摘要：隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，同時(shí)我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，尤其是在新任高職教師如何適應(yīng)教學(xué)需要和解決工作問(wèn)題方面，需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學(xué)需要；教學(xué)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿足了人們對(duì)高等教育的迫切需要，同時(shí)也作為精神和智力支撐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在高等教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，尤其是在高職高專教育逐年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢(shì)下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要以及解決工作上的問(wèn)題，已成為我們高職教育發(fā)展過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛(ài)崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會(huì)上的地位所決定的；忠誠(chéng)教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗；遵守職業(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。同樣，教書育人是教師的重要行為準(zhǔn)則，是由高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。如果教師只教書不育人，勢(shì)必會(huì)貽誤學(xué)生的健康成長(zhǎng)，只有將學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國(guó)高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)然，求知?jiǎng)?chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動(dòng)學(xué)院發(fā)展和提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學(xué)研究，更離不開(kāi)求知?jiǎng)?chuàng)新的貢獻(xiàn)。所以，教師是一個(gè)承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?，大都?huì)面臨以下問(wèn)題：

1如何適應(yīng)教學(xué)需求

對(duì)于新任教師，如何適應(yīng)教學(xué)要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會(huì)角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準(zhǔn)定位，教師只有充分認(rèn)識(shí)到自己充當(dāng)?shù)慕巧?，適應(yīng)學(xué)校的要求，才有生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[1]。目前高職教育在發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學(xué)校的升格，但卻忽略了學(xué)生真正的需求。高職教師注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)以及專業(yè)要求，還有學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐方面的培養(yǎng)。因此在學(xué)校的創(chuàng)辦過(guò)程中，不僅要制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)提升教學(xué)層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學(xué)生，做好教育工作的準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，特別是在教育型管理方面，要使學(xué)生從“要學(xué)”轉(zhuǎn)化成“樂(lè)學(xué)”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導(dǎo)作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個(gè)人教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問(wèn)題

1原因

其實(shí),高職院校教師從事科研工作,有許多方面的局限:(1)對(duì)科研工作的要求不同。與本科院校相比,高職院校培養(yǎng)的對(duì)象不同、目標(biāo)不同。其實(shí),目前我國(guó)的高職院校都是教學(xué)型的,教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒(méi)有。因此,高職院校教師把大量的精力要放在教學(xué)上,繁重的教學(xué)任務(wù)使教師和科研人員又根本無(wú)法顧及科研。從這個(gè)角度講,高職教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該是教研工作,而不必像本科院校教師那樣重視科研。(2)高職教師缺乏必要的科研環(huán)境。從事科研工作,離不開(kāi)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù),離不開(kāi)必要的科研經(jīng)費(fèi)支持,離不開(kāi)必要的實(shí)驗(yàn)條件,更離不開(kāi)做科研的學(xué)術(shù)氛圍,然而高職院校是很缺乏上述這些條件的。以湖南省為例,一般高職院校很少有開(kāi)通中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的；科研經(jīng)費(fèi)非常缺乏,校級(jí)課題一般立項(xiàng)不多,經(jīng)費(fèi)一般也就3000～10000元左右,這點(diǎn)錢差不多只能支付版面費(fèi),至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán),使得普通教師從事科研更加困難。大部分的高職教師認(rèn)為,老師的主要任務(wù)和精力都應(yīng)該放在教學(xué)上,科研有時(shí)間就去搞,更別說(shuō)科研氛圍了。（3)缺乏必要的激勵(lì)措施。高職院校一般比較重視教研,如精品教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè),對(duì)科研相對(duì)輕視,缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí),科研除了直接效用以外,它還可以促使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,具有很多直接與間接的作用。因此,這也是高職教師對(duì)科研積極性不高的一個(gè)原因。(4)高職教師的教學(xué)要求不同。按照高職教師目前的教學(xué)要求,高職教師更多的是從事理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的教學(xué),或者是把實(shí)踐性的教學(xué)擺在重要的位置上,以提高高職大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此,它是以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。那么,按照現(xiàn)實(shí)的高職教師的教學(xué)要求來(lái)說(shuō),高職的教師隊(duì)伍由碩士研究生或者高水平的本科生擔(dān)任就可以信任了,這也是從客觀上促使高職院校教師的科研能力不強(qiáng)。

2幾種狀況

綜上所述,高職院校教師的科研生態(tài)必然會(huì)出現(xiàn)這幾種狀況:第一類是放棄型。表現(xiàn)突出的是在副教授層面上,高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研,由于職稱的關(guān)系,正教授評(píng)審非常困難,副教授退休也算情理之中,因此,大部分高職院校的教師一旦評(píng)上副教授之后,對(duì)科研工作就沒(méi)有太大動(dòng)力了；第二類是評(píng)職稱型。這部分占高職教師的95%以上,無(wú)論是評(píng)講師還是評(píng)副教授,最終目的都是為職稱。因此,教師們都全力以赴。69.7%的教師選擇以論文為主要的科研成果表現(xiàn)形式。由于教授評(píng)審的要求比較高,而講師和副教授評(píng)審對(duì)論文的要求相對(duì)較低,論文出現(xiàn)湊數(shù)的情況,其質(zhì)量不高,所做的科研貢獻(xiàn)也不明顯；第三類是精英型。這是高職院校極少一部分的精英,其數(shù)量?jī)H占全校教師數(shù)量的2%左右,他們對(duì)科研有著本能的熱愛(ài),在科研條件不好的情況下,克服各種困難從事科研工作,其科研成果水平也比較高。

3觀點(diǎn)

高職院校強(qiáng)調(diào)技能人才的培養(yǎng),由于種種原因,高職教師很難從事一流的科研,倒不如把主要精力放在教研工作上。一般教研工作都很具體,只要在教學(xué)改革和教學(xué)模式等上面肯下功夫、努力鉆研,取得成績(jī)還是很容易的,而且這和高職院校的使命是一致的。教研應(yīng)該是高職院校教師從事科研的主要方面,各級(jí)主管部門在課題立項(xiàng)上要增加教研立項(xiàng),針對(duì)高職院校教師科研中存在的一些問(wèn)題,應(yīng)該及早制定出一系列的政策,因地制宜加以引導(dǎo),切實(shí)可行地改善高職院校教師的科研生態(tài)狀況。

一、培養(yǎng)高職教師咨詢技能的必要性

(一)適應(yīng)高職生心理咨詢需求

高職生是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，其心理健康狀況令人擔(dān)憂。資料顯示，有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙;高職生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往壓力、抵觸學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響、戀愛(ài)受挫、就業(yè)焦慮等5個(gè)方面;這與社會(huì)對(duì)高職生認(rèn)同感低、就業(yè)窘境、自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、承受力差等因素有關(guān)。高職生心理問(wèn)題已成為阻礙高職生健康成長(zhǎng)和職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的重要因素。正處于思想觀念沖突期和人格狀態(tài)發(fā)展期的高職生，渴望獲得合理的宣泄、正確的疏導(dǎo)和積極的關(guān)注。不管教師是否喜歡或者準(zhǔn)備充分，與高職生朝夕相處、共同學(xué)習(xí)、彼此尊重、相互間建立了信任感的教師是扮演咨詢師或心靈導(dǎo)師的最佳人選。

(二)促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

教師的角色已突破傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者、技術(shù)熟練者的形象定位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者和人文關(guān)懷者。高職教師只有掌握了咨詢輔導(dǎo)技能，才能敏銳地觀察與捕捉到學(xué)生含蓄的暗示、微妙的情感變化、委婉的訴求方式等，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，獲得他們的認(rèn)可與接納，才能較為中立、客觀地看待學(xué)生所面臨的憂慮、自卑、孤獨(dú)等問(wèn)題，理解他們所經(jīng)歷的思想波動(dòng)與情感糾結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒，緩解壓力，排除焦慮，克服心理障礙，才能增強(qiáng)教師的敏感性和責(zé)任心，懂得寬容和回應(yīng)。高職教師也可從學(xué)生的問(wèn)題中歸納汲取經(jīng)驗(yàn)，改善自己的人際關(guān)系，更靈活地適應(yīng)生活中的多重角色，豐盈教學(xué)生活，保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(三)彌補(bǔ)高職院校心理健康教育之不足

一、高職教師在媒介素養(yǎng)中的雙重角色

媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)需要全社會(huì)普遍參與的系統(tǒng)工程，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，而是充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過(guò)教書育人來(lái)建構(gòu)社會(huì)文化，啟迪學(xué)生的智慧，擔(dān)負(fù)著向全社會(huì)宣傳和推廣媒介的教育職責(zé)，成為了實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定職業(yè)操守，更好地充當(dāng)教育者的角色。因此，高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育所針對(duì)的對(duì)象之一，充當(dāng)著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現(xiàn)著教師在媒介素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的作用和地位，也預(yù)示著媒介素養(yǎng)教育的復(fù)雜性。

(一)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者，是教師在教學(xué)中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業(yè)者，影響力與日俱增，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，不僅高職學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)自于教師的信息傳播，而且高職學(xué)生對(duì)外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實(shí)上，教師在提供給學(xué)生信息的同時(shí)也影響著學(xué)生們方方面面的對(duì)于世界的認(rèn)知。教師被稱為神圣的職業(yè)，原因在于他的媒介傳播能產(chǎn)生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學(xué)生一種世界觀，久而久之，學(xué)生就依據(jù)教師提供的參考框架來(lái)界定并修正個(gè)人觀念和行為。如今，微時(shí)代新技術(shù)的變革帶來(lái)了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學(xué)生們對(duì)于所需知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，整體媒介素質(zhì)不高。同時(shí)，高職教師獲取外界信息的環(huán)境較為單一，獲取信息的渠道也較簡(jiǎn)單，那么在全面提高高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)提高自身媒介素養(yǎng)能力，也有責(zé)任和義務(wù)推介媒介素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽(tīng)偏信，給學(xué)生提供一種多元視角和多方思維，讓學(xué)生在立體化呈現(xiàn)的事實(shí)中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會(huì)功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負(fù)面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，會(huì)影響到所授高職學(xué)生的意識(shí)和行為。事實(shí)上，西方提倡進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助社會(huì)大眾抵制媒體的負(fù)面信息。如今看來(lái)，提高高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)固然重要，但對(duì)傳媒本身即教師來(lái)說(shuō)也勢(shì)在必行。因?yàn)?，高職教師素質(zhì)在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現(xiàn)在以下方面:一是高職教師媒介使用能力較低。教師經(jīng)常使用的媒介包括互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來(lái)越多的教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為了解學(xué)生思想和動(dòng)態(tài)的渠道，但教師們對(duì)其信任程度較低，以教學(xué)、研究為動(dòng)機(jī)接觸媒介的機(jī)會(huì)很少;其二是對(duì)媒介內(nèi)容不能有效把關(guān)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)貼吧、社區(qū)論壇、微博及微信中各種不明來(lái)源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網(wǎng)絡(luò)上的病毒式傳播、網(wǎng)絡(luò)推手、虛擬環(huán)境等新名詞，許多教師僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并不了解，所以加強(qiáng)教師們的職業(yè)素養(yǎng)，做好媒介傳播的把關(guān)人，才能更為有效的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才;其三媒介使用技術(shù)受阻。教師們使用媒介的能力目前多數(shù)停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺(tái)、微課、慕課等新媒體與學(xué)生互動(dòng)較少，甚至絕大數(shù)老師從未使用過(guò)“微格教室”這一教學(xué)手段，而教師們引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)和活動(dòng)更少，所以加強(qiáng)教師們媒介使用能力勢(shì)在必行。

一、高職教師職業(yè)能力提升面臨的困境

（一）學(xué)校方面

近年來(lái)，各高職院校在教師職業(yè)能力提升方面做了很多努力，但還存在以下問(wèn)題：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏規(guī)范指導(dǎo)

由于缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分高職教師對(duì)自身崗位職業(yè)能力構(gòu)成體系不明晰，盡管對(duì)自身職業(yè)生涯有一定規(guī)劃，但卻將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升等當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了動(dòng)力與方向。

2.職業(yè)能力培訓(xùn)體系不健全

一、中高職的區(qū)別與聯(lián)系

1、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育兩者有著共同的辦學(xué)方向，就是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式一般也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來(lái)看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)。2、中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求低，崗位針對(duì)性強(qiáng)，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求相對(duì)較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強(qiáng)。從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。3、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識(shí)深厚，對(duì)前沿性技術(shù)了解掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。4、中等職業(yè)教育是經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生掌握常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)和常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變

1、審視自我，尋找差距。教師應(yīng)從高職角度來(lái)審視自己，正視差距，積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)和接受挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育教師角色的內(nèi)涵，教師觀念的轉(zhuǎn)變這一過(guò)程也不是一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)，不斷地嘗試，不斷實(shí)踐的過(guò)程。在觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)按高校教師的職責(zé)、高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，檢視自身，使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職教師的角色。2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變。教師從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，容易造成心理的暫時(shí)不適應(yīng)。面對(duì)諸多的問(wèn)題，教師應(yīng)敢于面對(duì)困難，積極主動(dòng)參與學(xué)校的觀念討論、參觀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)高職培養(yǎng)要求，樹(shù)立正確的高等職業(yè)教育理念和高等職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統(tǒng)教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。一方面要鼓勵(lì)教師多深入用人單位調(diào)查研究，并采用崗位培訓(xùn)、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)一線了解工藝技術(shù)和科技信息，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“課題合作”、“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等方式，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要具備與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的有關(guān)科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握兩門以上相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能積極開(kāi)展職業(yè)教育的研究和探索。同時(shí)，教師必須參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并內(nèi)化為多種能力，使教師由單一學(xué)科型向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的多能型人才轉(zhuǎn)變。

三、高職院校對(duì)教師素質(zhì)的要求

1、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于提升教育、教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育、教學(xué)改革。事實(shí)上，隨著整個(gè)教育系統(tǒng)變革的不斷深入，各種新的教學(xué)問(wèn)題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會(huì)的期望角色之間己經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應(yīng)該批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，重新審視自身的角色內(nèi)涵，建立新的行為規(guī)范。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教師；角色轉(zhuǎn)換

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變化，但對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)角色的本質(zhì)是不會(huì)改變的，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的本職工作，應(yīng)該而且這些必須永遠(yuǎn)繼承角色的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景條件下,轉(zhuǎn)變教師角色不是教師一人的事,而是整個(gè)教育系統(tǒng)甚至是整個(gè)社會(huì)需要考慮的問(wèn)題。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,高職教師怎樣才能適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境,掌握新的技術(shù)方法,利用新的技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)手段更新,改變教師角色的觀念才是最重要的。

二、樹(shù)立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)的新型人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)適應(yīng)一種全新的角色，即“學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者”。一是教師要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的自主能動(dòng)性，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向?qū)W生灌輸完善的知識(shí)，而是協(xié)助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)：二是在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師的角色是“協(xié)助者”，要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性幫助學(xué)生。

本文作者：陽(yáng)金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教師專業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。“弱勢(shì)思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業(yè)發(fā)展的心理動(dòng)能從教師個(gè)體層次的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，它主要包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專業(yè)理想是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專業(yè)自我是個(gè)體對(duì)自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專業(yè)理想為專業(yè)自我提供動(dòng)能，專業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必要過(guò)程。專業(yè)理想和專業(yè)自我作為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的心理支撐因素，對(duì)教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專業(yè)理想和積極專業(yè)自我的教師，對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會(huì)對(duì)教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，并能積極面對(duì)和化解職業(yè)困境?！叭鮿?shì)思維”作為一種對(duì)事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢(shì)思維”放任的結(jié)果，必然是教師專業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對(duì)教育理想的追求，極大地影響著高職教師個(gè)人潛能的發(fā)揮與成就的取得?！袄O式思維”相對(duì)被動(dòng)的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育是以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的，高職教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來(lái)源渠道單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況看，開(kāi)放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對(duì)封閉和被動(dòng)的心態(tài)與行為方式，無(wú)疑阻斷了其專業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動(dòng)走出“象牙塔”，改變單獨(dú)“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過(guò)校企合作，提高專業(yè)職業(yè)能力，通過(guò)合作教研探討，開(kāi)發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升?！皺?quán)威意識(shí)”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專業(yè)發(fā)展只需通過(guò)設(shè)計(jì)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長(zhǎng)的意識(shí)。而在行政權(quán)威影響過(guò)強(qiáng)的情況下，教師的專業(yè)自主權(quán)極易受到漠視與侵犯，專業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對(duì)某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因之一。獨(dú)立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中沉淀下來(lái)的公認(rèn)真理，只有通過(guò)基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國(guó)特色的高職教育理論和實(shí)踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業(yè)化。

高職教師專業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既需要教師個(gè)體的積極主動(dòng)發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個(gè)方面入手重建高職教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強(qiáng)化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國(guó)為代表的職教發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢(shì)思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對(duì)高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)不夠有很大關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)高職教師而言，對(duì)教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來(lái)自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)越明確，對(duì)外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會(huì)越強(qiáng)，這也正是教師成長(zhǎng)的專業(yè)情感。從當(dāng)前實(shí)際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個(gè)方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識(shí)。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實(shí)踐，幫助教師領(lǐng)會(huì)高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專家講座、理論學(xué)習(xí)專題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式。總之，要通過(guò)各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對(duì)于校企與教研合作的相對(duì)被動(dòng)局面，既有教師自身的原因，如教師長(zhǎng)期以來(lái)的個(gè)人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機(jī)制的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識(shí)。（1）以共同愿景激活教師的合作動(dòng)力。邀請(qǐng)教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個(gè)人的教學(xué)與科研中去；（2）通過(guò)合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過(guò)對(duì)合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓教師體會(huì)知識(shí)共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹(shù)立知識(shí)共享的理念。2.強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項(xiàng)目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對(duì)合作喪失興趣與信心的原因之一。強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理，關(guān)鍵是要改變對(duì)合作項(xiàng)目與平臺(tái)停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業(yè)取向。（1）在項(xiàng)目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會(huì)等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項(xiàng)目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，要過(guò)程結(jié)果兼顧，完善評(píng)價(jià)體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請(qǐng)教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評(píng)價(jià)制度，積極營(yíng)造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對(duì)教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，同時(shí)，其過(guò)程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵(lì)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機(jī)構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)的以項(xiàng)目為載體的教研活動(dòng)如科研項(xiàng)目、產(chǎn)研合作項(xiàng)目的立項(xiàng)管理和過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵(lì)和支持打破專業(yè)和部門界線的日常教研活動(dòng)，并使這些活動(dòng)定期化、常態(tài)化。2.要強(qiáng)化以過(guò)程為主的教師發(fā)展評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，激勵(lì)教研創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的基于日常實(shí)踐的過(guò)程，因此，學(xué)校管理要摒棄過(guò)去那種完全以數(shù)字來(lái)衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三位一體的評(píng)價(jià)體系，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對(duì)教師工作進(jìn)行考核時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時(shí)，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，而不是批評(píng)與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，可通過(guò)“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對(duì)他們“傳、幫、帶”；在青年教師開(kāi)展的項(xiàng)目式教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮專家組或教學(xué)工作委員會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實(shí)踐中推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)?？傊挥袑W(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，打破無(wú)力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

一、背景和意義

關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(中教育部也明確指出:%要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力!&這就為高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)理清了思路，指出了方向!而目前，我國(guó)對(duì)高職教師實(shí)踐教學(xué)方面并沒(méi)有明確的要求，對(duì)實(shí)踐技能方面也沒(méi)有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響與制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量!因此，加快%雙師型&高職師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)!

二、國(guó)外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育中教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對(duì)于我國(guó)高職教師實(shí)踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家將職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納入職業(yè)教師準(zhǔn)入制度中!德國(guó)對(duì)高職教師資格規(guī)定比較嚴(yán)格，一是專業(yè)課教師必須同時(shí)具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書才能任教;二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，且要有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要獲得師范學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)證書;澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有$年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn);而美國(guó)則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證委員會(huì)的職業(yè)資格證考試;日本對(duì)職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位，并且學(xué)科教育專業(yè)科目與將來(lái)的教職密切相關(guān)!國(guó)外職業(yè)教育還特別注重師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)!職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)主要通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力:一是在綜合類大學(xué)中設(shè)技術(shù)師范學(xué)院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師，學(xué)習(xí)時(shí)間:)c%年，招生條件十分嚴(yán)格，既要完全中學(xué)畢業(yè)，又要經(jīng)過(guò)%雙元制&職業(yè)培訓(xùn)并且從業(yè)半年以上!二是在技術(shù)大學(xué)建立教育學(xué)院，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學(xué)完規(guī)定課程，進(jìn)行第一次國(guó)家考試;畢業(yè)后在對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)一年半左右，再通過(guò)第二次國(guó)家考試!澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施:一是由學(xué)校派師范生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);二是從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，到學(xué)校給教師上課，強(qiáng)化教師的專業(yè)操作技能學(xué)習(xí);三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)實(shí)踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于#"個(gè)小時(shí)!在澳大利亞教師在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)的費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性!

三、我國(guó)高職教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

由于我國(guó)高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級(jí)而成的，因此高職師資隊(duì)伍構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來(lái)源;四是兼職教師，學(xué)校聘請(qǐng)企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊(duì)伍，目前這部分所占比重較小!從我國(guó)高職師資隊(duì)伍的構(gòu)成類型可以看出我國(guó)高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學(xué)理念仍以學(xué)術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國(guó)高職教師實(shí)踐能力總體不高，實(shí)踐教學(xué)的能力有待提高!除了師資隊(duì)伍自身?xiàng)l件的制約，高職教師實(shí)踐能力不高還存在以下原因:

〔摘要〕本文采用教師教學(xué)效能感量表對(duì)598名高職教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師教學(xué)效能感總體水平處于中等水平以上，且其個(gè)人教學(xué)效能感明顯高于一般教學(xué)效能感；性別和任教科目對(duì)高職教師教學(xué)效能感沒(méi)有顯著影響；教師類型和職稱對(duì)高職教師教學(xué)效能感的各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕高職教師;教學(xué)效能感;一般教學(xué)效能感;個(gè)人教學(xué)效能感

1977年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論以來(lái)，自我效能感已逐漸成為心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)。隨著研究的不斷深入，學(xué)者將自我效能感與很多實(shí)踐領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究，如企業(yè)員工的人力資源管理效能感、臨床患者的自我管理效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感以及廣泛應(yīng)用于教師學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)效能感等。教師的教學(xué)效能感（teaching-efficacy）是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺(jué)和信念。大量研究表明，教學(xué)效能感的高低直接影響教師教學(xué)效果，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量。高職院校教師是比較特殊的群體，他們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，其教學(xué)效能感水平會(huì)直接影響高職人才素質(zhì)的培養(yǎng)和高等職業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前針對(duì)高職教師教學(xué)效能感的相關(guān)研究比較零碎，結(jié)論也不大一致，亟待進(jìn)一步的整合研究。因此，本研究將在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析高職教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀及影響因素，為高職院校教育教學(xué)和管理工作提供一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。本研究隨機(jī)抽取來(lái)自四所高職院校（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧交通高等?？茖W(xué)校、遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）670名專、兼職教師為被試，回收問(wèn)卷630份，回收率94.0%；剔除無(wú)效問(wèn)卷32份，保留有效問(wèn)卷598份，有效率為94.9%。其中，男教師274人，女教師324人；專業(yè)課教師351人，非專業(yè)課教師247人；專職教師370人，兼職教師228人；本科生136人，碩士研究生402人，博士研究生8人，其他52人；助教52人，講師270人，副教授198人，教授78人；1-5年教齡118人，6-10年教齡101人，11-15年教齡128人，16-20年教齡156人，20年以上教齡95人；未婚教師88人，已婚教師490人，其他教師20人。（二）測(cè)評(píng)工具。采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所俞國(guó)良、辛濤和申繼亮等人1995年根據(jù)Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個(gè)人教學(xué)效能量表》所編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表組成，共27個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其Cronbacha系數(shù)為0.77，一般教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.74，個(gè)人教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.84，說(shuō)明其信度效度指標(biāo)良好。用該量表施測(cè)時(shí)，對(duì)高職教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括教師的性別、教師類型、任教科目、學(xué)歷、職稱、教齡、婚姻狀況等方面。（三）數(shù)據(jù)分析。采取隨機(jī)取樣進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果