導(dǎo)語：高中政治課大概念教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

知識(shí)點(diǎn)是對(duì)某一知識(shí)的泛稱，在教學(xué)中，特指教科書或考試的知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們首先會(huì)關(guān)注這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中有哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又包含哪些知識(shí)要素，然后圍繞這些知識(shí)點(diǎn)及其要素實(shí)施教學(xué)。這種以知識(shí)點(diǎn)為單位，按照其內(nèi)在邏輯，逐個(gè)實(shí)施教學(xué)的方式稱為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的盛行與長(zhǎng)期以來考試大綱中以考點(diǎn)為單位呈現(xiàn)考試內(nèi)容、教學(xué)以應(yīng)試為目的是密不可分的。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面、細(xì)致、深入，這對(duì)于厘清知識(shí)內(nèi)容、扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮了積極作用，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)符合了高考注重知識(shí)點(diǎn)考查的要求。隨著課程改革步入學(xué)科育人的核心素養(yǎng)時(shí)代，隨著考試評(píng)價(jià)向素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)軌，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)政治學(xué)科育人的新要求。政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有哪些弊端？如何克服政治課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端，走向新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科大概念教學(xué)？帶著這些問題我們進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。

一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端

1.無法形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知。課本知識(shí)是由諸多知識(shí)點(diǎn)組成的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又包含若干知識(shí)要素。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)一般是先劃分知識(shí)點(diǎn)，然后梳理知識(shí)點(diǎn)要素，在此基礎(chǔ)上圍繞知識(shí)點(diǎn)要素逐一設(shè)計(jì)問題情境（如圖1所示）。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以全面學(xué)習(xí)和理解每個(gè)知識(shí)內(nèi)容為目標(biāo)。由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而細(xì)，教學(xué)容易陷入細(xì)枝末節(jié)中，反而忘卻了為何而教的初衷。同時(shí)，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)各要素的學(xué)習(xí)要求缺乏明確的區(qū)分，容易給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然知識(shí)點(diǎn)教學(xué)也關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，但這種結(jié)構(gòu)化是知識(shí)點(diǎn)之間和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部知識(shí)要素的結(jié)構(gòu)化，并非核心觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，這導(dǎo)致學(xué)生無法形成對(duì)學(xué)科的整體性認(rèn)知。在“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”這一框題的教學(xué)中，一位老師圍繞本框題兩目?jī)?nèi)容“對(duì)外開放的新階段”“發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”梳理出“世界貿(mào)易組織”和“提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)“世界貿(mào)易組織”這一知識(shí)點(diǎn)細(xì)化出世貿(mào)組織的成立、性質(zhì)、作用、基本原則和我國入世的意義等知識(shí)要素；對(duì)“提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”細(xì)化出我國對(duì)外開放的成就、發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)的措施等知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)這些知識(shí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境和問題。教學(xué)聚焦于各個(gè)知識(shí)要素，顯得多而雜，抓不住重點(diǎn)；更為突出的是，知識(shí)內(nèi)容散而亂，教學(xué)游離于本框的主題之外。由于沒有從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生無法形成對(duì)我國積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)知，體會(huì)不到我國積極參與的態(tài)度，更無法認(rèn)識(shí)到我國是如何既參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)又參與國際經(jīng)濟(jì)合作的，學(xué)到的只是知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。2.難以提升高階思維能力。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)要素為載體設(shè)計(jì)情境和問題，由于知識(shí)點(diǎn)要素較為細(xì)化，容易導(dǎo)致復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境被肢解為碎片；問題不是指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而是被異化為指向瑣碎知識(shí)本身的問題。這樣的問題情境所能承載的主要是理解能力，其中又以從某一具體情境中歸納和抽象出知識(shí)內(nèi)容的概要能力和對(duì)不同概念、觀點(diǎn)的區(qū)別能力為主。雖然相對(duì)于知識(shí)記憶的教學(xué)來說，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步，但這一過程中培養(yǎng)的主要是低階思維，更適應(yīng)選擇題測(cè)評(píng)的要求。而核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定性問題情境中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。這種品質(zhì)見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自現(xiàn)實(shí)生活的問題，需要一定復(fù)雜程度的項(xiàng)目或任務(wù)才能承載?，嵥榈闹R(shí)要素和碎片化的情境是無力支撐分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)的，而試圖以所有知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力又是不必要，也是不現(xiàn)實(shí)的。過多的零散和瑣碎知識(shí)只會(huì)弱化高層次能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生遷移能力提升的難度。按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的思路，在“世界是永恒發(fā)展的”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一位教師以北京大興國際機(jī)場(chǎng)的建成設(shè)計(jì)情境并提出了以下問題：（1）從大興機(jī)場(chǎng)的興建、新中國成立70年來建設(shè)成就等，談?wù)勀銓?duì)“發(fā)展是普遍的”認(rèn)識(shí)。（2）大興機(jī)場(chǎng)興建中各種新技術(shù)的使用是如何體現(xiàn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)的？（3）事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？分析這些問題可以看出，一方面這些問題本身無趣，另一方面這些指向教材知識(shí)本身的問題主要涉及的是識(shí)記、理解等淺層次的思維活動(dòng)，不能用來培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。這種能力培養(yǎng)狀況是知識(shí)“原子化”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的必然結(jié)果。在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期以這些較低層次的能力為培養(yǎng)目標(biāo)，自然難以提升高階思維能力。3.不能促成價(jià)值觀念的認(rèn)同。對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)的認(rèn)同是形成價(jià)值觀念認(rèn)同的基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，形成了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的一定看法，但他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題還存在一些認(rèn)知困惑。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中教師更多的是告知學(xué)生知識(shí)內(nèi)容是什么，并不關(guān)心學(xué)生頭腦中的認(rèn)知困惑是什么，以及如何消除這些認(rèn)知困惑。但是，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知困惑沒有消除，就無法對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容背后的觀點(diǎn)和思想形成認(rèn)同，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)必然會(huì)落空。因此，在形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知、消除認(rèn)知困惑中形成價(jià)值觀念尤為關(guān)鍵，也就是要使學(xué)生理解學(xué)科核心觀點(diǎn)和思想并接受這些觀點(diǎn)和思想。以“人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的只是人大的權(quán)力和人大代表的權(quán)利等知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容和堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度、發(fā)展社會(huì)主義民主政治這些核心觀點(diǎn)的關(guān)系卻被人為地割裂。將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科核心觀點(diǎn)相割裂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是無法消除學(xué)生諸如“人大代表就是開開會(huì)、舉舉手、鼓鼓掌嗎”“為什么說人大并不是一塊橡皮圖章”等認(rèn)知困惑的，更談不上促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)我國人民代表大會(huì)制度的政治認(rèn)同。

二、學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)踐理路

在如何克服知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端上，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科大概念理念為我們提供了思路。大概念是指學(xué)科中那些關(guān)鍵的思想或看法，它們聯(lián)結(jié)著其他知識(shí)點(diǎn)，使得零散的知識(shí)內(nèi)容和技能連貫且有意義。大概念居于學(xué)科的中心位置，對(duì)學(xué)科教學(xué)起著高位引領(lǐng)作用。大概念教學(xué)是以大概念為焦點(diǎn)組織教學(xué)的一種方式。具體說，就是以大概念確定教學(xué)的邏輯，圍繞大概念搭建核心觀點(diǎn)框架，依托大概念提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。政治課要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念教學(xué)就必須明確大概念教學(xué)的實(shí)踐理路。1.解讀文本，提煉學(xué)科大概念。由知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向大概念教學(xué)，教學(xué)中不再只是關(guān)注具體知識(shí)、技能的習(xí)得，而是聚焦指向?qū)W科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)。因此，提煉學(xué)科大概念成為大概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。提煉大概念不是簡(jiǎn)單地從知識(shí)點(diǎn)中找出知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而是從知識(shí)內(nèi)容中萃取出核心觀點(diǎn)。學(xué)科大概念是相對(duì)的，可以是學(xué)科層面的，也可以是單元層面的，還可以是課時(shí)層面的，這些不同層級(jí)的大概念群構(gòu)成了對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的邏輯鏈條，成為知識(shí)的“凝結(jié)核”。值得注意的是，這是由核心觀點(diǎn)構(gòu)成的主線而非由知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)要素構(gòu)成的主線。在提煉大概念時(shí)，究竟是從高位到低位的逐層分解，還是從低位到高位的逐層凝練可以視具體情況而定，但要將某一層級(jí)的大概念放到大概念的邏輯框架中去認(rèn)識(shí)。在某一課時(shí)內(nèi)提煉學(xué)科大概念就是通過學(xué)科大概念“上掛下聯(lián)”，向上，以學(xué)科大概念聯(lián)結(jié)更上位的本課或本單元的大概念乃至課程大概念；向下，以學(xué)科大概念聯(lián)結(jié)下位的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)要素（其邏輯關(guān)系示意見圖2）。這些存在內(nèi)在邏輯的大概念間形成一條教學(xué)主線，高位引領(lǐng)著教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解就不再是碎片化的，而是由大概念形成的邏輯鏈條和不同層級(jí)大概念統(tǒng)整的知識(shí)內(nèi)容，具體的知識(shí)內(nèi)容也因?yàn)橛辛舜蟾拍畹慕y(tǒng)領(lǐng)而具有了意義。圖2以“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”為例，提煉出學(xué)科大概念，才能形成對(duì)我國積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)知。我們將本課時(shí)教材文本放到第11課和第四單元中進(jìn)行研讀，首先確定了本課的學(xué)科大概念：“我國積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”。為了更好地理解這一上位的本課大概念，我們又從本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)中提煉出三個(gè)下位的課時(shí)大概念：1978年開始我國實(shí)施對(duì)外開放基本國策，促進(jìn)了我國的全面發(fā)展；入世后，我國積極應(yīng)對(duì)對(duì)外開放深入帶來的新的沖擊和挑戰(zhàn)，成為經(jīng)濟(jì)全球化的受益者，更是貢獻(xiàn)者；在全球化遭遇挫折、單邊主義興起的背景下，我國需要采取新的措施，發(fā)展壯大自己，推動(dòng)建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)。通過這三個(gè)課時(shí)大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了國際形勢(shì)在不斷變化，從打開國門到加入世貿(mào)組織再到今天的推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)，在不同的形勢(shì)下我國都積極參與；在對(duì)外開放中我們的角色在變化，從對(duì)外開放的“獲益者”發(fā)展到“既是受益者，更是貢獻(xiàn)者”，再到今天的“推動(dòng)者”，在不同的角色下我國都積極參與；在對(duì)外開放的不同階段，我們調(diào)整政策措施，從“引進(jìn)來”到“引進(jìn)來走出去并重”到“發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”，我們以不同方式積極參與。通過分析形勢(shì)變化、角色變化和措施變化，能使學(xué)生形成對(duì)我國在改革開放后積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的深刻認(rèn)識(shí)。由本課大概念往上，又有助于我們理解“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下實(shí)施對(duì)外開放”這一更上位的單元大概念。大概念的學(xué)習(xí)要以具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為支撐，為了理解這三個(gè)課時(shí)大概念，又需要由課時(shí)大概念向下，學(xué)習(xí)它們分別統(tǒng)領(lǐng)著的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容：大概念1統(tǒng)領(lǐng)著我國基本國策的確定及其意義；大概念2統(tǒng)領(lǐng)著世貿(mào)組織的相關(guān)知識(shí)；大概念3統(tǒng)領(lǐng)著發(fā)展更高層次開放性經(jīng)濟(jì)的措施。同樣是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在大概念下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和單純地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是存在區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)為大概念教學(xué)下，知識(shí)點(diǎn)是服從和服務(wù)于大概念的。通過學(xué)科大概念的“上掛下聯(lián)”能形成對(duì)我國積極參與對(duì)外經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。2.緊扣大概念，優(yōu)選知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)表達(dá)的只是一個(gè)知識(shí)主題，而一個(gè)知識(shí)主題中會(huì)涉及眾多知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中對(duì)不同知識(shí)要素往往缺乏區(qū)分和優(yōu)選或不知如何區(qū)分和優(yōu)選，容易同等用力。大概念超越了具體知識(shí)，它關(guān)注和表達(dá)的是具體知識(shí)點(diǎn)及其要素背后的核心觀點(diǎn)和思想。形成學(xué)科大概念體系，根據(jù)學(xué)科大概念進(jìn)行思考，這并不是說不需要理解知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)要素，而是在確定了學(xué)科大概念后，以是否服務(wù)于大概念為優(yōu)選知識(shí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。通過明確大概念和具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將促進(jìn)大概念形成的具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容確定為教學(xué)的重點(diǎn)。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容是為了依托較少的具有遷移價(jià)值的大概念更好地實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，從而提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的分析和解決能力。相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要素眾多，大概念要少得多，當(dāng)我們聚焦于范圍較小的結(jié)構(gòu)化大概念時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容將通過大概念形成一個(gè)連貫的整體。大概念的理解和應(yīng)用成為學(xué)科核心素養(yǎng)形成和表達(dá)的一種方式。例如在“人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)中，人大代表是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它包含著諸多知識(shí)要素，如果將它作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中會(huì)圍繞人大代表的產(chǎn)生、任期、職權(quán)等分別設(shè)置問題情境進(jìn)行教學(xué)。而大概念教學(xué)下，我們以“人大代表代表人民行使國家權(quán)力”的課時(shí)大概念來優(yōu)選人大代表的知識(shí)內(nèi)容：人民代表大會(huì)權(quán)力的行使有賴于人大代表積極有效地行使權(quán)利；只有人大代表的權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，國家權(quán)力機(jī)關(guān)才能充分而有效地發(fā)揮作用。由此，我們不是不分主次地圍繞人大代表的每一個(gè)知識(shí)要素逐一開展教學(xué)，而是從中優(yōu)選出人大代表的權(quán)利這一知識(shí)要素來認(rèn)識(shí)課時(shí)大概念。這并不意味著大概念教學(xué)中只對(duì)大概念開展教學(xué)，而是將大概念的學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置，以大概念來優(yōu)選知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素服從大概念，大概念依托知識(shí)要素。3.圍繞大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）以核心問題驅(qū)動(dòng)大概念的學(xué)習(xí)通過對(duì)教材、課標(biāo)的文本解讀梳理出學(xué)科大概念，并以學(xué)科大概念篩選出值得持久性理解的知識(shí)內(nèi)容，這避免了教學(xué)聚焦知識(shí)的數(shù)量。圍繞篩選出的需要遷移的學(xué)科大概念和優(yōu)選出的知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)和情境，以大概念引領(lǐng)活動(dòng)，這樣活動(dòng)和情境才能有明確的目標(biāo)指向，避免了教學(xué)聚焦活動(dòng)本身。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)下，是“對(duì)知識(shí)做什么”的教學(xué)思路，以情境作為觀點(diǎn)生成的材料，是為了理解知識(shí)本身。大概念教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，轉(zhuǎn)向了“用知識(shí)做什么”，即轉(zhuǎn)向知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的什么問題。大概念是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)在核心素養(yǎng)方向上的凝練與提升，大概念的學(xué)習(xí)是為了問題的解決，大概念的學(xué)習(xí)也始于問題，核心問題是大概念學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。要發(fā)揮現(xiàn)實(shí)問題在大概念習(xí)得中的驅(qū)動(dòng)力作用，需要用核心問題的方式將大概念表現(xiàn)出來。為此，我們?cè)凇笆澜缡怯篮惆l(fā)展的”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“移動(dòng)支付向何處去”這一核心問題，并圍繞課時(shí)大概念設(shè)計(jì)了三個(gè)子議題。子議題1：刷臉與掃碼，誰更行？子議題2：高“顏值”是怎樣煉成的？子議題3：移動(dòng)支付會(huì)停下“移動(dòng)”的腳步嗎？作為核心問題的中心議題及其子議題成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的明線。一方面，核心問題將大概念群整合成一個(gè)邏輯整體，使學(xué)習(xí)更聚焦；另一方面，核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地學(xué)概念。（2）以高階思維促進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，因?yàn)榍榫澈蛦栴}力圖覆蓋所有知識(shí)內(nèi)容，而知識(shí)內(nèi)容中一些事實(shí)性知識(shí)和不具有遷移價(jià)值的知識(shí)是難以設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)的，所以會(huì)出現(xiàn)問題多而思維水平低的情況，有些甚至是復(fù)述教材內(nèi)容的知識(shí)再現(xiàn)性問題。而學(xué)科大概念教學(xué)中所涉及的是具有遷移價(jià)值、用來分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的核心知識(shí)，因此有可能也有必要設(shè)計(jì)指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，核心問題和子議題需要情境支撐，并非空泛地討論子議題，而這種情境是高階思維得以孕育的復(fù)雜情境。因此，在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)情境時(shí)，要關(guān)注大概念學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的思維活動(dòng)水平。以“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”為例，針對(duì)課時(shí)大概念1我們?cè)O(shè)計(jì)了某企業(yè)發(fā)展歷程之初，各方面都較為落后的情境。企業(yè)是引進(jìn)技術(shù)還是自主開發(fā)，請(qǐng)闡述你的理由。通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到引進(jìn)技術(shù)是落后者迎頭趕上的有效措施。針對(duì)課時(shí)大概念2，我們?cè)O(shè)計(jì)了隨著企業(yè)從跟跑者成長(zhǎng)為并跑者時(shí)，企業(yè)面臨國際貿(mào)易糾紛中的反傾銷指控的情境。作為公司法務(wù)部門應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作為公司應(yīng)對(duì)反傾銷指控的決策提供參謀。學(xué)生在完成這一表現(xiàn)性任務(wù)中認(rèn)識(shí)到作為公司法務(wù)部門應(yīng)該了解世界貿(mào)易組織的相關(guān)規(guī)則，應(yīng)該提供相關(guān)材料證明本企業(yè)沒有違背世貿(mào)組織的基本原則，從而為公司決策提供法律依據(jù)。針對(duì)課時(shí)大概念3，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：企業(yè)逐步成長(zhǎng)為領(lǐng)跑者，這時(shí)候，企業(yè)面臨的國際競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，甚至面臨著來自外部的封殺。正方認(rèn)為：面對(duì)封殺企業(yè)只能關(guān)起門來靠自己，走自主研發(fā)道路。反方認(rèn)為：應(yīng)繼續(xù)走對(duì)外開放的道路。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一方參與辯論。通過辯論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到我們要走自主創(chuàng)新的道路，核心技術(shù)要依靠自己，但并不意味著我們要關(guān)上對(duì)外開放的大門，而是要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持開放，推動(dòng)更高水平的開放，為推動(dòng)世界的發(fā)展，建設(shè)人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)自己的力量。以上活動(dòng)是對(duì)社會(huì)生活中現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決。這一過程是一個(gè)以高階思維促進(jìn)大概念學(xué)習(xí)的過程；是一個(gè)在大概念學(xué)習(xí)過程中有機(jī)滲透具體問題具體分析等哲學(xué)思想方法的過程；也是一個(gè)消除學(xué)生認(rèn)知困惑，促進(jìn)學(xué)科觀點(diǎn)認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念認(rèn)同的過程，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革深化要求我們從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念教學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的一個(gè)語詞的變化，而是要求教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)科大概念教學(xué)并沒有否認(rèn)知識(shí)點(diǎn)的作用，它尋求的是以大概念引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)支撐大概念，通過學(xué)科大概念和知識(shí)點(diǎn)間的相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向?qū)W科大概念教學(xué)并不是素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的終點(diǎn)，只是邁出了素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的第一步，但它為邁向更高水平、更高層次的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:張翰 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心