1大學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)

在2007年頒布的新課標(biāo)中明確了英語教學(xué)的地位，即高等教育重要組成部分，并且將其納入了基礎(chǔ)必修課的范疇。大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)是外語教學(xué)理論，在主要內(nèi)容上涉及了學(xué)習(xí)策略、跨文化交流、應(yīng)用技能及其英語語言知識，在教學(xué)體系上集多樣化的教學(xué)手段與教育模式為一體。在教育目標(biāo)上包括了促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z相關(guān)知識靈活的應(yīng)用于后期的社交、工作與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提升。

2大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的相關(guān)特征分析

1)大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的變化具有動態(tài)性。二十世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是自二十一世紀(jì)初開始，在大學(xué)英語教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)了以針對性教學(xué)策略來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，同時對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，以此來促進(jìn)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)成效的提升。由此可見，隨著轉(zhuǎn)型的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也在隨之變化。2)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的重要性得以加強(qiáng)。通過研究轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語特征我們了解到目前的大學(xué)生在英語基礎(chǔ)上相對較強(qiáng)，并且英語專業(yè)與非專業(yè)教學(xué)存在諸多相同之處，基于此，使得人們逐漸認(rèn)識到了大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，并且對大學(xué)英語教學(xué)的意義與價值也有了明確的認(rèn)知。在實(shí)施英語教學(xué)的時候也對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并將有效提升學(xué)習(xí)成效的對策總結(jié)和提出，為大學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中很好的應(yīng)用英語奠定了基礎(chǔ)。3)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的教育手段逐漸多元化。目前在轉(zhuǎn)型期為了更好地滿足高校教育與學(xué)生發(fā)展的個性化與多樣化需求，在教學(xué)考試與課程設(shè)置等方面也開始呈現(xiàn)個性化和多樣化發(fā)展趨勢。如學(xué)生的畢業(yè)與否不再與英語的四六級開始有任何關(guān)系，僅僅只關(guān)乎英語實(shí)際考試成績，并且考試成績既包括了筆試成績，也包括了口語應(yīng)用能力等方面。4)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的專業(yè)性得以加強(qiáng)。在教育改革的推進(jìn)作用下，大學(xué)生的整體英語能力得以顯著提升，基于此，在英語教學(xué)中不再局限于基礎(chǔ)教學(xué)，而是在考慮學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，將英語知識的應(yīng)用能力作為了關(guān)注重點(diǎn)。并且不斷總結(jié)研究了大學(xué)英語教學(xué)方法，將教學(xué)手段和模式大大改善，促進(jìn)了教學(xué)成效與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外通過教學(xué)方法的制定，也提升了英語教師的綜合素質(zhì)與能力，對英語教師的自身發(fā)展也意義重大，同時還能夠保障英語教學(xué)的針對性和高效性，推進(jìn)高校英語教學(xué)改革的不斷深入。由此可見，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)手段對學(xué)生和教師的發(fā)展均具有實(shí)際意義，同時也是推進(jìn)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。5)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)的界限模糊。新課標(biāo)的提出我們發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)目的及其課程設(shè)置等方面具有相似性，如均是提升學(xué)生的英語綜合能力和語言應(yīng)用能力，對于單詞的掌握量也均在四千五百左右，可見，目前的英語專業(yè)教學(xué)不具備特色性，且與大學(xué)英語教學(xué)未明確區(qū)分。目前在英語教學(xué)中，將學(xué)生的綜合能力提升是教育目標(biāo)，因此教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不受課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的影響。基于英語專業(yè)對象與大學(xué)英語對象在實(shí)際英語基礎(chǔ)上具有相似性且英語水平趨于平衡，因此這也是導(dǎo)致大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)界限模糊的主要原因。

3大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期改革的助力分析

大學(xué)英語教育改革自2002年開始推進(jìn)，將原有的教學(xué)模式、方法及其內(nèi)容均改變，其目的是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)水平的提升，使之符合社會發(fā)展需求。就目前而言，在改革成效上較好，并且將一些有利、積極的因素沉淀，如以學(xué)生為中心，實(shí)施了因材施教和分層教學(xué)，將傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)、一刀切教學(xué)摒棄。除此之外，隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)也成為重要教育工具，并且教學(xué)由課本和課堂向課外、多元化信息拓展。與此同時也顯著提升了教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力、科研能力、學(xué)歷及其綜合素質(zhì)等，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的發(fā)展奠定了有利基礎(chǔ)。還有就是目前雖然大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)的界限模糊，然而無論是作為必修課還是選修課，在每個學(xué)期都有一定的課時安排，可見在教學(xué)中大學(xué)英語還是相當(dāng)受重視的。受教育、文化、經(jīng)濟(jì)及其政治等領(lǐng)域的全球化發(fā)展，使得英語作為一門國際化語言在轉(zhuǎn)型中也日趨合理和科學(xué)，并且學(xué)習(xí)和關(guān)注的人群也越來越多。對于英語學(xué)習(xí)者而言，要想借助英語步入世界，實(shí)現(xiàn)與國外友人之間的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)交流，就必須對相關(guān)領(lǐng)域的新成果與新動態(tài)有所了解。然而以上目標(biāo)借助傳統(tǒng)的教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生即便掌握了相關(guān)知識，也很難進(jìn)行語言交流。但是在轉(zhuǎn)型期將新的英語發(fā)展方向明確，使得專門用途英語發(fā)展前景廣闊，使得在教學(xué)中其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。可以說以上這些優(yōu)勢都是轉(zhuǎn)型期大學(xué)生英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生智力和思維發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)為例，通過傳統(tǒng)與混合兩種教學(xué)模式對比，研究兩種教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才；教學(xué)效果

一、課題的提出

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才已成為大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)。目前，我國英語教學(xué)仍然存在許多問題，如一些大學(xué)的英語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。據(jù)夏紀(jì)梅教授對中國大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐等方面。董衛(wèi)等近些年對武漢四所高等院校進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中只有30%的學(xué)生能參與課堂討論，絕大部分學(xué)生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對每一名大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、課題研究過程

本課題目的是比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下（傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式和混合式大學(xué)英語教學(xué)模式）的教學(xué)效果，從而比較哪種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語綜合能力，提升英語教學(xué)效果。本課題為院級小型課題，主要由筆者負(fù)責(zé)，三位教師參與共同完成，研究時間為2018年9月～2019年1月，即一學(xué)期，研究對象為2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（40）及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（40）共80名新生，通過大學(xué)英語入學(xué)考試后隨機(jī)將他們分成實(shí)驗(yàn)組（40）和控制組（40）。研究設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采用混合模式（網(wǎng)絡(luò)+課堂的模式）：教師不再簡單地主宰課堂，學(xué)生有更多的空間和機(jī)會去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)；控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學(xué)生只是機(jī)械化學(xué)習(xí)，很少質(zhì)疑，基本沒有課堂活動、課堂交流?；旌夏Ｊ骄唧w表現(xiàn)為：2課時/周×14=28學(xué)時/學(xué)期（學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)），2課時/周×14=28學(xué)時/學(xué)期（課堂教學(xué)，包括教師質(zhì)疑、答疑等），1課時/周×14=14學(xué)時/學(xué)期（課堂活動），使用的教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ），以及新視野大學(xué)英語提供的UNIPUS網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)為：5課時/周×14=70學(xué)時/學(xué)期（課堂教學(xué)），使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ）。本課題使用考試和問卷調(diào)查兩種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？荚嚪智啊⒅?、后測試（含聽力），在每次測試后都增加一些主觀測試如口語和寫作考試，目的是更好地測試學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力，從而在某種程度上體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。前測為大學(xué)英語入學(xué)考試，全年級展開，使用大學(xué)英語某一年的四級真題，考后隨機(jī)對學(xué)生分組；中測為學(xué)期期中考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試，目的是檢測經(jīng)過半學(xué)期實(shí)驗(yàn)后兩組英語成績是否存在差異，特別是英語運(yùn)用能力水平上的差異；后測為大學(xué)期末考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試。問卷調(diào)查也運(yùn)用于本課題，按照大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力特點(diǎn)相結(jié)合的原則，參考相關(guān)文獻(xiàn)和本校學(xué)生的具體情況，共設(shè)計(jì)10個問題。在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時，選擇開班會的某一天，利用10分鐘時間對這兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將問卷全部收回。本研究收集全部實(shí)驗(yàn)組及控制組所有學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)錄入→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)→數(shù)據(jù)分析的工作流程，兩組基本信息進(jìn)行考試成績獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)以及卡方χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。經(jīng)過一學(xué)期的研究，對本實(shí)驗(yàn)有如下發(fā)現(xiàn)：（1）經(jīng)過t檢驗(yàn)，除入學(xué)考試外，實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)考試包括口語、寫作考試中都明顯高于控制組，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)成績差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。（2）通過SPSS卡方χ2檢驗(yàn)（見表2），可見問卷的整個調(diào)查效度、信度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（P<0.05），說明在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)驗(yàn)組比控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加主動，方法、策略上更加科學(xué)、靈活和具有創(chuàng)新性。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

(一)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

在大學(xué)英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)：

1.提供真實(shí)的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學(xué)增添了語言學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式(Schemata)；有利于學(xué)生培養(yǎng)英語語感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學(xué)生的知識。

3.交互性強(qiáng)。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學(xué)生的交際能力。

[摘要]近年來，國內(nèi)教育工作者在認(rèn)真總結(jié)和反思傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時不斷借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，取得了豐碩成果，從MOOC到SPOC再到微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這些先進(jìn)的教學(xué)理念都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。本文通過對目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實(shí)踐意義，針對大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的具體問題，認(rèn)為運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將能有效改進(jìn)目前大學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的困頓局面。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用對策

從MOOC到SPOC再到微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這些先進(jìn)的教學(xué)理念為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鑒于我國自身教育發(fā)展?fàn)顩r，對于這些理念的引進(jìn)不能盲從，而應(yīng)該結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新問題做出調(diào)整，以便使其更好地服務(wù)于我國的教育事業(yè)。

1大學(xué)英語課程改革與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1大學(xué)英語課程改革的相關(guān)要求。教育部于2007年7月正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)做出了新的界定：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此可見，大學(xué)英語教學(xué)絕不是盲目地效仿西方先進(jìn)教學(xué)理念，而應(yīng)結(jié)合我國高等教育實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性并合理利用先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，在不同階段采用不同教學(xué)方式，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.2大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。自2003年起，大學(xué)英語教學(xué)就走上了革新之路，對陳舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，匱乏的教學(xué)資源和落后的教學(xué)手段進(jìn)行一場前所未有的變革，成為廣大教育從業(yè)者的強(qiáng)烈心聲。目前大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：第一，大班授課。由于我國高校普遍存在英語師資匱乏現(xiàn)象，加之大學(xué)英語課公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)所決定，大部分高校都采用大班授課，學(xué)生專業(yè)不同，生源地不同，英語水平參差不齊；第二，學(xué)習(xí)目的迷茫。受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是為了過四六級、拿文憑，而忽視了在如今全球一體化的大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；第三，授課模式單一。由于受大班授課限制，英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，“填鴨式”教學(xué)充斥著大學(xué)英語課堂，注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的自主能動性的培養(yǎng)和激發(fā)。鑒于以上各種問題，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的改革呼之欲出，刻不容緩。

2翻轉(zhuǎn)課堂基本概念與實(shí)踐意義

摘要：在疫情背景下，學(xué)生無法如期回校上課，很容易受到周圍環(huán)境以及外來因素的影響，產(chǎn)生情緒波動或思想變化。本文從提升教師的思想政治理論水平和業(yè)務(wù)能力，增加人文關(guān)懷并創(chuàng)造良好的班風(fēng)氛圍，以及將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)方面進(jìn)行闡述，將“課程思政”融入大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)英語課程在介紹和傳播英語語言知識和文化的同時，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、樹立正確的價值觀、同時提升文化自信。

關(guān)鍵詞：疫情背景；大學(xué)英語教學(xué)；課程思政

2020年初，一場突如其來的疫情影響并改變了人們的生活。為最大程度降低疫情對新學(xué)期的影響，各大高校實(shí)施“停課不停學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃，利用當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展線上教學(xué)。筆者所在的院校也不例外，以線上教學(xué)的方式如期開學(xué)。疫情影響下，學(xué)生不能回到校園讀書學(xué)習(xí)，處于學(xué)校監(jiān)督之外的游離狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)各個角落都充斥著與疫情相關(guān)的報告和解讀，其中也不乏一些虛假造謠以及別有用心的言論，學(xué)生脫離校園的狀態(tài)下能否甄別這些信息的真?zhèn)?，如何提高大學(xué)生的政治意識，堅(jiān)定社會主義理想信念成為值得每個高校教師思考的問題。大學(xué)英語課程作為知識和文化的載體，對學(xué)生接觸外來文化起到傳遞和引導(dǎo)的作用，大學(xué)英語的課程思政顯得更加必要且重要。

一、“課程思政”提出的背景及意義

2004年，中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義［1］。由此可見，“課程思政”是一切其他課程的前提和導(dǎo)向。高校把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，一個人無論其學(xué)習(xí)成績有多好、學(xué)業(yè)成就有多高，道德品質(zhì)是其發(fā)揮學(xué)有所長的前提。所謂的“德才兼?zhèn)洹保惨选暗隆敝糜凇安拧敝?。因此，?jiān)定大學(xué)生理想信念、塑造大學(xué)生道德品質(zhì)、提高大學(xué)生法治素養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)之一，也便是“課程思政”的必要性所在。

二、疫情下“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

摘要：首先指出了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，接著重點(diǎn)論述了其實(shí)現(xiàn)的方式：通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，警惕大學(xué)英語改革的三大誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，采取平時形成性評估與考試相結(jié)合的綜合評估體制，建立行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；發(fā)展

1推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單地說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變；以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”。而大學(xué)英語教育改革的目標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其改革目標(biāo)與素質(zhì)教育的宗旨不謀而合。

2推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)

當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，解決大學(xué)英語教育中片面追求四、六級通過率傾向，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為人們的共識。然而，在這個過程中，有三個誤區(qū)我們必須警惕：

摘要:本文根據(jù)我院近幾年大學(xué)英語教學(xué)策略的改革的實(shí)踐,探討大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)的推動作用。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及給大學(xué)英語教學(xué)帶來的變化和挑戰(zhàn)。文章通過分析目前具體的教學(xué)實(shí)踐,對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和思考。本文認(rèn)為通過對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全面綜合的調(diào)整,并加上多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用才能使大學(xué)英語教學(xué)有所改進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)

1.引言

長期以來大學(xué)英語的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語能力較差。針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學(xué)英語教學(xué)策略和改革測試形式,增設(shè)口語測試,使大學(xué)英語的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結(jié)合。

2.改革前的現(xiàn)狀分析

我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對不同觀點(diǎn)之間的爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實(shí)踐機(jī)會很少。而且,在全國大學(xué)生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。

摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教育改革，SPOC稱為小規(guī)模限制性在線課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實(shí)施?；凇皠?chuàng)客教育+SPOC”下，將大學(xué)英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、線上線下的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學(xué)英語

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導(dǎo)順應(yīng)時展改進(jìn)傳教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，線上學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，從而形成線上線下教與學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教育改革，部分新興教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語專業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學(xué)英語教學(xué)中還需結(jié)合新興教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學(xué)生主動參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)字化工具，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生都極具創(chuàng)造力，所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)也獨(dú)具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進(jìn)高校學(xué)生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教育與線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學(xué)習(xí)資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學(xué)模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合，使得課堂教學(xué)更為多元化與智能化，也能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源更有效地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而促進(jìn)教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

[摘要]隨著大學(xué)英語教學(xué)與改革的逐步推進(jìn)，探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的道路越來越重要。本文以大學(xué)英語教學(xué)教材的調(diào)整為依托，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解現(xiàn)階段大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出具體的建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)平臺

1導(dǎo)論

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育階段本科教學(xué)的重要內(nèi)容。全國各大高校都十分重視大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)和改革。我校于2017年9月嘗試使用了《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》作為大學(xué)英語授課的讀寫教材。該書以教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，適用于本科非英語專業(yè)學(xué)生大一和大二階段的學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于滿足國內(nèi)非英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求。該教材的五大主要特點(diǎn)：1.選材反映了當(dāng)前國內(nèi)外社會現(xiàn)實(shí)生活和重大事件；2.注重教材中中國元素的體現(xiàn)；3.將跨文化元素融入單元內(nèi)容；4.注重語言基本功的培養(yǎng)；5.合理控制難度，滿足應(yīng)用型高校的教學(xué)需求。每冊教材均由6個單元組成，每個單元包含3個部分：Reading&Interacting;Reading&Comprehending;IntegratedSkillsPracticing。第一部分，課本在Opener中提供了與這個單元的主題緊密聯(lián)系的課堂活動，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。每篇課文包含30-40個常用詞和短語，課后練習(xí)也圍繞這些單詞設(shè)計(jì)；第二部分，配套另外兩篇與單元主題契合的文章，并設(shè)置了一些問題供學(xué)生討論思考；第三部分，書中融合View-ing&Listening、Speaking和Writing部分，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說讀寫技能。學(xué)生用書提供配套的網(wǎng)絡(luò)課程、移動應(yīng)用，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式；教師用書配有TOP（TeachingOperationPlanner）供上課參考。

2調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過1年多時間的使用，隨機(jī)挑選了全校大一非英語專業(yè)學(xué)生共計(jì)209名進(jìn)行了問卷調(diào)查。同時，也通過問卷調(diào)查、當(dāng)面訪談、隨機(jī)走訪等形式，對正在使用該教材的英語教師進(jìn)行了相關(guān)詢問，初步了解了教師和學(xué)生對待這套教材的總體評價和印象。根據(jù)《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程問卷調(diào)查》顯示，總共填寫問卷的學(xué)生人數(shù)為209人，其中男生96人，占總?cè)藬?shù)的45.93%；女生113人，占總?cè)藬?shù)的54.07%。由此可見，隨機(jī)挑選的學(xué)生中，女生人數(shù)略多于男生人數(shù)。對于問卷中“你喜歡《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》這本教材嗎？”這個問題，有47.37%的學(xué)生表示喜歡；有5.26%的學(xué)生表示不喜歡；其余同學(xué)表示“介于二者之間”。由此可見，接近半數(shù)的學(xué)生還是很喜歡這套教材的。另外，有43.06%的學(xué)生認(rèn)為該教材難度適中；41.15%的學(xué)生認(rèn)為該教材的內(nèi)容新穎有趣；54.07%的學(xué)生認(rèn)為該教材在詞匯、語法及課文難度方面和高中英語相銜接。在談?wù)摰健度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語綜合教程》對學(xué)生閱讀水平的提高的作用時，有44.98%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高自己的閱讀水平。對于該教材的課后習(xí)題部分，有53.11%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題的形式多樣。對于“課后習(xí)題的難度是否適當(dāng)”這一問題，52.63%的學(xué)生給出了肯定的回答。對于最后一個問題：你有使用《綜合教程》配套的移動應(yīng)用“隨行課堂”課下自主學(xué)習(xí)嗎？超過半數(shù)的學(xué)生回答“是的”，有14.83%的學(xué)生沒有充分利用這個移動應(yīng)用。從上面這些數(shù)據(jù)可以得知《綜合教程》這套教材無論是從教材難度、內(nèi)容安排、詞匯選擇、閱讀能力、習(xí)題樣式與難度等方面的設(shè)置均適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，不少教師表示，這套教材的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得十分精巧。比如，該書第二冊的第二單元TalesofTrueLove的導(dǎo)入部分，編者緊扣單元主題，選取了兩張圖片，第一張圖片是QianZhongshuandYangJiang，第二張圖片是DavidandVictoriaBeckham.在這兩張圖片下面，是兩個二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼，可以打開Wikipedia中關(guān)于QianZhongshu和Da-vidBeckham的詳細(xì)介紹。另外，該部分還提出了三個問題，供學(xué)生討論。此外，該部分補(bǔ)充了一些有用的詞匯，拓展了學(xué)生的表達(dá)水平。另外，課本配套的TOP課件，教師使用起來也非常方便。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體手段帶來的便利條件。此外，結(jié)合我校教師的網(wǎng)上慕課平臺，教師們分工給每個單元制作了3個微課。經(jīng)過教師仔細(xì)挑選課本中的核心內(nèi)容，并對其進(jìn)行加工處理，短小精悍的微課對于學(xué)生的自學(xué)起到了非常好的指引作用?！洞髮W(xué)英語聽說教程》是目前我校使用的一套聽說教材。受訪學(xué)生中42.58%的同學(xué)非常喜歡這本教材；48.8%的同學(xué)下載了移動應(yīng)用“U校園”APP并自己學(xué)習(xí)；47.37%的同學(xué)認(rèn)為該聽力教材有利于提高自己的聽力水平；34.45%的同學(xué)認(rèn)為該教材有利于提高自己的口語水平。在教學(xué)過程中，每個單元的聽力課分配2-3個課時，主要完成三篇newsreport，兩篇conversation和兩篇passage的訓(xùn)練?！洞髮W(xué)英語聽說教程1》所涉及到的話題均與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，因此對于學(xué)生們了解相關(guān)背景知識十分有益。該教材特別配備的移動端數(shù)字課程提供了豐富的資源和便捷的移動教學(xué)工具，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有力地促進(jìn)了教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，進(jìn)一步推動了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索。在本次訪談中，不少教師表示這套聽說教材的PPT做得很好，材料新，內(nèi)容豐富，契合大學(xué)英語四六級的聽力考試。出版社提供的配套PPT里面有每個聽力題目對應(yīng)的聽力原文出處，使用該P(yáng)PT可以節(jié)省教師很多制作PPT的時間，這樣教師可以把更多的時間放在如何授課上。另外還有一些老師認(rèn)為教材中的話題內(nèi)容較新、話題挖掘較深入、題目設(shè)計(jì)較合理。部分老師認(rèn)為不足之處是該教材過于注重做題，應(yīng)該同時加強(qiáng)學(xué)生口語的訓(xùn)練。對于該教材配套的APP“U校園”，分為教師版和學(xué)生版。教師通過軟件中“我的班課”可以管理所教班級，隨時了解學(xué)生的聽力時長和聽力內(nèi)容，對于進(jìn)度較慢的學(xué)生可以適時提醒?！癠校園”使用中，不少教師建議該APP中增加“跟讀”的功能，并智能打分，這樣學(xué)生可以初步了解自己的跟讀情況，并逐步改進(jìn)。

摘要：體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革不可或缺的一部分。本文通過對某大學(xué)體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,并對其結(jié)果進(jìn)行分析和反思，闡釋了進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性。同時，基于我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求和有效教學(xué)的相關(guān)理念，試圖提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：體育類專業(yè)學(xué)生;大學(xué)英語教學(xué);有效教學(xué)

1引言

為順應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新潮流，我國東部沿海某大學(xué)于2006年開始在福建省高校中率先在非術(shù)科專業(yè)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)因材施教。該模式受到學(xué)生的普遍好評，取得了良好的教學(xué)效果。審時度勢，為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，該大學(xué)于2010年秋開始在非術(shù)科專業(yè)新生中推行大學(xué)英語四級免修后的大學(xué)英語后續(xù)課程改革。推行以來，獲得的改革成果有目共睹：該校英語教師的教學(xué)工作量大大減少，學(xué)生有了更大的英語學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主權(quán)。然而，由于種種原因，該校術(shù)科類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革一直沒有得到足夠的重視。從某種意義上說，沒有術(shù)科類專業(yè)參與的大學(xué)英語教學(xué)改革，不能說是成功的大學(xué)英語教學(xué)改革。因此，啟動術(shù)科類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革對推動該校整個大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。由于術(shù)科類專業(yè)包含體育、音樂和美術(shù)等專業(yè)，各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)又存在較大的差別，為保證研究的信度和效度，本研究專門針對該校體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀做了一番實(shí)證研究，以期進(jìn)一步推動體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革。

2體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

2.1體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前該校的體育類專業(yè)大學(xué)英語課堂基本淪為精讀和聽力課，聽說課上的口語練習(xí)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。授課方式單一，多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)模式：按部就班地講生詞、舉例句、講解重要語法點(diǎn)以及逐句講解課文等。教師賣力地站在講臺上實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生稀稀疏疏地坐在教室后面幾排，或睡覺、或玩手機(jī)、或看課外書，一副“事不關(guān)己，你教你的課，我做我的事”的態(tài)度。有的學(xué)生干脆逃課，不見蹤影。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知識獲取渠道的多樣性。信息時代，課堂不再是學(xué)生獲得信息和知識的唯一主要來源，學(xué)生可以通過多種渠道，輕松獲得相關(guān)知識。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.2英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致惡性循環(huán)。大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂學(xué)習(xí)效果很不理想。他們在專業(yè)課和專業(yè)訓(xùn)練上花費(fèi)的時間又多，課后既無暇又無心思進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來越不想學(xué)。2.2.3重期末、輕平時。現(xiàn)行的英語考核方式較為忽視形成性評估，側(cè)重終結(jié)性評估。期末總評分?jǐn)?shù)中雖然包含一定的平時分，但同時又設(shè)置了期末卷面最低分，所以有部分學(xué)生即使平時考勤、作業(yè)及小測表現(xiàn)良好，但由于在期末考試中無法達(dá)到卷面最低分，期末總評還是無法及格。再加上，平時分不納入補(bǔ)考成績等等，這些考核規(guī)定在一定程度上挫傷了學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)積極性。2.2.4大學(xué)英語教材沒有與時俱進(jìn)。雖然教材已更新?lián)Q代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)等內(nèi)容雖然有了一些改進(jìn)，但大部分內(nèi)容基本上是“換湯不換藥”，課文內(nèi)容枯燥、過時，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂口語活動難以開展。久而久之，學(xué)生陷入被動“聽”課的狀態(tài)，最終干脆各行其是，放棄聽課，學(xué)習(xí)懈怠。