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摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進教育改革，SPOC稱為小規(guī)模限制性在線課程，是學生學習并獲取知識的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實施?；凇皠?chuàng)客教育+SPOC”下，將大學英語課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學、線上線下的有機結(jié)合，進而改進并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學英語教學模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學英語

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導順應(yīng)時展改進傳教學模式，在課堂教學過程中充分運用信息技術(shù)，線上學習廣泛運用教學資源，從而形成線上線下教與學新模式，以提高教學效率與教學質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進行改進，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學模式，能夠有效促進教育改革，部分新興教學模式已經(jīng)運用于高校課堂教學中，尤其是大學英語專業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學英語教學中還需結(jié)合新興教學模式不斷進行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學生主動參與項目學習，在合作學習過程中運用數(shù)字化工具，促進團隊合作能力、跨學科解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當代高校大學生都極具創(chuàng)造力，所蘊含的思想觀點也獨具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗教育與項目學習，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進高校學生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學相結(jié)合，課堂教學充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將線上教育與線下教育進行有機結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學習資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學深度融合，使得課堂教學更為多元化與智能化，也能促進教學與學習的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的解決問題能力與創(chuàng)新能力，引導學生運用廣泛豐富的學習資源更有效地進行線上線下學習，提高學習效率與質(zhì)量，從而促進教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學英語教學模式研究

(一)創(chuàng)新教學觀念。當前信息技術(shù)不斷深入發(fā)展，學生在何處何時都能學習，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)時展，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課堂教學中已成為必然趨勢。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，大學英語教學模式應(yīng)重新進行構(gòu)建，以培養(yǎng)高校學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力及思維能力等。高校教師作為課堂的主導者以及教育改革的核心元素，應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學觀念，改進教學觀念能夠促進教學方式及教學內(nèi)容的改變，因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，高校英語專業(yè)教師面臨著許多機遇與挑戰(zhàn)，首先，教師要結(jié)合信息技術(shù)不斷探索并優(yōu)化適應(yīng)學生學習與發(fā)展的教學模式，有效結(jié)合信息技術(shù)與外語教學，在教學形式與內(nèi)容上進行全面改進創(chuàng)新;其次，高校英語教師在課后需兼顧線上教學，通過網(wǎng)絡(luò)媒介管理教學，針對學生在自主線上學習時所遇到的問題進行在線答疑，由此可知，相較于以前，高校英語教師的角色呈現(xiàn)多元化趨勢，不是單純的知識傳授者，而是隨著教學活動的變化而隨之變化，當進行知識講解時，教師是主導者，當學生根據(jù)問題進行分析與探究，教師則成為“觀眾”。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學英語教學模式需進行重新構(gòu)建，高校英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學觀念，掌握先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索并改進教學模式，并且不斷轉(zhuǎn)變多元化角色，以培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力及問題解決能力。［2］(二)改變“先教后學”的教學方式。教學是指教育與學習，傳統(tǒng)的“先教后學”的大學英語教學方式無法適應(yīng)當前高校學生的學習與個性化發(fā)展，甚至會限制英語教師的創(chuàng)新能力，因此基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學模式，高校英語教師應(yīng)改變“先教后學”的教學方式，將教育與學習相統(tǒng)一，在課堂教學中引入在線課程平臺，堅持以學生為教學主體，能夠有效提升教學效率，同時也能促進教師專業(yè)水平不斷發(fā)展與進步，如外語表達能力、教學水平與信息技術(shù)掌握能力?；诖髷?shù)據(jù)時代背景下，高校英語學生的學習方式也會隨之變化，教師改變“先教后學”的教學方式，將教與學相統(tǒng)一，將課堂內(nèi)外、線上線下的教育與學習進行深度融合，能夠有效提升學生的學習能力及教師的教學能力。(三)優(yōu)化線上線下教學設(shè)計。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，衍生了眾多智能教學平臺，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)進入到大學課堂教學中，如超星爾雅、云班課等，這些智能教學平臺能夠保證大學生學習進度與參與度，并實時記錄學生的學習情況與行為，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行評價，有助于學生不分時間與地點進行自主學習，并且通過查閱獲取學習資源構(gòu)建自身的知識體系，同時也能在線上與團隊同伴進行合作交流，針對所學內(nèi)容完成小組任務(wù)或測試。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學模式，高校教師改進大學英語教學模式應(yīng)優(yōu)化線上線下教學設(shè)計，在課前、課中、課后階段進行改進優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力及團隊協(xié)作能力。［3］首先，教師在課前階段要明確教學目標，并根據(jù)目標來設(shè)計學生線上學習與線下師生探究內(nèi)容，搜集并整理學習資源發(fā)到線上學習平臺，讓學生查閱資源進行自主學習;其次，在課堂教學階段，高校教師根據(jù)線上平臺學習的學習情況與學生所遇到的重難點進行詳細講解，如講解長難句知識點、探究互動性翻譯等，從而促進學生的英語掌握能力;最后，在課后階段，高校教師可根據(jù)學生的實際情況布置針對性問題，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，將作業(yè)在線上平臺討論區(qū)，促進學生針對學習問題進行交流與合作。

綜上所述，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學英語教學模式能夠促進大學英語教學改革，促進教育信息化，也能夠有效培養(yǎng)高校學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力。

參考文獻:

［1］龍海燕．創(chuàng)客教育理念下大學英語口語教學模式初探［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(46):100-101．

［2］郭寧．基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學英語教學模式探析［J］．西安文理學院學報(社會科學版)，2018，21(05):74-78．

［3］姜紅梅．創(chuàng)客教育理念下大學英語口語教學模式探析［J］．西華大學學報(哲學社會科學版)，2017，36(01):110-113．

作者:趙娟麗 單位:西安外事學院