導(dǎo)語：前概念對(duì)生物教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生在進(jìn)入生物課堂正規(guī)的科學(xué)教育前，頭腦中并非一片空白，在之前的生物接觸和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知過程中，已經(jīng)有了一些對(duì)生物的看法和觀點(diǎn)，這就叫“前概念”。本文著重論述生物教學(xué)過程中教師揭示、診斷學(xué)生的“前概念”的策略，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的“前概念”，最后利用概念圖對(duì)比前后概念，檢測學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“前概念”；概念圖；生物教學(xué)

一、“前概念”的定義

概念是生物課程中最基本的理論和精髓，也是思維過程的核心?！扒案拍睢边@個(gè)表述的關(guān)鍵字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的時(shí)間是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一概念或原理前就存在了相關(guān)知識(shí)，而且“前”字還意味著“前概念”是非正式的、未必正確的、可能有一定的道理，但絕非具有真理性的概念。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)入生物課堂之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點(diǎn)，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念，簡稱“前概念”。

二、“前概念”的類型

高中學(xué)生頭腦中生物相關(guān)“前概念”分為四類，即正確的“前概念”、錯(cuò)誤的“前概念”、迷失的“前概念”和空無的“前概念”。在教學(xué)過程中常討論的是正確的“前概念”和錯(cuò)誤的“前概念”。正確的“前概念”是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前根據(jù)已有科學(xué)知識(shí)以及對(duì)周圍環(huán)境的接觸和了解，其頭腦中積累了一些相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及形成了一些對(duì)思考相關(guān)問題的邏輯思維。而且其中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和邏輯思維都具有合理性。錯(cuò)誤的“前概念”是學(xué)生在之前的積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和形成的邏輯思維中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致自己形成的“前概念”缺乏科學(xué)性。學(xué)生腦中形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物新知識(shí)過程中起到了阻礙作用?；诟咧猩皩?duì)生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，所以在高中生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生有迷失的“前概念”和空無的“前概念”這兩種情況遇見的案例很少，可以忽略不談。

三、前概念的特點(diǎn)

1.普遍性。對(duì)于每個(gè)已經(jīng)有生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生而言，在他們的腦中已經(jīng)形成了一些根據(jù)他們積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)高中生物科學(xué)中涉及的相關(guān)內(nèi)容的“前概念”。2.差異性。由于前概念主要是來源于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，在日常生活中不同的高中學(xué)生生活在不同的環(huán)境中，接受不同的教育梯度，所以他們持有的“前概念”也就不一樣。而且不同的高中生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象的認(rèn)知和觀點(diǎn)也是不同的。再加上學(xué)生的智力、認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。種種原因表明高中生的“前概念”具有差異性。3.隱蔽性。由于“前概念”經(jīng)常作用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維和行為，但由于這些作用都是潛意識(shí)中的，所以一般不會(huì)被學(xué)生察覺到。4.長期性?！扒案拍睢钡拈L期性是因?yàn)椤扒案拍睢钡男纬墒歉鶕?jù)學(xué)生的長期生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的科學(xué)知識(shí)所形成。學(xué)生形成高中生物相關(guān)知識(shí)的“前概念”也是在長期求學(xué)過程中和日常生活中積累形成的。5.穩(wěn)定性?！扒案拍睢辈⒉皇峭蝗幌氲降?、沒有邏輯的內(nèi)容，相反，“前概念”是沉淀在高中學(xué)生的頭腦中，具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，源于生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，不易被消解。6.缺乏概括性?！扒案拍睢蓖菍W(xué)生因?yàn)闀炤喰?yīng)任意擴(kuò)大等因素形成的，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐蒲莺蛯?shí)踐的證明，從而使得高中生腦中的生物相關(guān)的“前概念”缺乏概括性。7.缺乏懷疑性。學(xué)生對(duì)自己腦中的“前概念”深信不疑，完全沒有懷疑其合理性。所以此時(shí)就需要教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中幫助學(xué)生判斷其相關(guān)內(nèi)容的“前概念”的合理性。

四、揭示診斷學(xué)生的“前概念”

1.揭示學(xué)生的“前概念”。要實(shí)現(xiàn)“前概念”的合理利用和轉(zhuǎn)化，要對(duì)學(xué)生的“前概念”進(jìn)行深入調(diào)查收集與分析，了解學(xué)生的科學(xué)“前概念”水平的基礎(chǔ)，根據(jù)奧蘇伯爾的概念同化理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論，采取多種方法激起學(xué)生新舊思維的認(rèn)知沖突，用合適的教學(xué)策略和方法幫助學(xué)生展示“前概念”，走出概念教學(xué)中“老師講的好辛苦，學(xué)生還是沒有搞清楚”的困局，提高教學(xué)的有效性。2.診斷學(xué)生的“前概念”。當(dāng)他們腦中浮現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的“前概念”后，教師需要及時(shí)了解并診斷。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中教師一般采用“前置作業(yè)”的方式對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的“前概念”的了解和診斷?！扒爸米鳂I(yè)”是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生物教師根據(jù)即將學(xué)習(xí)的新課中涉及的相關(guān)內(nèi)容編制的課外作業(yè)，這種作業(yè)從內(nèi)容上看可以算是對(duì)新課的預(yù)習(xí)，也可以是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的思考。在完成“前置作業(yè)”過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或小組合作，根據(jù)自己的潛在的“前概念”反饋?zhàn)约簩?duì)新課的了解和認(rèn)識(shí)。教師在批改學(xué)生的“前置作業(yè)”過程中可以了解學(xué)生的“前概念”，根據(jù)“前置作業(yè)”的作答情況可以診斷學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)“前概念”的合理性。3.確認(rèn)正確“前概念”。教師在“前置作業(yè)”的反饋中能診斷出學(xué)生的一些相關(guān)內(nèi)容“前概念”的正確性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些“前概念”是錯(cuò)誤的，要及時(shí)在課堂上糾正，拿出依據(jù)證明該“前概念”缺乏科學(xué)性，并提出正確的科學(xué)概念，重新幫助他們建構(gòu)系統(tǒng)概念圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確的“前概念”時(shí)，教師在教學(xué)過程中積極有效地利用正確的“前概念”，將這些“前概念”聯(lián)系新課的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)能快速敏銳的掌握，并能建立更加完善的系統(tǒng)概念圖。

五、“前概念”的作用

1.有效地利用正確的“前概念”。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生診斷出正確的“前概念”，提供足夠的信息來豐富學(xué)生“前概念”的內(nèi)容，完善學(xué)生腦中的概念圖。同時(shí)幫助學(xué)生深入理解“前概念”，促進(jìn)學(xué)生理解使用概念的方法，可以使學(xué)生腦中孤立的、零散的“前概念”更加邏輯化、體系化，從而構(gòu)建更加系統(tǒng)的概念圖。2.巧妙地轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的“前概念”。所謂概念轉(zhuǎn)變，即對(duì)原有錯(cuò)誤概念進(jìn)行修正和改變。它在個(gè)體原有的錯(cuò)誤概念和科學(xué)概念之間架起一座橋梁，通過教學(xué)的催化作用促使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部概念框架和知識(shí)系統(tǒng)重組和建構(gòu)，以保持學(xué)習(xí)者知識(shí)和概念的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。由于概念轉(zhuǎn)變是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改造，因此概念轉(zhuǎn)變的過程也就是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程，概念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)就是學(xué)生?！扒案拍睢辨幼兂煽茖W(xué)概念的過程，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的“前概念”首先與情境有關(guān)聯(lián)，在情境中，學(xué)生必須要解決一些問題，實(shí)現(xiàn)不同的活動(dòng)，構(gòu)思新的思維邏輯，改變錯(cuò)誤的“前概念”，形成正確概念。

六、利用概念圖對(duì)比前后概念

豐富正確的“前概念”和轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的“前概念”后，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為圖式就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)概念圖可應(yīng)用于教學(xué)過程，同時(shí)還可以應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)等。概念圖可以鮮明的對(duì)比出前后概念之間的效果，而且能明顯地看出在豐富“前概念”后的掌握了解情況，更能折射出學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”轉(zhuǎn)變效果。

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作者:金英善 侯婷婷 潘志明 單位:揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)