本文作者：劉占蛟張勃工作單位：北方工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

裝備的自能化一些大型客運站的消防設(shè)備采用的是先進(jìn)的自動消防水炮。這種水炮具有雷達(dá)的功能，可以自動檢測到危險火源，然后對其進(jìn)行瞄準(zhǔn)并迅速噴水滅火。這種自動消防水炮神奇之處在于可以辨別日光源和火源的區(qū)別，自動調(diào)整角度，并準(zhǔn)確無誤地對火源采取措施。另外，火車站還裝備了監(jiān)控系統(tǒng)，如有不法分子進(jìn)出，將全部在工作人員的監(jiān)控視線中。此外,車站同步建成了電視監(jiān)控、電子引導(dǎo)、列車到發(fā)預(yù)告、多媒體查詢等客站自動化管理信息集成系統(tǒng),具有國內(nèi)一流水平。建設(shè)的低碳化現(xiàn)在我國許多大型火車站建設(shè)將突出環(huán)保、節(jié)能等理念。北京南站在眾多大型火車站中首次采用太陽能發(fā)電。新建成在高架候車廳屋頂中央采光帶，將設(shè)置太陽能光電板，總功率為350千瓦，太陽能發(fā)電系統(tǒng)將在白天開啟，輔助解決車站用電問題。北京南站利用城市原生污水冬季水溫高于大氣溫度、夏季水溫低于大氣溫度的特點，冬季從污水取熱供暖，夏季排熱制冷。廣州南站車站屋頂安裝了面積約2000平方米的太陽能電池板，將太陽能轉(zhuǎn)為電能后，直接為車站供電。在建的南京新火車站還使用了天然氣空調(diào)，目前國內(nèi)只有北京火車站采用這種空調(diào)。天然氣空調(diào)最大的優(yōu)點是對環(huán)境沒污染，而且高度節(jié)能，使用天然氣空調(diào)一年可以為南京火車站節(jié)約不少電。配套的商業(yè)化一些地區(qū)客運樞紐站考慮的旅客的需要和城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對客運站進(jìn)行了商業(yè)開發(fā)?；疖囌矩?fù)一層除了停車外，多數(shù)成了商鋪。許多品牌連鎖店入駐火車站，尤其以餐飲企業(yè)居多。麥當(dāng)勞，肯德基已經(jīng)成為火車站的門臉。火車站在進(jìn)行商業(yè)升級的同時也打破了過去小商販推車擺攤的經(jīng)營之路，改變了周邊的消費環(huán)境，很大程度上杜絕了火車站成為惡意宰客的丑惡現(xiàn)象，極大的提升了城市的門戶形象。商業(yè)服務(wù)功能近年來增加，商業(yè)的面積大大增加，商業(yè)的類型也豐富起來。為旅客提供住宿、就餐、購物等一條龍服務(wù)，是市場化要求。交通的立體化我國現(xiàn)代許多大型火車客運站已經(jīng)發(fā)展為城市甚至一個地區(qū)的交通樞紐。地鐵，輕軌，磁懸浮，公交車等多種交通運輸工具增強了火車客運站的輻射作用。站內(nèi)交通與城市交通實現(xiàn)無縫銜接，形成高效的立體交通樞紐。采用“公交化”、“機場化”的設(shè)計理念，立足現(xiàn)場，著眼未來。像北京南站（圖1），上海虹橋站已經(jīng)實現(xiàn)了零換乘，這為廣大旅客提供了方便。內(nèi)部空間一體化車站內(nèi)部空間“一體化”也正是人們追求的目標(biāo)。由于我國的特殊情況，例如“民工潮”、“春運”和“黃金周”等，火車站總是大量人流的聚集地，購票與進(jìn)出站時不得不通過“隔離”的方法將人群分配在不同的空間，因此多數(shù)大型車站的站臺、候車室、廣廳都因分離而缺乏交流，同時也造成了列車站布局形式的僵化。上海虹橋站的“列車公交化”理念，使得候車大廳與各候車室之間沒有墻，空間大小隨時可變，這同時也改變了車站建筑的內(nèi)部空間模式。上海虹橋站錯落而又互相交流的廣廳，真的做到了動靜結(jié)合，陽光可直達(dá)月臺、地下；通過區(qū)與等候區(qū)的自然銜接，較好地做到了空間“一體化”，并且在良好的采光、通風(fēng)保障下，也提高了車站流線的可辨識性和空間的開放性。

經(jīng)濟(jì)因素的影響改革開放后，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家加大了對交通方面的投入，我國的城市火車客運站不斷的擴建或者新建。國家綜合實力的提升和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展為我國的火車客運站的發(fā)展提供了強有力的支持。像上海虹橋站建設(shè)費用達(dá)150億元人民幣，廣州南站投資130億元人民幣。據(jù)資料顯示：2006-2010年，國家光是在武漢鐵路樞紐建設(shè)上將投資400億元，超過以往半個世紀(jì)所有鐵路建設(shè)的總和。武昌火車站、漢口火車站和新武漢火車站這三大火車站總投資超過40億元。還有蘇州火車站改造、新廣州站、青島火車站、深圳新火車站等，各地都在建“百年不落后”的新客站，新一代火車站占地面積都是大手筆，還有更多的新概念、新感覺。科技因素的影響近幾年，科學(xué)技術(shù)日新月異，新材料新技術(shù)廣泛運用于客運站的建設(shè)。客運站的公共空間無論從站房到站臺，都與上世紀(jì)發(fā)生了很大的變化。無柱風(fēng)雨棚懸索結(jié)構(gòu)技術(shù)，鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)，實現(xiàn)了幾萬甚至十幾萬的空間規(guī)模。像南京站新站房建設(shè)采用了大量先進(jìn)技術(shù),主體結(jié)構(gòu)由18根后傾鋼管混凝土柱為主要受力構(gòu)件,大面積、大跨度的斜拉索輕鋼屋蓋體系,現(xiàn)代化的懸掛結(jié)構(gòu)技術(shù),通透的點式玻璃幕墻,自動監(jiān)控消防水炮,遠(yuǎn)距離送風(fēng)大溫差設(shè)計分層空調(diào)系統(tǒng),處處體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與新型建筑的完美結(jié)合。人口因素的影響隨著城市化的進(jìn)程和地區(qū)一體化的發(fā)展，越來越多的人從一個城市到另一個城市生活發(fā)展，我國是一個擁有13億人口的大國，這就形成了世界上獨一無二的春運現(xiàn)象。緩解乘車壓力，改善候車環(huán)境成為鐵路部門多年的難題。所以我國的許多火車客運站為了滿足旅客的需要，即使是一個三線城市的火車客運站規(guī)模都很大。文化因素的影響我國是一個歷史悠久的國家，許多城市建筑都具有鮮明的地域特色，而火車客運站作為城市的門戶，其設(shè)計理念更是追從歷史文化。建筑無論從外部設(shè)計還是室內(nèi)空間都彰顯城市的歷史文化。長沙新站的設(shè)計理念為最簡潔的流線?！吧剿蕹恰笔情L沙市的別稱。長沙站設(shè)計將山巒的起伏曲線提煉為站房造型，將水的波浪提煉為站臺雨棚的形式，形成“山”與“水”的曲線，互相映襯，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周圍的山水相呼應(yīng)（圖2）。北京南站外形為橢圓結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)觀似飛碟，其主要建筑材料為銀色的金屬鋁板，中間設(shè)有3個層次，最高點40米，檐口高20米，設(shè)計靈感來源于天壇祈年殿。從南北兩個方向看，中央主站房微微隆起，東西兩側(cè)各有兩跨鋼結(jié)構(gòu)雨篷，酷似橫向拉伸的祈年殿。設(shè)計融入了古典建筑“三重檐”的傳統(tǒng)文化元素（圖3）。

一、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展

在20世紀(jì)80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進(jìn)化論。根據(jù)庫恩的觀點，科學(xué)進(jìn)化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢地位的科學(xué)范式——一種基本的認(rèn)知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學(xué)團(tuán)隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。

社會建構(gòu)主義者和認(rèn)知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生互相討論，教師是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的一個因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認(rèn)為是只受認(rèn)知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程

概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對原有概念進(jìn)行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細(xì)枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對原有概念進(jìn)行調(diào)整和改造。

一、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展

在20世紀(jì)80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進(jìn)化論。根據(jù)庫恩的觀點，科學(xué)進(jìn)化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢地位的科學(xué)范式——一種基本的認(rèn)知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學(xué)團(tuán)隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。

社會建構(gòu)主義者和認(rèn)知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生互相討論，教師是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的一個因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認(rèn)為是只受認(rèn)知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程

概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對原有概念進(jìn)行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細(xì)枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對原有概念進(jìn)行調(diào)整和改造。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹立正確價值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇。就當(dāng)前我國初中教育現(xiàn)狀來看，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念現(xiàn)象尤為突出，主要是指學(xué)生頭腦中對科學(xué)概念的認(rèn)知不足或錯誤，嚴(yán)重違背科學(xué)原理，不利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。迷思概念形成原因主要是由于日常學(xué)習(xí)生活中，個體認(rèn)知水平以及教師的教學(xué)方法等多方面因素影響導(dǎo)致。由此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，就其中存在的問題提出合理的改善措施，培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；迷思概念

初中學(xué)生在接受義務(wù)教育之前，受到生活中細(xì)微末節(jié)的影響，擁有一些現(xiàn)象的觀察和體驗，潛移默化中提升了自身的認(rèn)知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀事物存在背離現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤的概念。這些概念在學(xué)生頭腦中長久存在，同科學(xué)概念存在明顯的差異，被稱之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀事物本質(zhì)，只能表露出事物的表面現(xiàn)象，同科學(xué)理論嚴(yán)重背離，阻礙學(xué)生深入感悟科學(xué)概念。由此看來，加強對學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變策略的研究是十分有必要的，對于學(xué)生未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

1學(xué)生迷思概念成因

1．1日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮械穆?lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗和感性得出最終結(jié)論。諸如，學(xué)生認(rèn)為燃燒只能通過火來點燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認(rèn)為月亮只能在晚上看到，高溫物體內(nèi)含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為四季變化是由于地球和太陽之間距離導(dǎo)致的。與此同時，由于生活習(xí)慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的會被錯誤認(rèn)知為心臟的功能，出現(xiàn)心腦功能混淆，這種現(xiàn)象在我國古代是一個公認(rèn)的道理，認(rèn)為思考是經(jīng)由心臟得出的，但是這種認(rèn)知同樣是錯誤的。

1．2個體認(rèn)知方式：學(xué)生在個人成長過程中，對于新鮮事物總是憑借自身的喜好來看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時也是人們在探尋事物發(fā)展規(guī)律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)識水平偏低，經(jīng)驗較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結(jié)為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會將鯨魚當(dāng)做魚類，因為名稱中有魚；蝙蝠看做是鳥類，因為有翅膀會飛；學(xué)生會認(rèn)為力是物體運動的原因，因為用腳踢一下球，球會向前運動，不踢球，球就不動。正是這種個體認(rèn)知方式的局限，總是憑借自身總結(jié)的經(jīng)驗去看待事物［1］，造成迷思概念的產(chǎn)生。

摘要筆者在初中生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合前人研究成果，從引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)認(rèn)知順應(yīng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動調(diào)控等角度，初步提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞化學(xué)前概念相異構(gòu)想教學(xué)策略

前科學(xué)概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個人經(jīng)驗的過程中掌握的概念，其內(nèi)涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當(dāng)?shù)財U大或縮小”。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不相一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點與看法即為“相異構(gòu)想”。

已有研究表明，學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)前已形成大量的相異構(gòu)想，這些相異構(gòu)想經(jīng)正規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分可以轉(zhuǎn)變，還有一部分難以轉(zhuǎn)化，并影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)并采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這些相異構(gòu)想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學(xué)生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐研究，提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

1相異構(gòu)想形成特點及影響相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素

筆者前期研究結(jié)果表明，相關(guān)學(xué)科知識掌握的清晰度，日常生活經(jīng)驗豐富的程度，媒體信息的科學(xué)性等因素對學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當(dāng)，日常生活經(jīng)驗不足等原因，在信息的接收與內(nèi)化過程中，學(xué)生的化學(xué)相異構(gòu)想表現(xiàn)出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學(xué)生的元認(rèn)知水平，認(rèn)識風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣與動機，教師教學(xué)方式，班級學(xué)習(xí)氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

摘要筆者在初中生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合前人研究成果，從引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)認(rèn)知順應(yīng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動調(diào)控等角度，初步提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞化學(xué)前概念相異構(gòu)想教學(xué)策略

前科學(xué)概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個人經(jīng)驗的過程中掌握的概念，其內(nèi)涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當(dāng)?shù)財U大或縮小”。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不相一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點與看法即為“相異構(gòu)想”。

已有研究表明，學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)前已形成大量的相異構(gòu)想，這些相異構(gòu)想經(jīng)正規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分可以轉(zhuǎn)變，還有一部分難以轉(zhuǎn)化，并影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)并采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這些相異構(gòu)想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學(xué)生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐研究，提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

1相異構(gòu)想形成特點及影響相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素

筆者前期研究結(jié)果表明，相關(guān)學(xué)科知識掌握的清晰度，日常生活經(jīng)驗豐富的程度，媒體信息的科學(xué)性等因素對學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當(dāng)，日常生活經(jīng)驗不足等原因，在信息的接收與內(nèi)化過程中，學(xué)生的化學(xué)相異構(gòu)想表現(xiàn)出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學(xué)生的元認(rèn)知水平，認(rèn)識風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣與動機，教師教學(xué)方式，班級學(xué)習(xí)氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

摘要：學(xué)生在進(jìn)入生物課堂正規(guī)的科學(xué)教育前，頭腦中并非一片空白，在之前的生物接觸和對周圍環(huán)境的認(rèn)知過程中，已經(jīng)有了一些對生物的看法和觀點，這就叫“前概念”。本文著重論述生物教學(xué)過程中教師揭示、診斷學(xué)生的“前概念”的策略，轉(zhuǎn)變錯誤的“前概念”，最后利用概念圖對比前后概念，檢測學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“前概念”；概念圖；生物教學(xué)

一、“前概念”的定義

概念是生物課程中最基本的理論和精髓，也是思維過程的核心?！扒案拍睢边@個表述的關(guān)鍵字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的時間是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一概念或原理前就存在了相關(guān)知識，而且“前”字還意味著“前概念”是非正式的、未必正確的、可能有一定的道理，但絕非具有真理性的概念。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)入生物課堂之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實踐，對客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念，簡稱“前概念”。

二、“前概念”的類型

高中學(xué)生頭腦中生物相關(guān)“前概念”分為四類，即正確的“前概念”、錯誤的“前概念”、迷失的“前概念”和空無的“前概念”。在教學(xué)過程中常討論的是正確的“前概念”和錯誤的“前概念”。正確的“前概念”是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前根據(jù)已有科學(xué)知識以及對周圍環(huán)境的接觸和了解，其頭腦中積累了一些相關(guān)的知識和經(jīng)驗以及形成了一些對思考相關(guān)問題的邏輯思維。而且其中的經(jīng)驗、知識和邏輯思維都具有合理性。錯誤的“前概念”是學(xué)生在之前的積累的知識、經(jīng)驗和形成的邏輯思維中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致自己形成的“前概念”缺乏科學(xué)性。學(xué)生腦中形成的錯誤的前概念對學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物新知識過程中起到了阻礙作用?；诟咧猩皩ι锟茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解，所以在高中生物教學(xué)活動中學(xué)生有迷失的“前概念”和空無的“前概念”這兩種情況遇見的案例很少，可以忽略不談。

兒童第一次睜開眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現(xiàn)象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)物理之前，對多種物理現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學(xué)中，教師對此必須有明確的認(rèn)識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、對前概念的認(rèn)識

如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識的發(fā)展角度來看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因為在科學(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了許多形形色色的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學(xué)生對力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對電學(xué)則很少有前概念。

兒童第一次睜開眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現(xiàn)象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)物理之前，對多種物理現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學(xué)中，教師對此必須有明確的認(rèn)識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、對前概念的認(rèn)識

如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識的發(fā)展角度來看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因為在科學(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了許多形形色色的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學(xué)生對力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對電學(xué)則很少有前概念。

兒童第一次睜開眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現(xiàn)象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)物理之前，對多種物理現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學(xué)中，教師對此必須有明確的認(rèn)識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、對前概念的認(rèn)識

如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識的發(fā)展角度來看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因為在科學(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了許多形形色色的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學(xué)生對力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對電學(xué)則很少有前概念。