導(dǎo)語：作文教學(xué)評價有效化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]生態(tài)文化是以生態(tài)價值觀為指導(dǎo)的社會意識，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識。將作文教學(xué)評價納入生態(tài)文化語境，可以幫助教師認(rèn)識目前作文教學(xué)評價存在的弊端，進(jìn)一步豐富作文教學(xué)評價的理念。通過研究學(xué)生、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，了解作文教學(xué)評價系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，揭示其生態(tài)關(guān)系，利用群體效應(yīng)、整體效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、進(jìn)化效應(yīng)、潛移效應(yīng)，發(fā)揮評價的自主性、平衡性、多樣性，能夠提高作文教學(xué)評價的有效性。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)文化；有效教學(xué)；作文教學(xué)評價

“生態(tài)文化”是生態(tài)學(xué)與文化學(xué)交叉之后形成的新語匯，近年來已成為社會中的一個熱詞?！吧鷳B(tài)文化學(xué)”以共生并存、自由發(fā)展、寬容競爭的多元文化主義為價值標(biāo)準(zhǔn)，將各種文化形態(tài)當(dāng)作互為主體的生存共同體，從而使多元文化得以共存共享、和諧發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價目的，不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將作文有效教學(xué)評價置于生態(tài)文化視域，可以幫助我們審視目前作文教學(xué)評價的問題，拓展作文教學(xué)評價的視野，為作文有效教學(xué)評價提供新的路徑。

一、目前作文教學(xué)評價存在的誤區(qū)

(一)評價目的功利化——只為了考試那一篇。學(xué)生作文的目的是什么?當(dāng)然是為了取得考試的高分。這已成為不少語文教師的共識。平時作文的評價則引入“中考(高考)作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，師生對照標(biāo)準(zhǔn)一起評判得失。但這樣的評價方式對于學(xué)生的作文水平的提升似乎并沒有起到作用，學(xué)生對于這些條條框框增加的是敬畏感甚至是厭惡感。讓學(xué)生作文考試得高分的動機(jī)并沒有錯，關(guān)鍵是學(xué)生在分?jǐn)?shù)之外還能得到些什么。學(xué)生在獲得作文高分的同時，能夠真正的熱愛寫作，把寫作當(dāng)成是生命的存在方式，才是作文教學(xué)追求的一種境界。

(二)評價主體單向化一其實你不懂我的心。日常作文教學(xué)中，評價的主導(dǎo)權(quán)仍然掌控于教師手中，一方面表現(xiàn)為對平時習(xí)作賦分及寫作評語，另一方面是評講課上教師按照設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，作出優(yōu)劣程度的判定。在整個評價過程中，教師以“判官”的身份成了評價的主體，自訂了評價標(biāo)準(zhǔn)，然后操縱了整個過程；習(xí)作的主體成了被“審查”的對象，他們最為關(guān)心的是教師在等第欄簽署的判決。很多情況下，這樣的單向評價挫傷了學(xué)生作文的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新活力。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)一元化一星星還是那個星星。當(dāng)下作文教學(xué)的評價內(nèi)容仍然聚焦于學(xué)生紙質(zhì)文本的書面評價，無論是教師的評語，還是課堂教學(xué)中口頭評價，大多圍繞“立意”“選材”“表達(dá)方式”“語言”等文章學(xué)的要素進(jìn)行評價，很少關(guān)注作文的過程與方法以及作文的興趣、情感、態(tài)度等方面的評價。實際上，發(fā)揮三維目標(biāo)評價的整體效應(yīng)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握寫作的基本方法，激發(fā)作文興趣，豐富內(nèi)心體驗，提升作文水平。

(四)評價方式格式化——像霧像風(fēng)又像雨。如果我們細(xì)心搜集教師作文教學(xué)評價用語，會發(fā)現(xiàn)有很多的一致性和模糊性。在行文格式上，采用“一分為二”的方式，中間一般用“但是”表示轉(zhuǎn)折點(diǎn)；在評價內(nèi)容方面，常用短語有：中心突出(混亂)、選材新穎(陳舊)、語言生動(枯燥)、書寫認(rèn)真(馬虎)等；在評價的價值判斷方面，關(guān)鍵詞為“比較”：中心比較突出，語言比較生動，書寫比較馬虎等。這種格式化的評價往往一以貫之，其發(fā)揮的評價功能幾近虛無。

(五)評價效應(yīng)邊緣化——為什么受傷的總是我。不少教師在作文教學(xué)評價時，往往落入套板效應(yīng)，作文寫得好的總是那么幾個學(xué)生，寫得差的也集中在幾個學(xué)生身上，中間層的則是平平之輩。這樣作文課上受表揚(yáng)的集中于優(yōu)等生，等待批判的則是幾個后進(jìn)生。中間地帶的則成了“看客”。這樣的作文教學(xué)生態(tài)，盡管培養(yǎng)了幾個作文尖子，但大部分學(xué)生的作文水平很難提升。這不僅會使一部分后進(jìn)生喪失對作文的興趣，甚至?xí)由钇浯煺鄹校瑢?dǎo)致心理的傷害。

二、生態(tài)文化視域下的作文教學(xué)評價理念

生態(tài)文化是以生態(tài)價值觀為指導(dǎo)的社會意識，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識?！吧鷳B(tài)文化是人與自然和諧相處、協(xié)同發(fā)展的文化，是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史進(jìn)程形成的新的文化形態(tài)。發(fā)展生態(tài)文化，有利于貫徹落實以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，將作文教學(xué)評價納入生態(tài)文化語境，可以進(jìn)一步加深并豐富我們的理念。

(一)評價的出發(fā)點(diǎn)——為了生命的發(fā)展。日常的作文教學(xué)評價通常指向于學(xué)生寫作的紙質(zhì)文本的分?jǐn)?shù)(抑或等級)的判定，很少關(guān)注文本后面的作者寫作的動機(jī)、狀態(tài)、情感，學(xué)生文本上的鮮紅的分?jǐn)?shù)(等級)很多時候是一個可有可無的符號。生態(tài)文化關(guān)照下的價值觀，凸顯“人”的價值，關(guān)注人與周遭世界的和諧情境。因此，作文教學(xué)評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，關(guān)注寫作者的興趣和良好的習(xí)慣，能夠表達(dá)真情實感，倡導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)，這樣個性才能得到張揚(yáng)。

(二)評價的方法明——和諧的整體觀。生態(tài)文化的哲學(xué)基礎(chǔ)是整體論，重視研究生態(tài)內(nèi)部系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。作文教學(xué)評價的過程也是一個系統(tǒng)的過程，是師生互動對話的生命過程，也是學(xué)生之間、學(xué)生與文本、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會對話的過程，在對話與傾聽中發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識社會，開發(fā)并提升生命的質(zhì)量。如果將作文教學(xué)評價內(nèi)容窄化為技巧的習(xí)得、謀取分?jǐn)?shù)的工具，只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的本義，無法享受“我寫故我在”的人生理趣。從本質(zhì)上說，寫作關(guān)乎人的精神、思維、生存，作文的過程就是自我生命豐富與發(fā)展的過程，也是學(xué)生身心和諧發(fā)展的過程。

(三)評價的新維度——自主性、多樣性、平衡性。生態(tài)文化的特征體現(xiàn)為個性化、和諧、開放、共贏和可持續(xù)發(fā)展，從生態(tài)視角考察作文教學(xué)評價的維度，其立足點(diǎn)是個體生命整體和諧發(fā)展基礎(chǔ)上的言語生命的成長，在作文教學(xué)評價過程中，一方面注重言語生命潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)自主、自悟、自覺，尊重生命的多樣性、獨(dú)特性；另一方面還要平衡課堂生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，關(guān)注習(xí)作過程中的弱勢群體，利用差異教學(xué)資源，適當(dāng)平衡，合理競爭，合作探究，促進(jìn)班級全體學(xué)生作文水平的提高。

三、生態(tài)文化視域下的作文有效教學(xué)評價策略

將生態(tài)文化引入作文教學(xué)評價過程，要研究學(xué)生(寫作主體)、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，揭示其生態(tài)關(guān)系，提高作文教學(xué)評價的效益。(一)群體效應(yīng)：引導(dǎo)立體對話，實施多向性評價

在自然界中，生物具有群居現(xiàn)象，群體各成員之間相互作用和影響會產(chǎn)生群體動力的生態(tài)現(xiàn)象。群聚有利于生存，但是，群聚程度太高則會產(chǎn)生社群壓力，導(dǎo)致?lián)頂D效應(yīng)。作文教學(xué)評價關(guān)注群體效應(yīng)，一方面，可以促進(jìn)學(xué)生群體作文水平的提升；另一方面，也可以在評價交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作、利他、利群、理解、妥協(xié)等社會能力，即在作文的同時，也在學(xué)習(xí)做人。錢理群指出：“進(jìn)行群體(師生之間、同學(xué)之間)語言交流，青少年是有很高的積極性和極強(qiáng)的創(chuàng)造力的，只要教師引導(dǎo)得法，就會形成一個生動活潑、民主自由的語言環(huán)境，整個教學(xué)群體將在相互激勵、促進(jìn)中，得到知識的不斷增長與精神的不斷升華。”

在作文教學(xué)評價過程中，要充分利用群體效應(yīng)的積極因素，實施多向性評價：一是指引方法，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價；二是開展同學(xué)互評，明確目標(biāo)，合理分工，有步驟地進(jìn)行小組合作評價；三是師生互動評價，一起制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容，以即時性評價為主，互相激勵，相互借鑒，取長補(bǔ)短，共享互惠。在評價時還要警惕群體效應(yīng)的消極因素，即擁擠效應(yīng)，群體評價時會產(chǎn)生攀比、妒忌等心理，一部分學(xué)生會有自卑感、失落感。因此，對于一些“問題作文”。教師要注意評價的范圍、評價的分寸，保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重其人格，調(diào)動他們的寫作熱情。

(二)整體效應(yīng)：擴(kuò)充評價范圍，進(jìn)行整體性評價

教育生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教育結(jié)構(gòu)單元和各種生態(tài)因子互相聯(lián)系、互相作用的一個統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。作文教學(xué)評價發(fā)揮整體效應(yīng)，首先是評價標(biāo)準(zhǔn)范圍的擴(kuò)充。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從三個維度進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，作文教學(xué)評價也應(yīng)從三個維度進(jìn)行評價，在注重寫作知識的學(xué)習(xí)和寫作能力的評價的同時，更要關(guān)注寫作過程與方法的評價，寫作情感態(tài)度與價值觀的評價。

其次是評價材料范圍的擴(kuò)充。根據(jù)教育評價的人類學(xué)派提出的建議，收集下列三種資料，才能使評價趨于客觀化和整體化：基本資料，有關(guān)研究對象的總體及其背景信息；過程資料，課程實施及其改革中發(fā)生的重要信息；價值信息，評價主體的價值信息。

由此看來，作文教學(xué)評價不僅涉及課堂上的作文，也包括學(xué)生業(yè)余的日記、隨筆、閱讀筆記、班級日志等，還包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立的作文空間(博客、個人主題帖、QQ空間等)，將課內(nèi)習(xí)作與課外練筆、指示性寫作與自由寫作一起納入評價的范圍，占有豐富周全的資料信息才能充分體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，這樣的評價更具周密性和整體性，發(fā)揮的評價功能更明顯。

再次，合理安排評價的序列，形成評價系統(tǒng)。作文教學(xué)評價不是一次性任務(wù)，而是在不斷獲得寫作信息的反饋中，改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，提高作文教學(xué)的有效性。在作文訓(xùn)練系列中，總目標(biāo)被合理分解成緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)的分目標(biāo)，在作文教學(xué)評價過程中，師生通過信息反饋，教師檢測并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)行自我修正。

(三)邊緣效應(yīng)：完善評價功能，進(jìn)行多元化評價

有生態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兩個或多個不同的生物群落的交界處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)不同生物的種類較多，且特別活躍。在作文教學(xué)評價過程中，教師要認(rèn)識班級不同性別學(xué)生、不同能力層級學(xué)生、不同個性學(xué)生之間的邊緣效應(yīng)。其邊緣地帶首先要關(guān)注的是一些“另類作文”“創(chuàng)新作文”“問題作文”，允許學(xué)生“出格”，還要引導(dǎo)學(xué)生“人格”。顯然，多元化的評價顯得格外重要。

多元化評價要注意一些原則：一是鼓勵性原則，不要對學(xué)生的習(xí)作要求苛刻，要善于捕捉亮點(diǎn)，不斷促進(jìn)每一個學(xué)生獲得寫作的成就感；二是彈性原則，分層評價，對于優(yōu)等生可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，對于后進(jìn)生可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，這樣讓優(yōu)等生有更高的臺階攀登，讓后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅。

多元化評價的方式也可以多樣。在作文教學(xué)評價過程中一起建立寫作檔案，存留有代表性的課內(nèi)外作文、典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用推薦發(fā)表、張貼展覽、上傳網(wǎng)絡(luò)、家長評價等多種方式進(jìn)行。

(四)進(jìn)化效應(yīng)：明確評價目的，落實過程性評價

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間存在著競爭，良性競爭的長效性后果是協(xié)同進(jìn)化，而惡性競爭，彼此排斥的后果則具有破壞性。在作文教學(xué)評價過程中，幫助學(xué)生樹立正確的評價觀，營造寬容和諧的評價氛圍，進(jìn)一步落實評價過程，才能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。我們一般把作文教學(xué)評價的重點(diǎn)放在作文成品后的結(jié)果評價，忽視了準(zhǔn)備過程的評價以及作文修改的評價，因此我們必須關(guān)注兩個端點(diǎn)。

一是起始點(diǎn)，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。這種背景評價，不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。其間教師要把握學(xué)生的長處、弱點(diǎn)、問題，這樣評價才能集中于學(xué)生需要發(fā)展的領(lǐng)域。公務(wù)員之家:

二是終點(diǎn)的后續(xù)評價，即重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

(五)潛移效應(yīng)：提高評價成效，關(guān)注評價主體的素質(zhì)發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中存在著遷移與潛移、富集和降衰規(guī)律，一般情況下，富集度越高，系統(tǒng)越向高水平發(fā)展。作文教學(xué)評價過程是一個持續(xù)的循環(huán)過程，要增強(qiáng)知識的富集過程，避免能力的衰退。發(fā)揮潛移效應(yīng)，一方面要優(yōu)化“三境”：場境、情境、心境，提供科學(xué)、民主、友善、寬松的評價環(huán)境，在潛移默化中提升學(xué)生寫作能力；另一方面，要提高作文教學(xué)評價的效益，關(guān)鍵是評價主體素質(zhì)的提升。語文教師的知識背景、文學(xué)才能、文化視野以及教學(xué)機(jī)智的差異，決定了作文教學(xué)評價收益的多寡。有學(xué)者呼吁，作為評價主體的語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)語言、文學(xué)、修辭和古文方面的訓(xùn)練和修養(yǎng)，從而對學(xué)生作文學(xué)習(xí)起到積極的影響。

作文教學(xué)評價不僅是針對學(xué)生作文的評價，更要重視作文教學(xué)案例的反思性評價。教師要對自己的作文教學(xué)設(shè)計、方案實施及其效果進(jìn)行評價，這樣才能提高教師的素質(zhì)，從而修正教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。同樣，如果我們擴(kuò)大作文教學(xué)評價的生態(tài)圈，評價的目光不妨從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到教師身上，評價教師“教”的藝術(shù)和“教”的效果，這樣受益的將是師生這個學(xué)習(xí)共同體。