹥?yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要有激情、有自信去學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)。2.在教學(xué)中采用諧音法、口訣法等進(jìn)行教學(xué)，從身邊事物著手，幫助學(xué)生易于理解、掌握。

如在教授元素符號(hào)時(shí)采用諧音的方式。除了大綱要求掌握的常見(jiàn)的前20種元素：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣之外，我還要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的金銀銅鐵汞，鋅錳鋇溴碘10種元素符號(hào)及名稱(chēng)。教第三句時(shí)，根據(jù)自己是個(gè)女教師且家在桂林的特點(diǎn)，指著自己對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看見(jiàn)沒(méi)？鈉鎂鋁硅磷就是那個(gè)美女在桂林?！睂W(xué)生在哄堂大笑中也就記憶下來(lái)了。在講到金銀銅鐵汞時(shí)結(jié)合競(jìng)技活動(dòng)中第一名得金牌，第二名得銀牌，第三名得銅牌的常識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握元素符號(hào)和名稱(chēng)，采用填寫(xiě)趣味成語(yǔ)的方式。如雪中送______；黃______萬(wàn)兩；此地?zé)o______三百兩；只要功夫深，______杵磨成針?；蟽r(jià)是正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的有利助手，熟練的掌握化合價(jià)有利于掌握化學(xué)式。但是常見(jiàn)的元素化合價(jià)各不相同，就算是同種元素也有不同的化合價(jià)。怎樣幫助學(xué)生記憶和理解呢？這時(shí)化合價(jià)口訣表來(lái)了?？谠E如下：鉀鈉氫銀正一價(jià)；鈣鎂鋇鋅正二價(jià)；氟氯溴碘負(fù)一價(jià)；汞常正二氧負(fù)二；銅正

一、二鋁正三

論文摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。新課程改革以來(lái)，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀及研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性，指出了現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問(wèn)題，分析了新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒(méi)有以一個(gè)固定的專(zhuān)題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能使這部分知識(shí)容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過(guò)，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過(guò)的四類(lèi)基本類(lèi)型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來(lái)充實(shí)相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來(lái)鞏固概念[2]。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識(shí)都是依靠教師傳授，并不是通過(guò)自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來(lái)說(shuō)是不相符的，而且會(huì)遇到一些問(wèn)題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求