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一、高職教師在媒介素養(yǎng)中的雙重角色

媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)需要全社會(huì)普遍參與的系統(tǒng)工程，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，而是充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過(guò)教書育人來(lái)建構(gòu)社會(huì)文化，啟迪學(xué)生的智慧，擔(dān)負(fù)著向全社會(huì)宣傳和推廣媒介的教育職責(zé)，成為了實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定職業(yè)操守，更好地充當(dāng)教育者的角色。因此，高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育所針對(duì)的對(duì)象之一，充當(dāng)著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現(xiàn)著教師在媒介素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的作用和地位，也預(yù)示著媒介素養(yǎng)教育的復(fù)雜性。

(一)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者，是教師在教學(xué)中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業(yè)者，影響力與日俱增，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，不僅高職學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)自于教師的信息傳播，而且高職學(xué)生對(duì)外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實(shí)上，教師在提供給學(xué)生信息的同時(shí)也影響著學(xué)生們方方面面的對(duì)于世界的認(rèn)知。教師被稱為神圣的職業(yè)，原因在于他的媒介傳播能產(chǎn)生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學(xué)生一種世界觀，久而久之，學(xué)生就依據(jù)教師提供的參考框架來(lái)界定并修正個(gè)人觀念和行為。如今，微時(shí)代新技術(shù)的變革帶來(lái)了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學(xué)生們對(duì)于所需知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，整體媒介素質(zhì)不高。同時(shí)，高職教師獲取外界信息的環(huán)境較為單一，獲取信息的渠道也較簡(jiǎn)單，那么在全面提高高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)提高自身媒介素養(yǎng)能力，也有責(zé)任和義務(wù)推介媒介素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽偏信，給學(xué)生提供一種多元視角和多方思維，讓學(xué)生在立體化呈現(xiàn)的事實(shí)中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會(huì)功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負(fù)面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，會(huì)影響到所授高職學(xué)生的意識(shí)和行為。事實(shí)上，西方提倡進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助社會(huì)大眾抵制媒體的負(fù)面信息。如今看來(lái)，提高高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)固然重要，但對(duì)傳媒本身即教師來(lái)說(shuō)也勢(shì)在必行。因?yàn)?，高職教師素質(zhì)在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現(xiàn)在以下方面:一是高職教師媒介使用能力較低。教師經(jīng)常使用的媒介包括互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來(lái)越多的教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為了解學(xué)生思想和動(dòng)態(tài)的渠道，但教師們對(duì)其信任程度較低，以教學(xué)、研究為動(dòng)機(jī)接觸媒介的機(jī)會(huì)很少;其二是對(duì)媒介內(nèi)容不能有效把關(guān)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)貼吧、社區(qū)論壇、微博及微信中各種不明來(lái)源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網(wǎng)絡(luò)上的病毒式傳播、網(wǎng)絡(luò)推手、虛擬環(huán)境等新名詞，許多教師僅僅是聽說(shuō)過(guò)，但并不了解，所以加強(qiáng)教師們的職業(yè)素養(yǎng)，做好媒介傳播的把關(guān)人，才能更為有效的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才;其三媒介使用技術(shù)受阻。教師們使用媒介的能力目前多數(shù)停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺(tái)、微課、慕課等新媒體與學(xué)生互動(dòng)較少，甚至絕大數(shù)老師從未使用過(guò)“微格教室”這一教學(xué)手段，而教師們引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)更少，所以加強(qiáng)教師們媒介使用能力勢(shì)在必行。

二、提升教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

教師加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的目的不是幫助其簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)媒介信息的真實(shí)有效，而是重在培養(yǎng)教師們多角度解讀、闡釋信息的能力，不是強(qiáng)調(diào)媒介信息的絕對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是培養(yǎng)教師們主動(dòng)思考、利用信息的能力，幫助教師們?nèi)コ麡O的媒介使用觀念，讓老師們積極參與到信息的傳播過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)、自覺(jué)地使用媒介，從而達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)理想公民的終極目標(biāo)。如今，我國(guó)高職院校教師媒介素養(yǎng)教育還處在初步探索階段，結(jié)合高職教育的基本現(xiàn)狀，本研究從以下四方面進(jìn)行了探討。

(一)切實(shí)理解媒介素養(yǎng)教育意義，樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念

媒介，作為信息的傳遞載體，可以激發(fā)受眾的思考，并不是接觸媒介的數(shù)量越多越好，在接觸媒介時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性的選擇，教師們關(guān)于媒介知識(shí)多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，多事感性、松散的知識(shí)，缺乏理性、系統(tǒng)的認(rèn)知。目前，很多教師認(rèn)為媒介使用就是依靠網(wǎng)絡(luò)、微時(shí)代等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，而這僅僅是媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)方面，除此之外，還應(yīng)包含教師對(duì)信息識(shí)別、辨析、傳遞的能力。因此，教師們首先要樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念:媒介不是再現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很多信息內(nèi)容帶有主觀性，多構(gòu)建生成的，媒介信息背后多是各種利益、力量相互作用與權(quán)衡的結(jié)果，這就需要高職教師們擁有完整而豐富的知識(shí)系統(tǒng)，儲(chǔ)備一定的媒介基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要正確認(rèn)識(shí)各種形式媒介的特質(zhì)和功能、運(yùn)作規(guī)律與操作方法，以及傳媒內(nèi)容生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要深刻理解傳媒的權(quán)利和責(zé)任，了解傳媒與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、理性解讀傳媒信息，科學(xué)、理性的面對(duì)媒介信息，幫助學(xué)生能從多角度解讀信息，最大限度接近真實(shí)客觀，作出較為準(zhǔn)確的判讀。這樣，教師才能更好地將媒介法制知識(shí)和道德教育融入專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)媒介倫理道德觀念，使其媒介言行符合社會(huì)道德及法律規(guī)范。

(二)多途徑打造媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)良好媒介素養(yǎng)氛圍

目前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力等事件頻繁發(fā)生，近年來(lái)的諸多犯罪事件往往導(dǎo)源于錯(cuò)誤的媒介使用行為，可見(jiàn)，高職院校在專業(yè)技能在強(qiáng)化的同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育卻嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校教育無(wú)用”的驚慌，而為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、媒體及教師的廣泛參與，只有這樣才能使教師的媒介素養(yǎng)水平與教育能力獲得較快提升。所以，作為高職學(xué)校，必須采取一切積極措施，通過(guò)多種途徑、兼顧多個(gè)層面、循序漸進(jìn)地打造媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍。一方面，要構(gòu)建教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包含媒介素養(yǎng)的概念、發(fā)展、價(jià)值、內(nèi)容和方法等扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使之掌握著有關(guān)教育、教學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展的新成果，還要包含教師掌握媒介設(shè)計(jì)、媒介展示等現(xiàn)代化科學(xué)手段和信息技術(shù)，提高高職教師課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力和教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力。另一方面，高職院校要和學(xué)校各級(jí)教育主管部門積極聯(lián)系，主動(dòng)為教師媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)良好的條件，制定適合院校自身定位的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略，要積極統(tǒng)領(lǐng)整合本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，如專家學(xué)者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、示范基地等，努力開發(fā)媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)課程，定期組織教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)和認(rèn)證，通過(guò)開展形式多樣的在職培訓(xùn)，以最大限度地提高教師的媒介素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)校媒介素養(yǎng)教育氛圍。

(三)激勵(lì)教師利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)，在媒介素養(yǎng)教育中踐行人格教育

高職院校教師普遍的角色定位是專業(yè)技能知識(shí)的傳輸，這已不能完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育背景，高職教師不應(yīng)僅僅是技藝精湛的師傅，更應(yīng)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)者、思想的引領(lǐng)者、話語(yǔ)的傾聽者和實(shí)踐的參與者。高職院校師生在微時(shí)代時(shí)代必然會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地利用各種媒介獲取學(xué)習(xí)資源，以MOOC、微課為代表的在線教育給高職教育帶來(lái)顛覆性的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我國(guó)政府將教育信息化提高到了發(fā)展戰(zhàn)略的高度，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?？梢?jiàn)，作為高職教育的施教主體，面對(duì)微時(shí)展現(xiàn)狀，高職教師的媒介素養(yǎng)教育被賦予新的內(nèi)涵和要求。一是從專業(yè)角色定位的角度，教師應(yīng)該積極利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)手段和展示方法，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師將媒介素養(yǎng)知識(shí)整合到自己的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，積極運(yùn)用媒介素養(yǎng)知識(shí)獲取最新的教育教學(xué)信息，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，使其符合教學(xué)過(guò)程的要求，在教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用中不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)組織模式和方法，豐富課堂形式，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。二是從工作職責(zé)的角度，教師應(yīng)該在教育工作中開展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，以提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。這就要求高職院校教師在自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起自身的媒介素養(yǎng)，提高對(duì)媒介信息的敏感性，及時(shí)判斷、甄別、選擇和整合信息，引導(dǎo)學(xué)生看清事件發(fā)生的根源和背后復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，教育高職學(xué)生面對(duì)復(fù)雜事件慎重發(fā)聲，不圍觀、不激進(jìn)，對(duì)信息作出理性的判斷。同時(shí)，高職教師在傳授職業(yè)技能的同時(shí)，要把技能和素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，積極踐行人格教育，在技能傳授中潛移默化地滲透德育和沒(méi)有，使高職學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)與能力并進(jìn)，素質(zhì)和技能共融的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》(簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)，指出要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育。而高職學(xué)生是否能夠利用媒介，并在高職教師的不斷指引下，提高媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)信息評(píng)判、甄別、運(yùn)用的能力是其人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育的重要因素。因此，開放的媒介環(huán)境，更需要高職教師在瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜的信息環(huán)境中，在傳授職業(yè)技能的教育教學(xué)中主動(dòng)強(qiáng)化媒介意識(shí)，提高媒介素養(yǎng)和技術(shù)技能，時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，敏銳捕捉信息動(dòng)態(tài)，有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)趶?qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這更需要學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的綜合協(xié)調(diào)和共同努力。

作者:肖鑫鑫 單位:西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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