一、單刀直入式

單刀直入式的提問(wèn)，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接地發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問(wèn)方式適合在新課導(dǎo)入、知識(shí)小結(jié)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開(kāi)單刀直入式的提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要手段。例如教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的概念。那么導(dǎo)入新課時(shí)，就可以單刀直入地提問(wèn)：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？消費(fèi)有幾種類(lèi)型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、疑惑啟發(fā)式

疑惑是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問(wèn)”發(fā)“問(wèn)”，通過(guò)疑惑啟發(fā)的方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，簡(jiǎn)而言之，就是指將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將多元的問(wèn)題個(gè)體化，用最簡(jiǎn)單的小問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問(wèn)題。高中政治中的“經(jīng)濟(jì)知識(shí)”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時(shí)就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識(shí)。例如《財(cái)政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問(wèn)學(xué)生：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、軍隊(duì)建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)對(duì)吧，那么這些經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語(yǔ)言就將枯燥的理論引出來(lái)了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過(guò)提問(wèn)厘清知識(shí)脈絡(luò)，如什么是財(cái)政？什么是財(cái)政收入和支出？國(guó)家財(cái)政有什么作用？國(guó)家財(cái)政收入的重要來(lái)源是什么？再接著理解稅收的概念、種類(lèi)、作用等知識(shí)時(shí)就變得容易了。

三、層層深入式

層層深入式提問(wèn)，顧名思義就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，層層深入、步步推進(jìn)、由淺至深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說(shuō)啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)是化繁為簡(jiǎn)，那么層層深入式提問(wèn)則是由簡(jiǎn)到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識(shí)的有效方法。以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實(shí)質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂?wèn)：如為何城門(mén)失火會(huì)殃及魚(yú)池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因?yàn)槭挛锸瞧毡槁?lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件來(lái)進(jìn)行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解問(wèn)題。

1高中政治課社會(huì)實(shí)踐模塊的必要性

構(gòu)建高中政治課社會(huì)實(shí)踐模塊對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有助于培養(yǎng)其的獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)生活意識(shí)，對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)來(lái)說(shuō)也具有非常重要的意義，能夠通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我黨的政治教育來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)高中生的對(duì)我黨方針、政策、路線的了解。了解社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，有助于培養(yǎng)高中生的責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)社會(huì)主義新一代接班人打下良好的基礎(chǔ)。1.1適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體系的要求。社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，要求學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)要求有良好的理論基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)踐要求有良好的應(yīng)變能力，開(kāi)展高中政治課社會(huì)實(shí)踐模塊，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓充足的理論知識(shí)充實(shí)頭腦，而且通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活的能力，現(xiàn)代社會(huì)在教育上不拘泥于以前教育模式下的理論，而且要求學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展高中政治課的社會(huì)實(shí)踐課有助能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)體系的要求，培養(yǎng)學(xué)生更多的社會(huì)生活能力。1.2還高中政治課堂以生活本色。教育大師陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的教育是死教育，沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。開(kāi)展實(shí)踐教育對(duì)于高中，以生活為教育的本源與教學(xué)的題材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高社會(huì)生活意識(shí)，教育本來(lái)就是通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生領(lǐng)悟生活，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。1.3增強(qiáng)高中生社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力。高中政治課社會(huì)實(shí)踐模塊構(gòu)建文/湯江南教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，讓教育與時(shí)俱進(jìn)，跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的需求，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)需要的人才，在高中政治課開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐模塊，對(duì)于教學(xué)、黨建、和學(xué)生的自我成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義，以下筆者將從高中政治課模塊構(gòu)建的必要性和可行措施來(lái)分析，社會(huì)實(shí)踐模塊構(gòu)建的積極意義。1.4有助于全面加強(qiáng)黨的路線、方針、政策教育。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但是社會(huì)主義在建設(shè)中仍然存在矛盾，這些矛盾會(huì)阻礙著我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)，所以社會(huì)主義建設(shè)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，在高中政治課構(gòu)建實(shí)踐模塊是為了讓現(xiàn)代的青年學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題、了解社會(huì)主義假設(shè)路線，通過(guò)對(duì)學(xué)生的特殊教育，有助于全面加強(qiáng)黨的路線、方針、政策教育。1.5有助于高中政治課程體系的完善。中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)是以人為本，要求全面發(fā)展，基本方法是統(tǒng)籌兼顧，社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，也要跟得上社會(huì)的發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于時(shí)間能力有著更強(qiáng)的要求，聯(lián)系我國(guó)教育的實(shí)際情況，對(duì)于高中課程依據(jù)一些實(shí)際的變化來(lái)改變教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于了解社會(huì)生活的內(nèi)容，以此來(lái)彌補(bǔ)高中課堂的實(shí)踐內(nèi)容，完善高中課程體系。1.6有助于踐行高中政治生活化的理念。社會(huì)生活模塊的內(nèi)容是圍繞當(dāng)前社會(huì)生活中的社會(huì)主體、社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范、建構(gòu)和諧社會(huì)展開(kāi)的。社會(huì)實(shí)踐模塊的構(gòu)建也是依據(jù)社會(huì)生活展開(kāi)的，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中了解社會(huì)，熟悉社會(huì)。

2高中政治課社會(huì)實(shí)踐模塊的構(gòu)建設(shè)計(jì)

2.1開(kāi)展插入“情景式”的討論授課。開(kāi)展“情景式”的討論授課，主要就是依據(jù)上課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)老師結(jié)合可行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后依據(jù)這些問(wèn)題，老師同學(xué)提出問(wèn)題，然后大家共同商討，通過(guò)實(shí)際的案例，然后大家分析，主動(dòng)探索，積極思考，通過(guò)這種教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，例如在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，可以開(kāi)展模擬法庭，通過(guò)法庭上的角色扮演，讓學(xué)生了解實(shí)際在庭審中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)在法庭審判時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也可以通過(guò)互相的討論與思辨，更加深刻的了解。2.2開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)。開(kāi)展就是在自然環(huán)境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，戶(hù)外教學(xué)并沒(méi)有具體的教學(xué)規(guī)范與教學(xué)形式，可以依據(jù)學(xué)校所在的環(huán)境，和所能達(dá)到的教學(xué)條件，組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)都是非常扎實(shí)，但是社會(huì)實(shí)踐在一定程度上是不足以支撐這些理論的構(gòu)建的，那么通過(guò)通過(guò)這些實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知行合一，這種教學(xué)方法主要有以下兩種，第一種，體驗(yàn)教學(xué)法，高中政治課主要是對(duì)于一些理論的學(xué)習(xí)，但是，理論的學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有個(gè)人思想情感的介入，那么這些理論對(duì)于所學(xué)者來(lái)說(shuō)很難理解，并融入到生活，讓其指導(dǎo)生活，體驗(yàn)教學(xué)法就是，把自己的思想活動(dòng)加入到教學(xué)中，加深學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，第二種，探究教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要適用于，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不夠透徹的問(wèn)題，針對(duì)不夠透徹的問(wèn)題或者是比較難理解的問(wèn)題，通過(guò)大家的探討和發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生在彼此的闡述中獲得啟發(fā)。2.3開(kāi)展學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題，主要會(huì)涉及到家長(zhǎng)的實(shí)踐問(wèn)題，老師可以根據(jù)所教內(nèi)容。列出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶回家里，與父母一起討論老師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以把自己的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的意見(jiàn)都作為一個(gè)闡述，并說(shuō)出其看法的不同，以及他們從家長(zhǎng)的表達(dá)中受到的啟發(fā)，因?yàn)榧议L(zhǎng)畢竟作為社會(huì)中生活的個(gè)體，他們與學(xué)生的看法可能就就代表著兩個(gè)群體的意見(jiàn)。2.4針對(duì)開(kāi)展政治說(shuō)課比賽。這種形式，主要就是學(xué)生和老師角色互換，讓學(xué)生充分發(fā)揮課前準(zhǔn)備工作，在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備與理解講述自己認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，以及為什么這些是自己認(rèn)為的重點(diǎn)，以及自己對(duì)這節(jié)課的啟發(fā)。

作者:湯江南 單位:貴州省甕安縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

一、引言

如今的教育早已不再僅僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，而是提倡素質(zhì)教育，“核心素養(yǎng)”通俗地講就是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在各種因素的影響下，逐漸養(yǎng)成的一些應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)，這也成為當(dāng)下教學(xué)的新方向、新目標(biāo)。自從2014年教育部出臺(tái)新的高考改革方案，就對(duì)高中政治的考查出現(xiàn)了新的要求，主要是在學(xué)生的核心素養(yǎng)方面提出了要求，要求養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，因此更應(yīng)該進(jìn)行深度教學(xué)，提升個(gè)人素質(zhì)。

二、高中政治課深度教學(xué)的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)展，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。高中政治課的本意不再是像小學(xué)初中那樣，想要幫助他們形成正確的價(jià)值觀，高中生基本都已經(jīng)形成自己固有的價(jià)值觀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，主要是讓他們掌握課本更深層次的內(nèi)容，這就需要高中政治課老師進(jìn)行以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中政治課的深度教學(xué)。教育部提出要進(jìn)行“素養(yǎng)發(fā)展”必定是經(jīng)過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的深思熟慮，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)展的對(duì)策，一個(gè)新的好的政策的提出就需要人民的支持和理解才能很好地推行下去，因此各高中在教授政治課時(shí)需要順應(yīng)時(shí)展，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)行深度的教學(xué)。（二）走出粗放無(wú)效率的教學(xué)困境。目前，更多的老師已經(jīng)意識(shí)到課堂的重要性，雖然傳統(tǒng)的課堂只有短短四十五分鐘的時(shí)間，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂上的有效率的四十五分鐘足以抵過(guò)課后獨(dú)自一人做兩個(gè)小時(shí)作業(yè)。但是在追求教學(xué)的有效性的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生具有較好的試卷分?jǐn)?shù)但是卻對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣的現(xiàn)象，還有就是老師在教學(xué)有效背后忽視教育的現(xiàn)象，一味地追求學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)他們的健康快樂(lè)不太注重，甚至從不關(guān)心。要想使高中政治走出粗放無(wú)效率的教學(xué)困境，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)心學(xué)生的心智發(fā)展，在能夠取得優(yōu)秀的卷面成績(jī)的同時(shí)，能夠做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，使學(xué)生改變?cè)械墓潭ǖ乃季S模式，能夠?qū)W會(huì)多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的深度教學(xué)方法

（一）遵循注重素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念。深度教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠做到積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，更獲得價(jià)值觀的完善，不像是表面的教學(xué)，只能是零散知識(shí)的匯總，這種無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的要求，仍然像是一盤(pán)散沙，構(gòu)不成學(xué)生內(nèi)在的能力，也不足以打破高中生原有的某些固定思維。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，不在學(xué)習(xí)過(guò)程中做小動(dòng)作，還有就是主動(dòng)進(jìn)行自我反思，回顧反思自己有什么地方還能夠做得更好。素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，就更加注重學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。（二）明確深度教學(xué)課堂特征與策略探索。要想實(shí)現(xiàn)真正的深度教學(xué)，只了解其基本理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理念只是在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)師生，課堂作為教學(xué)最主要的一部分，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)必定更多地需要在課堂上進(jìn)行，這種課堂當(dāng)然也不同于原有的教師在講臺(tái)上灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的接受，而是理解性、探究性的課堂。策略主要就是運(yùn)用不同于往常的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。（三）在課堂上設(shè)置思辨性問(wèn)題。思辨，顧名思義就是思考并辨析，這是一個(gè)能夠幫助學(xué)生深入探究問(wèn)題、開(kāi)拓思維的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗伎贾笥幸蓡?wèn)就會(huì)跟同學(xué)一起探究，在與其他人進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程中就會(huì)開(kāi)拓思維。設(shè)置思辨性的問(wèn)題，在高中政治課上很適用，尤其是在學(xué)習(xí)哲學(xué)部分的時(shí)候。因?yàn)檎軐W(xué)里的很大一部分就是思辨，旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，看到問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)。高中政治教師還可以在每節(jié)課的開(kāi)始時(shí)間，選取十分鐘舉行小型的辯論賽，全班同學(xué)都可以參與，老師負(fù)責(zé)提出一個(gè)問(wèn)題，有想法的同學(xué)站起來(lái)表達(dá)想法。對(duì)于前一位同學(xué)想法持不同態(tài)度的同學(xué)，或者可以做出補(bǔ)充說(shuō)明的同學(xué)都可以站起來(lái)說(shuō)出自己的想法。筆者在大學(xué)學(xué)習(xí)思政課的時(shí)候就遇到了運(yùn)用這種教學(xué)方法的老師，至今印象深刻。這種做法可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與掌握，并且我相信這種方法對(duì)于平時(shí)學(xué)業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)，可以算是更合適的選擇。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于金錢(qián)到底是不是萬(wàn)能的，這一話(huà)題一直以來(lái)都有兩種聲音，基于此，就可以設(shè)置辯題“金錢(qián)是萬(wàn)能的”，將學(xué)生分成兩組，要求他們自己準(zhǔn)備資料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等，分別進(jìn)行辯論。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其他旁聽(tīng)的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并且做好筆記，寫(xiě)明自己的疑問(wèn)等，待辯論結(jié)束后提出自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解，以此來(lái)使全班學(xué)生都投入到此次辯論中。等學(xué)生全部討論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重要的是要明確金錢(qián)的作用以及地位，幫助學(xué)生形成正確的金錢(qián)觀。以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，應(yīng)該是教師生動(dòng)有趣的“教”引導(dǎo)學(xué)生自主參與的“學(xué)”，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。（四）對(duì)學(xué)生做到賞罰分明，有效管理學(xué)生的言談舉止?，F(xiàn)代高中生自尊心強(qiáng)，都有一定的上進(jìn)心，不甘人后，所以教師應(yīng)該通過(guò)賞罰分明、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣引導(dǎo)學(xué)生的品行修養(yǎng)。對(duì)哪些有違規(guī)違紀(jì)事情的學(xué)生，要大膽開(kāi)展批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的在全體師生面前進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。對(duì)那些樂(lè)于助人、熱心班級(jí)公益的學(xué)生要做出點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，還可以進(jìn)行小金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的“三好學(xué)生”“先進(jìn)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)比活動(dòng)，促使學(xué)生全面發(fā)展成為高素質(zhì)的人。

摘要：高中階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要階段，高中政治課是學(xué)校德育教育的主渠道主陣地，對(duì)高中生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有不可推卸的責(zé)任。本文主要從高中政治課內(nèi)容和教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的滲透培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);社會(huì)責(zé)任感;滲透;培養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任感是在社會(huì)中每個(gè)人對(duì)他人對(duì)國(guó)家和社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、情感、信念，以及承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的意識(shí)和態(tài)度。當(dāng)下高中學(xué)生中社會(huì)責(zé)任感淡漠的現(xiàn)象到處存在：過(guò)分關(guān)注自我、自私冷漠、做事不認(rèn)真、學(xué)習(xí)態(tài)度吧端正、做事情不計(jì)后果、喜歡叛逆出格，對(duì)生命體對(duì)家長(zhǎng)對(duì)班集體缺乏責(zé)任心等等。社會(huì)責(zé)任感是人思想道德的核心，高中階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主渠道就是高中政治課堂。

一當(dāng)前高中階段學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在的問(wèn)題

1、應(yīng)試教育體制的影響。高中時(shí)期學(xué)生在應(yīng)試教育的沖擊下直面高考，學(xué)生將自己的精力都放在了主修課程的學(xué)習(xí)上，在家庭父母的呵護(hù)，在學(xué)校老師關(guān)心，“兩點(diǎn)一線”的居多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，獨(dú)立性差，不能克服困難，對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不足，并不是很注重自身社會(huì)責(zé)任感的提升，不能真正解決現(xiàn)實(shí)中的一些難題。2、政治教學(xué)沒(méi)有以學(xué)生為主體。政治課上要以尊重、信任學(xué)生為基礎(chǔ)，很多教師忽略了自己在教學(xué)中為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，不關(guān)注學(xué)生的要求和反饋。3、社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的弱點(diǎn)，反映到部分學(xué)生的精神生活中來(lái)，誘發(fā)享樂(lè)主義，拜金主義，個(gè)人主義嚴(yán)重，忽視學(xué)習(xí)，自甘墮落，無(wú)視社會(huì)責(zé)任，遠(yuǎn)離社會(huì)的主渠道。有位教育學(xué)家說(shuō)：“缺乏責(zé)任感，人們對(duì)抗不了苦難，抵御不了財(cái)色的誘惑，導(dǎo)致犯罪或墮落。相反，在責(zé)任感的激勵(lì)下，人們能夠克服自己的弱點(diǎn)而變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！眹?guó)家教育應(yīng)把學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而高中思想政治課堂教學(xué)成為責(zé)任感培養(yǎng)的主陣地，所有政治教師面臨的重大課題就是把對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在高中政治課教學(xué)各方面全過(guò)程。

二作為政治教師要善于挖掘高中政治新課

摘要：新課程改革背景下，要求政治教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地滲透審美教育，促使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受道德之美、社會(huì)正能量之美、時(shí)代發(fā)展之美等，最終提升自身的綜合素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的政治教育目標(biāo)，及“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。文章以高中政治課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)審美教育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出審美教育滲透路徑。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中政治；核心素養(yǎng)；滲透策略

2018年的全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，使其成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。面對(duì)這一要求，高中思想政治教育教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將審美教育滲透到政治課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中埋下真善美的種子，增強(qiáng)自身的審美能力，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶情操，美化心靈，真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中政治課堂教學(xué)中審美教育滲透現(xiàn)狀

（一）存在問(wèn)題

1.對(duì)審美教育的認(rèn)知不足。認(rèn)識(shí)是開(kāi)展實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)程度直接決定了審美教育在課堂上的滲透效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師對(duì)審美教育認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，片面地認(rèn)為審美教育是藝術(shù)教育，與思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至還有些教師認(rèn)為審美教育與思想政治課堂教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)梳理即可。2.對(duì)美育資源挖掘不夠。就現(xiàn)行的高中政治教材來(lái)說(shuō)，圍繞“政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)”等方面的內(nèi)容，設(shè)置了大量的教學(xué)情境、輔助文等，其中含有大量的美育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵點(diǎn)。但在研究中發(fā)現(xiàn)，政治教師并未針對(duì)教材中的審美資源進(jìn)行深入挖掘，忽視了教材中富含審美教育的資源，嚴(yán)重制約了高中政治課堂教學(xué)中審美教育的滲透效果。3.教學(xué)過(guò)程中審美教育滲透不夠。高中政治教學(xué)過(guò)程恰是滲透美育的關(guān)鍵，但就當(dāng)前高中思想政治教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，在實(shí)際教學(xué)中依然將重點(diǎn)集中在理論知識(shí)的講解中，使課堂教學(xué)枯燥，并未深入挖掘教材中的美育資源，致使教學(xué)過(guò)程中美育資源與課堂教學(xué)融合不夠，嚴(yán)重制約了高中政治課堂教學(xué)中滲透教育滲透效果［1］。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

有的同學(xué)感覺(jué)政治課比較枯燥，所以，對(duì)政治課缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，理論都是對(duì)具體問(wèn)題的總結(jié)和升華，都存在著抽象、枯燥的問(wèn)題。高中政治課有些內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，有些內(nèi)容的確比較枯燥。對(duì)政治課缺乏興趣，其中重要原因是同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，學(xué)習(xí)中受實(shí)用主義的影響以及現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治學(xué)科的誤解等。

要充分認(rèn)識(shí)政治學(xué)科特有的價(jià)值。政治學(xué)科一個(gè)很重要的價(jià)值體現(xiàn)在，它是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的思維方法，是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

要克服學(xué)習(xí)中實(shí)用主義的傾向?！靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學(xué)不自覺(jué)地將學(xué)科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會(huì)下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強(qiáng)迫自己去學(xué)，反之對(duì)高考中不考、或者分值比較低的學(xué)科，不管有用沒(méi)用，就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)，而越學(xué)不進(jìn)去就越感到枯燥無(wú)味，形成了一種惡性循環(huán)。

要消除現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治課的誤解?，F(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)政治學(xué)科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對(duì)政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言，他本身包括經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三大板塊。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價(jià)值，本能地把政治課和行政工作或時(shí)事政治劃等號(hào)，和思想政治工作劃等號(hào)，認(rèn)為政治課就是說(shuō)教，只是憑自己的感覺(jué)想當(dāng)然的評(píng)價(jià)政治課。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸，使政治課處在一個(gè)不利的社會(huì)氛圍中，從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

2.牢固掌握所學(xué)概念和原理

知識(shí)點(diǎn)是對(duì)某一知識(shí)的泛稱(chēng)，在教學(xué)中，特指教科書(shū)或考試的知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們首先會(huì)關(guān)注這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中有哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又包含哪些知識(shí)要素，然后圍繞這些知識(shí)點(diǎn)及其要素實(shí)施教學(xué)。這種以知識(shí)點(diǎn)為單位，按照其內(nèi)在邏輯，逐個(gè)實(shí)施教學(xué)的方式稱(chēng)為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的盛行與長(zhǎng)期以來(lái)考試大綱中以考點(diǎn)為單位呈現(xiàn)考試內(nèi)容、教學(xué)以應(yīng)試為目的是密不可分的。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面、細(xì)致、深入，這對(duì)于厘清知識(shí)內(nèi)容、扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮了積極作用，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)符合了高考注重知識(shí)點(diǎn)考查的要求。隨著課程改革步入學(xué)科育人的核心素養(yǎng)時(shí)代，隨著考試評(píng)價(jià)向素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)軌，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)政治學(xué)科育人的新要求。政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有哪些弊端？如何克服政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端，走向新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科大概念教學(xué)？帶著這些問(wèn)題我們進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。

一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端

1.無(wú)法形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知。課本知識(shí)是由諸多知識(shí)點(diǎn)組成的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又包含若干知識(shí)要素。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)一般是先劃分知識(shí)點(diǎn)，然后梳理知識(shí)點(diǎn)要素，在此基礎(chǔ)上圍繞知識(shí)點(diǎn)要素逐一設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（如圖1所示）。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以全面學(xué)習(xí)和理解每個(gè)知識(shí)內(nèi)容為目標(biāo)。由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而細(xì)，教學(xué)容易陷入細(xì)枝末節(jié)中，反而忘卻了為何而教的初衷。同時(shí)，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)各要素的學(xué)習(xí)要求缺乏明確的區(qū)分，容易給學(xué)生帶來(lái)繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然知識(shí)點(diǎn)教學(xué)也關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，但這種結(jié)構(gòu)化是知識(shí)點(diǎn)之間和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部知識(shí)要素的結(jié)構(gòu)化，并非核心觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成對(duì)學(xué)科的整體性認(rèn)知。在“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”這一框題的教學(xué)中，一位老師圍繞本框題兩目?jī)?nèi)容“對(duì)外開(kāi)放的新階段”“發(fā)展更高層次的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”梳理出“世界貿(mào)易組織”和“提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)“世界貿(mào)易組織”這一知識(shí)點(diǎn)細(xì)化出世貿(mào)組織的成立、性質(zhì)、作用、基本原則和我國(guó)入世的意義等知識(shí)要素；對(duì)“提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平”細(xì)化出我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的成就、發(fā)展更高層次的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的措施等知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)這些知識(shí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境和問(wèn)題。教學(xué)聚焦于各個(gè)知識(shí)要素，顯得多而雜，抓不住重點(diǎn)；更為突出的是，知識(shí)內(nèi)容散而亂，教學(xué)游離于本框的主題之外。由于沒(méi)有從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法形成對(duì)我國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)知，體會(huì)不到我國(guó)積極參與的態(tài)度，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到我國(guó)是如何既參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)又參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的，學(xué)到的只是知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。2.難以提升高階思維能力。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)要素為載體設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題，由于知識(shí)點(diǎn)要素較為細(xì)化，容易導(dǎo)致復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境被肢解為碎片；問(wèn)題不是指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而是被異化為指向瑣碎知識(shí)本身的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境所能承載的主要是理解能力，其中又以從某一具體情境中歸納和抽象出知識(shí)內(nèi)容的概要能力和對(duì)不同概念、觀點(diǎn)的區(qū)別能力為主。雖然相對(duì)于知識(shí)記憶的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步，但這一過(guò)程中培養(yǎng)的主要是低階思維，更適應(yīng)選擇題測(cè)評(píng)的要求。而核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定性問(wèn)題情境中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。這種品質(zhì)見(jiàn)之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，需要一定復(fù)雜程度的項(xiàng)目或任務(wù)才能承載。瑣碎的知識(shí)要素和碎片化的情境是無(wú)力支撐分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)的，而試圖以所有知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力又是不必要，也是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)多的零散和瑣碎知識(shí)只會(huì)弱化高層次能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生遷移能力提升的難度。按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的思路，在“世界是永恒發(fā)展的”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一位教師以北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)的建成設(shè)計(jì)情境并提出了以下問(wèn)題：（1）從大興機(jī)場(chǎng)的興建、新中國(guó)成立70年來(lái)建設(shè)成就等，談?wù)勀銓?duì)“發(fā)展是普遍的”認(rèn)識(shí)。（2）大興機(jī)場(chǎng)興建中各種新技術(shù)的使用是如何體現(xiàn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)的？（3）事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？分析這些問(wèn)題可以看出，一方面這些問(wèn)題本身無(wú)趣，另一方面這些指向教材知識(shí)本身的問(wèn)題主要涉及的是識(shí)記、理解等淺層次的思維活動(dòng)，不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這種能力培養(yǎng)狀況是知識(shí)“原子化”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的必然結(jié)果。在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期以這些較低層次的能力為培養(yǎng)目標(biāo)，自然難以提升高階思維能力。3.不能促成價(jià)值觀念的認(rèn)同。對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)的認(rèn)同是形成價(jià)值觀念認(rèn)同的基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，形成了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的一定看法，但他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題還存在一些認(rèn)知困惑。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中教師更多的是告知學(xué)生知識(shí)內(nèi)容是什么，并不關(guān)心學(xué)生頭腦中的認(rèn)知困惑是什么，以及如何消除這些認(rèn)知困惑。但是，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知困惑沒(méi)有消除，就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容背后的觀點(diǎn)和思想形成認(rèn)同，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)必然會(huì)落空。因此，在形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知、消除認(rèn)知困惑中形成價(jià)值觀念尤為關(guān)鍵，也就是要使學(xué)生理解學(xué)科核心觀點(diǎn)和思想并接受這些觀點(diǎn)和思想。以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的只是人大的權(quán)力和人大代表的權(quán)利等知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容和堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度、發(fā)展社會(huì)主義民主政治這些核心觀點(diǎn)的關(guān)系卻被人為地割裂。將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科核心觀點(diǎn)相割裂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是無(wú)法消除學(xué)生諸如“人大代表就是開(kāi)開(kāi)會(huì)、舉舉手、鼓鼓掌嗎”“為什么說(shuō)人大并不是一塊橡皮圖章”等認(rèn)知困惑的，更談不上促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)我國(guó)人民代表大會(huì)制度的政治認(rèn)同。

二、學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)踐理路

在如何克服知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端上，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科大概念理念為我們提供了思路。大概念是指學(xué)科中那些關(guān)鍵的思想或看法，它們聯(lián)結(jié)著其他知識(shí)點(diǎn)，使得零散的知識(shí)內(nèi)容和技能連貫且有意義。大概念居于學(xué)科的中心位置，對(duì)學(xué)科教學(xué)起著高位引領(lǐng)作用。大概念教學(xué)是以大概念為焦點(diǎn)組織教學(xué)的一種方式。具體說(shuō)，就是以大概念確定教學(xué)的邏輯，圍繞大概念搭建核心觀點(diǎn)框架，依托大概念提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。政治課要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念教學(xué)就必須明確大概念教學(xué)的實(shí)踐理路。1.解讀文本，提煉學(xué)科大概念。由知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向大概念教學(xué)，教學(xué)中不再只是關(guān)注具體知識(shí)、技能的習(xí)得，而是聚焦指向?qū)W科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)。因此，提煉學(xué)科大概念成為大概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。提煉大概念不是簡(jiǎn)單地從知識(shí)點(diǎn)中找出知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而是從知識(shí)內(nèi)容中萃取出核心觀點(diǎn)。學(xué)科大概念是相對(duì)的，可以是學(xué)科層面的，也可以是單元層面的，還可以是課時(shí)層面的，這些不同層級(jí)的大概念群構(gòu)成了對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的邏輯鏈條，成為知識(shí)的“凝結(jié)核”。值得注意的是，這是由核心觀點(diǎn)構(gòu)成的主線而非由知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)要素構(gòu)成的主線。在提煉大概念時(shí)，究竟是從高位到低位的逐層分解，還是從低位到高位的逐層凝練可以視具體情況而定，但要將某一層級(jí)的大概念放到大概念的邏輯框架中去認(rèn)識(shí)。在某一課時(shí)內(nèi)提煉學(xué)科大概念就是通過(guò)學(xué)科大概念“上掛下聯(lián)”，向上，以學(xué)科大概念聯(lián)結(jié)更上位的本課或本單元的大概念乃至課程大概念；向下，以學(xué)科大概念聯(lián)結(jié)下位的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)要素（其邏輯關(guān)系示意見(jiàn)圖2）。這些存在內(nèi)在邏輯的大概念間形成一條教學(xué)主線，高位引領(lǐng)著教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解就不再是碎片化的，而是由大概念形成的邏輯鏈條和不同層級(jí)大概念統(tǒng)整的知識(shí)內(nèi)容，具體的知識(shí)內(nèi)容也因?yàn)橛辛舜蟾拍畹慕y(tǒng)領(lǐng)而具有了意義。圖2以“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”為例，提煉出學(xué)科大概念，才能形成對(duì)我國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)知。我們將本課時(shí)教材文本放到第11課和第四單元中進(jìn)行研讀，首先確定了本課的學(xué)科大概念：“我國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”。為了更好地理解這一上位的本課大概念，我們又從本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)中提煉出三個(gè)下位的課時(shí)大概念：1978年開(kāi)始我國(guó)實(shí)施對(duì)外開(kāi)放基本國(guó)策，促進(jìn)了我國(guó)的全面發(fā)展；入世后，我國(guó)積極應(yīng)對(duì)對(duì)外開(kāi)放深入帶來(lái)的新的沖擊和挑戰(zhàn)，成為經(jīng)濟(jì)全球化的受益者，更是貢獻(xiàn)者；在全球化遭遇挫折、單邊主義興起的背景下，我國(guó)需要采取新的措施，發(fā)展壯大自己，推動(dòng)建設(shè)開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)。通過(guò)這三個(gè)課時(shí)大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了國(guó)際形勢(shì)在不斷變化，從打開(kāi)國(guó)門(mén)到加入世貿(mào)組織再到今天的推動(dòng)人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)，在不同的形勢(shì)下我國(guó)都積極參與；在對(duì)外開(kāi)放中我們的角色在變化，從對(duì)外開(kāi)放的“獲益者”發(fā)展到“既是受益者，更是貢獻(xiàn)者”，再到今天的“推動(dòng)者”，在不同的角色下我國(guó)都積極參與；在對(duì)外開(kāi)放的不同階段，我們調(diào)整政策措施，從“引進(jìn)來(lái)”到“引進(jìn)來(lái)走出去并重”到“發(fā)展更高層次的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”，我們以不同方式積極參與。通過(guò)分析形勢(shì)變化、角色變化和措施變化，能使學(xué)生形成對(duì)我國(guó)在改革開(kāi)放后積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的深刻認(rèn)識(shí)。由本課大概念往上，又有助于我們理解“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下實(shí)施對(duì)外開(kāi)放”這一更上位的單元大概念。大概念的學(xué)習(xí)要以具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為支撐，為了理解這三個(gè)課時(shí)大概念，又需要由課時(shí)大概念向下，學(xué)習(xí)它們分別統(tǒng)領(lǐng)著的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容：大概念1統(tǒng)領(lǐng)著我國(guó)基本國(guó)策的確定及其意義；大概念2統(tǒng)領(lǐng)著世貿(mào)組織的相關(guān)知識(shí)；大概念3統(tǒng)領(lǐng)著發(fā)展更高層次開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)的措施。同樣是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在大概念下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和單純地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是存在區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)為大概念教學(xué)下，知識(shí)點(diǎn)是服從和服務(wù)于大概念的。通過(guò)學(xué)科大概念的“上掛下聯(lián)”能形成對(duì)我國(guó)積極參與對(duì)外經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。2.緊扣大概念，優(yōu)選知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)表達(dá)的只是一個(gè)知識(shí)主題，而一個(gè)知識(shí)主題中會(huì)涉及眾多知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中對(duì)不同知識(shí)要素往往缺乏區(qū)分和優(yōu)選或不知如何區(qū)分和優(yōu)選，容易同等用力。大概念超越了具體知識(shí)，它關(guān)注和表達(dá)的是具體知識(shí)點(diǎn)及其要素背后的核心觀點(diǎn)和思想。形成學(xué)科大概念體系，根據(jù)學(xué)科大概念進(jìn)行思考，這并不是說(shuō)不需要理解知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)要素，而是在確定了學(xué)科大概念后，以是否服務(wù)于大概念為優(yōu)選知識(shí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)明確大概念和具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將促進(jìn)大概念形成的具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容確定為教學(xué)的重點(diǎn)。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容是為了依托較少的具有遷移價(jià)值的大概念更好地實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，從而提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的分析和解決能力。相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要素眾多，大概念要少得多，當(dāng)我們聚焦于范圍較小的結(jié)構(gòu)化大概念時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容將通過(guò)大概念形成一個(gè)連貫的整體。大概念的理解和應(yīng)用成為學(xué)科核心素養(yǎng)形成和表達(dá)的一種方式。例如在“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)中，人大代表是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它包含著諸多知識(shí)要素，如果將它作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中會(huì)圍繞人大代表的產(chǎn)生、任期、職權(quán)等分別設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。而大概念教學(xué)下，我們以“人大代表代表人民行使國(guó)家權(quán)力”的課時(shí)大概念來(lái)優(yōu)選人大代表的知識(shí)內(nèi)容：人民代表大會(huì)權(quán)力的行使有賴(lài)于人大代表積極有效地行使權(quán)利；只有人大代表的權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)才能充分而有效地發(fā)揮作用。由此，我們不是不分主次地圍繞人大代表的每一個(gè)知識(shí)要素逐一開(kāi)展教學(xué)，而是從中優(yōu)選出人大代表的權(quán)利這一知識(shí)要素來(lái)認(rèn)識(shí)課時(shí)大概念。這并不意味著大概念教學(xué)中只對(duì)大概念開(kāi)展教學(xué)，而是將大概念的學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置，以大概念來(lái)優(yōu)選知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素服從大概念，大概念依托知識(shí)要素。3.圍繞大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)大概念的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)教材、課標(biāo)的文本解讀梳理出學(xué)科大概念，并以學(xué)科大概念篩選出值得持久性理解的知識(shí)內(nèi)容，這避免了教學(xué)聚焦知識(shí)的數(shù)量。圍繞篩選出的需要遷移的學(xué)科大概念和優(yōu)選出的知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)和情境，以大概念引領(lǐng)活動(dòng)，這樣活動(dòng)和情境才能有明確的目標(biāo)指向，避免了教學(xué)聚焦活動(dòng)本身。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)下，是“對(duì)知識(shí)做什么”的教學(xué)思路，以情境作為觀點(diǎn)生成的材料，是為了理解知識(shí)本身。大概念教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，轉(zhuǎn)向了“用知識(shí)做什么”，即轉(zhuǎn)向知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的什么問(wèn)題。大概念是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)在核心素養(yǎng)方向上的凝練與提升，大概念的學(xué)習(xí)是為了問(wèn)題的解決，大概念的學(xué)習(xí)也始于問(wèn)題，核心問(wèn)題是大概念學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。要發(fā)揮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在大概念習(xí)得中的驅(qū)動(dòng)力作用，需要用核心問(wèn)題的方式將大概念表現(xiàn)出來(lái)。為此，我們?cè)凇笆澜缡怯篮惆l(fā)展的”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“移動(dòng)支付向何處去”這一核心問(wèn)題，并圍繞課時(shí)大概念設(shè)計(jì)了三個(gè)子議題。子議題1：刷臉與掃碼，誰(shuí)更行？子議題2：高“顏值”是怎樣煉成的？子議題3：移動(dòng)支付會(huì)停下“移動(dòng)”的腳步嗎？作為核心問(wèn)題的中心議題及其子議題成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的明線。一方面，核心問(wèn)題將大概念群整合成一個(gè)邏輯整體，使學(xué)習(xí)更聚焦；另一方面，核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地學(xué)概念。（2）以高階思維促進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，因?yàn)榍榫澈蛦?wèn)題力圖覆蓋所有知識(shí)內(nèi)容，而知識(shí)內(nèi)容中一些事實(shí)性知識(shí)和不具有遷移價(jià)值的知識(shí)是難以設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)的，所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題多而思維水平低的情況，有些甚至是復(fù)述教材內(nèi)容的知識(shí)再現(xiàn)性問(wèn)題。而學(xué)科大概念教學(xué)中所涉及的是具有遷移價(jià)值、用來(lái)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的核心知識(shí)，因此有可能也有必要設(shè)計(jì)指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，核心問(wèn)題和子議題需要情境支撐，并非空泛地討論子議題，而這種情境是高階思維得以孕育的復(fù)雜情境。因此，在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)情境時(shí)，要關(guān)注大概念學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的思維活動(dòng)水平。以“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”為例，針對(duì)課時(shí)大概念1我們?cè)O(shè)計(jì)了某企業(yè)發(fā)展歷程之初，各方面都較為落后的情境。企業(yè)是引進(jìn)技術(shù)還是自主開(kāi)發(fā)，請(qǐng)闡述你的理由。通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到引進(jìn)技術(shù)是落后者迎頭趕上的有效措施。針對(duì)課時(shí)大概念2，我們?cè)O(shè)計(jì)了隨著企業(yè)從跟跑者成長(zhǎng)為并跑者時(shí)，企業(yè)面臨國(guó)際貿(mào)易糾紛中的反傾銷(xiāo)指控的情境。作為公司法務(wù)部門(mén)應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作為公司應(yīng)對(duì)反傾銷(xiāo)指控的決策提供參謀。學(xué)生在完成這一表現(xiàn)性任務(wù)中認(rèn)識(shí)到作為公司法務(wù)部門(mén)應(yīng)該了解世界貿(mào)易組織的相關(guān)規(guī)則，應(yīng)該提供相關(guān)材料證明本企業(yè)沒(méi)有違背世貿(mào)組織的基本原則，從而為公司決策提供法律依據(jù)。針對(duì)課時(shí)大概念3，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：企業(yè)逐步成長(zhǎng)為領(lǐng)跑者，這時(shí)候，企業(yè)面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，甚至面臨著來(lái)自外部的封殺。正方認(rèn)為：面對(duì)封殺企業(yè)只能關(guān)起門(mén)來(lái)靠自己，走自主研發(fā)道路。反方認(rèn)為：應(yīng)繼續(xù)走對(duì)外開(kāi)放的道路。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一方參與辯論。通過(guò)辯論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到我們要走自主創(chuàng)新的道路，核心技術(shù)要依靠自己，但并不意味著我們要關(guān)上對(duì)外開(kāi)放的大門(mén)，而是要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持開(kāi)放，推動(dòng)更高水平的開(kāi)放，為推動(dòng)世界的發(fā)展，建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)自己的力量。以上活動(dòng)是對(duì)社會(huì)生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決。這一過(guò)程是一個(gè)以高階思維促進(jìn)大概念學(xué)習(xí)的過(guò)程；是一個(gè)在大概念學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)滲透具體問(wèn)題具體分析等哲學(xué)思想方法的過(guò)程；也是一個(gè)消除學(xué)生認(rèn)知困惑，促進(jìn)學(xué)科觀點(diǎn)認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念認(rèn)同的過(guò)程，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革深化要求我們從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念教學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的一個(gè)語(yǔ)詞的變化，而是要求教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)科大概念教學(xué)并沒(méi)有否認(rèn)知識(shí)點(diǎn)的作用，它尋求的是以大概念引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)支撐大概念，通過(guò)學(xué)科大概念和知識(shí)點(diǎn)間的相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向?qū)W科大概念教學(xué)并不是素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的終點(diǎn)，只是邁出了素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的第一步，但它為邁向更高水平、更高層次的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

摘要：本文結(jié)合新課程教育理念對(duì)高中政治教學(xué)提出的新要求，對(duì)怎樣引用趣味閱讀教學(xué)法構(gòu)建高質(zhì)量政治課堂進(jìn)行深入探究。希望能夠?yàn)榻窈蟾咧姓谓逃母飫?chuàng)新發(fā)展提供有力參考，使各項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生在高中階段的認(rèn)知發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中政治；有趣閱讀；教學(xué)研究

高中政治作為一門(mén)理論、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想取得理想的學(xué)習(xí)成果，往往離不開(kāi)良好閱讀能力的支持。高中政治涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)等諸多層面的理論知識(shí)，要想真正做到熟練掌握與靈活應(yīng)用，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、透徹理解，進(jìn)而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，筆者認(rèn)為從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。當(dāng)前，很多政治教師的閱讀教學(xué)理念比較滯后，學(xué)生的閱讀理解能力也有待提升。在課堂上，學(xué)生很少有閱讀探究的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)政治教材的透徹理解，這也是學(xué)生無(wú)法熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)的主要原因。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)應(yīng)詞等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，延伸課堂內(nèi)外知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握與靈活應(yīng)用。為了取得更理想的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)重視趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)

首先，在正式授課前，教師可以通過(guò)班級(jí)微信、QQ群等路徑為學(xué)生布置教材內(nèi)容、延伸知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)，為課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教材提供有力支持。例如，在講解《生活與哲學(xué)》一課前，教師讓學(xué)生收集中國(guó)古詩(shī)名句、典故，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些古詩(shī)名句、典故激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的高效、準(zhǔn)確掌握。如針對(duì)矛盾的特殊性，學(xué)生就在課前閱讀學(xué)習(xí)了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一古詩(shī)名句；而針對(duì)運(yùn)動(dòng)和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則品讀詩(shī)句“寒往則暑來(lái)，暑往則寒來(lái)，而寒暑相推而歲成焉”，這樣既有助于學(xué)習(xí)興趣與效果的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)原理的透徹理解，也能為課中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。其次，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考、閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀環(huán)境，吸引更多學(xué)生積極參與其中。教師可以提供一些案例素材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹理解。例如，在講解哲學(xué)發(fā)展觀時(shí)，教師為學(xué)生提供《鄉(xiāng)愁》這一閱讀材料：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！痹陂喿x時(shí)搭配輕柔哀傷的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，并提出問(wèn)題：兩岸為什么會(huì)有這一“愁”？要怎樣解決？讓學(xué)生一邊體味詩(shī)詞情感，一邊思考臺(tái)灣問(wèn)題，了解臺(tái)灣問(wèn)題是不斷變化發(fā)展的，在不同歷史時(shí)期，對(duì)于臺(tái)灣問(wèn)題要選擇不同的解決政策。通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生認(rèn)知情感，樹(shù)立強(qiáng)烈的文化認(rèn)同，也能充分凸顯其中蘊(yùn)含的抽象哲學(xué)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一則小論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、思維與情感的升華，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、以“泛”引趣，以“精”導(dǎo)趣，通過(guò)閱讀求實(shí)效

一、貼近生活，使學(xué)生獲得正確的政治認(rèn)知

政治認(rèn)知指學(xué)生從知識(shí)層面對(duì)政治認(rèn)同所牽涉到的政治理論、政治道路和政治制度等進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟和掌握。要讓學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)我國(guó)政治生活，從知識(shí)層面真正理解我國(guó)現(xiàn)行的政治理論、政治制度和政治道路的合理性、科學(xué)性。第一，要基于實(shí)際，貼近生活，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，事理結(jié)合，有理有據(jù)。社會(huì)主義新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了許多舉世公認(rèn)的重大成就。這些事實(shí)為政治教師進(jìn)行政治認(rèn)知教學(xué)提供了可看、可思、可悟的活生生的素材。高中政治教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，通過(guò)參觀、座談、問(wèn)卷等形式，在生活中觀察、收集素材，結(jié)合素材思考、感悟、檢驗(yàn)相關(guān)政治認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)知知識(shí)的可信度，為政治情感的建立奠定基礎(chǔ)。第二，要尊重并辯證地分析我國(guó)的客觀實(shí)際。政治教師既要正確傳遞我國(guó)政治理論、政治制度、政治道路的科學(xué)性和優(yōu)越性，也要敢于直面我國(guó)政治建設(shè)方面的缺點(diǎn)與不足。通過(guò)正反面的對(duì)比、剖析，使學(xué)生了解我國(guó)政治建設(shè)的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，明確我國(guó)政治建設(shè)的努力方向，為激發(fā)學(xué)生政治責(zé)任擔(dān)當(dāng)和踐行政治行為奠定基礎(chǔ)。第三，要用接地氣的語(yǔ)言與方式進(jìn)行政治認(rèn)知教育。政治教師在進(jìn)行政治認(rèn)知教育過(guò)程中，如果不懂得、不善于用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言與方式，而是高高在上，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸教育，那么再好的理論和知識(shí)也難以入心入腦。政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握時(shí)代的語(yǔ)言，用時(shí)代的語(yǔ)言闡述社會(huì)主義經(jīng)典理論；要與學(xué)生同學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言與方式詮釋抽象的道理。政治認(rèn)知需要灌輸，但這種灌輸是涓涓細(xì)流、水到渠成、接地氣的灌輸，而不是高高在上、你打我通、簡(jiǎn)單粗暴的灌輸。高中政治教師要克服單純的知識(shí)傳輸，只告訴學(xué)生結(jié)論、結(jié)果，而忽視引導(dǎo)、剖析、生成。

二、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生政治情感，形成堅(jiān)定政治信仰

（一）理解學(xué)生的政治困惑，傾聽(tīng)學(xué)生的政治訴求。政治信仰是伴隨著政治情感而油然而生的，情感的激發(fā)離不開(kāi)尊重與滿(mǎn)足。讓學(xué)生建立政治情感，肯定和信任我國(guó)的政治理論、政治制度和政治道路，政治教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，理解學(xué)生的政治困惑，傾聽(tīng)學(xué)生的政治訴求，讓學(xué)生在師生雙方平等交流過(guò)程中獲得存在感和滿(mǎn)足感。例如，人教版高中思想政治必修2《政治生活》中我國(guó)民主政治建設(shè)單元，闡述我國(guó)的三大政治制度，凸顯堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)極其重要的切入點(diǎn)。但教材編寫(xiě)抽象概括，理論性強(qiáng)，加上學(xué)生思想不成熟和認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致學(xué)生存在諸多困惑。有的學(xué)生認(rèn)為，既然我國(guó)是多黨并存，而且堅(jiān)持互相監(jiān)督的原則，為什么我國(guó)不采用兩黨制或多黨制呢？如果教師回避或無(wú)視學(xué)生的這一困惑，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地陳述和解析我國(guó)現(xiàn)行政黨制度的內(nèi)容及其優(yōu)越性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得我國(guó)的政治學(xué)說(shuō)好像是公式化的冷冰冰的沒(méi)有溫度的知識(shí)堆積，很難讓學(xué)生深刻理解并相信，學(xué)生很大可能是知而不信，口是心非。如果教師能夠基于學(xué)生的困惑，設(shè)置話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生查找中外政黨制度的相關(guān)資料，展開(kāi)對(duì)比分析或辯論，在學(xué)生自主探究中生成認(rèn)知。這樣做既尊重學(xué)生的客觀需要，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，又拓展了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思考，在自主探究、平等交流過(guò)程中釋疑解惑、對(duì)比鑒別、澄清認(rèn)識(shí)、消除困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立制度自信，認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)。（二）構(gòu)建活動(dòng)型課程，凸顯學(xué)生課堂主體地位。政治認(rèn)知是形成政治信仰的基礎(chǔ)，但政治信仰不是政治認(rèn)知的自然結(jié)果。教育部頒布的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，具有政治認(rèn)同素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)和做到：認(rèn)同我國(guó)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，對(duì)我國(guó)所走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、所堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論、所實(shí)行中國(guó)特色社會(huì)主義制度和所創(chuàng)造中華文化充滿(mǎn)自信；認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)；認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并自覺(jué)將其內(nèi)化為精神追求、外化為實(shí)際行動(dòng)，作為自己基本的價(jià)值遵循，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。也就是說(shuō)，政治信仰是個(gè)體將自己認(rèn)可、贊同的道路、制度、理論、文化和價(jià)值觀內(nèi)化于心，成為自己價(jià)值取向的過(guò)程。在思想觀念日益多元多樣多變的新形勢(shì)下，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)個(gè)體的辨別、感悟、選擇?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建活動(dòng)型課程，立足豐富多彩的真實(shí)生活情境，設(shè)置學(xué)生可議樂(lè)議的議題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要強(qiáng)化辨析，堅(jiān)持在辨中質(zhì)疑，在辨中解惑，透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，去偽存真，明辨是非，在自我體驗(yàn)感悟中認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化，認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，決定自己的政治信仰。［3］

三、實(shí)踐體驗(yàn)，升華政治情感，化為政治踐履

高中思想政治課程是具有實(shí)踐性和參與性的活動(dòng)型學(xué)科課程，這是培育政治認(rèn)同素養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的理論依據(jù)。政治認(rèn)同的達(dá)成是將基于正確的政治認(rèn)知而樹(shù)立的政治信仰與信念外化為自覺(jué)的政治行為，也就是說(shuō)政治認(rèn)同的達(dá)成應(yīng)該是信而行之、知行合一。因此，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育不能僅僅滿(mǎn)足于政治認(rèn)知教育和政治情感信仰的建立，還要激發(fā)學(xué)生政治參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，升華政治情感，化為政治踐履。一是善用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)生政治參與途徑。借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如黨和政府官方網(wǎng)站、校園網(wǎng)、微信、QQ等，引導(dǎo)學(xué)生就黨和政府的決策、學(xué)校內(nèi)部民主管理、校內(nèi)黨團(tuán)建設(shè)等建言獻(xiàn)策，通過(guò)親身的參與，體驗(yàn)感悟政治參與的重要性，增強(qiáng)政治責(zé)任感。二是借助高考改革新方案的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生政治參與的熱情。當(dāng)前已公布新高考改革方案的省份，都強(qiáng)調(diào)完善對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為高校招生錄取的重要參考。教師可以以此為契機(jī)，將學(xué)生踐行政治參與的態(tài)度、行為表現(xiàn)、實(shí)踐效果等作為重要指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)考核結(jié)果，評(píng)出不同等次，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)方式、行為表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，形成激勵(lì)機(jī)制，激活學(xué)生政治踐履的熱情和創(chuàng)造性。三是做好現(xiàn)行人教版高中政治教材中的綜合探究課以及新版高中政治教材活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？稍诮處熤笇?dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式、實(shí)施方式可靈活多樣，活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生組織，活動(dòng)效果由學(xué)生評(píng)價(jià)。四是建立興趣小組，模擬政治運(yùn)作方式。由學(xué)生自由組合建立興趣小組，模擬人大代表提案、討論、選舉，模擬各類(lèi)聽(tīng)證會(huì)，模擬基層民主管理等。培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要，有利于學(xué)生堅(jiān)定信仰馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義，做有信仰的中國(guó)公民。在新一輪課改中，高中政治教師要堅(jiān)持改革方向，不斷學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹(shù)人使命，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值觀，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，走好人生道路。

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行的中學(xué)政治課教學(xué)仍然處在以升學(xué)為目的的僵化教學(xué)軌道上.教師上課講空道理，交待知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地答要點(diǎn).學(xué)生通過(guò)政治課學(xué)習(xí)得到的只是一些教條，不知道它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中有什么用，如何用，甚至覺(jué)得它們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無(wú)用的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒(méi)法上了”的哀嘆。那么，新課程下如何上好思想政治課呢?本文試加探討。

關(guān)鍵詞：新課程政治課激發(fā)興趣

一、把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)

通過(guò)大量研究調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣。所以，教師在備課的時(shí)候要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶プ∵@些結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在講述我國(guó)發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的原則中的平等互利原則時(shí)要結(jié)合市場(chǎng)的一般特征和市場(chǎng)交易原則，這樣既可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)又能使學(xué)生真正了解這一原則，才能在教學(xué)過(guò)程中取得某種新穎的、好的效果。

二、設(shè)疑、解疑

朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口徘徘”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如:在講解我國(guó)的階級(jí)斗爭(zhēng)“社會(huì)主義時(shí)期，剝削階級(jí)在國(guó)已被消滅，但階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)還將長(zhǎng)期存在并在一定條件下還可能激化”的狀況時(shí)可以問(wèn)學(xué)生這句話(huà)是否矛盾應(yīng)怎樣理解，待學(xué)生思考、討論、發(fā)言后再解答。一問(wèn)一答，使學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺(jué)悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉(zhuǎn)之效。