課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

1內(nèi)容陳舊工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)存在工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。目前，工程教育主要是按學(xué)科體系來設(shè)計(jì)課程體系和組織教學(xué)，追求理論體系的完整和系統(tǒng)，工程特色不突出；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教育，忽視工程技術(shù)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能按產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)的發(fā)展更新內(nèi)容；側(cè)重于知識的傳授，忽視工程實(shí)踐；學(xué)生的動手能力欠缺，無法滿足社會的需要。

2不能結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，在課程設(shè)計(jì)中多采用cad和辦公軟件，而且大量信息可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，本來就存在抄襲現(xiàn)象的課程設(shè)計(jì)更加嚴(yán)重。另外，許多學(xué)生做課程設(shè)計(jì)采用的仍然是手工和紙張工作的模式，用的雖然是計(jì)算機(jī)，但方法還是老方法，不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)理念無法體現(xiàn)，或者說就是新瓶裝舊酒。

3工程設(shè)計(jì)必須符合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)從目前的課程體系現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性。而專業(yè)課本來是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的，應(yīng)以掌握設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，特別要重視相關(guān)專業(yè)的細(xì)節(jié)問題。然而由于各種原因，目前理論化的傾向明顯，無法聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，不能結(jié)合專業(yè)工程進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生概念模糊，各種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)中無法正確應(yīng)用，更不用說對相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有深入的體會了。

4重理論輕實(shí)際因?yàn)榇笠?guī)模擴(kuò)招，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，特別是近些年，導(dǎo)致教師大都是從學(xué)校畢業(yè)又到學(xué)校工作，對專業(yè)知識掌握有余，對知識應(yīng)用和實(shí)踐不足，無法完滿解決學(xué)生提出的技術(shù)問題。因此只能起到帶隊(duì)管理的作用，而不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。工科專業(yè)教師沒有實(shí)際的工程經(jīng)歷，工程教育師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐能力。教師普遍嚴(yán)重缺乏工程背景，教師授課當(dāng)然就不能把理論與實(shí)際問題的解決相結(jié)合，不能把工程成果和職場經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到教學(xué)中，工程教育的教師不知何謂工程師卻在培養(yǎng)工程師。教育部提出：“以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各類型工程師”。現(xiàn)在的高等工程教育模式和現(xiàn)狀與教育目標(biāo)顯然是相悖的。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路

摘要：通過兩次的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好是不同的，在教學(xué)中盡量針對不同特性的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式方法，因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：水質(zhì)工程學(xué)；課程教學(xué)；調(diào)查分析

一、調(diào)查背景

為了配合校級教學(xué)改革研究課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育項(xiàng)目工作，《水質(zhì)工程學(xué)》分別對南昌航空大學(xué)環(huán)化學(xué)院給排水科學(xué)與工程系2013級、2014級的學(xué)生進(jìn)行了以PBL結(jié)合案例教學(xué)模式的改革，并初步取得了一定的成效。本次調(diào)查的執(zhí)行時(shí)間為2016年6月上旬和2016年12月上旬，正值學(xué)期的期末教學(xué)檢查初期。調(diào)查設(shè)計(jì)了15個(gè)封閉型問題和2個(gè)開放型問題，共17個(gè)問題，以此收集資料，獲取信息。調(diào)查題目分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及對本課程教學(xué)的意見與建議等五部分。采用問卷調(diào)查法，排水科學(xué)與工程系2013級以及2014級的所有學(xué)生全部參與，其中2013級學(xué)生36人，2014級學(xué)生39人，采取現(xiàn)場發(fā)卷、當(dāng)場回收的方式。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷67份，有效回收率為89.3%。采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，應(yīng)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0定量分析封閉型問題和定性分析開放型問題。

二、系統(tǒng)分析

1.教學(xué)態(tài)度。教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，備課充分，在教學(xué)過程中能夠征詢學(xué)生的意見，注重教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)。有90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、備課充分，在教學(xué)過程中能夠征詢學(xué)生的意見，注重教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，2014級學(xué)生的認(rèn)可率（優(yōu)、良各占比97%、3%）相比2013級學(xué)生（優(yōu)、良各占比91%、9%）有所提高并且都是100%覺得良好，由此可見學(xué)生們對教師的工作表現(xiàn)很滿意，即改革初步取得了成效。而對于“關(guān)心學(xué)生，言傳身教，注重教書育人”，2013級有3.13%的學(xué)生認(rèn)為教師表現(xiàn)合格，這與當(dāng)時(shí)本部和科院學(xué)生一起上課，人數(shù)較多（將近80人），無法顧及每個(gè)學(xué)生有關(guān)。2.教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、新穎、信息量大。2013級和2014級都有80%以上的學(xué)生很滿意或較滿意，但是2013級有3.13%的學(xué)生認(rèn)為合格，主要原因?yàn)?013級學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，更愿意學(xué)習(xí)理論知識部分，而2014級學(xué)生則更喜歡專題討論部分。對于“精選教學(xué)內(nèi)容，教材處理得當(dāng)；條理清楚，重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性”，兩屆學(xué)生都認(rèn)為很好或很不錯，優(yōu)良率都達(dá)到了100%。但2013級也有個(gè)別學(xué)生提出內(nèi)容較多，重點(diǎn)無法把握，尤其是《水質(zhì)工程學(xué)II》的內(nèi)容，所以對于2014級學(xué)生（第二年上半年學(xué)習(xí)《水質(zhì)工程學(xué)II》）需要考慮采取何種方式方法提煉教學(xué)內(nèi)容，幫助他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。注重基本技能與方法的訓(xùn)練。2013級100%的學(xué)生認(rèn)為很好或很不錯，而2014級有2.86%的學(xué)生認(rèn)為一般，2014級學(xué)生更喜歡實(shí)際案例教學(xué)，這從他們提的建議中也可以看出，所以對此在第二年的教學(xué)中要加強(qiáng)案例教學(xué)。注重理論與實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。2013級學(xué)生希望加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而2014級學(xué)生更喜歡操作性實(shí)驗(yàn)，所以調(diào)查數(shù)據(jù)顯示2013級有3.13%的學(xué)生認(rèn)為一般。注重教學(xué)與科研的結(jié)合，將本校教師科研成果融會于教學(xué)中。這項(xiàng)只針對2014級學(xué)生做了調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為滿意或比較滿意。但由于筆者科研方面較弱，自認(rèn)為還需加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，做到科研教學(xué)互相促進(jìn)。3.教學(xué)方法的調(diào)查顯示。因材施教，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開展課堂討論。2013級有3.13%的學(xué)生認(rèn)為一般，而2014級有100%的學(xué)生認(rèn)為很好或很不錯，原因主要為2013級學(xué)生思維更活躍，更喜歡隨堂討論以個(gè)人的方式回答問題，而2014級則有部分學(xué)生上課幾乎不回答問題，更喜歡以小組的形式討論問題。這一點(diǎn)造成了“重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課堂討論”這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的差異性。2014級有2.86%的學(xué)生認(rèn)為一般，所以第二年需要進(jìn)行調(diào)整，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生上課參與討論的積極性。課外訓(xùn)練時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的比例是否達(dá)到了2∶1。針對此項(xiàng)調(diào)查，2013級有9.38%的學(xué)生認(rèn)為一般（實(shí)際情況是2013級布置的任務(wù)數(shù)量及難度都比2014級要更高），這仍然與2013級學(xué)生上課氣氛更活躍、更愿意參加課堂討論有關(guān)，而2014級則有100%的學(xué)生表示很好或很不錯。采用另一份調(diào)查問卷對2014級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示（見下圖）：有25.24%的學(xué)生認(rèn)為課外訓(xùn)練少了。課堂討論的問題是課堂布置要求學(xué)生課后查閱資料，下次課堂討論，由于2014級學(xué)生參與討論的積極性整體不強(qiáng)，在課堂上參與討論的經(jīng)常是那些在課后認(rèn)真查閱了資料的學(xué)生，其他學(xué)生大部分未認(rèn)真完成甚至根本未完成，為了完成課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能顧及其他學(xué)生參與討論，教師只有降低問題難度和數(shù)量，這又造成了有些學(xué)生“吃不飽”。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段及靈活多樣的教學(xué)方式。2013級和2014級學(xué)生都認(rèn)為很不錯，尤其是2014級學(xué)生的優(yōu)秀率高達(dá)91%，因?yàn)橐訮BL結(jié)合案例教學(xué)的教學(xué)方法對他們來說是一個(gè)新穎的教學(xué)方法，他們都表示喜歡這種方式。4.教學(xué)效果。對該課程的基本理論、知識、技能有較好的把握。在“學(xué)習(xí)本課程后，你是否對該課程的基本理論、知識、技能有較好的把握”方面，2013級（優(yōu)、良各占比68%、29%）和2014級（優(yōu)、良各占比86%、11%）中都有97%以上的學(xué)生表示良好，而2014級則有更多學(xué)生表示優(yōu)秀，即總體上2014級學(xué)生的滿意度比2013級學(xué)生有所提高，主要原因是教學(xué)改革已進(jìn)行到第二輪，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)方式比第一輪都更完善?？傮w上2014級學(xué)生的滿意度比2013級有所提高，一方面是教學(xué)改革已進(jìn)行到了第二輪，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)方式比第一輪都更完善；另一方面2014級學(xué)生更喜歡團(tuán)隊(duì)合作，這就造成有一部分學(xué)生思考不積極，無法更好地提高自身技能。2013級有9.38%的學(xué)生認(rèn)為一般，原因?yàn)?013級學(xué)生是在上完《水質(zhì)工程學(xué)II》后做的問卷調(diào)查，而2014級學(xué)生是在上完《水質(zhì)工程學(xué)I》后做的問卷調(diào)查?！端|(zhì)工程學(xué)II》不管是內(nèi)容還是難度都比《水質(zhì)工程學(xué)I》要大，所以造成2013級有些學(xué)生認(rèn)為對知識沒有把握好，對此在第二年針對2014級有關(guān)《水質(zhì)工程學(xué)II》的教學(xué)更要把握好重點(diǎn)，并考慮運(yùn)用某種方法串聯(lián)組合各個(gè)知識點(diǎn)以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。提高分析問題的能力，并解決一些實(shí)際問題。對于這一項(xiàng)，2014級學(xué)生的總體滿意度比2013級學(xué)生有所提高，但2014級有2.86%的學(xué)生表示滿意度為合格，這還是與2014級學(xué)生更喜歡探討實(shí)際案例有關(guān)。5.對本課程教學(xué)的意見與建議。在本課程教學(xué)改革中，2013級學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)的問題如下：增加教學(xué)硬件設(shè)施；增加實(shí)踐機(jī)會，通過實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)理論知識的加強(qiáng)與鞏固。2014級學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)的問題如下：多布置練習(xí)；課堂提問，回答討論，針對每人回答；多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后討論；取消超星。從上述建議可以看出學(xué)生仍然希望加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，后續(xù)改革可以在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者與學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合。

1．教學(xué)內(nèi)容的改革

上文提到該課程教學(xué)內(nèi)容分布多，涉及面廣，公式推導(dǎo)復(fù)雜且具有一定抽象性。為了使單元課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，既包含必要的基礎(chǔ)理論，又能使學(xué)生了解當(dāng)下前沿課題并保證學(xué)生掌握知識的應(yīng)用能力，教師就不能局限于教材，要形成一套易于課堂教學(xué)表達(dá)的知識結(jié)構(gòu)體系。(1)隨著我校目前向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的前景，及“一體N翼”培養(yǎng)方案的實(shí)施，經(jīng)教研組老師研究，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)作了如下調(diào)整。首先修善教學(xué)大綱，原有的教學(xué)大綱課時(shí)量較多，主要側(cè)重理論方面，但本課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，學(xué)生已具備一些相應(yīng)理論基礎(chǔ)，于是在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)高等院校該專業(yè)，根據(jù)教育部的專業(yè)規(guī)范和我們的課程體系，在教學(xué)過程中，略去第5章“光度學(xué)和色度學(xué)基礎(chǔ)”、第12章“導(dǎo)波光學(xué)基礎(chǔ)”及第13章“光的量子性”等的一些重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)增添了偏應(yīng)用的現(xiàn)代光學(xué)、還有體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特色的一些前沿知識，從而使其既有本專業(yè)、本學(xué)校的專業(yè)特色，又緊跟光學(xué)知識的前沿，讓學(xué)生能夠了解現(xiàn)代光學(xué)發(fā)展的最新科技成果。(2)重視基礎(chǔ)理論，適當(dāng)減少繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)?！肮こ坦鈱W(xué)”課程中需要理解記憶的公式很多，尤其涉及物理光學(xué)的部分，有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中望而卻步。課堂的時(shí)間有限，教師在課堂上應(yīng)注重原理、定律的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，適當(dāng)減少繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)概念的物理意義及其應(yīng)用，不可舍本逐末。淡化公式推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來也會相對輕松，這樣也能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。(3)改進(jìn)成績評定方法既然要培養(yǎng)應(yīng)用型，工程型人才，那么學(xué)生的成績就不能單純地以一份期末試卷作為評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自學(xué)能力和動手能力。所以課堂上不能延續(xù)老師講學(xué)生聽的模式，應(yīng)多增加互動環(huán)節(jié)，讓老師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過課堂提問、課堂練習(xí)和課堂討論的形式，及時(shí)考察學(xué)生對知識的掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力，分析和解決問題的能力，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程，注重過程評價(jià)，使考試成績更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

2．教學(xué)條件的改革

(1)運(yùn)用現(xiàn)代手法，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件相結(jié)合使用。前文提到“工程光學(xué)”課程具有抽象性及枯燥乏味的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生的課堂興趣，我院教研組老師根據(jù)修繕后的教學(xué)大綱編制了相應(yīng)的“工程光學(xué)”多媒體教學(xué)課件，多媒體課件能夠借助顏色、圖像、動畫調(diào)動學(xué)生的注意力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，圖文并茂的展示授課內(nèi)容，從而加深學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)多媒體能夠課外制作，無疑節(jié)約了課堂板書的時(shí)間，尤其對于新教師，能夠大幅度擴(kuò)展單位學(xué)時(shí)的授課信息量，從而有效提高了課堂效率，但是在具體的教學(xué)過程中，多媒體課件也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，兩者要有機(jī)結(jié)合，融教學(xué)內(nèi)容的知識性、基礎(chǔ)性、新穎性、趣味性為一體。(2)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)如今已是無處不在，對于學(xué)生而言，如果能將課堂網(wǎng)絡(luò)化，對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么網(wǎng)絡(luò)課堂提供的形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生是受益無窮的，老師可以自由安排時(shí)間和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺互動，進(jìn)行答疑，學(xué)生可以在課后時(shí)間利用該網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)、提交作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。我校已于今年8月建成網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，本課程目前完成了電子教案，電子課件，實(shí)驗(yàn)視頻錄制，課程錄制正在進(jìn)行。

3．教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

(1)開展啟發(fā)討論式教學(xué)。采取由問題帶動教學(xué)的方法。學(xué)習(xí)是為了掌握知識，解決實(shí)際問題。為了考察學(xué)生的掌握情況，就要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師可以把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，用此知識點(diǎn)是為了解決什么樣的問題而提出的這樣的形式引入，調(diào)動學(xué)生的求知欲，并與實(shí)際問題相結(jié)合。課堂上則體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，媒體為核心的教學(xué)原則，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效果。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)化過去工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容多采用驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，甚至一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與大學(xué)物理中的光學(xué)部分重疊，這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也體現(xiàn)不出培養(yǎng)光學(xué)專業(yè)學(xué)生的特色。為了改變這種狀況，我院教研組的教師專門制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)大綱，課堂的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)上，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例及難度，意在提高學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。并充分利用已有的儀器和設(shè)備，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，錄制了一系列光學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生隨時(shí)觀看，實(shí)驗(yàn)直觀形象的展示了所包含的物理現(xiàn)象，學(xué)生通過觀看更容易理解定理、定律，有利于提高教學(xué)效果。此外實(shí)驗(yàn)室每周定時(shí)開放，有興趣或有疑問的學(xué)生能隨時(shí)和實(shí)驗(yàn)老師交流。

［摘要］圍繞專業(yè)需求、以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，文章分析和總結(jié)了土木工程專業(yè)工程制圖課程的特點(diǎn)和存在的問題，針對性地提出了具體的教學(xué)改革建議，包括重視邏輯推理思維、精簡教學(xué)內(nèi)容、豐富工程示例、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助繪圖、借助多媒體庫和微課等教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］工程制圖；土木工程專業(yè)；教學(xué)大綱；工程應(yīng)用；移動教學(xué)平臺

工程制圖系列課程是土木工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生掌握基本正投影理論和作圖方法，培養(yǎng)其繪制和閱讀土木工程圖樣、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制專業(yè)圖樣的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)的工程制圖系列課程包括工程圖學(xué)基礎(chǔ)和工程制圖，各32學(xué)時(shí)。工程圖學(xué)基礎(chǔ)主要講授“畫法幾何”的內(nèi)容。工程制圖主要講授土建工程圖的讀圖和作圖方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及計(jì)算機(jī)輔助制圖的內(nèi)容。近些年來，各高校針對工程制圖課程開展了許多相關(guān)的教學(xué)改革，進(jìn)行了大量的研究工作，但大部分研究都集中于機(jī)械、精儀或測繪等專業(yè)，其與土木建筑類（以下科稱“土建類”）制圖課程無論是在對象、課程內(nèi)容還是在教學(xué)目標(biāo)上都存在較大差別[1-7]。筆者在近些年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，土建類的工程制圖系列課程仍存在不少亟待解決的問題。例如，很多學(xué)生反映工程圖學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多、進(jìn)度快、難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，每年課程不及格率較高；從后續(xù)課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，課程也沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，不少學(xué)生的圖紙成果不符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)不少錯誤之處。此外，雖然學(xué)生基本具備了運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制土木工程圖樣的能力，但仍不能繪制三維圖形，這與現(xiàn)今計(jì)算機(jī)輔助制圖技術(shù)以及BIM技術(shù)的飛速發(fā)展不相適應(yīng)。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具備扎實(shí)的閱讀和繪制工程圖樣能力、能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化制圖手段為工程實(shí)踐服務(wù)的高素質(zhì)土木專業(yè)人才，成為高等學(xué)校土木工程專業(yè)工程制圖系列課程的重要任務(wù)。本文以筆者多年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對土建類工程制圖課程特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，對課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，提出以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的改革措施和建議，以提升課程教學(xué)效果。

一、以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的工程制圖課程改革建議

北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)已完成了工程教育專業(yè)認(rèn)證，其核心是以學(xué)生為中心、培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向和堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)?；诔晒麑?dǎo)向（OutcomeBasedEducation，OBE）的現(xiàn)代化教育理念要求針對課程特點(diǎn)和存在的問題，圍繞專業(yè)需求、以工程應(yīng)用為目標(biāo)去設(shè)定教學(xué)大綱、構(gòu)思教學(xué)方法。

（一）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生具備邏輯推理的思維方式

生物工程是一門以生物學(xué)理論技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合機(jī)械、化工、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工程技術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科。其中發(fā)酵工程作為生物工程專業(yè)的重要組成部分，是一項(xiàng)由生物科學(xué)技術(shù)與化學(xué)工程學(xué)緊密結(jié)合、相互滲透而成的高新技術(shù)，也是一門注重應(yīng)用性和實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)課程，具有良好的科學(xué)發(fā)展前景。如何加強(qiáng)發(fā)酵工程教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力并使其能在實(shí)際問題中加以應(yīng)用，是廣大發(fā)酵工程專業(yè)教師當(dāng)前需要深度思考與探索的問題。羅大珍、林稚蘭主編，北京大學(xué)出版社2006年出版的《現(xiàn)代微生物發(fā)酵及技術(shù)教程》就是一部以微生物發(fā)酵為核心，重點(diǎn)闡述發(fā)酵工程理論內(nèi)容和技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)參考書籍，筆者在開展2020年湖南省新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目(20C2009)過程中，通過對該書的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索發(fā)酵工程專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

《現(xiàn)代微生物發(fā)酵及技術(shù)教程》共十四章，主要內(nèi)容包括現(xiàn)代微生物發(fā)酵的研究內(nèi)容和特點(diǎn)、菌種的選育和保藏、微生物發(fā)酵的代謝調(diào)控、發(fā)酵工程學(xué)概述、發(fā)酵產(chǎn)物的提取與純化、固定化細(xì)胞和酶、基因工程育種等。該書凝聚了編者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)科研成果，并且書本中還附有大量的實(shí)驗(yàn)教程，旨在豐富教材內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的微生物發(fā)酵工程實(shí)踐，提高個(gè)人實(shí)踐技能，同時(shí)有助于為發(fā)酵工程科研技術(shù)人員提供部分理論、實(shí)踐參考。發(fā)酵工程基本概述及專業(yè)特點(diǎn)發(fā)酵指的是人們利用在無氧或有氧條件下微生物的生命活動，來制備微生物菌體及其代謝產(chǎn)物的過程，在微生物學(xué)領(lǐng)域，這也被稱為以微生物降解成氧化產(chǎn)物并放出能量的生物氧化反應(yīng)。發(fā)酵工程正是利用微生物這一特定的性狀和功能，直接將其應(yīng)用于工業(yè)化生產(chǎn)，或是采用現(xiàn)代工程科技手段為大眾生產(chǎn)有效生物產(chǎn)品的一項(xiàng)全新技術(shù)，其實(shí)踐內(nèi)核主要是將DNA重組技術(shù)、分子改造技術(shù)及細(xì)胞融合技術(shù)等與傳統(tǒng)發(fā)酵結(jié)合并發(fā)展。

發(fā)酵工程專業(yè)特點(diǎn)顯著:一方面發(fā)酵工程的實(shí)踐內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，具有極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性和科技發(fā)展作用，其生產(chǎn)的各類產(chǎn)品涵蓋了大眾生活的方方面面，涉及領(lǐng)域廣泛。另一方面，發(fā)酵工程對學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，其理論內(nèi)容所包含的各項(xiàng)發(fā)酵原理和實(shí)驗(yàn)原理只有在實(shí)際操作過程中才得以體現(xiàn)，學(xué)生須親自動手方能理解與掌握。總的來看，發(fā)酵工程專業(yè)教學(xué)需要具備一定的專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)在發(fā)酵工程專業(yè)課程中具有十分重要的教學(xué)地位。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題一是實(shí)踐意識不足。發(fā)酵工程作為現(xiàn)代生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等專業(yè)的必修課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)驗(yàn)性，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們更多地采用理論型教學(xué)，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的正確認(rèn)知，以致于學(xué)生對發(fā)酵工程專業(yè)知識掌握不夠充分，實(shí)驗(yàn)操作水平較差。二是教學(xué)內(nèi)容落后。隨著社會的快速發(fā)展，科技水平和工業(yè)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，這些改變推動了發(fā)酵工程的技術(shù)創(chuàng)新。然而，許多高校的發(fā)酵工程專業(yè)課程至今仍沿用傳統(tǒng)教材，未根據(jù)學(xué)科前沿及時(shí)更新教材內(nèi)容，導(dǎo)致課程與時(shí)展脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)以致用。三是教學(xué)形式刻板。目前發(fā)酵工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程大多數(shù)都是根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，“教師跟著教材走，學(xué)生跟著教師走”，這種按部就班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以讓學(xué)生深入理解發(fā)酵工程原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索路徑首先，各大高校制定和修改發(fā)酵工程專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，需要在保留基礎(chǔ)理論和原理概述的基礎(chǔ)上，加入現(xiàn)代工程技術(shù)的創(chuàng)新成果和發(fā)酵工程全新的實(shí)驗(yàn)教材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識面，同時(shí)有助于學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用及發(fā)展前景產(chǎn)生清晰認(rèn)識。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)酵工程專業(yè)課程中的教學(xué)比重，提高廣大師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注和重視。與此同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，多采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握發(fā)酵工程的實(shí)踐性和技術(shù)性，讓學(xué)生切實(shí)體會到發(fā)酵工程的實(shí)際作用和專業(yè)魅力，從而提高學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)能力。最后，發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生研究思維、創(chuàng)新意識和操作能力培養(yǎng)等方面，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃。教師可以明確實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生在既定實(shí)驗(yàn)名稱和大致方案的條件下，以小組為單位，自行完成資料查找、流程設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)動手能力。發(fā)酵工程是一門注重實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用的專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為該課程教育發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需進(jìn)一步研究與探索，以便發(fā)掘出更優(yōu)質(zhì)的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動發(fā)酵工程創(chuàng)新發(fā)展。《現(xiàn)代微生物發(fā)酵及技術(shù)教程》一書內(nèi)容詳略得當(dāng)、專業(yè)指導(dǎo)性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵技術(shù)的優(yōu)秀教輔材料。

作者:邵金華 余響華 單位:湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院

摘要：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，是目前高校教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文主要通過對《物流工程》課程的教學(xué)組織過程實(shí)施有效教學(xué)，從課前的有效準(zhǔn)備；課上的有效組織；課后的有效練習(xí)以及實(shí)施有效教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，來提升《物流工程》課程教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：物流工程；有效教學(xué)；教學(xué)效益

一、有效教學(xué)的認(rèn)識

什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，使人們意識到，教學(xué)也是學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值構(gòu)建的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，即教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

二、《物流工程》課程實(shí)施有效教學(xué)的必要性

物流管理專業(yè)是一門新興的專業(yè)，《物流工程》課程是我校物流管理專業(yè)的一門專業(yè)特色課程。我校是吉林省較早創(chuàng)辦物流管理專業(yè)的本科院校，該專業(yè)自2004年本科招生以來，一直以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為主，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而《物流工程》課程是以物流系統(tǒng)為研究對象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置及物流運(yùn)作過程的設(shè)計(jì)與控制等，該課程對提高學(xué)生的物流實(shí)踐能力、培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才是有著積極地作用的。《企業(yè)物流工程》課程與其他物流管理專業(yè)課程相比，它的實(shí)踐性、研究性和參與性較強(qiáng)，有利于通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而有效學(xué)習(xí)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。另外，有效教學(xué)對培養(yǎng)和提升《物流工程》課程青年教師的教學(xué)能力也是一種有效的途徑。

［摘要］工程測量是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是各相關(guān)專業(yè)認(rèn)證教育中不可或缺的內(nèi)容。文章基于OBE的教學(xué)理念，制定了課程支撐的畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)，確定了課程3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)，完善了教學(xué)大綱，改進(jìn)了教學(xué)方法，建立了課程評價(jià)機(jī)制，形成了課程持續(xù)性改進(jìn)的閉環(huán)，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；工程測量課程；課程改革

OBE是Outcomes-basedEducation的簡寫，大多翻譯為成果導(dǎo)向教育。它是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）。這個(gè)教育理念被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，并被《華盛頓協(xié)議》成員所采用，2016年我國正式成為該協(xié)議的成員。2005年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2015年了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，開始貫徹實(shí)施OBE教育理念，并將其體現(xiàn)于認(rèn)證全過程[1]。筆者所在的廣東工業(yè)大學(xué)土木與交通工程學(xué)院是較早啟動專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)單位之一。目前，學(xué)院的8個(gè)專業(yè)中有3個(gè)專業(yè)已經(jīng)通過認(rèn)證/評估，1個(gè)專業(yè)已通過申請，正在準(zhǔn)備下一步工作。工程測量是本學(xué)院所有專業(yè)都開設(shè)的課程，為配合各專業(yè)的認(rèn)證工作，測繪工程系的教師基于OBE的教學(xué)理念對工程測量課程的以下幾方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、明確課程支撐的畢業(yè)要求，確定課程教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)

OBE的教學(xué)理念要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)：根據(jù)內(nèi)外需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，最后將畢業(yè)要求逐條落實(shí)到每門具體課程中[2]。而且，畢業(yè)要求要與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，這種對應(yīng)關(guān)系為確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。在實(shí)際操作中，人才培養(yǎng)方案是由開課專業(yè)制訂的，承擔(dān)工程測量課程教學(xué)任務(wù)的是測繪工程專業(yè)，兩者往往不在同一個(gè)系所。教師在接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先需要明確工程測量課程在開課專業(yè)課程體系中的作用，即明確課程所支撐的畢業(yè)要求。這就要與開課專業(yè)進(jìn)行交流溝通，明確課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，確定開課專業(yè)對課程的要求，再根據(jù)上述要求確定課程的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)。工程測量是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要設(shè)置3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課。通過與開課專業(yè)進(jìn)行溝通，本課程理論課的學(xué)分?jǐn)?shù)為1.5或2，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分?jǐn)?shù)為0.5，實(shí)習(xí)課的學(xué)分?jǐn)?shù)為1.5或2。

二、基于OBE理念的教學(xué)大綱的修訂

摘要：文章首先分析了“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，包括精選工程設(shè)計(jì)題目，緊密結(jié)合工程應(yīng)用；加強(qiáng)CAD在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，鼓勵和支持自主創(chuàng)新；項(xiàng)目驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力；企業(yè)深度參與指導(dǎo)，健全考核評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)；工程教育專業(yè)認(rèn)證；CAD

作為一種國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。自2016年6月我國正式加入國際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議———《華盛頓協(xié)議》以來，針對我國工程類專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已全面展開，越來越多的工程類專業(yè)參與并通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，極大地促進(jìn)了工程類專業(yè)的教育改革[1-3]。但通過工程教育專業(yè)認(rèn)證不意味著一勞永逸，而應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展新的起點(diǎn)和開始，工程教育專業(yè)認(rèn)證更重要的目的是促進(jìn)工程類專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。2020年，筆者所在的西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，但在認(rèn)證過程中，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，很多課程仍然存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的問題。其中，“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程是在學(xué)生完成通識教育課程、專業(yè)理論課程及大多數(shù)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門實(shí)踐類課程，對于培養(yǎng)學(xué)生面對材料成型復(fù)雜工程問題，能夠綜合利用所學(xué)專業(yè)知識，以及能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合并具備獨(dú)立分析和解決問題的能力具有重要意義。然而在進(jìn)行材料成型工程設(shè)計(jì)過程中，會涉及材料、機(jī)械、力學(xué)、電氣、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，若教師不能合理地安排任務(wù)、有效地進(jìn)行組織管理、有針對性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)往往會流于形式和表面化，難以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，結(jié)合不斷發(fā)展的教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程師素養(yǎng)，保障我國應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是該課程需要不斷關(guān)注和持續(xù)改進(jìn)的問題[4-5]。

一、“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為材料成型及控制工程專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程，“材料成型工程設(shè)計(jì)”課程與實(shí)際工程應(yīng)用的聯(lián)系十分緊密，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)開發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等多方面的能力，但在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，筆者所在的課程組也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，需要不斷改進(jìn)和完善。

（一）設(shè)計(jì)題目與工程應(yīng)用結(jié)合不緊密

摘要：將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工程制圖教學(xué)中，針對教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳盡的課程設(shè)計(jì)。文章介紹了基于云班課和云教材構(gòu)建的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課程資源庫、以學(xué)生為中心的豐富多彩的活動庫和輔助自學(xué)、教學(xué)的多元化過程化評價(jià)體系建設(shè)情況。以具體教學(xué)實(shí)例展示了開展混合式教學(xué)實(shí)踐活動的情況。實(shí)踐證明，開展的基于云班課和云教材的混合式教學(xué)，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；工程制圖；云班課；云教材；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，以及當(dāng)今大學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程預(yù)期呈現(xiàn)出的多樣化趨勢[1]，基于云課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它充分發(fā)揮了課堂上面對面教學(xué)的優(yōu)勢，也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的資源優(yōu)勢以及跨時(shí)空、碎片化的特點(diǎn)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。工程制圖作為一門重要的工科基礎(chǔ)課，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在空間想象能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的自主性方面都與期望有一定差距，分析其原因還是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考不夠，學(xué)習(xí)的自我約束能力不足[3]。因此，結(jié)合工程制圖課程的特點(diǎn)和我校普通應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)，開展了基于藍(lán)墨云班課和云教材的工程制圖課程混合式教學(xué)模式改革和實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于專業(yè)的培養(yǎng)方案，通過工程制圖課程在知識、能力和情感三個(gè)層次對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如圖1所示。在知識層面要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物-圖-物的正確轉(zhuǎn)換；能識讀中等復(fù)雜程度的機(jī)械工程圖、準(zhǔn)確規(guī)范地繪制圖紙等技術(shù)文件。在能力層面要培養(yǎng)學(xué)生具有解決較為復(fù)雜工程問題的能力、具備表達(dá)能力和思維力。在情感層面要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。我校的工程制圖課程包括工程制圖和AutoCAD兩部分，內(nèi)容涵蓋了畫法幾何、國標(biāo)要求、機(jī)械圖樣表達(dá)和AutoCAD軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)。在進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，首先根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為適合線上教學(xué)的內(nèi)容、適合線下教學(xué)的內(nèi)容以及適合線上和線下融合的教學(xué)內(nèi)容[4]。再依據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔模型和當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂于參與并能夠提高其學(xué)習(xí)效果的小組討論、動手實(shí)踐、互幫互學(xué)等主動學(xué)習(xí)形式，形成了本課程的線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、分層次課程學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過教師給出每次的課程學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用提供的云教材、慕課資源、課件等多種形式的線上視聽資源在課前進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)可以采用自我學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等多種形式并輔以在線的同學(xué)間、師生間的交流，完成自學(xué)后通過提供的自測題目或課前測題目來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以在課后利用線上提供的各種資源進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。教師與學(xué)生可以在課前或課后針對作業(yè)題目進(jìn)行一對一的個(gè)性化輔導(dǎo)和交流。面對面的線下教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行探索式、研討式、匯報(bào)展示等形式的學(xué)習(xí)，并對單元模塊的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完成整個(gè)單元模塊由低級到高級的知識建構(gòu)。在開展混合式教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)，也要考慮到學(xué)生之間認(rèn)知的差異，在設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容時(shí)不宜過難過多，在提供學(xué)習(xí)資料時(shí)要提供多層次、易于被學(xué)生接受的多種形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在設(shè)計(jì)任務(wù)式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了難度不同的多個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇，難度大的項(xiàng)目得分系數(shù)也高。這樣不僅能夠使整個(gè)教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，也會使學(xué)有余力的同學(xué)收獲更多。

二、基于云班課的混合式教學(xué)模式建設(shè)

摘要：“工程制圖”課程作為大多數(shù)院校開設(shè)的工科非機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生獲得工程師初步訓(xùn)練的一門必修的基礎(chǔ)技術(shù)課。筆者從保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、重修教學(xué)與考核方法改革、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目的，從教學(xué)方法和考核方式2個(gè)方面確定教學(xué)改革目標(biāo)，對“工程制圖”課程進(jìn)行了改革，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：“工程制圖”；教學(xué)研究；教學(xué)改革；教學(xué)模式

1“工程制圖”課程簡介及存在問題

“工程制圖”課程作為大多數(shù)院校開設(shè)的工科非機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生獲得工程師初步訓(xùn)練的一門必修的基礎(chǔ)技術(shù)課。該門課程主要是讓學(xué)生研究繪制和識讀工程圖樣的原理和方法，正確運(yùn)用正投影基本原理及機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力和空間思維能力打下必要的初步基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。桂林電子科技大學(xué)的“工程制圖”課程涉及的專業(yè)有電氣工程及其自動化、電子信息類、自動化類、材料類、環(huán)境工程等，涉及學(xué)院和學(xué)生數(shù)量眾多，每年上課學(xué)生數(shù)達(dá)到2000多人，開設(shè)有20左右個(gè)課號，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師多達(dá)15人，而且是大一新生第一學(xué)期開設(shè)的課程。本門課程現(xiàn)在采用大班課堂教學(xué)，雖然課堂教學(xué)采用了生動的多媒體課件，展現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的投影及三視圖、剖視圖等表達(dá)方法[1]，但還存在以下問題：①非機(jī)類學(xué)生對“工程制圖”課程學(xué)習(xí)停留在“考試+學(xué)分”層面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，缺乏主觀學(xué)習(xí)意識；②“工程制圖”課程學(xué)時(shí)少，桂林電子科技大學(xué)只有理論課時(shí)，無實(shí)踐課時(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的基本功、表達(dá)能力和解決實(shí)際工程問題的能力；③教師人數(shù)多，教學(xué)水平參差不齊，課堂教學(xué)質(zhì)量無法把控，整體教學(xué)效果不佳；④每年重修學(xué)生人數(shù)也較多，第二年學(xué)生重修時(shí)經(jīng)常發(fā)生上課沖突的問題，有些學(xué)生甚至重修多次而無法通過，浪費(fèi)教學(xué)資源。因此，有必要從教學(xué)方法和考核措施上改變目前現(xiàn)狀，受益于師生，優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2教學(xué)改革的目的

保證教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要從教學(xué)的最基本課程建設(shè)做起。通過教學(xué)改革會充分調(diào)動教師積極性，參與到教學(xué)改革和課程建設(shè)當(dāng)中，教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，把先進(jìn)前沿的知識體系傳授給學(xué)生，要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行探索，更要從思政教育、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究，也要從學(xué)生的專業(yè)、接受能力、自學(xué)能力等方面引導(dǎo)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)[2]。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的需要。線上精品課程資源，是對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的一種共享，不同學(xué)校的學(xué)生都能享受同等的教學(xué)資源，也是教育公平的一種體現(xiàn)，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)的大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題集、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題以及教師解答等的上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了文字化的保存，便于歸納和整理[3]。這些優(yōu)質(zhì)教育資源的共享對提高所有授課教師的教學(xué)水平以及方便同學(xué)們課下學(xué)習(xí)都起到了很重要的作用，這些優(yōu)質(zhì)教育資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更有針對性。重修教學(xué)與考核方法改革的需要。重修歷來是學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，也是教師教學(xué)必須面對現(xiàn)象，通過改革重修學(xué)習(xí)和考核方法，一方面可以大大方便學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和提升自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以節(jié)約教育資源，優(yōu)化考核方式，使學(xué)生多渠道進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)空間。因此，在教學(xué)改革中對重修學(xué)習(xí)和考核方法進(jìn)行改革和調(diào)整，改變這門課程需要大量授課教師、師資水平高低不一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、沒有優(yōu)質(zhì)自學(xué)資源、重修時(shí)間受限等問題，教學(xué)考核方式的變化和調(diào)整將會促進(jìn)教學(xué)改革的深入，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，真正意義上來研究教學(xué)所面對的現(xiàn)狀，從而更新或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)授課形式多樣化，考核多面化，使考核過程能真實(shí)反映學(xué)生創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的需要。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)生活，還沒有從家長和學(xué)校雙層管理無縫銜接的高中生活中走出來，還是存在很大的被動性，自我約束和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，要從思想上改變他們高中時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和實(shí)踐動手能力，就要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和考核方式?！肮こ讨茍D”課程采用線上和線下學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)、自修等多種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開拓多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)創(chuàng)新思維和能力。綜上所述，“工程制圖”課程教學(xué)改革對培養(yǎng)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育資源，并最終提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力具有重要作用，對改變學(xué)校教育教學(xué)模式、打造金課具有重要意義。