導(dǎo)語：多媒體語文教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢

今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及，越來越顯示出其無限的生命力，無可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)尤其在語文教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢。

1．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入語文課堂，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、逼真形象的語言環(huán)境。集文字、圖像、動(dòng)畫于一體的教學(xué)環(huán)境很容易刺激學(xué)生的多種感官，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于記住所呈現(xiàn)的新知識(shí)，而且能化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察，使其如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學(xué)信息、而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，使學(xué)生在上課時(shí)集中注意力，積極思考問題，無疑能提高教學(xué)效果。

1．2使教學(xué)的內(nèi)容更直觀、更形象，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

我們知道：人們對(duì)于信息的接受主要來自五個(gè)感覺器官，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺功能，使教學(xué)的內(nèi)容更直觀、更形象，這樣肯定能給學(xué)生留下深刻的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

1．3增強(qiáng)了課堂的密度，提高了信息含量。

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，彌補(bǔ)了教師課堂教學(xué)方法的不足。教師能根據(jù)需要反復(fù)多次地呈現(xiàn)教學(xué)信息，使學(xué)生能通過形象的動(dòng)態(tài)圖形一目了然，收到意外的教學(xué)效果，拓寬信息傳遞的渠道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增強(qiáng)了密度。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，而多媒體手段則可以短時(shí)間內(nèi)將與課文內(nèi)容相關(guān)的東西引入課堂，從而拓寬學(xué)生的視野，加大課堂容量。

1．4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，讓全新的多媒體教學(xué)貫穿其中，達(dá)到事半功倍的效果。只有在能力與情感的雙重作用下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才獲得有效發(fā)揮。計(jì)算機(jī)多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象和豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生通過多種感知激發(fā)求知欲望，激發(fā)想象思維，以加強(qiáng)知識(shí)的主動(dòng)理解和運(yùn)用，促使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高。

2．多媒體語文教學(xué)的誤區(qū)

多媒體在語文教堂上得到了充分的應(yīng)用，但同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，部分教師在運(yùn)用多媒體位未能把握正確的“度”，在一定程度上影響了教學(xué)。

2．1過分強(qiáng)調(diào)課堂容量，影響教學(xué)效果。

多媒體手段為提供豐富的知識(shí)信息創(chuàng)造了條件、提供了便利，有些教師惟恐傳授的知識(shí)不夠，不辭勞苦地把所有能收集到的資料全帶進(jìn)課堂塞給學(xué)生，結(jié)果使課堂容量過大、學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，加之圖像的快速切換，亦很難從中捕捉教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而造成學(xué)生走馬觀花、淺嘗輒止，對(duì)知識(shí)也只能蜻蜓點(diǎn)水式地吸取。多媒體手段的運(yùn)用給知識(shí)的陳述提供了很大的自由空間。在語文教學(xué)中，就一篇具體的作品而言，其包含的信息量是十分大的，教師盡可能多地滲入與之相關(guān)的資料、知識(shí)，理論上有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，但在實(shí)際教學(xué)過程中，貪多的結(jié)果只會(huì)影響教學(xué)效果。

2．2過分追求直觀形象，束縛了學(xué)生的思維拓展。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性，使許多知識(shí)、情節(jié)能夠直觀化、形象化。因而有些教師在語文多媒體教學(xué)實(shí)踐中，總是千方百計(jì)想方設(shè)法將語言文字信息直觀化、形象化，使學(xué)生把握了事物本身的同時(shí)也束縛了其自身思維的拓展。文學(xué)作品所描繪的景物和人物形象在學(xué)習(xí)者腦海中的再現(xiàn)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，但絕不是最終目的。多媒體通過對(duì)文學(xué)作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節(jié)等的處理，只能達(dá)到對(duì)作品的初步審美要求，卻無法更深地讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，而多媒體的顯示讓學(xué)生以為這就是作品的全部，從而在主觀上拒絕對(duì)這些生動(dòng)可感的形象進(jìn)行更深入的思考，知其然，不知其所以然。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造就缺少了理性分析，從而導(dǎo)致其思維的萎縮。

2．3淡化教學(xué)語言，阻礙了師生情感的交流

作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對(duì)于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。在多媒體教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠中畔⒖梢詮钠聊簧现苯荧@取，教師往往只是考慮如何將這些畫面或文字以口頭語言連接起來，這樣就出現(xiàn)以復(fù)述畫面文字代替教師自己教學(xué)語言的窘境。這樣，多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

2．4抹殺語文學(xué)科個(gè)性，弱化教學(xué)主體的彈性與張力

多媒體能把本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都集中成形于統(tǒng)一的課件，使用者只須依序點(diǎn)擊即可教學(xué)，但它卻消融了各學(xué)科本身固有的特點(diǎn)。尤其是語文學(xué)科，被多媒體教具“規(guī)定”成為與數(shù)理化等學(xué)科內(nèi)容不同、形式一樣的翻版，則嚴(yán)重偏離了語文學(xué)科的個(gè)性。一些教師開展的多媒體教學(xué)在很大程度上置語文學(xué)科的能動(dòng)性、靈活性、人文性于不顧，把學(xué)生的想象能力、理解能力和創(chuàng)造能力固定在一張張軟盤上，偏離了語文學(xué)科的個(gè)性要求。語文教學(xué)本身是靈活多樣的，學(xué)生的實(shí)際水平?jīng)Q定教師的實(shí)際教學(xué)過程，而這些有血有肉的符合學(xué)生客觀實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)一旦被固定成標(biāo)準(zhǔn)化的操作模式，不可避免地會(huì)弱化教學(xué)主體的彈性與張力、阻礙教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使之最終成為機(jī)器的操作者和解說員。

3．如何優(yōu)化多媒體語文教學(xué)

多媒體有其優(yōu)勢，同時(shí)也有其誤區(qū)。那么，怎樣才能使多媒體教學(xué)優(yōu)化其效果呢？筆者認(rèn)為，要做到三適：適時(shí)、適量、適當(dāng)。

3．1適時(shí)。

“適時(shí)”就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，相機(jī)而用。如課前需創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體動(dòng)感畫面容易刺激學(xué)生的多種感官的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同一節(jié)課不同時(shí)間出示多媒體教學(xué)效果是不同的，如一位教師在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，首先，讓學(xué)生自讀課文，然后出示由《背影》改編的電視小品《背影》，教師最后講解課文；而另一位教師一上課先讓學(xué)生電視小品《背影》，然后，讓學(xué)生自讀課文，最后教師講解。同樣一節(jié)課，出示的先后順序不同，產(chǎn)生差別較大的教學(xué)效果。后一位教師先讓學(xué)生電視小品《背影》調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加全神貫注地學(xué)習(xí)文本，而第一位教師在中間出示，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的好奇心，而且前攝抑制和后攝抑制的影響影響了學(xué)生的注意力和積極性。多媒體技術(shù)用在該用的時(shí)間事半功倍，用在不應(yīng)該用的時(shí)候畫蛇添足事倍功半。如果學(xué)生的每一節(jié)課自始至終滿堂都是圖片、音樂、動(dòng)畫的“盛宴”，對(duì)學(xué)生視力、聽覺有害很易審美疲勞，削弱了獨(dú)自感悟能力、想象力、理解力，更無助于提高教學(xué)效果和效益。

3．2適量。

多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會(huì)適得其反。比如教《鄧稼先》一文，有的老師既鏈接作者及文章的相關(guān)資料（包括給學(xué)生開出的作者的佳作名篇及獲獎(jiǎng)情況等），還鏈接許多專家學(xué)者對(duì)其人其文的評(píng)論和分析等。表面上增加了信息量和課堂容量，實(shí)際上游離于課文教學(xué)之外的大量無用信息浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生既沒對(duì)文本閱讀和欣賞，也沒對(duì)問題分析和討論，認(rèn)知語文和體驗(yàn)情感以及學(xué)生能力的培養(yǎng)都沒有得到充分的體現(xiàn)。

多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，其價(jià)值應(yīng)是為師生所用，為教師的教學(xué)生的學(xué)提供幫助。而什么時(shí)候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，防止內(nèi)容過多，形式過多，看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞，影響學(xué)生效果。

3．3適當(dāng)。

“適當(dāng)”就是指多媒體用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之處，用在有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煹囊还?jié)課從開始到結(jié)束全部是多媒體展示，屏幕占據(jù)了黑板所在的位置，電腦代替了教師，如果把教師的錄音加進(jìn)多媒體，設(shè)置為自動(dòng)播放，完全可以不用教師了。多媒體永遠(yuǎn)代替不了教師，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體應(yīng)該用在用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決或者不易解決的地方。在教學(xué)中教學(xué)大綱規(guī)定必須開的實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件限制而不能開設(shè)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于學(xué)生的接受能力有限學(xué)生不易接受，為了使教學(xué)內(nèi)容直觀提高學(xué)生的接受能力，為了開闊學(xué)生視野，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力等等。在語文教學(xué)中，如果在課堂中用一張張幻燈片把課文的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來讓學(xué)生身臨其境，就破壞了文學(xué)的意境美、想象美，這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)還是不用為好。

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【摘要】隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在語文教學(xué)中利用多媒體課件，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，增強(qiáng)課堂的密度，提高信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等；但同時(shí)它也存在著一些誤區(qū)，有些教師會(huì)過分強(qiáng)調(diào)課堂容量，過分追求直觀形象，淡化了教學(xué)語言，抹殺了學(xué)科個(gè)性，然而，我們怎么才能優(yōu)化多媒體語文教學(xué)呢？那就必須適時(shí)、適量、適當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；多媒體語文教學(xué)