導(dǎo)語：化學(xué)新課程教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。新課程改革以來，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀及研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性，指出了現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個(gè)固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能使這部分知識(shí)容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實(shí)相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念[2]。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識(shí)都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來說是不相符的，而且會(huì)遇到一些問題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識(shí)面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對(duì)于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實(shí)驗(yàn)手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過提問討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷

2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題

由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí),學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí),只是能夠從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識(shí)較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)【3】。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識(shí)狀況只是停留在初中階段對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)：已經(jīng)具備電子得失、化合價(jià)以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識(shí)，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強(qiáng)，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識(shí)。

2.2.2教師在教學(xué)中存在的問題

面對(duì)一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識(shí)講究理解，于是在引入一個(gè)新概念時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點(diǎn)。教師通過練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考慮是否延伸新的知識(shí)，還是復(fù)習(xí)，在整個(gè)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識(shí)講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

3.1理論基礎(chǔ)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點(diǎn)之一，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為“實(shí)在”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實(shí)在。或者至少是知者按照自己的檢驗(yàn)解釋了實(shí)在。學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?，相?duì)與客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實(shí)占據(jù)著很重要的地位，對(duì)教師的要求也很高，在整個(gè)教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)又不能忽視教師的作用，教師起著一個(gè)傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出自己的看法與觀點(diǎn)。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可以針對(duì)要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)?、合作地解決問題[6]。在這一過程中，學(xué)生要綜合原有的知識(shí)，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

3.2教學(xué)策略

3.2.1概念圖策略

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個(gè)關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運(yùn)用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會(huì)給學(xué)生帶來一些幫助。

得電子還原產(chǎn)物

失電子氧化產(chǎn)物

電子轉(zhuǎn)移

化合價(jià)升降

3.2.2合作交流策略

科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)不是某一個(gè)人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價(jià)值觀的一個(gè)重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點(diǎn)，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

3.2.3練習(xí)——反饋策略

練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動(dòng)作，使其達(dá)到自動(dòng)化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動(dòng)化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識(shí)，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時(shí)需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來達(dá)到這個(gè)效果，通過反饋?zhàn)饔脕韺?shí)現(xiàn)。

3.2.4挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略

挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不僅是事實(shí)、規(guī)則和理論的體系，任何知識(shí)都是人類探索和研究的結(jié)果。從知識(shí)的本身、知識(shí)的形成過程以及知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)幾個(gè)角度分析，挖掘出知識(shí)的情意價(jià)值[7]。氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊(yùn)含了對(duì)立統(tǒng)一的唯物主義觀點(diǎn)，并且氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對(duì)今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

4.1教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，設(shè)立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能:用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

過程與方法：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)[7]。

4.2教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，引出氧化還原反應(yīng)的概念

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng)；與此同時(shí)，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說CuO變成Cu的同時(shí)，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，不能分開，是既對(duì)立又統(tǒng)一的，那么對(duì)于這一類型的反應(yīng)，我們到底是稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個(gè)方面，是相互依存、是既對(duì)立又統(tǒng)一的，對(duì)立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運(yùn)用已有知識(shí)，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

元素化合價(jià)的的知識(shí)，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生從化合價(jià)升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析C→CO2和CuO→Cu兩個(gè)變化過程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾?，?qǐng)數(shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應(yīng)的新概念中,物質(zhì)沒有得氧卻也可以稱為氧化,這是使之成為教學(xué)難點(diǎn)的原因之一,為突破難點(diǎn)可利用比較的方法突出其合理性。

2Mg+O2=2MgO

Mg+Cl2=MgCl2

Mg+H2SO4(稀)=MgSO4+H2

比較上述三個(gè)反應(yīng),從電子得失的角度分析,Mg發(fā)生了同樣的變化:Mg-2e=Mg2+,既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化,那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的,反之不同化合物中的Mg2+重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個(gè)電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個(gè)離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價(jià)由0價(jià)升高到＋1價(jià)、氯元素的化合價(jià)由0價(jià)降低到－1價(jià)的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價(jià)升高的原因是因?yàn)槭ル娮?，元素化合價(jià)降低的原因是因?yàn)榈玫诫娮印?/p>

當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會(huì)怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對(duì)電子，這個(gè)電子對(duì)同時(shí)受到兩個(gè)原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子稍強(qiáng)一些，共用電子對(duì)偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到＋1價(jià)，氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降到－1價(jià)，實(shí)質(zhì)上是這個(gè)共用電子對(duì)發(fā)生了偏移。通過以上的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素化合價(jià)的升降的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對(duì)的偏移。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，是在測量基礎(chǔ)上對(duì)好與差、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，把考試成績做為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)贈(zèng)別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過程的評(píng)價(jià)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個(gè)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?；诮滩脑敱M描述了一些化合物形成過，教學(xué)中采用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價(jià)升降、電子得失等對(duì)比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

教師實(shí)施新課程的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對(duì)教材的理解、對(duì)課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣；教學(xué)手段要運(yùn)用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

最后，教師與學(xué)生總體評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要提除很多問題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與思考

氧化還原反應(yīng)知識(shí)在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，要求微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)沒個(gè)化學(xué)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣，再通過教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識(shí)體系；

（二）在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

（三）通過對(duì)知識(shí)的梳理讓學(xué)生明確易混的概念,理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，仔細(xì)講解易混概念的區(qū)別與聯(lián)系,借助練習(xí)和習(xí)題向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)解題能力、開發(fā)智力,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)獲取知識(shí)。

總之，新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識(shí)的結(jié)合，逐漸遷移和深化，在探討時(shí)及時(shí)歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。