摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)還直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的人生走向和未來(lái)規(guī)劃。高中階段是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的初始階段，通過(guò)行之有效的生涯規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的工作、生活設(shè)定努力的目標(biāo)是一件極為重要的事宜。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高中語(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃的相關(guān)措施，其中包括：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)理解生涯規(guī)劃；引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)確定位生涯方向；積極拓展課外閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生涯目標(biāo)；加強(qiáng)生涯規(guī)劃在高中語(yǔ)文作文中的滲透；打造一支專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);生涯規(guī)劃

一.前言

隨著新課程改革的日益深入，語(yǔ)文課程作為高中階段的主要組成部分而備受重視。高中語(yǔ)文教學(xué)還直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的人生走向和未來(lái)規(guī)劃。高中階段是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的初始階段，通過(guò)行之有效的生涯規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的工作、生活設(shè)定努力的目標(biāo)，每一個(gè)人都會(huì)有著自己獨(dú)特的生涯規(guī)劃，但是學(xué)生往往并不了解生涯規(guī)劃，較易出現(xiàn)迷茫和茫然的情況。而若能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃，那么必將能夠?yàn)閺V大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到正確導(dǎo)航和指引作用。此外，讓高中語(yǔ)文教學(xué)成為生涯規(guī)劃的主要助力之一，也是一種不錯(cuò)的嘗試，能夠讓高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)感性教育的同時(shí)，也能夠?qū)⒗硇越逃淖饔糜行У匕l(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力，可謂一舉多得，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃進(jìn)行研究。

二.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)理解生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃之所以被社會(huì)各界所推崇，最為主要的原因在于生涯規(guī)劃既不著眼于高考，又不僅僅只局限于眼前，更多地是面向未來(lái)的發(fā)展，甚至是為學(xué)生的一生打好基礎(chǔ)。通過(guò)生涯規(guī)劃能夠讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征予以充分認(rèn)識(shí)，并且還能夠讓學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的人生理想，將人生理想追求與當(dāng)前緊張的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，無(wú)疑能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)潛能，用奮斗去追尋夢(mèng)想。GPolgaGeorge教授（美國(guó)著名教育學(xué)家）認(rèn)為：若學(xué)習(xí)者獨(dú)立去學(xué)習(xí)知識(shí)，那么會(huì)對(duì)知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、規(guī)律等予以有效掌握。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)能夠讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，能夠逐步地在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出主體意識(shí)與理性思維能力，要讓學(xué)生具有獨(dú)立挖掘、思考、解決問(wèn)題的能力，并能夠自主地去思考人生取舍，學(xué)會(huì)生涯決策、學(xué)會(huì)選擇未來(lái)之路。例如，筆者在給學(xué)生講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注馬丁•路德•金那種為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)心夢(mèng)想而不斷堅(jiān)持的堅(jiān)定信念與真切情感，去靜靜地體會(huì)馬丁•路德•金為民請(qǐng)命不止、生命不息的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一種積極的、健康的、快樂(lè)的人生態(tài)度，為學(xué)生生涯規(guī)劃的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課后，還讓學(xué)生獨(dú)立就“我未來(lái)有什么夢(mèng)想”為題寫(xiě)一份作文。在課堂上，每一組推選出一名同學(xué)將作文來(lái)進(jìn)行講解與展示；待講解完畢之后，由同學(xué)們自由提問(wèn)，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠讓每一位同學(xué)都主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)信息，在潛移默化中能夠?qū)ι囊?guī)劃有了更深層次的領(lǐng)悟與理解。最后，由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來(lái)逐漸構(gòu)建知識(shí)框架。

摘要：語(yǔ)文課外作業(yè)因其及時(shí)的反饋性和充分的針對(duì)性，對(duì)課堂教學(xué)有著十分重要的作用。它是教師評(píng)估課堂教學(xué)效果的一種重要方式，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的整體感知與回顧，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查、分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課外作業(yè)存在的問(wèn)題，深入剖析原因，提出相應(yīng)的調(diào)整措施，以?xún)?yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，使高中語(yǔ)文課外作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作業(yè);問(wèn)題;措施

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育不可或缺的一門(mén)學(xué)科，在核心素養(yǎng)視閾下更顯示了其關(guān)鍵性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用。隨著我國(guó)高考考試制度的改革，語(yǔ)文學(xué)科受青睞更甚，但人們把目光更多地投到了課程建設(shè)、教學(xué)改革之上，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的關(guān)注較少?！督逃笤~典》對(duì)“作業(yè)”的表述是：按照教師的要求，在業(yè)余時(shí)間學(xué)生自我進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這一詞條中我們可以看出，語(yǔ)文課外作業(yè)，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化和提升，也是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的途徑之一。2017年5月，針對(duì)高中語(yǔ)文課外作業(yè)情況，筆者制作了調(diào)查問(wèn)卷，并在6月份進(jìn)行了試用與修正，以確保其效度與信度，10月份在黑龍江省哈爾濱市的兩所普通高中、綏化市的一所重點(diǎn)高中的高一年級(jí)和高二年級(jí)發(fā)放500份問(wèn)卷，回收有效試卷498份。據(jù)調(diào)查，目前高中語(yǔ)文課外作業(yè)主要現(xiàn)狀是：

一、作業(yè)內(nèi)容狹窄化

高中語(yǔ)文作業(yè)的直接目的是通過(guò)各種形式的訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，最根本的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于語(yǔ)文學(xué)科為“高考三大主力”學(xué)科之一，大部分教師布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)的主要目的只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，所以一些教師布置作業(yè)隨意，或隨便說(shuō)幾道題，或指定課后習(xí)題，或按序布置練習(xí)冊(cè)，而不是根據(jù)所講授的內(nèi)容及教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如表1所示，有91.57%的學(xué)生是做教師統(tǒng)一要求購(gòu)買(mǎi)的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)或試卷。部分教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)出發(fā)，沒(méi)有針對(duì)教材進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和考慮，為了省事，買(mǎi)幾本練習(xí)冊(cè)，每天要求學(xué)生大量練習(xí)，且不說(shuō)練習(xí)冊(cè)的質(zhì)量良莠不齊，單從作業(yè)的針對(duì)性而言，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，未考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平等因素，致使語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容狹窄化。如圖1所示，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容基本上是做練習(xí)冊(cè)、寫(xiě)試卷、識(shí)記背誦、寫(xiě)寫(xiě)作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械接受，不會(huì)積極主動(dòng)地感知，更不會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)地去完成語(yǔ)文作業(yè)。

二、作業(yè)形式單一化

摘要：詩(shī)歌是文學(xué)世界中的瑰寶，是文化母體中的精魂。學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)培養(yǎng)高中生的審美能力、觀(guān)察能力和想象能力具有舉足輕重的作用。然而，目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中還存在著教師本身對(duì)詩(shī)歌教學(xué)積極性不高、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺乏興趣等問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，總結(jié)和歸納了高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)所存在的問(wèn)題提出了完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；完善對(duì)策

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終提出完善對(duì)策。調(diào)查對(duì)象：內(nèi)蒙古自治區(qū)某高校的師生，被測(cè)學(xué)生共399人，被測(cè)教師共20人。調(diào)查方法：以不記名的問(wèn)卷調(diào)查的方法。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷399份，得到有效問(wèn)卷383份，有效率約為96%；發(fā)出教師問(wèn)卷20份，得到有效問(wèn)卷19份，有效率約為95%。調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧砩婕敖處煹膬?nèi)容主要有教師教學(xué)方法的使用情況、詩(shī)歌在教學(xué)中的范讀情況以及在教學(xué)中側(cè)重講解的內(nèi)容等；涉及學(xué)生的內(nèi)容主要有學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感興趣程度、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜歡程度、促使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的原因以及學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法等。教師對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)在教學(xué)方式上采用單一教學(xué)方法的占65%，而采用多種方法綜合運(yùn)用的只占35%；在詩(shī)歌中也是偶爾范讀的比重較大，經(jīng)常范讀的只有27.9%的比例，而在講解過(guò)程中多數(shù)側(cè)重于對(duì)字面意思的理解，所占比重為35%，而對(duì)于思想感情的講解只有18.2%。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)并非是真正的喜歡，多數(shù)是為了考試成績(jī)才對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法也多是采用教師講解的方式，課前預(yù)習(xí)和課后背誦的學(xué)生人數(shù)很少。教師在教學(xué)過(guò)程中只有在合適的情況下才進(jìn)行總結(jié)和歸納，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行歸納教授的只占到23.9%的比例；而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是只對(duì)考試相關(guān)的內(nèi)容才進(jìn)行總結(jié)和歸納，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從未歸納的占到24.6%。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

一、高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀

1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化

除了前面提到的學(xué)生主體性不強(qiáng)，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力不足等原因，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)容易流于形式化，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)由于教學(xué)條件不允許或是在實(shí)際操作中意義性不大等。高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助課程，主要是讓學(xué)生將在課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，但是我國(guó)高中學(xué)校卻知識(shí)純粹將課堂語(yǔ)文教學(xué)搬到戶(hù)外而已，場(chǎng)所變換，實(shí)質(zhì)性的東西還是一樣的，這就使得語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)很難進(jìn)行。

2學(xué)校未創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

高中語(yǔ)文教師要想開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)課程，必須得到學(xué)校和社會(huì)的大力支持。新課改不是一句口號(hào)，一份指令性的文件，而是必須付諸實(shí)踐去實(shí)行的新教育理念。而在我國(guó)高中學(xué)校，普遍將新課改中要求開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做一條政治性綱領(lǐng)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)教育廳的檢查，臨時(shí)擺裝個(gè)樣子開(kāi)展幾次所謂的實(shí)踐活動(dòng)課敷衍了事。學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，沒(méi)有提供開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)條件和營(yíng)造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學(xué)生的積極性不高，高中的語(yǔ)文實(shí)踐課只能是一句空話(huà)。

二、高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的作用

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的展開(kāi)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性也在不斷提升。活動(dòng)寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新型式和語(yǔ)文科目的重要教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。對(duì)此，本文以高中語(yǔ)文為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)支持相關(guān)概念的分析，從而就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，活動(dòng)寫(xiě)作具體的實(shí)踐教學(xué)手段展開(kāi)研究，以期可以為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中語(yǔ)文；活動(dòng)寫(xiě)作

新修訂完成的蘇教版高中語(yǔ)文課本，從必修一到必修五，都設(shè)定了活動(dòng)寫(xiě)作這一單元，這使得活動(dòng)寫(xiě)作也逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，以及各學(xué)校校園網(wǎng)的構(gòu)建，使得教師在教學(xué)期間對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性也不斷提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)支持下，如何開(kāi)展活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，保障活動(dòng)寫(xiě)作的實(shí)踐性，變成了高校語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一．相關(guān)概念界定

所謂的活動(dòng)寫(xiě)作，又被稱(chēng)為“活動(dòng)型寫(xiě)作”，指的是一種相對(duì)于“課堂寫(xiě)作”這種為了滿(mǎn)足考試要求出現(xiàn)的理論型寫(xiě)作教學(xué)，更加重視實(shí)踐性的新型語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)形式。蘇教版高中語(yǔ)文教材的主編對(duì)于活動(dòng)教學(xué)的定義為：活動(dòng)寫(xiě)作指的是通過(guò)向?qū)W生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)一系列的教學(xué)組織活動(dòng)完成寫(xiě)作教學(xué)。因此，就活動(dòng)教學(xué)本身來(lái)看，其兼具任務(wù)型和活動(dòng)型兩大教學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)。此外，網(wǎng)絡(luò)支持是指以Wiki、Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成的校園網(wǎng)來(lái)構(gòu)建出一個(gè)能夠支持高中語(yǔ)文開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作社區(qū)”。

二．分析活動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐的原因

第一篇

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)偏離。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的基本要求。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，往往忽視教授學(xué)生如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行利用。明確這些教學(xué)目標(biāo)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)做到有目的、有計(jì)劃的教學(xué)。但是，在我國(guó)許多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)一般都很模糊和寬泛，大多只是流于形式。

2.課堂方向偏離。新課改以后，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重新穎性。在這種思想的影響下，有些教師為了顯示語(yǔ)文閱讀課堂的獨(dú)特，就偏離了閱讀的課堂主體。他們?cè)陂喿x課堂上，脫離語(yǔ)文閱讀文本，講述很多與語(yǔ)文閱讀無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)“非語(yǔ)文”傾向。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文閱讀更加講究形象豐富和新穎性，但是基本的閱讀技巧和閱讀知識(shí)還是要掌握的。在教學(xué)課堂中，教師脫離語(yǔ)文閱讀文本，講述一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，可能會(huì)產(chǎn)生活躍課堂氣氛的效果。但是，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，將不利于學(xué)生閱讀能力的提高，不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.重視課文朗讀，感受語(yǔ)文魅力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)的朗讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解詞章語(yǔ)義，還能幫助他們?cè)佻F(xiàn)情景，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀水平。在高中閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美或者包含感情的課文，教師可以讓學(xué)生全體有感情地朗讀課文。以《將進(jìn)酒》為例，通過(guò)朗讀“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)……五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁”。從中，學(xué)生可以感受到詩(shī)人字里行間體現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)情懷及渴望用世的積極思想情感，同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言豪邁沉著，奔放跌宕，氣象不凡，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中還能充分地感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言和形式之美，感受到語(yǔ)文的魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

語(yǔ)文課程作為傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，其現(xiàn)實(shí)作用不言而喻。而就其拓展閱讀來(lái)看，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，而通過(guò)拓展閱讀，不光能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)動(dòng)能，還能夠在很大程度上彌補(bǔ)教材內(nèi)容教學(xué)“重術(shù)輕道”的窘迫問(wèn)題，由此開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是非常必要的。教育者作為學(xué)生求學(xué)之路的引航人，必須在充分了解語(yǔ)文拓展閱讀現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展具有較強(qiáng)有效性的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作，以此進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^(guò)拓展閱讀，不光能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量，還可以進(jìn)一步緩解在應(yīng)試教育下，學(xué)生過(guò)于重視語(yǔ)文答題技巧，而忽視內(nèi)在涵義與情感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀，還能夠讓學(xué)生自發(fā)的參與到語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程中，有效避免了由于教育者干擾對(duì)其思維模式的不恰當(dāng)導(dǎo)向。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，的確如此，不同的讀者，在閱讀之后往往會(huì)由于其個(gè)體化差異與多元化需求而產(chǎn)生不同的感悟，而采用拓展閱讀的方式，則在很大程度上避免了教育者思維對(duì)學(xué)生主觀(guān)因素的影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物客觀(guān)規(guī)律的能力是有極大促進(jìn)作用的。據(jù)資料顯示，現(xiàn)今部分高中生在閱讀古典名著時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間會(huì)選擇以題綱的方式進(jìn)行初步了解，進(jìn)而便于在應(yīng)試過(guò)程中更好的加以應(yīng)用，筆者不禁啞然失笑。陶潛曾有言，“好讀書(shū)，不求甚解”，而現(xiàn)今高中生是“不好讀書(shū)，也不求甚解”，我想這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)今教育者的教學(xué)理念與模式是有著極大關(guān)聯(lián)的。閱讀可以增長(zhǎng)人的見(jiàn)聞，培養(yǎng)人的文化內(nèi)涵，由此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教育者切不可本末倒置，應(yīng)當(dāng)以適宜的拓展閱讀方式將學(xué)生引入閱讀過(guò)程中，以此進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成效。

二、提高高中語(yǔ)文拓展閱讀有效性的對(duì)策

（一）基于學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。興趣是最好的老師，由此基于學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀是切實(shí)可行的，能夠顯著提高拓展閱讀的實(shí)際成效，也能夠從觀(guān)念上轉(zhuǎn)變學(xué)生僅僅閱讀文章大意的思維誤區(qū)。而在引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，必須結(jié)合新課程改革內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)其個(gè)體化差異與多元化需求進(jìn)行充分理解。例如，可以參照男、女生思維主體性的差異，結(jié)合男生的理性思維，為其提供《國(guó)史大綱》之類(lèi)的史學(xué)名著，結(jié)合女生的感性思維為其提供《荊棘鳥(niǎo)（The3Thorn3Birds）》之類(lèi)符合女生情感需求的課外讀物，以此通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教育者還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的范疇，避免由于教育者自身認(rèn)識(shí)局限對(duì)學(xué)生造成不良的影響，讓學(xué)生以獨(dú)立的方式參與到閱讀過(guò)程中，提高其閱讀體驗(yàn)。為進(jìn)一步提高拓展閱讀成效，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒，可以布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)，以此確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)拓展閱讀得到專(zhuān)屬于自身的收獲。（二）基于教材內(nèi)容，提高拓展閱讀效果。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一方面能夠提升其語(yǔ)文功底，另一方面也可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而達(dá)到相輔相成的效果。例如在學(xué)習(xí)《李將軍列傳》類(lèi)文言文的同時(shí)，由于其為紀(jì)傳體，且文言文內(nèi)容由于與現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)存在較大的差別，本就存在一定的難度，由此閱讀成效往往難以提高。對(duì)此可引入《史記》白話(huà)文翻譯類(lèi)閱讀教材，讓學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下，了解文章內(nèi)容及其背景。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生基于文言文與白話(huà)文翻譯間的差別，將所學(xué)文言文知識(shí)應(yīng)用于文言文經(jīng)典名著的閱讀中。（三）基于文學(xué)經(jīng)典，傳承發(fā)揚(yáng)民族文化。語(yǔ)文是承載中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，而傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化本就是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在當(dāng)下全球一體化背景之下，各種文化觀(guān)念的不斷交融沖擊，給原本就處于基礎(chǔ)教育階段高中生的意識(shí)形態(tài)造成了不小的沖擊，由此在拓展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該基于傳統(tǒng)文化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知。如可引入墨子《非攻》中“今至大為不義攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義”一句，讓學(xué)生以此句為依托，拓展至對(duì)全文的閱讀。通過(guò)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的閱讀，使其在傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立起符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀(guān)取向的意識(shí)形態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷擴(kuò)充知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，如何使語(yǔ)文這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語(yǔ)文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;有效性

到了高三，語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文，如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度

普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒(méi)有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開(kāi)探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。

二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性

摘要：在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)詩(shī)歌興趣不高，不能很好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析;教師忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出的要求;詩(shī)歌知識(shí)不成系統(tǒng)等問(wèn)題。文章針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中的問(wèn)題，提出教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌還要引導(dǎo)他們了解詩(shī)歌的內(nèi)容、藝術(shù)手法與詩(shī)歌中的文化的建議，以幫助教師更好地進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌；教學(xué)；細(xì)讀

1高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：1.對(duì)鑒賞詩(shī)歌作品有濃厚的興趣，樂(lè)于拓展文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng);2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用現(xiàn)代的觀(guān)念和歷史發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);3.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn);4.嘗試進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，樂(lè)于展示教學(xué)成果、交流創(chuàng)作體驗(yàn)。人教版高中語(yǔ)文教材的必修課本中涉及中國(guó)古代詩(shī)歌的有必修2課本里面的第二單元、必修3課本里面的第二單元，必修4課本里面的第二單元，總共有二十二篇古代詩(shī)歌、要求精讀的古代詩(shī)歌有十五篇，要求略讀的古代詩(shī)歌有七篇。教材按照詩(shī)歌的發(fā)展時(shí)間編排，先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌在必修2的第二單元，唐代詩(shī)歌在必修3的第二單元，宋代詩(shī)歌在必修4的第二單元。

2當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

“詩(shī)是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比喻為連綿的群山，那么，詩(shī)歌就是群山之峰。”但是在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著以下幾方面的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌興趣不高，沒(méi)有從朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，不能很好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析;許多教師對(duì)所教詩(shī)歌作品的理解不夠到位，缺乏一種深入解讀、辨析和闡釋文本的能力;教師常為了在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出的要求，在詩(shī)歌教學(xué)中一味地讓學(xué)生記憶答題模板，忽視詩(shī)歌的文學(xué)美;有的教師忽視教材和高考要求，不對(duì)詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

摘要：在如今教育新時(shí)期下，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化革新問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。其中高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容、手段和質(zhì)量的有效優(yōu)化也逐漸受到了更多關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展人士的關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效優(yōu)化，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要能對(duì)自己的教學(xué)流程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，找到其中存在的各個(gè)問(wèn)題，深入研討新課改的精神和理論，對(duì)自己的教學(xué)和策略進(jìn)行有效的更改優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化革新。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)研究

語(yǔ)文從學(xué)生接觸學(xué)習(xí)以來(lái)就一直是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字與理解能力提升的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的基本能力的提升有重要的作用。若學(xué)生不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀理解能力，那么學(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也就會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響。而對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，在高中階段，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的理解能力的提升是非常關(guān)鍵的。而為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生培養(yǎng)作用的有效實(shí)施，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)行為做出調(diào)整，有效地結(jié)合新課改的理念對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)行為作出優(yōu)化。

一、理清主次關(guān)系，樹(shù)立正確教學(xué)觀(guān)念

樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念在教師能否革新優(yōu)化教學(xué)當(dāng)中起著重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)中教師過(guò)大的權(quán)威性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，以至于抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這無(wú)疑是教學(xué)質(zhì)量難以得到提升的梗阻。教學(xué)，教乃手段，學(xué)是目的，是教師利用有效的手段使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，傳授捕魚(yú)的過(guò)程便是教師教學(xué)的過(guò)程，其中學(xué)生能否從根本上感受到捕魚(yú)的樂(lè)趣，以及捕魚(yú)之于生存的意義是學(xué)生能否掌握好這門(mén)技術(shù)的關(guān)鍵。同樣，教師教學(xué)的根本目的亦是能否激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。依據(jù)教師教學(xué)的根本目的，在語(yǔ)文教學(xué)中教師能否充分了解和掌握學(xué)生的個(gè)性化因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合情況是決定教師能否優(yōu)化革新教學(xué)策略的關(guān)鍵。因此，只有適合學(xué)生切身情況的教學(xué)策略才是決定教學(xué)質(zhì)量能否得到提升的重要因素。

二、突破教育模式，開(kāi)展合作教學(xué)