導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)能力提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、背景和意義

關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(中教育部也明確指出:%要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力!&這就為高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)理清了思路，指出了方向!而目前，我國(guó)對(duì)高職教師實(shí)踐教學(xué)方面并沒(méi)有明確的要求，對(duì)實(shí)踐技能方面也沒(méi)有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響與制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量!因此，加快%雙師型&高職師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)!

二、國(guó)外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育中教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對(duì)于我國(guó)高職教師實(shí)踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家將職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納入職業(yè)教師準(zhǔn)入制度中!德國(guó)對(duì)高職教師資格規(guī)定比較嚴(yán)格，一是專業(yè)課教師必須同時(shí)具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)才能任教;二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，且要有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要獲得師范學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)證書(shū);澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有$年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn);而美國(guó)則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證委員會(huì)的職業(yè)資格證考試;日本對(duì)職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位，并且學(xué)科教育專業(yè)科目與將來(lái)的教職密切相關(guān)!國(guó)外職業(yè)教育還特別注重師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)!職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)主要通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力:一是在綜合類大學(xué)中設(shè)技術(shù)師范學(xué)院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師，學(xué)習(xí)時(shí)間:)c%年，招生條件十分嚴(yán)格，既要完全中學(xué)畢業(yè)，又要經(jīng)過(guò)%雙元制&職業(yè)培訓(xùn)并且從業(yè)半年以上!二是在技術(shù)大學(xué)建立教育學(xué)院，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學(xué)完規(guī)定課程，進(jìn)行第一次國(guó)家考試;畢業(yè)后在對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)一年半左右，再通過(guò)第二次國(guó)家考試!澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施:一是由學(xué)校派師范生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);二是從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，到學(xué)校給教師上課，強(qiáng)化教師的專業(yè)操作技能學(xué)習(xí);三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)實(shí)踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于#"個(gè)小時(shí)!在澳大利亞教師在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)的費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性!

三、我國(guó)高職教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

由于我國(guó)高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級(jí)而成的，因此高職師資隊(duì)伍構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來(lái)源;四是兼職教師，學(xué)校聘請(qǐng)企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊(duì)伍，目前這部分所占比重較小!從我國(guó)高職師資隊(duì)伍的構(gòu)成類型可以看出我國(guó)高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學(xué)理念仍以學(xué)術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國(guó)高職教師實(shí)踐能力總體不高，實(shí)踐教學(xué)的能力有待提高!除了師資隊(duì)伍自身?xiàng)l件的制約，高職教師實(shí)踐能力不高還存在以下原因:

(一)以實(shí)踐教學(xué)為重的高職教學(xué)理念沒(méi)有得到樹(shù)立!目前傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教學(xué)理念仍然在高職教育中占據(jù)重要地位，這是導(dǎo)致高職教師實(shí)踐技能水平不高的主要原因!雖然國(guó)家頒布了一系列關(guān)于重視實(shí)踐教學(xué)的文件，但只是在政策層面上，缺乏可操作性，對(duì)于高職教師的準(zhǔn)入沒(méi)有實(shí)踐資格方面的規(guī)定，對(duì)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)也沒(méi)有具體規(guī)定，因此，許多高職院校的指導(dǎo)思想仍偏重學(xué)術(shù)化!這主要體現(xiàn)在:高職教師的職稱評(píng)審條件主要以學(xué)術(shù)成果為主，教師實(shí)踐教學(xué)能力水平?jīng)]有體現(xiàn);高職教師的考核，主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研工作量，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查也以課堂教學(xué)為主!這就導(dǎo)致教師將主要精力和時(shí)間都投入到教學(xué))科研和課程建設(shè)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師自身實(shí)踐能力的提高缺乏內(nèi)在動(dòng)力!(二)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)不夠重視!高職教師實(shí)踐教學(xué)能力不高的客觀原因是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足!大部分新入職教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接當(dāng)教師，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而老教師需要學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，這些都需要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)!而大多數(shù)高職院校不重視這方面的培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師和新教師沒(méi)有及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)修或深入企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);而由于高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量增長(zhǎng)跟不上學(xué)生擴(kuò)招的速度，因此教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師忙于課堂教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，這些都導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到進(jìn)一步提高!(三)職稱評(píng)聘制度沒(méi)有體現(xiàn)高職實(shí)踐性特點(diǎn)!教師關(guān)心的與自身成長(zhǎng)密切相關(guān)的教師系列職稱評(píng)定并未對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力做出明確規(guī)定，教育行政部門并沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求與普通高校一致，仍然是科研成果和的數(shù)量為主，這種導(dǎo)向無(wú)疑更加助長(zhǎng)了教師重科研輕實(shí)踐的思想，不利于高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高!(四)企業(yè)在加強(qiáng)高職教師實(shí)踐能力的過(guò)程中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用!企業(yè)是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得的主要場(chǎng)所，但由于國(guó)家并沒(méi)有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，因此企業(yè)缺乏接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，這就導(dǎo)致高職院校對(duì)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的要求難以落到實(shí)處，教師得不到企業(yè)的真正支持，無(wú)法到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)際操作，這就使得許多高職專業(yè)教師缺乏機(jī)會(huì)或動(dòng)力來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)能力!

四、提高高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策和途徑

(一)完善高職教師準(zhǔn)入制度高職教師準(zhǔn)入制度是專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提保證!在高職專業(yè)教師的接收上，要完善相關(guān)人事制度，制定并實(shí)施專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，注重學(xué)歷，但更應(yīng)注重實(shí)踐能力!借鑒國(guó)外高職教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，要求新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有!年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，優(yōu)先錄用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專業(yè)教師!如接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新職教師，必須要到相關(guān)行業(yè))企業(yè)的生產(chǎn))管理第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉#年以上，經(jīng)試講合格后方可承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)!(二)改革教師職稱評(píng)審制度，體現(xiàn)高職教師特點(diǎn)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，政策的保證和支持十分必要的!在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的政策方面，要針對(duì)高職師資的特點(diǎn)，適當(dāng)減少對(duì)教師的科研能力的考評(píng)，加大對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，將高職院校教師職稱評(píng)審與高職教育的性質(zhì)和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合!高職教師職稱評(píng)定應(yīng)該有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，與普通高校教師系列職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分，加入能反映高職教育特點(diǎn)的指標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)能力，包括企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷)職業(yè)資格證書(shū))參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽情況)校企合作和實(shí)踐類項(xiàng)目成果等列入評(píng)審指標(biāo)，使評(píng)審工作向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，充分體現(xiàn)高職特色，激勵(lì)高職教師自覺(jué)重視實(shí)踐能力的提高!(三)建立健全高職教師考評(píng)體系，充分發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)高職教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力高職院校應(yīng)將教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為技能考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在個(gè)人收入)職稱評(píng)定)進(jìn)修培訓(xùn)等方面向?qū)嵺`教學(xué)能力強(qiáng)的教師傾斜，形成有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和能力!目前教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)體系并不完備，各高職院校應(yīng)劃分專業(yè)類別制訂具體的測(cè)評(píng)方案，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果可以作為判斷其實(shí)踐教學(xué)能力高低重要指標(biāo)!考核的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的最新技術(shù)和管理要求，可以聘請(qǐng)生產(chǎn))管理服務(wù)一線的能工巧匠和技術(shù)專家來(lái)組成專家團(tuán)對(duì)專業(yè)教師的考核!只有建立健全科學(xué)的高職教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)體系，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也才能真正把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處!(四)借助校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)高職教師掛職鍛煉借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情)有利于推動(dòng)校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，將企業(yè)納入高職教育發(fā)展體系!如可以借鑒德國(guó)的做法，在相關(guān)法律中明確規(guī)定先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也要給企業(yè)以一定的權(quán)利如減免稅等，從而提高企業(yè)參與校企合作)接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性!高職院校通過(guò)與優(yōu)秀企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，探索雙贏模式，一方面積極派教師定期掛職鍛煉，讓專業(yè)教師深入一線，熟悉生產(chǎn)過(guò)程)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師從事工程技術(shù)工作和技術(shù)創(chuàng)新能力，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)的高管和能工巧匠到學(xué)校做兼職教授，充實(shí)高職師資隊(duì)伍，共同打造雙師型師資隊(duì)伍!

作者：陳永利李臣娟工作單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院