1多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

想象是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明［2］。直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。理解領(lǐng)悟語言文字需要聯(lián)想想象，表達(dá)再現(xiàn)思想情感也需要聯(lián)想想象?！八冀忧лd，視通萬里”是聯(lián)想想像在閱讀中的作用?！盎\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）則是聯(lián)想想像在寫作中的作用。愛因斯坦甚至說“想象力比知識更重要”。沒有了聯(lián)想和想象，語言文字的教學(xué)只能是無本之木無源之水，是沒有了生命力的生搬硬套或鸚鵡學(xué)舌。在十分需要想象和聯(lián)想的文本閱讀中，多媒體教學(xué)直觀的畫面一覽就知的展示卻常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w往往會轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)常常用對圖像、音樂的欣賞取代最基本的文本閱讀。久而久之，文本閱讀所必需的聯(lián)想想像能力就被削弱了。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中寫到：林沖到了草料場，又饑又寒，于是出門買酒。其中有一句“那雪正下得緊”。作者借這一個(gè)“緊”字寫天寒地凍，北風(fēng)怒號，大雪紛紛，環(huán)境是如此惡劣，單純的林沖雖對憑空而來的美差心有疑慮卻未深思，渾不知背后一場大禍即將臨頭，有人正欲取他性命。從而將情節(jié)推向高潮，讓讀者為林沖的未來捏一把冷汗。此外，作者還想借一個(gè)“緊”字推動情節(jié)為林沖逃過一劫作伏筆。如果不進(jìn)行如此的聯(lián)想與想象，只是展現(xiàn)一幅北風(fēng)呼嘯漫天大雪的畫面，又怎么讓人體會這“緊”字中的深意？相反，卻會使學(xué)生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。課件只能展現(xiàn)這樣的畫面：一個(gè)衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘?jiān)?。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒能讓學(xué)生在內(nèi)心里依憑著秋天的晨風(fēng)秋天的殘?jiān)潞鸵酪赖臈盍ㄟ^聯(lián)想和想像去體會此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思……許多年之后，也許學(xué)生想起這首詞時(shí)，還能記住那個(gè)畫面，卻沒了自己深刻的思想情感的體驗(yàn)。而這卻是語文教學(xué)最應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。本來，一千個(gè)學(xué)生可以由此讀出一千個(gè)柳永，而一幅畫面卻可能將一千個(gè)柳永變成一個(gè)一成不變的柳永。要讓學(xué)生體會此情此景，我們?nèi)匀恢荒軉l(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想想象，從而悟出文中百味，光靠畫面是遠(yuǎn)不能解決問題的。過于直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。這是多媒體教學(xué)的一個(gè)弊端。

2多媒體教學(xué)不利于知識點(diǎn)的變通

教育是因材施教，可是制作一個(gè)多媒體課件并不是一件容易事。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來分別設(shè)計(jì)多媒體課件。往往是上課時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮。這種課堂上機(jī)動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏種靈活性，學(xué)生也只能按照教師設(shè)計(jì)的思路學(xué)下去，束縛了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生的積極思維［2］。一個(gè)優(yōu)秀的教師常常會因?yàn)閷W(xué)生這種突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使自己的分析講解更切合學(xué)生實(shí)際。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)常常因?yàn)閹熒枷敫星榈呐鲎捕a(chǎn)生智慧的火花。這種隨機(jī)應(yīng)變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往因?yàn)閹熒p邊交流的密切結(jié)合而效果顯著。學(xué)生的語文興趣、語文能力，常常就在這中“不知不覺”中萌發(fā)生根結(jié)果。而多媒體教學(xué)中，一方面，無可諱言，CAI課件中，不論是動態(tài)圖像還是靜態(tài)畫面，不論是純畫面設(shè)計(jì)還是圖文并茂設(shè)計(jì)，不論是文學(xué)形象生動的描繪性文字，還是解釋具體事物的說明性語言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生更好地理解和掌握課文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預(yù)設(shè)性又嚴(yán)重地制約了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。多媒體教學(xué)中，教師預(yù)先做好了課件，編排了教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)流程步驟、板書、思路等都已預(yù)先定好，就是連答案也是現(xiàn)成的了，教學(xué)過程中只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機(jī)應(yīng)變靈活處理。多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容的固定死板與課堂教學(xué)中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭的事實(shí)。這是多媒體教學(xué)的又一個(gè)弊端。

3多媒體教學(xué)不利于課堂教學(xué)的駕御

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在語文教學(xué)中正發(fā)揮越來越大的作用。但并非所有的語文教師都能熟練地操作這些設(shè)備或者制作課件。事實(shí)上，絕大部分的語文教師都只能“客串”多媒體課件制作，而更多的教師只能是請人做嫁衣，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現(xiàn)的錯誤，或者非專業(yè)人士制作的課件“語文的文本味”不濃，在多媒體教學(xué)中時(shí)?？梢钥吹?。語文多媒體教學(xué)提高了對教師綜合素質(zhì)的要求。作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通自己的專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而教師的現(xiàn)代化程度嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的現(xiàn)代化。其次，多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教育手段，但使用多媒體教育手段并不代表教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向交流的過程，任何教學(xué)方法教學(xué)手段的采用都必須以此為準(zhǔn)繩，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)當(dāng)然不能例外。然而，現(xiàn)在許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)往往是穿著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，進(jìn)行的卻是徹頭徹尾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。原來一黑板一黑板的習(xí)題不見了，換來的卻是一張張寫得密密麻麻的幻燈片。原來“搖頭晃腦”“吐沫橫飛”的分析、講解沒有了，換來的卻是輕松點(diǎn)擊中死板而程式化的解題步驟……實(shí)際上，多媒體教學(xué)成了教師“書本搬家，習(xí)題搬家，板書搬家”的工具罷了。它并沒有醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，反而將它發(fā)揮到了極致。它并沒有讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，反而讓學(xué)生由跟著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而跟著“機(jī)器”轉(zhuǎn)。雖然形式有所改變，但是本質(zhì)沒有變，學(xué)生還是跟著屏幕內(nèi)容亦步亦趨。課堂容量加大了，練習(xí)密度增強(qiáng)了，然而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也加重了，想象力創(chuàng)造力被禁錮甚至被扼殺了。沒能用先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)代的教育思想去統(tǒng)領(lǐng)多媒體教學(xué)，也是多媒體教學(xué)難駕御或者駕御不好的很重要的原因甚或是根本原因。

摘要:鑒于在當(dāng)前語文新課改的大形勢下，語文教學(xué)使用多媒體或惟多媒體是用;或不惜成本制作各類教學(xué)課件;或教案照搬上課件，上課只按鼠標(biāo);或大量展示畫面，以同名影視作品的播放取代語文教學(xué)，都影響了教學(xué)效果。多媒體始終只是支持語文教學(xué)的工具和手段，合理使用，因文而異，當(dāng)用則用，寧簡勿繁，追求實(shí)效，還要恰當(dāng)引申，簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);多媒體;教師

隨著教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善和新課改的不斷推進(jìn)，不少語文教師和教學(xué)管理者都認(rèn)為，教育的現(xiàn)代化必須以多媒體為代表的信息技術(shù)為依托，沒有新技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)就不能算作合格的教學(xué)。于是，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想下，語文教學(xué)在使用多媒體方面出現(xiàn)了下述一些誤區(qū):一、惟多媒體是用，惟多媒體為主角，每教必用多媒體，凡課“觸電就靈”，結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)過程穿上了多媒體的外衣，課堂成了單純的課件演示過程，喧賓奪主，在對新運(yùn)作形式的觀看中，學(xué)生并沒有抓住“理解與恰當(dāng)運(yùn)用本次教學(xué)涉及的語言文字”的本體任務(wù)和內(nèi)容，多媒體效果還不如普通的課堂教學(xué)效果好。在當(dāng)前語文的教學(xué)實(shí)踐中，就算教學(xué)硬件樣樣具備，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也沒有必要做到節(jié)節(jié)課都用多媒體。二、不惜成本制作各類教學(xué)課件，定思路、查資料、寫腳本、找背景、選字體、編程序少則幾十小時(shí)，多則一個(gè)月或更長時(shí)間，有的程序自己不懂，還要請專業(yè)老師幫忙制作。廢寢忘食把大量的人力、時(shí)間、精力用于課件設(shè)計(jì)上，而花在提煉精要的教材內(nèi)容、了解學(xué)生已有語文知識基礎(chǔ)和關(guān)注重點(diǎn)、選擇設(shè)計(jì)教法上的時(shí)間反而不足，結(jié)果舍本取末，華麗的課件“花花綠綠”，“熱熱鬧鬧”，學(xué)生或只欣賞美麗的畫面，或因與展示內(nèi)容心理距離過遠(yuǎn)，活動不起來，冷眼旁觀，不僅增加了教師自身負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了學(xué)生課堂上本來就不容易集中起來的注意力和耐性。這樣的準(zhǔn)備方式，在我國語文教學(xué)實(shí)踐中根本不具備日常有效性和普遍可操作性。另外由于相當(dāng)多的語文教師都不能純熟地操作課件制作軟件，而專業(yè)計(jì)算機(jī)教師又不能真正的了解語文教學(xué)，加上軟件特點(diǎn)和網(wǎng)上搜集素材的局限，語文教師無論怎樣努力也很難在課件中完全隨心所愿地實(shí)現(xiàn)自己符合語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)想，最后的結(jié)果只能是“隔靴搔癢”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，語文教學(xué)的靈活度、深刻度卻很難達(dá)到。三、教案照搬上課件，上課只按鼠標(biāo)。有的老師把一篇課文的課件設(shè)計(jì)為封面、課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導(dǎo)入新課、課文朗讀、課文分析、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課件封底、補(bǔ)充資料等環(huán)節(jié)，所有能用電腦展示的內(nèi)容全部“灌”入電腦，教學(xué)時(shí)教師變成“機(jī)械師”，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)或鍵盤，課件便按順序“播放”各教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生看得目不暇接，思維卻處于休眠狀態(tài)。四、大量展示從網(wǎng)絡(luò)上下載的各種絢麗多彩的畫面，以具體直觀的的圖像代替優(yōu)秀文學(xué)作品創(chuàng)造的可意會無法言傳的意境，以自己或別人的想象統(tǒng)一學(xué)生的個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。實(shí)際上語文的特點(diǎn)不是因圖像而形象，而是因閱讀品味而形象。五、以同名影視作品的播放取代語文教學(xué)。有的老師講到《赤壁懷古》，正好國內(nèi)熱播電影《赤壁》，就干脆給學(xué)生放一放，帥哥美女、戰(zhàn)爭愛情，視覺盛宴!美其名曰“教學(xué)創(chuàng)新”。實(shí)際上這是一種不負(fù)責(zé)任的放任自流的做法，畢竟作為詞的《赤壁懷古》和作為電影的《赤壁》在表現(xiàn)手法上是不一樣的，在表達(dá)的主旨上更是大相徑庭。語文教學(xué)中，多媒體作為師生之間傳播信息的橋梁，始終是支持語文教學(xué)的工具和手段，其作用主要有三點(diǎn):第一，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決的問題，如快捷引進(jìn)傳統(tǒng)方式無法引入的影視、圖像等背景材料，便于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，縮減了傳統(tǒng)語文教學(xué)中需要教師板書或描述介紹的時(shí)間，字跡更加清晰整潔，提高單位教學(xué)時(shí)段的效率。第三，通過對文字、圖片、聲音綜合直觀地展現(xiàn)，突破時(shí)空界限，給學(xué)生提供不可能樣樣親歷的具體可感的聲形光色形象，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生能直觀體味作品意境，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，提高認(rèn)知度和鑒賞能力。但正如美國學(xué)者克拉克說的:“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比用馬車運(yùn)食物營養(yǎng)更為豐富一樣?！痹谡Z文教學(xué)中使用多媒體不能只重視形式，要正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的工具性，擺正其在語文教學(xué)中的地位，努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，注意實(shí)際教學(xué)效果，才能達(dá)到事半功倍的作用。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)行語文教學(xué)中使用多媒體要做到以下四個(gè)方面:

一、因利乘便，合理使用

教師追求現(xiàn)代化的意識雖然值得提倡，但任何事物無不具有兩重性，從設(shè)備條件和教師精力兩個(gè)因素來看，不管什么內(nèi)容，不管是否需要多媒體，都一股腦兒的用，讓多媒體一統(tǒng)語文課天下，客觀上是不可能也不需要的。教學(xué)水平的高低，教學(xué)效益的好壞，絕不是看有沒有用多媒體，更不是看有沒有用高級的多媒體設(shè)備。傳統(tǒng)教學(xué)媒體如幻燈片、錄音機(jī)、自制卡片如果使用得當(dāng)，也可以上出好課。如果教師簡筆畫功夫了得，單用線條勾勒文學(xué)作品人物的形象，無論是采用小黑板還是幻燈片，都更簡便易行，容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，比從網(wǎng)上找來一些往往并不太對應(yīng)的圖片，效果會更好。誰能說豐子愷、丁聰、方成的漫畫不比攝影照片更為傳神呢?大量的語文實(shí)踐也告訴我們，對學(xué)生情感的培養(yǎng)、人文思想的熏陶不能光依靠現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更依賴語文教師或富有文采的滔滔雄辯，或深情綿綿的娓娓敘述，牽引學(xué)生靈魂沉醉于字里行間，流連與墨韻書香。

二、因文而異，當(dāng)用則用

1．多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢

今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及，越來越顯示出其無限的生命力，無可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)尤其在語文教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢。

1．1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入語文課堂，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、逼真形象的語言環(huán)境。集文字、圖像、動畫于一體的教學(xué)環(huán)境很容易刺激學(xué)生的多種感官，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于記住所呈現(xiàn)的新知識，而且能化靜為動，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察，使其如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學(xué)信息、而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動，圖、聲、文配合，使學(xué)生在上課時(shí)集中注意力，積極思考問題，無疑能提高教學(xué)效果。

1．2使教學(xué)的內(nèi)容更直觀、更形象，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

我們知道：人們對于信息的接受主要來自五個(gè)感覺器官，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺功能，使教學(xué)的內(nèi)容更直觀、更形象，這樣肯定能給學(xué)生留下深刻的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其它教學(xué)手段無法替代的，這一點(diǎn)勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時(shí)髦，帶有極大的盲目性。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當(dāng)，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。

在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無法替代語文教學(xué)本身。理由如下：

其一，母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

在語文教學(xué)改革過程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為了語文教學(xué)重要的內(nèi)容之一。目前，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在語文教學(xué)中取得了長足的進(jìn)步，也讓更多的語文教師深切地感受到，多媒體技術(shù)在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量上的重要性。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展和教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高的雙重前提下，語文教學(xué)和多媒體技術(shù)運(yùn)用的高效結(jié)合，對語文教學(xué)提出了更高的要求。

一、多媒體技術(shù)在促進(jìn)語文教學(xué)中的重要性

1.多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在小學(xué)階段表現(xiàn)得更為明顯，小學(xué)生對于新事物充滿了好奇，在接受新事物的過程中，他們往往具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，多媒體教學(xué)具有教學(xué)方式多樣、內(nèi)容廣泛、平臺多元等特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，為了展開一篇課文，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更易讓學(xué)生們接受理解。如在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，由于學(xué)生對抽象的詩歌缺乏具象的理解，教師在傳道授業(yè)解惑過程中就會遭遇諸多障礙，但是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用就可以更好地開展教學(xué)。首先可以通過網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)平臺上搜索資源，找到名家朗讀《靜夜思》的音像作品，讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌的意境；然后可以通過小視頻等方式將整首詩所包含的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)；還可以觀摩別人的課堂學(xué)習(xí)視頻，從而加深學(xué)生對整首詩的理解。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段感受到對學(xué)習(xí)的熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教學(xué)內(nèi)容難以在課堂上展開，使教師的教學(xué)思路受限，最終影響整個(gè)教學(xué)效果，然而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可使抽象的東西具象化，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之余，能夠進(jìn)一步拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在封閉的課堂上進(jìn)行無限的學(xué)習(xí)延伸，從而大大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)提供了足夠的學(xué)習(xí)平臺，更能讓學(xué)生們在課堂之余進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、拓展延伸。有了多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和其他的學(xué)習(xí)資源都可以通過數(shù)據(jù)保存下來，可供學(xué)生和教師隨時(shí)查閱，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以鞏固復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，有了多媒體教學(xué)手段的參與，現(xiàn)在的語文課堂上，教師不僅能夠教得更輕松，學(xué)生也能學(xué)得更快樂，真正做到了在快樂中學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體高效合理地進(jìn)行教學(xué)

1.多媒體技術(shù)的情境帶動，使學(xué)生的興趣更加濃厚。在語文課堂中，要想取得好的教學(xué)效果，情境帶動尤為重要。小學(xué)生尚處于心智不成熟階段，對于事物和學(xué)習(xí)往往缺乏深層次的理解。如學(xué)習(xí)一篇故事性強(qiáng)的記敘文，可通過播放小視頻讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事的發(fā)展；學(xué)習(xí)詩歌，可通過音頻朗誦感受整首詩歌的情調(diào)；學(xué)習(xí)科技文和說明文，可通過圖像展示讓學(xué)生認(rèn)識并了解說明對象，加深對文章的理解，從而更好地認(rèn)識整個(gè)世界。將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過具象化的方式進(jìn)行展示，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.課本內(nèi)容與多媒體內(nèi)容的有效結(jié)合。課本內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的局限性，首先由于篇幅的原因，課本包含的內(nèi)容極其有限；其次課本的內(nèi)容只包含一些基礎(chǔ)性的知識，缺乏相關(guān)的知識拓展；再次，課本往往只呈現(xiàn)文字部分，缺乏圖像。這些問題都可以通過多媒體進(jìn)行解決，課本內(nèi)容與多媒體內(nèi)容的有效結(jié)合，能夠?qū)⒅R進(jìn)行最大化的傳遞，讓學(xué)生更好地吸收、消化。3.以多媒體圖文并茂的形式拓展教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師想要通過自己的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)往往非常難，但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，很好地解決了這一難題。由于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在制作的課件上，教師可將自己的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用多種教學(xué)形式，在教學(xué)中加入豐富的多媒體手段，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率，使得教師的課堂更加輕松高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡潔明了。

總之，為了能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，提升語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生心智特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效教學(xué)。將現(xiàn)代媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，并讓教師熟練掌握，將會取得事半功倍的效果。

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野，加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，如美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹等；還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把雨中泰山這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受雨中泰山的險(xiǎn)、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時(shí)那種愉悅的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣

摘要：多媒體教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用有許多優(yōu)勢，但在其普及過程中也出現(xiàn)了一些問題：教師濫用多媒體、學(xué)生對多媒體過度關(guān)注、多媒體資源未與文本有效銜接。語文教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，合理運(yùn)用多媒體，追求簡約高效，使語文課堂教學(xué)返璞歸真。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)效率；高效課堂

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它將文字、圖像、視頻、動畫等融于一體的特點(diǎn)，增強(qiáng)了語文課堂的生動性和形象性，能讓學(xué)生真切品味到優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生視、聽等感官的需求，賦予課堂教學(xué)新的活力。在語文課堂中合理利用多媒體輔助教學(xué)，能提高語文課堂教學(xué)效果，成就高效簡約的語文課堂，符合語文教學(xué)改革的要求。

一、多媒體教學(xué)的濫用，使語文教學(xué)化簡為繁

1.教師過于依賴多媒體教學(xué)，缺乏靈活性與實(shí)效性。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，多媒體走進(jìn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，但是在運(yùn)用的過程中，有些教師還存在“為了多媒體而用多媒體”的思想觀念。他們只看重多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，認(rèn)為出彩的公開課或示范課，必須依賴于多媒體。這種錯誤的思想觀念往往會使多媒體教學(xué)偏離正確方向，容易忽略學(xué)生的主體地位，不利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。2.學(xué)生對多媒體過度關(guān)注，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，注意力容易分散，往往不能保持學(xué)習(xí)的持久性。鮮艷的圖片、動人的音樂和有趣的動畫容易引起學(xué)生的興奮，分散學(xué)生的注意力。因此，學(xué)生對多媒體的關(guān)注遠(yuǎn)高于對教師的講解，這不利于他們對所學(xué)知識的思考和吸收，完全偏離了教師預(yù)想的教學(xué)效果，使本來用于激發(fā)學(xué)生興趣的插圖成了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的“罪魁禍?zhǔn)住保拐n堂教學(xué)適得其反。3.多媒體素材參差不齊，未與文本有效銜接。多媒體用于教學(xué)的時(shí)間不長，多媒體教學(xué)資源還相對短缺，這在一定程度上影響了多媒體教學(xué)的有效實(shí)施。教師在制作課件的過程中，有時(shí)需要從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，但網(wǎng)絡(luò)平臺上的多媒體資源參差不齊，且在素材的選擇上比較粗糙，與教材完全配套的優(yōu)秀的多媒體資源相對較少，這對多媒體課件制作產(chǎn)生了不利影響。

二、巧用多媒體教學(xué)，使語文教學(xué)返璞歸真

一、多媒體技術(shù)結(jié)合語文教學(xué)，優(yōu)化提高語文閱讀與寫作效率

首先，我們要明確多媒體技術(shù)的特性與語文教學(xué)內(nèi)容的之間的關(guān)聯(lián)。多媒體技術(shù)能將視頻、聲音、圖片、文字進(jìn)行形象化地展現(xiàn)，這對于語文教學(xué)具有重要意義。第一，幼齡段學(xué)生以形象化思維為主，多媒體形象化地呈現(xiàn)知識，有益于提高學(xué)生獲取知識的效率。第二，在形象化知識與形象化思維高度吻合的情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師能將教學(xué)內(nèi)容更有效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能建立起學(xué)習(xí)的信心。在興趣、效率、信心的基礎(chǔ)上，教學(xué)將事半功倍。第三，由于多媒體技術(shù)能承載的信息量更大，教師的課堂時(shí)間將得到更加有效的利用，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。第四，以多媒體聲文圖像結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，能夠更好地把閱讀能力和寫作技巧的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)整體，高效就此產(chǎn)生，熱愛從此開始。

二、多媒體結(jié)合語文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀的主動性和有效性

閱讀是獲取知識、提高審美、了解外部環(huán)境的主要途徑，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)不可忽視的任務(wù)。不僅如此，好的閱讀能力能夠影響到語文的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生未來接受高等教育和適應(yīng)社會發(fā)展能夠起到關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，朗讀是課堂的重要環(huán)節(jié)，是理解課文中心思想的重要教學(xué)手法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生的詞匯認(rèn)知，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深入。教師可以選擇切合文章意境的音樂作為朗讀背景，收集符合文章表達(dá)的圖片設(shè)置朗讀場景，既有視覺的沖擊又有音樂的輔助，更好地輔助學(xué)生朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。例如在人教版四年級下冊《觸摸春天》一課的閱讀中，教師選擇蟲兒鳥聲作為背景配樂，并用多媒體展示春天蝴蝶飛舞、景色宜人的圖片，使學(xué)生感受到春天的魅力。文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”，以及“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這兩句話，是理解文章的重點(diǎn)句，教師在配樂上要注意從輕快的音樂中逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥辛α康囊魳罚o助加深學(xué)生的理解?？紤]到幼齡段學(xué)生的理解能力有限，教師可以安排一篇擴(kuò)展性文章供學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固，如美國作家海倫•凱勒的散文《假如給我三天光明》，通過海倫•凱勒的事跡，加深學(xué)生對文中主旨情感的理解。

三、多媒體結(jié)合語文寫作教學(xué)，創(chuàng)作出文思俱佳的文章

當(dāng)前高考中作文占據(jù)了40%分?jǐn)?shù)，充分說明了寫作能力的重要性，同時(shí)，寫作能力也是對字理教學(xué)、閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)檢查。寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生語言組織、邏輯能力、書面表達(dá)等綜合能力，良好的寫作能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作能夠形成很好的助力。如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作出文思俱佳的作品，首先要從提高學(xué)生情感的感知能力和鍛煉學(xué)生的觀察能力兩個(gè)方面來切入。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)文本情境，以富有情感體驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生感知文中情感的表達(dá)，在熏陶中促使學(xué)生寫作出富有情感的文字。教師可以利用多媒體技術(shù)，截取生活中學(xué)生感興趣事物的視頻進(jìn)行展示，如體育運(yùn)動競賽的視頻，充滿視覺性刺激的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加上教師對觀察技巧的闡述，能夠加強(qiáng)對學(xué)生生活中觀察能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生下筆有字可寫、有事可用，增加學(xué)生的素材庫，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)作出文思俱佳的作品。

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了多媒體在語文教學(xué)中的作用和運(yùn)用途徑。多媒體語文教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，多媒體的正確運(yùn)用不僅可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識主體作用的發(fā)揮、而且有利于知識的獲取和保持，同時(shí)也擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息，但另一方面，語文的學(xué)科特點(diǎn)也決定了并非所有的課文都要、都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力.

關(guān)鍵詞：多媒體反思語文教學(xué)

隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)教學(xué)方式已受到全方位的挑戰(zhàn)，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。在語文課教學(xué)中，多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合分兩個(gè)層面：一是我們平常所說的用多媒體來輔助教學(xué)；二是語文課程與信息技術(shù)的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。

顯然，多媒體教學(xué)知識是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：

一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境

一、擴(kuò)充了語文課堂

語文是集豐富性、復(fù)雜性于一體的學(xué)科。語文文字性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，過去的課堂教學(xué)，老師想開闊學(xué)生的視野、豐富課堂，但受限于黑板教學(xué)的局限，效率低下，常感慨如果光說，學(xué)生如坐云中，寫下來，一節(jié)課又匆匆而過，太費(fèi)時(shí)間，多媒體的出現(xiàn)解決了這一問題。多媒體具有信息量大、傳輸快的特點(diǎn)。用多媒體可以擴(kuò)充知識、開闊視野，可以打破時(shí)空的限制，縱貫古今、橫跨中外，把大量豐富的信息直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又加大了課堂容量，可以在短短的一節(jié)課中把平面教學(xué)時(shí)許多節(jié)課的內(nèi)容有效展現(xiàn)出來，這樣教師就能從容地去豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略語文世界的博大與精彩。

二、豐富了課堂教學(xué)手段

過去的語文課堂，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，單調(diào)、枯燥，再加上語文相比自然科學(xué)表現(xiàn)出來的非邏輯性較突出的特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)往往造成教師口沫飛濺，學(xué)生卻昏昏欲睡的現(xiàn)象，弄得教師疲憊、學(xué)生厭倦。多媒體以其圖文并茂、形象生動使課堂由靜態(tài)的灌輸變成動態(tài)的傳播，學(xué)生聞其聲、睹其形，容易使大腦長時(shí)間保持興奮，提高語文課堂對學(xué)生的吸引力。

三、提高了課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，有些課文要用很多節(jié)課講，老師還覺得沒講透，學(xué)生難以理解。運(yùn)用了多媒體則不同，它借助直觀的形象不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，還有助于學(xué)生的接受。一些說明性較強(qiáng)的文章及一些學(xué)生較為陌生的區(qū)域，用多媒體去展現(xiàn)，學(xué)生更容易得到直觀感性的認(rèn)識，事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《從甲骨文到縮微圖書》一文中，僅靠課文中的文字表述，學(xué)生很難達(dá)到深層次的理解和記憶。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師可采用圖解的形式將書籍的演變過程演示出來，簡明扼要而又生動形象。短短幾分鐘，學(xué)生對書籍演變的形象感知就已完成，而且記憶深刻。在此基礎(chǔ)，教師稍加點(diǎn)撥，對課文中文字表述的理解就輕而易舉了。這種效果，是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)很難企及的。