摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。

一、當前高校教師教學研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。

一、當前高校教師教學研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。

究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。

一、當前高校教師教學研討存在的問題

(一)趨于功利

[摘要]生態(tài)文化是以生態(tài)價值觀為指導的社會意識，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識。將作文教學評價納入生態(tài)文化語境，可以幫助教師認識目前作文教學評價存在的弊端，進一步豐富作文教學評價的理念。通過研究學生、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，了解作文教學評價系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，揭示其生態(tài)關(guān)系，利用群體效應(yīng)、整體效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、進化效應(yīng)、潛移效應(yīng)，發(fā)揮評價的自主性、平衡性、多樣性，能夠提高作文教學評價的有效性。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)文化；有效教學；作文教學評價

“生態(tài)文化”是生態(tài)學與文化學交叉之后形成的新語匯，近年來已成為社會中的一個熱詞?！吧鷳B(tài)文化學”以共生并存、自由發(fā)展、寬容競爭的多元文化主義為價值標準，將各種文化形態(tài)當作互為主體的生存共同體，從而使多元文化得以共存共享、和諧發(fā)展。新課程強調(diào)教學評價目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。將作文有效教學評價置于生態(tài)文化視域，可以幫助我們審視目前作文教學評價的問題，拓展作文教學評價的視野，為作文有效教學評價提供新的路徑。

一、目前作文教學評價存在的誤區(qū)

(一)評價目的功利化——只為了考試那一篇。學生作文的目的是什么?當然是為了取得考試的高分。這已成為不少語文教師的共識。平時作文的評價則引入“中考(高考)作文評分標準”，師生對照標準一起評判得失。但這樣的評價方式對于學生的作文水平的提升似乎并沒有起到作用，學生對于這些條條框框增加的是敬畏感甚至是厭惡感。讓學生作文考試得高分的動機并沒有錯，關(guān)鍵是學生在分數(shù)之外還能得到些什么。學生在獲得作文高分的同時，能夠真正的熱愛寫作，把寫作當成是生命的存在方式，才是作文教學追求的一種境界。

(二)評價主體單向化一其實你不懂我的心。日常作文教學中，評價的主導權(quán)仍然掌控于教師手中，一方面表現(xiàn)為對平時習作賦分及寫作評語，另一方面是評講課上教師按照設(shè)定的評價標準，作出優(yōu)劣程度的判定。在整個評價過程中，教師以“判官”的身份成了評價的主體，自訂了評價標準，然后操縱了整個過程；習作的主體成了被“審查”的對象，他們最為關(guān)心的是教師在等第欄簽署的判決。很多情況下，這樣的單向評價挫傷了學生作文的積極性，也很難激發(fā)學生作文的創(chuàng)新活力。

第一篇

一、以多媒體技術(shù)輔助教學活動

是現(xiàn)代教育的必然選擇，是新課程標準要求的語文教學的必然選擇。教學多媒體技術(shù)在高中語文課堂的運用主要起到四方面的作用：第一，活躍課堂氣氛，調(diào)動教與學的興趣。例如，教師利用文字、圖像、動畫、視頻、音頻等“動”與“靜”結(jié)合的形式將教師教學的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)，把學生的各種感知器官最大限度地調(diào)動起來。第二，基礎(chǔ)知識講解多樣化，提高課堂效率。例如，教師可以以多媒體作為課堂教學的輔助工具，利用聲音、圖片等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式，改變原始的“字、詞、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。第三，展示課文意境，享受文章美感。例如，即使以優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有教育意義的內(nèi)容，給學生帶來美的享受，讓學生更好的體驗文章的情感美、讓學生更好的領(lǐng)略文章的意蘊美，讓學生更好的感悟文章的和諧美。第四，增加學生感官敏捷度，觸動學生情感和思維。例如，教師通過圖畫、影音等媒體形式與課本的有機結(jié)合，使學生的興趣、思維、情感快速的集中到課文所反映的情境中，將文章中的不可言傳的“情感”立馬傳輸?shù)綄W生的情感中，幫助學生更加深刻的理解文章，觸動學生的情感世界，培養(yǎng)學生正確的情感取向。

二、注重培養(yǎng)學生多方面素養(yǎng)

第一，文學興趣與文學素養(yǎng)。在教學中，不斷激發(fā)學生學習的興趣，使學生快速的吸收文學作品中的“營養(yǎng)”，形成文學素養(yǎng)。第二，文學知識與文化素養(yǎng)。文化是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的核心力量，在語文教學中，讓學生掌握基本的文學知識，是學生自發(fā)形成一般的文化素養(yǎng)，這是學科開設(shè)與發(fā)展的最基本的要求。第三，學習方法與人文素養(yǎng)。語文學科最基本的特性即是人文性，新課程改的理念之一亦為人本主義。在教學中，教師應(yīng)注意引用多種有效的教學方法，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，塑造學生的人文精神，幫助學生形成崇高的人文思維。第四，合作學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。進入到高中階段，學生各方面的知識與技能都已經(jīng)體系化、系統(tǒng)化，其學習任務(wù)主要是在合作中不斷地鞏固與強化已有知識，并且在原有的知識基礎(chǔ)上學會創(chuàng)新，創(chuàng)造性的解決具體的學科問題，形成完備的創(chuàng)造性素養(yǎng)。第五，知識探究與審美素養(yǎng)。新課程標準對于高中語文教學培養(yǎng)學生情感方面，不僅要求學生擁有感受美、鑒賞美得能力，還要求學生擁有創(chuàng)造美的能力。所以在高中語文教學中，應(yīng)該堅持美育的要求，深入挖掘?qū)W科中各方面“美”的因素，使學生在知識探究過程中能夠形成審美素養(yǎng)。

三、課后作業(yè)與課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣

一、問題的提出

（一）新概念語文教學法的提出是受“新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來的。尤其20世紀末的“新概念”作文以其“新思維、新表達、真體驗”對傳統(tǒng)作文教學模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學也應(yīng)該撥開云霧以還其語言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二）“新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學法的弊端一言以弊之----教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。

閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內(nèi)容和寫作特點移植到媒體----黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學很少或根本就不關(guān)注學生的發(fā)展。

口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養(yǎng)學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。

第一篇：小學語文民族文化教學理念

一、弘揚民族文化精神提高綜合素質(zhì)

在教師的引導下小學生應(yīng)該有針對地閱讀兒童文學作品，然后進行自由討論。通過這樣的趣味性閱讀訓練活動，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，讓他們在運用語言的同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習慣，提高小學生的認知能力，充分發(fā)揮想象力，在閱讀過程中通過對不同事物的分析比較，進一步提高運用語言準確表達的能力。在小學語文教學活動中，教師要通過各種方法，讓小學生積極主動地去找兒童文學作品閱讀，并且在閱讀過程中提高創(chuàng)造性思維和發(fā)展?jié)摿?。兒童文學作品為發(fā)展小學生的語言能力提高了直接而有效的幫助，對小學生有效實施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。

二、強化民族文化理念提高文學素養(yǎng)

教師可在不同階段有針對地實時準備一些兒童文學作品讀物，在閱讀過程中讓小學生邊演示邊講，加深了他們對兒童文學作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上強化一些知識和好詞好句的記憶，通過有興趣的閱讀訓練活動，充分調(diào)動小學生學習語言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富他們的想象力。心理學研究表明，小學階段是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生學習語言的最初意識源于說話，隨著孩子們年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達自己愿望的需求，這是小學生語言開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學生創(chuàng)造良好的閱讀教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的語言思維習慣，加強閱讀寫作訓練，鼓勵小學生仔細觀察生活，提高認知能力，加強閱讀訓練，提高語言運用能力，積極探索小學生學習語言和提高作文水平的客觀規(guī)律，有計劃地進行閱讀輔導、作文訓練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量閱讀過程中進一步提高美感教育效果和科學認知能力。在開展語言教育教學活動中，教師首先要為小學生學習語言營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵小學生強化閱讀效果，科學引導孩子們通過閱讀兒童文學作品，在逐步理解事物發(fā)展運行的過程中，提高語言思維能力。眾所周知，小學生學習語文知識，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過大量閱讀進一步認知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步記錄下來，經(jīng)過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復(fù)而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，就有了要表達的欲望，這是寫作沖動。教師可根據(jù)實際情況為小學生營造學習語言的良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀游戲活動，讓小學生在閱讀實踐中認知世界，在愉悅閱讀過程中感受語言的魅力，在閱讀過程中感受生活中的美感力量，進一步提高小學生的語言運用能力。讓他們從閱讀實踐中得到生活中美好事物的印象，進一步積累了詞匯，豐富了知識，也陶冶了情操，使小學生充分感受到大自然的美，讓他們在快樂閱讀的氛圍中認知事物本質(zhì)、豐富各種知識、提高語言運用能力。優(yōu)秀的文學作品經(jīng)得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養(yǎng)。通過閱讀寫景散文作品，學生可以欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語形式。小學生背誦一些優(yōu)秀的兒童文學作品以后，不單讓他們模仿語言的運用提高造句能力，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際鼓勵小學生模仿作品自己寫兒童文學，一開始以能夠表達自己的意思，準確表達有趣的故事為主，從而逐步提高小學生的語言表達能力，長期堅持有利于提高他們的作文水平。

三、強化民族文化教學實施素質(zhì)教育

［摘要］非個性化教學因其對教師教學個性的壓制和弱化，造成教師職業(yè)成就感喪失、學生素質(zhì)單一片面發(fā)展以及學校教育生態(tài)缺乏活力等危害。個性化教學作為教師教學創(chuàng)造性的標識和體現(xiàn)，則由于學校強制性不當管理措施及教師專業(yè)知識固化等原因，使教師的教學難以有根本改觀。激勵和促進教師進行個性化教學宜采取外部教育管理與教師自身專業(yè)成長相結(jié)合的培育策略：實施人本化管理，激勵教師進行個性化教學；量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，引導教師進行個性化教學；創(chuàng)設(shè)教師合作文化，促進教師進行個性化教學；加強教師專業(yè)學習，支撐教師進行個性化教學。

［關(guān)鍵詞］非個性化教學；缺失原因；培育策略；教師個性化

教學是與非個性化的傳統(tǒng)教學相對而言的。個性化教學具有獨特性、創(chuàng)造性與標識性［1］，強調(diào)對教師個性、經(jīng)驗、情感等的尊重和激發(fā)。非個性化教學因其深受傳統(tǒng)主智主義教學對“教師中心、書本中心和課堂中心”的影響，導致其從目的、內(nèi)容、過程、方法到評價都過分追求整齊劃一，是一種缺乏多樣性和個性化的典型的控制式教學。這種教學本質(zhì)上是科學主義思維在教學中的具體運用，主要表現(xiàn)為教學過程追求教學的精確性、控制性和計劃性，對教師個性化的教和學生個性化的學帶來了很大危害。

一、非個性化教學的危害

個性化教學是教師本色與教師角色在特定的課堂教學情境下的自然結(jié)合。非個性化教學是壓抑、弱化教師個性的教學，是教師的個性、經(jīng)驗、情感等與教師的教學分離、割裂的情形，是學校強力推行模式化教學的結(jié)果，在教學實踐中造成了教師職業(yè)成就感喪失、學生單一片面發(fā)展的后果。

1．教師職業(yè)成就感喪失

【內(nèi)容摘要】以往的作文教學特別是深遠山區(qū)學校，教師教法陳舊，孩子們見識少，大多數(shù)都存在教師主動，學生被動的單向性教學的弊端?，F(xiàn)代信息遠程教育的介入，無疑給作文教學注入了一股新鮮血液。有了遠程教育資源，教師不再難教了，學生也有東西可寫了，作文課堂教學中，學生不僅用筆寫，還用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還動手操作，這樣既充分開發(fā)了學生的智力，調(diào)動了學生習作的積極性，而且必將極大地提高作文教學效率。

【關(guān)鍵詞】遠程教育作文教學提高效率

【正文】作文教學歷來都被老師和學生認為是個老大難，教者難教，學者難學。以往的作文教學中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都存在教師主動，學生被動的單向性教學的問題。

作文教學時，老師幫學生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學生做指導，然后指示學生該怎樣怎樣做。學生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。這樣不可避免地產(chǎn)生了一些問題：一、教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導與學生需要的不一致性。成功的商家往往會根據(jù)市場的需要來決定進什么貨物。而我們的教師在喋喋不休地告訴學生××題目該怎么寫時，是否考慮過學生需要這些指導？我曾經(jīng)做過這樣一項調(diào)查，“當你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數(shù)學生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學生需的不一致。二、閉門造車現(xiàn)象嚴重。生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。而傳統(tǒng)作文教學過于強調(diào)甄別功能，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

隨著遠程教育在我縣的普遍實施,現(xiàn)代教育技術(shù)進入了課堂，學生的知識面廣了，接觸的新鮮東西多了，傳統(tǒng)的作文教學模式也受到了很大的沖擊，高速發(fā)展的信息時代呼喚新型的作文教學模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境?！?、“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學習環(huán)境?！蔽亦l(xiāng)的遠程教育已實施近一年了，作為我鄉(xiāng)的遠程教育技術(shù)管理員和一位語文教師，在遠程教育的學習中，我有了以下一些收獲。

首先是資源庫中多彩的資料，擴展了寫作的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的寫作情景。“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要?！鄙钍秦S富多彩的，小學生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。而在遠教資源庫中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂的“專題教育”……令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，孩子們心中不會波瀾不驚的，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗我們是應(yīng)該學習和發(fā)揚的。但同時我們又應(yīng)該注意到這樣的問題：

一、指導思想：

根據(jù)省、市教育主管部門的要求和語文教學的現(xiàn)狀，繼續(xù)強化語文新課改和畢業(yè)年級的語文教學工作。高一、初一年級重在實施新課改；高三、初三年級力爭在2006年中考和高考中語文學科取得更加優(yōu)異的成績。同時，大力引導、敦促中學語文教師加強業(yè)務(wù)進修，深入到新課程改革和課題研究中去，以適應(yīng)新時期語文教學的需要。

二、工作要點：

1、加強學習《語文課程標準》，進一步確立新的教育理念。

我市七年級和八年級已經(jīng)進入新課改，實施新課程；高一年級已正式進入新課改，實施新課程。新課程體系在課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面作了重大改革。教師要與新課程同步成長，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。為此，本學期中語組繼續(xù)對初中和高一年級的語文骨干教師進行新教材培訓，著重落實以下要點：

⑴確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準之中。