導(dǎo)語：多媒體在語文教學(xué)的弊端一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

想象是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明［2］。直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。理解領(lǐng)悟語言文字需要聯(lián)想想象，表達(dá)再現(xiàn)思想情感也需要聯(lián)想想象。“思接千載，視通萬里”是聯(lián)想想像在閱讀中的作用。“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）則是聯(lián)想想像在寫作中的作用。愛因斯坦甚至說“想象力比知識(shí)更重要”。沒有了聯(lián)想和想象，語言文字的教學(xué)只能是無本之木無源之水，是沒有了生命力的生搬硬套或鸚鵡學(xué)舌。在十分需要想象和聯(lián)想的文本閱讀中，多媒體教學(xué)直觀的畫面一覽就知的展示卻常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w往往會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)常常用對圖像、音樂的欣賞取代最基本的文本閱讀。久而久之，文本閱讀所必需的聯(lián)想想像能力就被削弱了。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中寫到：林沖到了草料場，又饑又寒，于是出門買酒。其中有一句“那雪正下得緊”。作者借這一個(gè)“緊”字寫天寒地凍，北風(fēng)怒號(hào)，大雪紛紛，環(huán)境是如此惡劣，單純的林沖雖對憑空而來的美差心有疑慮卻未深思，渾不知背后一場大禍即將臨頭，有人正欲取他性命。從而將情節(jié)推向高潮，讓讀者為林沖的未來捏一把冷汗。此外，作者還想借一個(gè)“緊”字推動(dòng)情節(jié)為林沖逃過一劫作伏筆。如果不進(jìn)行如此的聯(lián)想與想象，只是展現(xiàn)一幅北風(fēng)呼嘯漫天大雪的畫面，又怎么讓人體會(huì)這“緊”字中的深意？相反，卻會(huì)使學(xué)生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。課件只能展現(xiàn)這樣的畫面：一個(gè)衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘?jiān)?。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒能讓學(xué)生在內(nèi)心里依憑著秋天的晨風(fēng)秋天的殘?jiān)潞鸵酪赖臈盍ㄟ^聯(lián)想和想像去體會(huì)此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思……許多年之后，也許學(xué)生想起這首詞時(shí)，還能記住那個(gè)畫面，卻沒了自己深刻的思想情感的體驗(yàn)。而這卻是語文教學(xué)最應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。本來，一千個(gè)學(xué)生可以由此讀出一千個(gè)柳永，而一幅畫面卻可能將一千個(gè)柳永變成一個(gè)一成不變的柳永。要讓學(xué)生體會(huì)此情此景，我們?nèi)匀恢荒軉l(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想想象，從而悟出文中百味，光靠畫面是遠(yuǎn)不能解決問題的。過于直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。這是多媒體教學(xué)的一個(gè)弊端。

2多媒體教學(xué)不利于知識(shí)點(diǎn)的變通

教育是因材施教，可是制作一個(gè)多媒體課件并不是一件容易事。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來分別設(shè)計(jì)多媒體課件。往往是上課時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮。這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏種靈活性，學(xué)生也只能按照教師設(shè)計(jì)的思路學(xué)下去，束縛了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生的積極思維［2］。一個(gè)優(yōu)秀的教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這種突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使自己的分析講解更切合學(xué)生實(shí)際。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)常常因?yàn)閹熒枷敫星榈呐鲎捕a(chǎn)生智慧的火花。這種隨機(jī)應(yīng)變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往因?yàn)閹熒p邊交流的密切結(jié)合而效果顯著。學(xué)生的語文興趣、語文能力，常常就在這中“不知不覺”中萌發(fā)生根結(jié)果。而多媒體教學(xué)中，一方面，無可諱言，CAI課件中，不論是動(dòng)態(tài)圖像還是靜態(tài)畫面，不論是純畫面設(shè)計(jì)還是圖文并茂設(shè)計(jì)，不論是文學(xué)形象生動(dòng)的描繪性文字，還是解釋具體事物的說明性語言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生更好地理解和掌握課文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預(yù)設(shè)性又嚴(yán)重地制約了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。多媒體教學(xué)中，教師預(yù)先做好了課件，編排了教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)流程步驟、板書、思路等都已預(yù)先定好，就是連答案也是現(xiàn)成的了，教學(xué)過程中只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機(jī)應(yīng)變靈活處理。多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容的固定死板與課堂教學(xué)中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭的事實(shí)。這是多媒體教學(xué)的又一個(gè)弊端。

3多媒體教學(xué)不利于課堂教學(xué)的駕御

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在語文教學(xué)中正發(fā)揮越來越大的作用。但并非所有的語文教師都能熟練地操作這些設(shè)備或者制作課件。事實(shí)上，絕大部分的語文教師都只能“客串”多媒體課件制作，而更多的教師只能是請人做嫁衣，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者非專業(yè)人士制作的課件“語文的文本味”不濃，在多媒體教學(xué)中時(shí)?？梢钥吹?。語文多媒體教學(xué)提高了對教師綜合素質(zhì)的要求。作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通自己的專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而教師的現(xiàn)代化程度嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的現(xiàn)代化。其次，多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教育手段，但使用多媒體教育手段并不代表教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向交流的過程，任何教學(xué)方法教學(xué)手段的采用都必須以此為準(zhǔn)繩，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)當(dāng)然不能例外。然而，現(xiàn)在許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)往往是穿著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，進(jìn)行的卻是徹頭徹尾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。原來一黑板一黑板的習(xí)題不見了，換來的卻是一張張寫得密密麻麻的幻燈片。原來“搖頭晃腦”“吐沫橫飛”的分析、講解沒有了，換來的卻是輕松點(diǎn)擊中死板而程式化的解題步驟……實(shí)際上，多媒體教學(xué)成了教師“書本搬家，習(xí)題搬家，板書搬家”的工具罷了。它并沒有醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，反而將它發(fā)揮到了極致。它并沒有讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，反而讓學(xué)生由跟著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而跟著“機(jī)器”轉(zhuǎn)。雖然形式有所改變，但是本質(zhì)沒有變，學(xué)生還是跟著屏幕內(nèi)容亦步亦趨。課堂容量加大了，練習(xí)密度增強(qiáng)了，然而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也加重了，想象力創(chuàng)造力被禁錮甚至被扼殺了。沒能用先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)代的教育思想去統(tǒng)領(lǐng)多媒體教學(xué)，也是多媒體教學(xué)難駕御或者駕御不好的很重要的原因甚或是根本原因。

參考文獻(xiàn)

［1］郭金榮.淺談中學(xué)語文多媒體教學(xué)中的弊端［J］.語文學(xué)刊，2013，（4）：163，165.

［2］胡志彬.多媒體在語文教學(xué)中弊端的思考［J］.科學(xué)時(shí)代，2010，（7）：137-138.

作者:練興萬 單位:梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校