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摘要：為了解決課堂與實際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計算機公共課程的實境教學方法研究。實境教學就是將理論與實踐結(jié)合、課堂教學和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學生與相關產(chǎn)業(yè)專家進行實地交流，目標是獲取最佳的學習效果。

關鍵詞：計算機公共課程；實境教學

一、背景

為了深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，國務院和教育部非常重視高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合的實施和深化，先后了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部高等教育司關于公布有關企業(yè)支持的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申報指南（2018年第一批）的函》（教高司函〔2018〕18號）等指導性文件。目前中國社會科學院大學面向全校開設的公共必修課，公共選修課十余門。這些課程大多數(shù)為實用技術性課程，但是學生在學習過程中甚至考試之后都會存在疑惑：課堂中學習到的知識，在真正的生產(chǎn)應用環(huán)境中究竟是如何被應用的？大學生在課堂中學習的知識和技術在校園環(huán)境中缺少實際應用情境，這樣就導致了理論與實踐脫節(jié)。部分同學在潛意識中認為部分不能立即應用的課程內(nèi)容不實用，認為部分課程不實用，但是在實際工作環(huán)境中，這些知識和技術應用廣泛。只有走出課堂，走出校園，深入企業(yè)，深入實際應用情境，才能讓學生對課堂講授的知識技術建立起深刻的理解，構建系統(tǒng)的知識體系。

二、實境教學的提出

為了解決課堂與實際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計算機公共課程的實境教學方法研究。實境教學就是將理論與實踐結(jié)合、課堂教學和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學生與相關產(chǎn)業(yè)專家進行實地交流，目標是獲取最佳的學習效果。在實境教學中，課程教師負責課程內(nèi)容設計，參訪企業(yè)聯(lián)系和相關知識體系的構建總結(jié)，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，把握實境教學活動的學術方向和知識技術的深度廣度。實境教學或稱實境課堂，在其他工科類院校和相關專業(yè)進行校企合作時已有先例，作為混合式教學模式的組成或擴展，可以檢索到部分文獻。此外，在一些商學院（例如哈佛商學院和中歐國際工商學院）的高級管理課程中也有一些先例。對于中國社會科學院大學這樣的社科類院校非專業(yè)課程進行此類實境教學的先例，目前未見。通過聯(lián)系教育部高等教育司相關文件中涉及到的部分企業(yè)/單位，在計算機相關課程中實施實境教學，建立實境課堂，貫徹深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的精神。

三、實境教學思路

（一）總體思路。在實境教學推進過程中，首先在網(wǎng)頁制作等公共選修課課堂講授中傳授實用基礎知識和相關技術，同時介紹一些項目管理的常識和經(jīng)驗，其次聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（或其他一定規(guī)模的網(wǎng)站或媒體機構），進入企業(yè)實際工作環(huán)境進行學習考察。然后將學習考察的內(nèi)容作為課業(yè)的一部分要求學生完成指定的作業(yè)（包括但不限于調(diào)查報告、背景分析、技術分析、項目管理經(jīng)驗總結(jié)等）。在實境教學/實境課堂開始之前，負責人根據(jù)對學生進行分組，學生在出發(fā)之前先閱讀參訪企業(yè)的案例，充分預習，隨后，帶著問題到現(xiàn)場進行參觀訪問、學習研討?；匦Ｖ螅瑢W生在指定時間內(nèi)按照分組進行復盤總結(jié)，并撰寫相關的總結(jié)報告。報告內(nèi)容包括參訪對象概況、參訪目的、學習到的相關知識、與課堂教學內(nèi)容的結(jié)合點、相關的經(jīng)驗、教訓和教學建議等等。（二）前期準備。首先確定參與人員，主要從計算機類公共選修課程進行準備，此外還召集其他院系相關專業(yè)的學生參加。實境教學的參與人員包括計算機教研部教師，網(wǎng)頁制作公共選修課的教師和選課學生（包括中國社會科學院大學兩個校區(qū)），計算機公共必修課的部分學生和其他相關院系的學生。其次聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、新媒體或較大規(guī)模網(wǎng)站（首選教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人的企業(yè)單位名單中的相關機構）。然后需要做好備課工作。對于候選企業(yè)進行前期調(diào)研，確定實境教學的目標和相關內(nèi)容。把握好課程內(nèi)容設計，參訪企業(yè)聯(lián)系和相關知識體系的構建總結(jié)，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，把握實境教學活動的學術方向和知識技術的深度廣度。

四、實境教學的執(zhí)行情況

項目負責人已帶隊參訪兩家互聯(lián)網(wǎng)媒體公司（字節(jié)跳動公司和鳳凰網(wǎng)），另有多家企業(yè)在實境教學參訪計劃之中。兩次實境教學共計有5名企業(yè)專家進行了授課。實境教學結(jié)束后對參與學生進行了問卷調(diào)查。（一）字節(jié)跳動實境教學。字節(jié)跳動公司實境教學實際參與人員為23人（3名教師，20名良鄉(xiāng)校區(qū)學生）。字節(jié)跳動公司的主要產(chǎn)品包括今日頭條、抖音、西瓜視頻、faceu、懂車帝、火山小視頻、悟空問答等，在實境教學過程中，進行了簽到分組，公司參觀（工作區(qū)、生活區(qū)），技術官宣講網(wǎng)頁制作設計分享和答疑，HR宣講企業(yè)文化，秋招情況、實習政策等。實境教學結(jié)束之后收回學生總結(jié)20份。（二）鳳凰網(wǎng)實境教學。鳳凰網(wǎng)實境教學實際參與人員24人（1名教師，15名公共選修課程學生，11名廣電/新聞專業(yè)學生）。鳳凰網(wǎng)公共事務部、資訊頻道、產(chǎn)品部、技術部等相關部門都參與到實境教學之中。教學內(nèi)容包括參觀鳳凰網(wǎng)，鳳凰網(wǎng)總體介紹，鳳凰網(wǎng)新聞及流程，網(wǎng)頁制作技術講解，鳳凰網(wǎng)新聞相關技術等課程，并進行了問答互動。實境教學結(jié)束后收回學生總結(jié)13份。（三）計劃中的實境教學。在實境教學實施過程中還在聯(lián)系諸如騰訊科技、界面藍鯨等相關企業(yè)，同時計劃聯(lián)系業(yè)界前端或全棧專家，在中國社會科學院大學面向公共選修課學生做技術講座。

五、實境教學數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，41.18%參加了鳳凰網(wǎng)，58.82%參加了字節(jié)跳動。參加過活動的同學，85.71%認為這樣的課程教學對于學習這門課程是有幫助的，實境教學不僅豐富了教學形式，也確實能夠幫助選擇課程的同學更好地學習課程知識。在參訪企業(yè)之前，大部分同學的前期功課準備普遍不足（2、3分居多），這也是今后開展實境教學時須改進的方向。對于實境教學內(nèi)容，75.7%的同學希望內(nèi)容更豐滿一些，70.3%希望形式更多樣，24.3%希望參觀時間多一些。同學們的期望同企業(yè)的展示內(nèi)容方面還存在一些偏差。學生希望了解宏觀的企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略到公司流程、員工日常等，現(xiàn)階段的教學內(nèi)容有些單調(diào)、枯燥。學生期望能更扎實地參與到企業(yè)日常中，包括員工交流、模擬工作狀態(tài)等。總體上，學生參與積極性較高，有94.9%的同學還期待參加今后的實境教學活動。

六、困難與問題

在實境教學實施過程不可避免會出現(xiàn)一些困難和問題，包括時間安排、通勤、學生覆蓋面、學習效果測量、經(jīng)費開支等方面。時間安排方面，學生課程安排較滿，導致能夠利用的時間相對受限。例如計劃中的界面藍鯨參訪活動，已經(jīng)確定時間，但因為兩個校區(qū)都存在必修課時間和學?；顒記_突，被迫延后?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)工作時間較為緊張，兩者協(xié)調(diào)可能會存在一些困難。對于不能參與的學生可以通過前期準備、后期文檔資料整理、通過網(wǎng)絡參與等。覆蓋范圍方面，當前階段的試驗性實境教學不能直接使用課程安排的課時，無法全員在指定時間指定地點訪問特定的單位/公司。因此不強制要求所有學生參與。但是參與的同學有額外的平時分數(shù)考量，不能參與的同學可以采用其他方式進行彌補。學習效果測量方面，目前還沒有定量的效果評估手段，只能進行主觀評價。度量時必須針對不同參與度的學生進行公平合理的區(qū)分。必須盡量采取科學定量的方式方法進行學習效果測量，例如采用問卷調(diào)查方式對學生的參與度、收獲進行定量的分析和評價。費用方面，相關教改項目經(jīng)費不能包含學生的通勤費用，專家咨詢費用不足以覆蓋企業(yè)專家來校的相關費用。部分學生提出是否能夠報銷通勤費用等問題。對通勤費用目前情況下只能暫時由學生自行承擔。今后可以探索是否能夠通過其他途徑解決相關費用問題。長期來看，可以探索校企雙贏模式，期望在未來的合作中能夠通過橫向項目之類解決此類問題。

七、總結(jié)

這是中國社會科學院大學計算機公共課程第一次成建制地帶班參訪企業(yè)進行實境教學。參與學生不僅包括課程相關的學生，也有媒體學院相關專業(yè)的學生積極報名參與。學生參與程度有廣度有深度。從年級上來看，主要是大二（62.6%）、大三(36%)的學生，參訪企業(yè)提供的實習機會，對他們有實際意義。在實境教學過程中，學生對參訪相關企業(yè)具備極大的熱情，事先也做了較為充分的準備，在參訪過程中表現(xiàn)較好，撰寫的總結(jié)言之有物，既有對技術方面的總結(jié)和感想，也有對項目管理、企業(yè)運營方面的直觀感受，一致認為不虛此行。參訪企業(yè)均為行業(yè)巨頭，在相關業(yè)務范圍內(nèi)處于行業(yè)領先水平，這有助于讓學生更多地了解企業(yè)在競爭激烈的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中如何更好地生存和發(fā)展，也讓他們對自己的學業(yè)和今后的目標有了更加深刻的領悟。在實施過程中，還可以重點考慮在教學中學習項目管理知識，為學生探尋潛在實習機會，進一步增進校企合作。

互相挖掘合作潛力和空間?？梢钥紤]變單向參與為雙向互動，企業(yè)派出專家來校進行講座，學生赴企業(yè)進行考察學習或者實習。在公共選修課中試行總結(jié)經(jīng)驗后，進一步考慮將實境教學納入到其他教學環(huán)節(jié)中，將實境教學推廣到其他院系，形成學科交叉聯(lián)動的可行性。

參考文獻

[1]王振云,錢逸秋.校企深度融合,企業(yè)實境教學[J].科技信息,2010(8):605-606.

[2]程禹帆.基于實境學習的高校研究型課程教學設計及應用[D].上海:華東師范大學,2017.

作者:鞠文飛 單位:中國社會科學院大學