摘要:結(jié)合昌吉學(xué)院公共心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教師、學(xué)生、師生關(guān)系和教學(xué)評價(jià)四方面分析當(dāng)前高校在公共課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合公共課程教改困境，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分層教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制等多種方法進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

關(guān)鍵詞:公共課程；教學(xué)模式；改革

公共課程是大學(xué)階段專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃中的必要組成部分，其課程教學(xué)與課堂管理的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。然而，公共課程本身的特點(diǎn)又決定了其教學(xué)不易、管理困難的局面和現(xiàn)狀。

1昌吉學(xué)院“心理學(xué)”公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

和眾多普通高校一樣，目前，昌吉學(xué)院公共課程采用的教學(xué)模式是合班授課，以教師的講授為主；跨專業(yè)混編班級現(xiàn)象普遍，2～4個(gè)班級混編，班級規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多。1.1現(xiàn)狀。1.1.1班級結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生差異顯著。相對于普通高校而言，昌吉學(xué)院存在兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）生源具有民族多樣性。昌吉學(xué)院地處中國西北部，在地理位置上具有一定的特殊性，因此其生源存在民族多樣性的特點(diǎn)。多樣化的生源結(jié)構(gòu)背后，存在語言水平的巨大差異，部分學(xué)生因自身較低的語言素養(yǎng)，對于教師的正常授課表示聽不懂、跟不上。（2）學(xué)生有定向培養(yǎng)和非定向培養(yǎng)之分。眾所周知，定向培養(yǎng)政策相對普通招生而言在高考錄取分?jǐn)?shù)線上有一定的彈性，結(jié)合2019年高考錄取的實(shí)際來看，同樣專業(yè)的學(xué)生，定向生與非定向生的分?jǐn)?shù)相差高達(dá)百分。雖然考試分?jǐn)?shù)不能作為評判學(xué)生能力的絕對指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)的差異也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的差異。1.1.2師資相對不足，教師水平參差不齊。伴隨高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大化，教學(xué)設(shè)備和教師資源相對短缺的現(xiàn)狀日益突出。為了保證正常的辦學(xué)秩序，迫使部分教師要承擔(dān)自己并不專業(yè)的課程，行政人員、教輔人員兼職授課的現(xiàn)狀十分普遍?！靶睦韺W(xué)”公共課程面向全校14個(gè)專業(yè)，44個(gè)班級，只有6位心理學(xué)專業(yè)教師，且每一位教師需要教授多門課程，面對龐大的教學(xué)壓力，在課程安排方面，會(huì)調(diào)用教育學(xué)專業(yè)教師甚至學(xué)生處有心理學(xué)基礎(chǔ)的老師，進(jìn)行一線教學(xué)工作。1.2存在問題。1.2.1教師方面。（1）備課難度大，無法兼顧“三備”要求。對于公共課程的超級大班授課，教師在備課的時(shí)候只能做到備教材，很難做到備學(xué)生、備教法。（2）授課難度大，可選擇教法有限。教育的基本原則之一是因材施教。而班級人數(shù)眾多、眾口難調(diào)的現(xiàn)狀讓部分教師在教授公共課程的時(shí)候力不從心，很難做到因材施教。（3）課堂管理困難，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)明顯。相對單班小班的專業(yè)課程，大合班的公共課程課堂管理難度很大。（4）教學(xué)進(jìn)度不易掌控。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)班級每學(xué)期都有不定期的見習(xí)安排，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)合班課，部分學(xué)生在見習(xí)，部分學(xué)生在上課的現(xiàn)狀，導(dǎo)致額外增加了教師的工作量，也打亂了授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。1.2.2學(xué)生方面。首先，學(xué)生對公共課程的重視程度不足。與專業(yè)課程相比，學(xué)生普遍認(rèn)為公共課程是無用課程，只要拿到成績和學(xué)分即可，會(huì)不會(huì)并不重要。其次，學(xué)生之間容易受到不良學(xué)風(fēng)影響。因?yàn)槭遣煌嗉壔旌鲜谡n，學(xué)生眾多，導(dǎo)致的直接效應(yīng)就是相互影響，尤其是不良行為和風(fēng)氣的影響，比如個(gè)別學(xué)生上課期間玩手機(jī)，老師很難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生聽課不專心；一旦批評了個(gè)別學(xué)生的不良行為，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是很多學(xué)生的起哄，進(jìn)而影響正常教學(xué)進(jìn)度。1.2.3師生關(guān)系。公共課程課堂師生關(guān)系薄弱。相對于小班專業(yè)課程良好的互動(dòng)現(xiàn)象，容易建立良好的師生感情，對于人數(shù)眾多的公共課程，課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，很多學(xué)生因?yàn)楸舜瞬皇煜?，對于有陌生人在場的師生互?dòng)不夠積極，怕出丑出錯(cuò)，最終結(jié)局是課堂氛圍沉默，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低；教師身心俱疲，甚至提前進(jìn)入職業(yè)倦怠的困境。1.2.4教學(xué)評價(jià)。對于公共課程的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，主流的評價(jià)方式依然是考試為主，考勤和作業(yè)為輔。單一的結(jié)果性評價(jià)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理較為普遍。結(jié)合課程理論性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生存在大范圍的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、考試前突擊背誦應(yīng)考現(xiàn)象。

2公共課程改革的困境

摘要：應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公共課程體系提出了新的要求。本文以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，從課程內(nèi)容、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)踐三個(gè)方面探索應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程新體系。將優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教材建設(shè)、數(shù)學(xué)建模、教研教改、課堂教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌推進(jìn)，成效顯著。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；課程內(nèi)容；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；課程實(shí)踐

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的需要，高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2010年6月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式做了詳細(xì)的說明。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2016年，國家出臺(tái)了深化教育改革的意見中提到，有600余所地方高校將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。通過當(dāng)前高校形勢不難看出，地方新建本科院校應(yīng)當(dāng)是高校轉(zhuǎn)型改革的主力軍。該校在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型方面，進(jìn)行了卓有成效的探索，取得了顯著的成績。2014年11月29日，全國新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十四次研討會(huì)在廣州白云學(xué)院召開。經(jīng)過對辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、引領(lǐng)輻射作用等方面綜合評價(jià)，會(huì)議討論通過24所高校組成新一屆“新建本科院校聯(lián)盟”理事長(副理事長)單位，該校當(dāng)選副理事長單位。學(xué)校自合校升本以來，一直堅(jiān)持“三性一型”的辦學(xué)定位，即行業(yè)性、地方性、開放性和應(yīng)用型，著力培養(yǎng)“德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行”的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的大學(xué)，定位于應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人力資源和技術(shù)支撐。數(shù)學(xué)作為大學(xué)課程體系中的重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，對于提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。而高等教育大眾化以來，由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論性、嚴(yán)密性和公式的推導(dǎo)過程，導(dǎo)致“教師教著累，學(xué)生學(xué)著累”的尷尬局面。因此高校數(shù)學(xué)改革勢在必行，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須面臨和解決的問題。

1應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程體系改革的主要內(nèi)容

1.1“三教融合”推動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)。采用“三教融合”的方式，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革為核心，構(gòu)建應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程內(nèi)容體系。所謂“三教融合”是指：以應(yīng)用型教材建設(shè)為抓手，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，不斷探索優(yōu)化教材體系和內(nèi)容；以應(yīng)用型課程教學(xué)為核心，積極推動(dòng)應(yīng)用型精品課、優(yōu)質(zhì)課、視頻公開課以及在線課程的建設(shè)與開發(fā)；以應(yīng)用型教研教改為依托，積極探索如何培養(yǎng)本科、研究生的理性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識、興趣和能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。1.2“一個(gè)結(jié)合、兩個(gè)因素、三個(gè)評價(jià)”構(gòu)建應(yīng)用型數(shù)學(xué)。公共課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)需求與特色，制定應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。采用“一個(gè)結(jié)合”，即定性分析和定量分析相結(jié)合的方式。考慮“兩個(gè)因素”，即課程的質(zhì)量觀和層次定位這兩個(gè)因素。依托“三個(gè)評價(jià)”，即教師自我評價(jià)、學(xué)生課后評價(jià)及專家評價(jià)，針對課程不同學(xué)科性質(zhì)和不同評價(jià)主體，注重課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)條件，教學(xué)過程和教學(xué)效果的有機(jī)結(jié)合。探索建立應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范了應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程體系的建設(shè)、實(shí)施與評價(jià)流程，并形成了保障數(shù)學(xué)公共課程質(zhì)量，促使其不斷提升的有效機(jī)制。1.3“以賽促教、以教促改”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。大力推行“以賽促教”，即課程實(shí)踐以指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽為主要形式展開。具體而言，在全校范圍內(nèi)積極組織本科生、研究生參加數(shù)學(xué)建模競賽、賽課計(jì)劃以及學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，并組建教師團(tuán)隊(duì)對參賽學(xué)生進(jìn)行賽前培訓(xùn)和專項(xiàng)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識、興趣和能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。“以教促改”即基于課程實(shí)踐的探索和創(chuàng)新，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念下，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品格為目標(biāo)，不斷改進(jìn)課程實(shí)踐的內(nèi)容、手段和方法，在應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程實(shí)踐自身優(yōu)化的同時(shí)，不斷促進(jìn)應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程體系的改革與實(shí)踐。

2應(yīng)用型數(shù)學(xué)公共課程體系改革的主要手段

摘要：為了解決課堂與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計(jì)算機(jī)公共課程的實(shí)境教學(xué)方法研究。實(shí)境教學(xué)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家進(jìn)行實(shí)地交流，目標(biāo)是獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課程；實(shí)境教學(xué)

一、背景

為了深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，國務(wù)院和教育部非常重視高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合的實(shí)施和深化，先后了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部高等教育司關(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申報(bào)指南（2018年第一批）的函》（教高司函〔2018〕18號）等指導(dǎo)性文件。目前中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)面向全校開設(shè)的公共必修課，公共選修課十余門。這些課程大多數(shù)為實(shí)用技術(shù)性課程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至考試之后都會(huì)存在疑惑：課堂中學(xué)習(xí)到的知識，在真正的生產(chǎn)應(yīng)用環(huán)境中究竟是如何被應(yīng)用的？大學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)在校園環(huán)境中缺少實(shí)際應(yīng)用情境，這樣就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)。部分同學(xué)在潛意識中認(rèn)為部分不能立即應(yīng)用的課程內(nèi)容不實(shí)用，認(rèn)為部分課程不實(shí)用，但是在實(shí)際工作環(huán)境中，這些知識和技術(shù)應(yīng)用廣泛。只有走出課堂，走出校園，深入企業(yè)，深入實(shí)際應(yīng)用情境，才能讓學(xué)生對課堂講授的知識技術(shù)建立起深刻的理解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

二、實(shí)境教學(xué)的提出

為了解決課堂與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計(jì)算機(jī)公共課程的實(shí)境教學(xué)方法研究。實(shí)境教學(xué)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家進(jìn)行實(shí)地交流，目標(biāo)是獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)境教學(xué)中，課程教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，參訪企業(yè)聯(lián)系和相關(guān)知識體系的構(gòu)建總結(jié)，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，把握實(shí)境教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)方向和知識技術(shù)的深度廣度。實(shí)境教學(xué)或稱實(shí)境課堂，在其他工科類院校和相關(guān)專業(yè)進(jìn)行校企合作時(shí)已有先例，作為混合式教學(xué)模式的組成或擴(kuò)展，可以檢索到部分文獻(xiàn)。此外，在一些商學(xué)院（例如哈佛商學(xué)院和中歐國際工商學(xué)院）的高級管理課程中也有一些先例。對于中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)這樣的社科類院校非專業(yè)課程進(jìn)行此類實(shí)境教學(xué)的先例，目前未見。通過聯(lián)系教育部高等教育司相關(guān)文件中涉及到的部分企業(yè)/單位，在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中實(shí)施實(shí)境教學(xué)，建立實(shí)境課堂，貫徹深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的精神。

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)必須針對不同專業(yè)方向的需求而有所側(cè)重，所以本課程的改革勢在必行。有鑒于此，提出了構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容體系的目標(biāo)，并闡釋運(yùn)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計(jì)算機(jī)公共課;模塊化;改革

一、高職院校計(jì)算機(jī)公共課開展模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

眾所周知，高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，而不同專業(yè)方向?qū)τ谟?jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容各有不同側(cè)重。比如，文秘專業(yè)需要強(qiáng)化學(xué)生的文檔編輯和處理能力，會(huì)計(jì)專業(yè)要求強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)庫人際交互操作技能；電子商務(wù)專業(yè)要求強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)頁制作、編輯和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。所以，在這種情況下，那種“大而全”的授課內(nèi)容，就很難適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。這也就勢必要求計(jì)算機(jī)公共課的任課教師，針對各專業(yè)方向?qū)W生對于計(jì)算機(jī)操作技能的不同需求，選擇不同的知識和技能進(jìn)行組合搭配，打造成對于每個(gè)專業(yè)學(xué)科來說都具有其明確針對性的教學(xué)內(nèi)容體系。而這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，就可以被稱為“模塊化”的課程開發(fā)思路。模塊化，是上世紀(jì)60年代以來職業(yè)教育中普遍興起的一種課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路。其特點(diǎn)是，將通識性的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化、方向化的教學(xué)內(nèi)容分別打造成為不同的知識與技能模塊，可稱之為通識模塊和拓展模塊。這兩大模塊之間具有相對的獨(dú)立性，但通識模塊對于拓展模塊發(fā)揮基礎(chǔ)的支持作用。這樣，就能夠在第一學(xué)期首先面向全體學(xué)生開展通識模塊的教學(xué)，接著在第二學(xué)期針對不同專業(yè)方向的具體需求，來為其量身訂做拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，展開具有明確針對性的教學(xué)與訓(xùn)練。由此可見，模塊化的課程開發(fā)思路，正好適應(yīng)高職院校各專業(yè)對于計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的內(nèi)在需求，所以認(rèn)為是這門課程開展教學(xué)改革的合理突破方向。

二、高職院校計(jì)算機(jī)公共課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的策略與途徑

在確定了模塊化的課程改革目標(biāo)之后，計(jì)算機(jī)公共課的師資隊(duì)伍就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，來扎實(shí)、穩(wěn)妥地推進(jìn)這門課程的模塊化教學(xué)改革。根據(jù)筆者進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程模塊化教改的前期試點(diǎn)實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)來看，可采取如下的方法切入，來推進(jìn)這一方面的教研教改：其一，選取微課作為構(gòu)建模塊化課程體系的基本載體，構(gòu)建微課視頻為主導(dǎo)的模塊化課程內(nèi)容。微課在2008年興起于美國，在2011年被引入我國教育界。近年來，已在我國各級各類學(xué)校中獲得了推廣。作為一種時(shí)長在5～10分鐘的教學(xué)短視頻，微課可以分別從多個(gè)角度切入，來全方位地展示一項(xiàng)基本操作技能的要領(lǐng)。所以，與多媒體課件相配合，教師完全可依托微課來精講計(jì)算機(jī)公共課的絕大部分知識與技能。而且，微課的另一個(gè)優(yōu)勢在于可上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后展開課前自主預(yù)習(xí)。所以，在試點(diǎn)性的前期實(shí)踐教學(xué)中，筆者采用微課作為基本載體，初步建構(gòu)起了計(jì)算機(jī)公共課通識模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，通過學(xué)生課前下載微課自主學(xué)習(xí)與課堂依托微課精講精練的有機(jī)結(jié)合，收獲了比較理想的教學(xué)效果。既然計(jì)算機(jī)公共課的通識模塊可采用微課視頻來構(gòu)建，那么拓展模塊也同樣能夠如此建構(gòu)。而且，將兩個(gè)模塊當(dāng)中具有關(guān)聯(lián)的微課視頻進(jìn)行對比互證，還可以幫助學(xué)生理清知識和技能發(fā)展的進(jìn)階脈絡(luò)，從而達(dá)到溫故知新、舉一反三的目的。比如，當(dāng)教師采用微課構(gòu)建起針對財(cái)會(huì)專業(yè)的拓展模塊——Access數(shù)據(jù)庫的視頻教學(xué)內(nèi)容體系后，就可以將闡述Access統(tǒng)計(jì)功能的微課視頻與現(xiàn)有通識模塊中展示Excel表格統(tǒng)計(jì)功能的微課視頻進(jìn)行對照互證，那么學(xué)生就很容易領(lǐng)會(huì)這兩種軟件在統(tǒng)計(jì)方法中的異同之處以及適用領(lǐng)域之間的差別了。這樣，也就能夠以微課為線索，梳理出一條計(jì)算機(jī)知識發(fā)展與技能關(guān)聯(lián)應(yīng)用的邏輯線索，從而強(qiáng)化通識模塊與拓展模塊之間的聯(lián)系，幫助不同專業(yè)的學(xué)生融會(huì)貫通地掌握本專業(yè)拓展業(yè)務(wù)能力所需的計(jì)算機(jī)知識與技能。其二，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，按照各專業(yè)學(xué)生的工作業(yè)務(wù)流程展開模塊化的實(shí)踐教學(xué)。

為落實(shí)市委、市政府關(guān)于做好大規(guī)模培訓(xùn)干部和建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的要求，提高我區(qū)黨政群機(jī)關(guān)干部的整體素質(zhì)，根據(jù)大連市委組織部、市人事局《關(guān)于在全市公務(wù)員中開展公共管理課程（MPA）培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號）和《關(guān)于在全市公務(wù)員中開展外語培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號）文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞“具有港航服務(wù)業(yè)特色的中央商務(wù)中心區(qū)”建設(shè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，堅(jiān)持以能力建設(shè)為核心，提高公務(wù)員整體素質(zhì)和公共管理能力、外語溝通能力，適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)全面發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障和智力支持。

二、培訓(xùn)對象

年1月1日以后出生的處級（含正處）以下職務(wù)國家公務(wù)員，包括黨的機(jī)關(guān)工作者和依照公務(wù)員制度管理的工作人員（以下統(tǒng)稱“公務(wù)員”），鼓勵(lì)其他人員自愿參加。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)鍵詞：新建院校；公共課程；教學(xué)方法

摘要：在大眾化教育的背景下，新建院校教師要強(qiáng)化質(zhì)量意識，要針對課程實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究和改善教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

大眾化教育背景下，新建本科院校學(xué)生的整體生源情況有了新的特點(diǎn)，要切實(shí)提高新建院校的辦學(xué)質(zhì)量，每一位教師都必須關(guān)注教學(xué)實(shí)效。因此，廣大教師要從研究課堂教學(xué)方法人手，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、八要

1.要了解學(xué)生

人民教育家陶行知先生指出：“學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子”；“教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶行知的生活教育理論，結(jié)合新建本科院校自身特點(diǎn)和生源實(shí)際，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才人手，從了解學(xué)生的心理特點(diǎn)切人，應(yīng)做到因材施教。

摘要：教書育人是教師最基本的職責(zé)，文章介紹了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討公共課堂教學(xué)中傳授知識與立德樹人相結(jié)合的方法，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；公共課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

黨的報(bào)告中指出：青年興則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。在青年教育的各方面工作中，高校公共課堂教學(xué)承擔(dān)著立德樹人的重要使命。課堂教學(xué)是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的有效保障。公共課教學(xué)要求教師“以學(xué)生為中心”，將教學(xué)從“教”的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角度，將公共課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研討。在各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案中，公共課是文史類、理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、必修課。公共課教學(xué)除了向?qū)W生傳授知識，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、空間想象力、抽象概括能力等任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，而公共課教學(xué)質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)工作中的重中之重。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，公共課教學(xué)具有及其重要的作用，同時(shí)公共課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力方面也具有深遠(yuǎn)的影響。另外，公共課教學(xué)的基礎(chǔ)性地位決定了公共課課程在社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)以及其他學(xué)科中的重要地位，并且在很多情況下起著關(guān)鍵性的作用。高校公共課教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到公共課學(xué)習(xí)中來。公共課教師在獨(dú)立學(xué)院的公共課教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，相應(yīng)的教學(xué)方法是否得當(dāng)則直接影響了公共課教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前公共課堂教學(xué)存在的問題

1．普遍來看，獨(dú)立學(xué)院公共課堂上起主導(dǎo)作用的教師與起主體作用的學(xué)生積極性不高，這直接影響了公共課教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)方式與方法單一，難以滿足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求。當(dāng)前的公共課教學(xué)大部分仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和思維能力。3.公共課教師負(fù)擔(dān)偏重，當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院的公共課課程基本上采用的是大班授課。學(xué)生水平參差不齊，上課難以跟上教學(xué)進(jìn)度。公共課教師整天忙于備課、上課、批改作業(yè)等，不能及時(shí)對班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、總結(jié)、反思，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，以致教學(xué)壓力很大。4.公共課考核方式單一?，F(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院公共課的考核一般采取的是“期末一張紙”的終結(jié)性考核方式，此種考核形式過于單一，而且不能很好的體現(xiàn)任課教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，各獨(dú)立學(xué)院雖然認(rèn)可公共課教學(xué)的重要性，但是當(dāng)前許多高校都是重科研、輕教學(xué)，公共課教師待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上科研教師的待遇。在這種制度下，公共課教師根本不會(huì)花費(fèi)太多的心思在教學(xué)上，更不要說對公共課教學(xué)進(jìn)行更深程度的改革探索。長此以往，會(huì)嚴(yán)重影響公共課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、公共課堂教學(xué)改革策略

摘要：本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對象，采用定量研究的方法，對課程體系內(nèi)部公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預(yù)測效果，同時(shí)課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程模塊；相關(guān)性；差異性；SPSS

隨著中國對外開放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)急需要一批具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才。由于商務(wù)英語專業(yè)是2007年正式獲批設(shè)置的專業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展，但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了商務(wù)人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題。為此，大多學(xué)者進(jìn)行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置不能很好地滿足相關(guān)的外貿(mào)崗位對于職業(yè)能力方面的要求[1]；楊文蘭提出當(dāng)前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對學(xué)生技能提高的課程和案例教學(xué)方面的課程[2]；尹來瑩和李文輝也認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺[3]；張強(qiáng)提出“在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊抓‘商務(wù)’與‘英語’兩個(gè)核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)迫切需要的具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)和廣泛科學(xué)文化知識，及一定商務(wù)理論知識的復(fù)合型、應(yīng)用型高級外語專門人才”[4]。而接著對相關(guān)的課程體系模塊進(jìn)一步進(jìn)行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。南陽師范學(xué)院外語學(xué)院基于OBE理念的商務(wù)英語人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時(shí)，學(xué)生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識，同時(shí)掌握了英語語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉商務(wù)禮儀，具有一定的商務(wù)實(shí)踐能力，成為具有跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨文化能力的商務(wù)人才。因此，為便于分析研究，本研究將《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》（文中簡稱《人才培養(yǎng)方案》）中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專業(yè)課模塊、商務(wù)類課程模塊、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊。

一、研究方法

（一）引言為了探討《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》內(nèi)學(xué)生三個(gè)學(xué)年課程模塊成績之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。（二）研究問題1.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預(yù)測度如何？2.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？（三）研究對象本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院2016級9班商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，該班共有61名學(xué)生。（四）研究工具外國語學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)是4年學(xué)制，每學(xué)年2個(gè)學(xué)期。根據(jù)教學(xué)管理要求，學(xué)院于每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程考核。本研究以前三學(xué)年期末考試試卷作為測量工具，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績之間的差異情況，研究學(xué)生各類課程成績之間的相關(guān)性。《人才培養(yǎng)方案》中要求開設(shè)的通識教育選修課和第4學(xué)年的實(shí)習(xí)和論文成績由于任課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所以在研究過程中不予參考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問題進(jìn)行定量分析研究。（五）數(shù)據(jù)收集本研究共收集到了學(xué)生根據(jù)《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》要求所必須參加考試的58門課程的成績，所有成績均是由任課教師在每學(xué)年按時(shí)錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。第一學(xué)年共錄入19門課程成績，其中公共課9門，專業(yè)課10門；第二學(xué)年共錄入22門課程成績，其中公共課6門，專業(yè)課16門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程）；第三學(xué)年共錄入17門課程成績，其中公共課1門，專業(yè)課11門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程），商務(wù)類課5門。公共課主要涉及通識教育類核心課程，如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)、概論、心理健康教育、普通話口語藝術(shù)、中國近代史綱要、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；專業(yè)課主要涉及英語精讀、閱讀、聽力、口語、語法、語音、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語精讀、寫作、語言學(xué)、翻譯、高級英語、二外等課程；商務(wù)類課程主要涉及電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際商務(wù)英語函電、國際商法等課程。（六）數(shù)據(jù)分析本研究通過統(tǒng)計(jì)分析軟件分別計(jì)算出了61名學(xué)生每學(xué)年的公共課和專業(yè)課的平均成績及分類匯總后的平均成績。然后使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對學(xué)生公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預(yù)測性進(jìn)行深入的分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

摘要：在高校課程的設(shè)置中，公共課主要是培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的重要課程，而對于學(xué)生個(gè)人思想的熏陶及學(xué)生人文思想的養(yǎng)成而言，公共課音樂教育必不可少。音樂是人類文化中重要的藝術(shù)形式，主要是供人欣賞并陶冶情操的重要表現(xiàn)形式。很多高校為了提高非音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及全方位能力，在學(xué)生素質(zhì)教育中實(shí)施了公共課音樂教育。但是，該課程在很多學(xué)校內(nèi)部并未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下降。因此，對高校內(nèi)部公共課音樂教育自身存在的重要價(jià)值進(jìn)行分析極為必要，筆者將在分析此問題的基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高校；公共課；音樂教育；重要性；創(chuàng)新；探討

在人類發(fā)展的歷程中，音樂一直都是人類知識的重要構(gòu)成因素之一，音樂對于人類而言，不僅可以陶冶人的情操，更可以對人類的文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化處理。因此，音樂教育就存在其自身重要的內(nèi)在價(jià)值，目前，我國已經(jīng)有很多優(yōu)秀的音樂院校，對于音樂人才的培養(yǎng)起到了積極的影響。但是，如果想對所有人的知識結(jié)構(gòu)及音樂素養(yǎng)等進(jìn)行完善，就需要相關(guān)院校重視音樂教育在公共課中的重要作用，并且重視公共課中音樂教育相關(guān)課程的優(yōu)化改革處理，這樣才能實(shí)現(xiàn)音樂教育自身價(jià)值的最大化體現(xiàn)。

一、高校公共課中音樂教育自身的重要價(jià)值

1、培養(yǎng)學(xué)生的人格

高校公共課中的音樂教育課程主要的目的就在于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其自身存在極為明顯的互通性，將其與任何事物相結(jié)合都可以帶來一種凈化效果，可以直擊人們內(nèi)心深處，而這對于高校開展相應(yīng)的人文教育有重要的推動(dòng)作用。與電影、話劇等觀賞性藝術(shù)不同的是，音樂的重點(diǎn)就是“聽”，以此感染學(xué)生的每一處神經(jīng)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作者等的真實(shí)想法。高校公共課中的音樂教育課程基礎(chǔ)性很強(qiáng)，可以幫助學(xué)生提高個(gè)人鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，加速完善型人格的形成。

大數(shù)據(jù)背景下要求高校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理信息和工作的能力，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維可以順應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展方向，實(shí)際在高校計(jì)算機(jī)公共課程中還存在著許多的問題急需解決，因此高校教務(wù)人員和教師要立足于當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征，對計(jì)算機(jī)公共課的教育體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)背景下對計(jì)算機(jī)人才的要求

大數(shù)據(jù)是隨著當(dāng)前世界信息技術(shù)的發(fā)展和信息量的增多而產(chǎn)生的一種新的時(shí)代特征，在2016年，我國針對大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨制定了一系列的發(fā)展綱要，使得信息技術(shù)的發(fā)展水平可以順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的特征和要求，發(fā)展綱要的頒布，代表了我國開始重視大數(shù)據(jù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。但是我國的學(xué)術(shù)研究者對大數(shù)據(jù)的定義眾說紛紜，從整體上看，大數(shù)據(jù)主要是可以為人們工作和生活提供指導(dǎo)作用的大數(shù)據(jù)集合。所以高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展的內(nèi)涵和特征，創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)體系和教學(xué)模式，使學(xué)生可以根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征來具備以下特征:1.1計(jì)算思維。計(jì)算思維主要是指人們在處理日常的信息時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識來進(jìn)行問題的解答和研究的思維。計(jì)算機(jī)思維和數(shù)學(xué)思維不同，計(jì)算機(jī)思維的抽象思維不僅將形式化的研究對象表示出來，而且在信息處理時(shí)具有可操作性和流程性，運(yùn)用計(jì)算思維所得出來的結(jié)論具有較強(qiáng)的邏輯性，因此隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前時(shí)代下每個(gè)人都需要具備的計(jì)算素養(yǎng)。高校在開展計(jì)算機(jī)公共課時(shí)，一定要將培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維放在首要位置上。1.2信息化能力。大數(shù)據(jù)背景下，信息容量的劇增，人們?yōu)榱颂岣吖ぷ餍剩_始運(yùn)用自動(dòng)化、智能化的工作手段來處理信息，所以信息技術(shù)逐漸被廣泛地運(yùn)用于人們的工作和學(xué)習(xí)中，比如水利、環(huán)境、各大生產(chǎn)企業(yè)中，所以當(dāng)前時(shí)代正在朝著信息化時(shí)展，信息化能力也是當(dāng)前人們必備的核心素養(yǎng)。1.3選擇能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，各類信息朝著多元化的方向發(fā)展，在信息儲(chǔ)存庫中有好的信息，也有劣質(zhì)的信息，所以人們應(yīng)當(dāng)具備一定的選擇能力來篩選信息，從而使人們的工作效率得到有效的提高。所以高校計(jì)算機(jī)公共課程開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前龐大的信息量來選擇正確和恰當(dāng)?shù)男畔磔o助工作。1.4數(shù)據(jù)處理和分析能力。人們在處理大數(shù)據(jù)下的信息時(shí)，假如人們的工作技能和工作模式?jīng)]有根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展而提高和完善，則很容易導(dǎo)致信息數(shù)據(jù)的堆積，有價(jià)值的數(shù)據(jù)將會(huì)被忽略，所以為了使有價(jià)值的信息得以有效的利用，當(dāng)前時(shí)代的人們應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的信息數(shù)據(jù)分析和處理能力，提高日常的工作效率。所以高校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和分析能力，使學(xué)生可以在多元化的數(shù)據(jù)中找尋有價(jià)值的信息[1]。1.5終身學(xué)習(xí)意識。大數(shù)據(jù)時(shí)代的內(nèi)涵和發(fā)展內(nèi)容是在不斷地更新的，所以人們要具備終身學(xué)習(xí)的觀念來不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且還要學(xué)會(huì)正確的自學(xué)方法，才可以保證在激烈的社會(huì)競爭中可以不被淘汰。

2當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課存在的問題

雖然大部分高校根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)現(xiàn)特征來完善計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，但是在實(shí)際課程開展時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍舊得不到提高，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對計(jì)算機(jī)公共課的問題深入的分析，研究出最佳的教學(xué)方案和教學(xué)模式。2.1教學(xué)內(nèi)容的欠缺之處高校計(jì)算機(jī)公共課主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，但是在實(shí)際計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)課堂中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生理論知識的講述上，忽略了對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。甚至一些教師也沒有明確計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)目標(biāo)，一味地運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容安排課程內(nèi)容，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)遇到了諸多的困難和問題。另外，由于高校開設(shè)計(jì)算機(jī)公共課是針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的，學(xué)生的課時(shí)安排較少，不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下對學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培育的教學(xué)要求，計(jì)算機(jī)公共課安排較少，學(xué)生也沒有投入更多的學(xué)習(xí)精力來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。在實(shí)際計(jì)算機(jī)公共課堂教學(xué)中，教師也沒有針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)能力合理安排教學(xué)內(nèi)容，甚至各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生很難針對性的提升自身的計(jì)算機(jī)技巧和能力。雖然當(dāng)前高校根據(jù)時(shí)代特征，完善了計(jì)算機(jī)公共課程，但是教師并沒有對課堂教學(xué)內(nèi)容改革，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容，因此，在高校計(jì)算機(jī)公共課上，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致了學(xué)生并不能針對性的提高自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。2.2學(xué)生自身因素每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，有著不同的計(jì)算機(jī)操作水平，但是由于高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程是多個(gè)班在一節(jié)課教學(xué)的，從而導(dǎo)致了一些計(jì)算機(jī)水平較高的同學(xué)，并不能在當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課堂上，對自身的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)一步完善和學(xué)習(xí)，一些計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生，由于課程內(nèi)容太過深入，也不能全面學(xué)習(xí)高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程。另外，由于學(xué)生受到專業(yè)課程的影響，認(rèn)為高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程并不重要，從而疏忽了對計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3大數(shù)據(jù)背景下高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)優(yōu)化途徑