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第一篇

1.引言

英語在我國是一門外語，而不是第二語言。也就是說，在我國的官方語言、工作語言和教學語言中基本不涉及到英語的使用。因此，我們的英語語言環(huán)境并不優(yōu)厚，面對這一基本國情，我們無法在生活及日常交流中使用地道的英語口語，閱讀及寫作仍然是我們的教學重點所在。聽說能力的發(fā)展更依賴于目的語的語言環(huán)境和學習者的個人因素，在缺少目的語環(huán)境的情況下，更依賴于讀寫能力的發(fā)展，也就是說，讀寫能力的發(fā)展可促進聽說能力的發(fā)展（張紹杰，2012）。試想，沒有詞匯、語法等在閱讀寫作訓練中應習得的基礎知識，聽也不一定聽得懂、聽得透徹，說也不一定說得明白、說得地道。研究證明，讀寫與口語存在著相關性（，：聽說與讀寫相互促進，對于英語為外語的學習者來說，要通過強化讀寫教育而促進聽說能力的發(fā)展?！拜p視讀與寫，聽與說（尤其是說）只能淪為無源之水、無本之木”（董亞芬，2003）。在我國，大學英語教學必須充分認識到讀寫對于大學英語學習的重要性，應以“讀寫為本”。

2.英國讀寫素養(yǎng)教育策略在大學英語教學中的應用

讀寫素養(yǎng)水平下降的問題在其他國家也有體現(xiàn)。據(jù)一家英國倫敦媒體網(wǎng)站統(tǒng)計：一項針對升入中學的11歲兒童閱讀年齡的調(diào)查表明，數(shù)以萬計兒童開始閱讀的年齡為7歲，而且僅首都倫敦就有近8000名11歲兒童尚未達到閱讀能力3級水平測試（張紹杰，2012）。針對這一情況，英國政府早在1998年2月就公布實施了《全國讀寫素養(yǎng)策略教學框架》。其基本原理是“一小時課程”，即每天為學生提供一小時的在校讀寫指導，保證全體學生每天都能有一定的時間專心閱讀，以提高學生的讀寫素養(yǎng)?！耙恍r課程”提供了完整的課堂時間安排，力求最大限度地利用教師在課堂上的直接教學時間，并著力將教學平衡點（特別是閱讀教學的平衡點）從學生獨立完成作業(yè)轉(zhuǎn)移為面向小組或全班的共同教學，使課堂組織和管理更加完善，使校內(nèi)的讀寫素養(yǎng)的教學管理更加有效。如圖1所示“，一小時課程”具體操作為：開始大約有15分鐘的全班同學共同參加的閱讀或?qū)懽骰顒?，接下來?5分鐘左右的詞匯練習，仍然是以全班活動為主。在這30分鐘的時間里，教師通過全班共同閱讀、共同講解的方式解決閱讀中存在的生詞、短語等難點。接下來的20分鐘“，一小時課程”安排的是有指導的小組寫作或獨立寫作。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠指導至少一個小組的寫作。根據(jù)學生的個人情況，教師可以提供后續(xù)的閱讀指導或?qū)懽髦С?。在這個環(huán)節(jié)中，教學重點是獨立的閱讀和寫作，而不是為學生示范具體的閱讀和寫作過程。在最后10分鐘里，全班會舉行全體討論。這10分鐘不是單純地整理思路、總結(jié)內(nèi)容的時間。當全體學生被集合到一起的時候，它應當成為一個獨立的環(huán)節(jié)。這個時段對于教學的意義在于：教師能為學生總結(jié)今天的讀寫活動，強調(diào)重點難點；學生則可以理清思路；此外，這10分鐘有助于構(gòu)建一個具有建設性的批判思想的氛圍，為學生提供反饋的渠道，并對學生進行鼓勵；還能為學生提供討論寫作中的出現(xiàn)的主要問題的機會（高丹薇，2007）。針對大學生英語讀寫水平下降這一問題，以及綜合考慮大學生通過大學英語四級考試的實際需要，筆者在大學英語教學中貫徹了英國《讀寫素養(yǎng)策略教學框架》中所提出的“一小時課程”的相關理論。本校大學英語教學安排為每周4課時，每課時50分鐘；每次授課兩課時，共100分鐘。筆者所教授的班級所采用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第二版）》，每單元安排8學時講授。1-6學時為課程內(nèi)容介紹、單詞及課文講解、閱讀理解及綜合訓練等內(nèi)容，7-8學時為聽說課程。每兩個自然班合為一個大班授課，班制60人左右，分為10個小組。若采用傳統(tǒng)的教學方法，基本上是教師在前面講解，學生在下面聽的方式。自從2011年3月，筆者在任教的兩個班級中選取了一個班級進行“一小時課程”的授課嘗試。受到教學安排的限制，并且立足于我國的國情和教學現(xiàn)狀，在加強讀寫素養(yǎng)教學的過程中，筆者根據(jù)教學的實際情況做了調(diào)整。首先，每次授課時，第一學時采用傳統(tǒng)的授課方式，介紹課文的相關背景，并進行“綜合教程”中兩篇課文相關詞匯的講解、分析、例句練習。在2-6學時，采用“一小時課程”，進行讀寫的強化訓練。該套教材“綜合教程”中每單元有兩篇課文“，泛讀教程”每單元有三篇課文。這五篇課文都是基于同一個主題，因此可以有效貫徹讀寫素養(yǎng)的提高策略。在第二學時，最開始的15分鐘，全班同學共同閱讀每單元的TextA，由于詞匯已經(jīng)提前講解，因此原“一小時課程”中的第二個15分鐘內(nèi)容在筆者的課堂上省略。接下來的20分鐘小組活動本人延長為25分鐘，具體內(nèi)容為寫總結(jié)、感想。在這25分鐘里，教師在課堂上參與1-2個小組的活動。最后的10分鐘，教師所參與活動的1-2組成員會閱讀自己所寫的短文，全班分享，有時會依據(jù)具體的情況展開討論或具體的講解。在第三學時中，依然采用“15分鐘-25分鐘-10分鐘”的課堂時間分配原則，具體閱讀寫作的對象則是該單元的TextB。在第四、五、六學時中，分別閱讀“泛讀教程”的三篇文章并進行簡短的寫作練習。教師會參與其他各組的活動。從第一至第六學時，教師必須參加全部10個小組的活動。第七、八學時仍然為聽說教學。第七學時以說為主，由于工科學生口語表達普遍不流利，因此學生們在第一至第六學時中積攢的寫作內(nèi)容成為他們的陳述素材。在逐漸放下思想包袱之后，寫作和說話變得更加輕松。第七學時的口語使學生提前適應了英語語言環(huán)境，第八學時則轉(zhuǎn)向以聽為主。這時，英語聽力便不再像以往那么困難。

3.研究設計

3.1研究問題

大學英語教育雖然不是以大學英語四級為最終目標，但是大學英語四級的通過率卻是衡量大學英語教學質(zhì)量的關鍵指標之一，也是企業(yè)在招聘時考查畢業(yè)生的條件之一（朱瑋、劉漢香，2006）。此外，大學生也有這樣的學習需求，因此在大學英語教學中，也要兼顧到大學英語四級考試的準備工作。筆者在教學中采用“一小時課程”的教學策略，也是考慮到學生們準備大學英語四級考試的需要。大學英語四級考試的試題設置也是以讀寫為主。從考試時間來看，考試全程140分鐘，其中聽力考試占時35分鐘左右，占26.9%，無口語考試內(nèi)容（口語考試單獨進行，四級成績550分以上可以申請參加）。從試卷分值分布狀況來看，聽力考試部分占了35%，閱讀理解35%，完型填空部分為10%，寫作部分15%，翻譯部分5%。從各項所占分值來看，即聽力249分，閱讀249分，完型填空或改錯70分，寫作翻譯142分，各單項分相加之和為總分710分。從上述分值分布情況不難看出，雖然大學英語四級考試的新題型提高了聽力理解所占的分值比重，但其他部分仍屬讀寫內(nèi)容（完型填空，需要閱讀理解、上下文聯(lián)系、語法搭配等多項能力；翻譯則要考察考生的寫作語法等綜合能力），因此讀寫內(nèi)容占有65%的高分值。筆者嘗試在實際教學中實施旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時課程”計劃，通過本校期末考試及四級考試成績的對比，得到以讀寫教學為主的大學英語教學在多大程度上可以影響非英語專業(yè)大學生的英語成績。

3.2研究對象

研究對象為東北大學秦皇島分校計算機與通信工程學院的四個班級。兩個班級為通信工程專業(yè)，合并為一個大班上課，總?cè)藬?shù)59人，分為10個小組，為實驗班，采用“一小時課程”方式授課。另外兩個班級為電子信息工程專業(yè)，合并為一個大班上課，總?cè)藬?shù)56人，為普通班，采用傳統(tǒng)方式授課。受試樣本的男女比例基本平衡，實驗班男女比例為1.36:1，普通班男女比例為1.8:1。被試平均年齡為20歲，母語均為漢語，全部通過高考，第二學期的大學英語期末考試全部達到及格水平以上，均準備在實驗學期的期末參加大學英語四級考試。研究所涉及的時間為大學第三學期的大學英語教學。

3.3研究方法

本研究通過分別對比校內(nèi)期末考試成績和大學英語四級考試成績來研究“一小時課程”方式的大學英語教學能從多大程度上提升學生的大學英語四級考試成績。在表1中，在第二學期期末考試中，實驗班和普通班的總分平均分及讀寫、聽力部分的平均分基本處于同一水平，讀寫部分普通班比實驗班高出了2.1分，聽力部分普通班比實驗班低了1.3分，總成績上，普通班比實驗班高出了0.8分。因此，兩個班的分項成績和總評成績相差總體上不超過2.5分。在第三學期本人在實驗班的實際教學過程中貫徹實行了“一小時課程”，在一學期的實驗結(jié)束之后，第三學期期末校內(nèi)期末考試成績對比見表2所示：從表2可以看出，實驗班的讀寫成績有了比較大的提高，比普通班的讀寫成績高4分，比普通班的聽力成績高了1.8分，總評成績上，實驗班比普通班高了5.8分。由表3不難看出，實驗班的四級讀寫成績高出普通班36.63分，四級聽力成績高出普通班11.31分，實驗班高出普通班總評成績47.94分。將大學英語四級中的成績總分折算為一百分制，即，將各項得分乘以0.14，分別得到這樣的數(shù)據(jù)：實驗班的大學英語四級讀寫成績、聽力成績和總分分別高出普通班5.13分、1.58分和6.71分。

3.4數(shù)據(jù)分析

在第一、二學期，兩個班級接受的都是傳統(tǒng)型的英語教學，因此在第二學期期末考試中，兩個班級的總體分差不大，并沒有超過1分。但在第三學期實施“一小時課程”之后，分數(shù)差有了較為明顯的擴大，達到了5.8分，特別是讀寫部分的平均分差拉開了距離。在當年的四級考試中，聽力部分與之前相比沒有太大的分差，不超過2分，但是讀寫部分分差已經(jīng)達到了接近6分的水平。因此，旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時課程”在提高讀寫成績方面有著明顯的效果。

4.結(jié)論

通過實驗教學之后的成績分析，我們能夠看到“一小時課程”在提高以讀寫為主的考試成績上的明顯效果。有了扎實的讀寫能力，聽說能力的提高將不再是難事。因此，在中國這樣一個以英語為外語的國家，讀寫教學仍然是重中之重，能夠找到行之有效的提高讀寫素養(yǎng)和讀寫能力的教學手段仍然是當務之急?！耙恍r課程”是個良好的嘗試，不但能夠培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)，還對大學人文精神的提升有著良性的影響。

作者：高丹薇1工作單位：東北大學秦皇島分校語言學院

第二篇

1基于跨文化英語教學模式培養(yǎng)和增強學

生自主學習能力是大學英語教學的客觀發(fā)展趨勢改革開放以來,伴隨著中國經(jīng)濟、社會的飛速發(fā)展,中國在國際舞臺上的崛起,中國與世界各國的交往日趨頻繁,在這種歷史形勢下,社會對既能熟練運用英語、又具備堅實的專業(yè)知識與專業(yè)技能的復合型人才的需求量越來越大?，F(xiàn)階段,我國高校的學生大部分時間是用來學習和鞏固本專業(yè)領域的知識和技能,因此,教授英語的課堂時間相對不夠充足,但大學英語教學的目標和內(nèi)容卻擴大了無數(shù)倍,拓寬了的教學內(nèi)容不可能完全通過傳統(tǒng)的課堂傳授知識的方式來實現(xiàn)。另外,英語的學習是一個長期的過程,只有當教師采用有效的教學模式,在有限的課堂時間內(nèi)傳授給學生正確的學習策略和方法,創(chuàng)造機會讓學生靈活運用這些策略,并在教師的引導下逐步培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力,才能確保教學目標的最終實現(xiàn),這是高校英語教師面臨的一個任務。隨著科學的發(fā)展與社會的進步,原來掌握的知識不斷折舊,這就要求大學生具備終身學習的態(tài)度和能力,不斷地更新知識,適應社會的發(fā)展和變化。Gardenert和Miller指出,學習者自主學習事關其終生教育,自主的學習者知道如何學習并能夠在其今后生活的各個學習階段運用這一能力[4]6。這種終身教育的要求,決定了大學教育必須致力于培養(yǎng)大學生的批判性思維能力、自主學習能力和終身學習能力,只有具備了上述能力,大學生才能在將來的職業(yè)生涯中繼續(xù)有效地學習,才能夠有能力適應復雜多變的社會。大學英語教學是整個教育體系的一部分,理應承擔起這一教育的重任。除此之外,英語教學還是一個社會現(xiàn)象,它受社會發(fā)展和世界政治經(jīng)濟形勢的影響,同時又通過滿足學習者的個人發(fā)展需要來服務于社會。當前,國際合作廣泛深入,英語教學的內(nèi)容和目標也應隨之改變,了解外國文化,提高跨文化交際能力,培養(yǎng)學生的自主學習能力,增強學生的綜合素質(zhì)是新時代對每一位英語教師的要求。英語教學是一個豐富多彩的、涉及個人和社會各個層面的活動,具有極大的教育潛力,正是由于語言和文化、個人和社會的相互關聯(lián)性,決定了大學英語教學應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言能力和跨文化交際能力結(jié)合起來,成為英語教學的一個有機結(jié)合體。因此,倡導以語言學習、文化習得和能力培養(yǎng)為教學目標,奉行以學生為主體、以教師為主導的教學理念,引導學生進行自主學習的跨文化英語教學模式是高校大學英語教學發(fā)展的一個必然趨勢。

2跨文化英語教學思想的提出

傳統(tǒng)英語教學模式下,教學目標是向?qū)W生傳授語法和詞匯,它本質(zhì)上是一種純粹的語言學習,在這種教學模式的影響下,學生只能用所學的英語來表達與本民族文化休戚相關的一些內(nèi)容,但是他們卻沒有辦法正確理解英語國家的文化,更無法將其作為與英語國家人們交流的工具。BennettM.J.指出,精通一門外語卻不懂該語言所蘊含的社會文化內(nèi)容的人盡管懂得交際對象的語言,但是因為不理解他們的價值觀念,所以在跨文化交際中常常會陷入各種麻煩之中,引起不愉快的文化沖突[5]16。因此,只關注語言,而忽視語言使用中的文化內(nèi)涵的教學顯然是毫無效果的,英語教學應該與文化教學有機結(jié)合。不懂文化規(guī)則和模式,就不可能真正學會語言。語言變化與社會發(fā)展同步進行,作為一門應用性學科,英語教學應該以滿足社會發(fā)展的需求和學生個人發(fā)展的需要為目標,大學英語教學必須緊跟時代潮流。當前,跨文化交際已成為21世紀的時代特點,跨文化英語教學在這種背景下應運而生?？缥幕⒄Z教學思想是在交際法英語教學基礎上,根據(jù)英語教學本身的特點和跨文化交際日益頻繁對英語教學提出的新要求,而形成和發(fā)展起來的一個全新的英語教學理念。它主張以學生為中心、以任務為中心的教學方法取代以教師為中心、學生處于被動接受地位的傳統(tǒng)教學方法,使學生真正成為教學的主體,成為學習的主人。Kramsch指出,文化是一個鮮活的、動態(tài)的社會構(gòu)造,文化知識再淵博的教師都不可能向?qū)W生提供一個全面的、關于某一文化的知識描述[6]205。樓中平在分析文化的動態(tài)性時說:“文化是一個動態(tài)的社會實踐集合體,因為文化總是被不斷發(fā)展的社會不停地賦予新的內(nèi)容,體現(xiàn)出鮮明的時代特點?！盵7]74這就是說跨文化英語教學主張以自主學習能力培養(yǎng)為目標。跨文化英語教學模式強調(diào)在教師的引導下,由學生自己思考問題、進一步去解決問題,然后從中獲得知識,最后實現(xiàn)增強學生的自主學習和終身學習能力的目標?？缥幕⒄Z教學是在新的時代背景下培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才的重要途徑,它代表著大學英語教學的發(fā)展方向,但是在現(xiàn)階段我國專門研究英語教育的學者中,對外語教學和跨文化交際能力培養(yǎng)作了比較系統(tǒng)闡述的只有張紅玲[8]。此外,付天軍、陳鳳然也對跨文化交際能力培養(yǎng)的模式提出了自己的構(gòu)想[9],然而對如何在跨文化英語教學模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力的研究卻為數(shù)寥寥,因此值得大學英語教育研究者深入探討。

3跨文化英語教學與大學生自主學習能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

3.1跨文化英語教學的前提和基礎:對大學生進行自主學習能力的培養(yǎng)

跨文化英語教學與傳統(tǒng)的英語教學在教學目標和教學內(nèi)容上都有很大的不同,因此在教學方法和原則上也必然有所不同。跨文化英語教學的基本出發(fā)點是將培養(yǎng)跨文化交際能力作為教學的最終目標。正因為如此,教學內(nèi)容大大超出了交際法英語教學所圈定的目的語言和相關目的文化。語言和文化的習得有其自身的特殊性,它主要取決于學習者的切身經(jīng)歷及在此基礎上形成的主觀認識,如果學習者僅靠教師或教材傳遞的間接經(jīng)驗,自身卻不具備一定的自主學習能力,那就無法從一個單一文化背景的人過渡到具備雙重文化或多重文化知識和能力的人,更不可能掌握跨文化交際能力。順利實施跨文化英語教學,要求學習者必須具有較高的自主學習能力,因此,培養(yǎng)大學生自主學習能力是進行跨文化英語教學的前提和基礎,它是保障跨文化英語教學成功的一個必要條件。

3.2大學生自主學習能力培養(yǎng)的形式和途徑之一:跨文化英語教學

近年來,越來越多的教育研究者意識到培養(yǎng)學生自主學習能力對于任何科目和個體的終身學習的重要性,并提出了一些行之有效的培養(yǎng)途徑。然而,在跨文化英語教學這種新的教學模式下培養(yǎng)大學生自主學習能力更是具有特殊性和重要性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先,任何教學都不可能涵蓋一切學習者今后所需要的知識和能力,跨文化交際能力的培養(yǎng)更是不可能在短暫的課堂教學時間內(nèi)完成的。因為在有限的課堂學習過程中,學生所接觸到的交際情景相當有限,教師傳授的內(nèi)容不可能把學生今后可能會參與的跨文化交際場合全部囊括其中。因此,行之有效的策略是在教師的引導和幫助下,學生通過自己思考問題、解決問題,了解學習的真諦,總結(jié)出跨文化交際的規(guī)律,進而摸索出正確的學習方法,掌握一定的跨文化交際的技巧,只有這樣,才能為將來的跨文化交際實踐打下牢固的基礎。其次,在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學模式下,學生學習幾乎完全依賴教師,這種被動接受知識的學習方式未能發(fā)揮學生學習的積極主動性,缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng),更談不上為學生的終身學習做準備。而跨文化英語教學模式采取“學生為主、教師引導”的原則,充分調(diào)動學生對文化學習的興趣,引導他們自主學習。課堂上教師不再是知識的傳授者和學習過程的操控者,而是由學生主動承擔責任來實現(xiàn)個人學習的需求,采用這種教學模式,學生學習變得更加自主和自覺,從而逐步引導其自主學習能力和語言應用能力的發(fā)展?？缥幕⒄Z教學將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提高英語交際能力和跨文化交際能力、增強自主學習能力作為目的,這與自主學習能力培養(yǎng)所倡導的目標異曲同工。因此,從某種角度而言,對大學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng),實質(zhì)上就是對其自主學習能力的培養(yǎng),擁有了跨文化交際能力的大學生一定具有較強的自主學習能力,反之亦然。

4跨文化英語教學實踐現(xiàn)狀及分析

一般而言,英語學習的目的就是掌握一個閱讀和交際的工具,并通過此工具進行國際經(jīng)濟、文化等領域的交往。為了實現(xiàn)這一教學目的,多數(shù)英語教學研究者都認識到語言教學應該涉及文化教學,離開了文化教學的語言教學猶如一具沒有血肉的空殼,毫無意義。但是,目前多數(shù)高校英語教師因為對文化教學的重要性理解不夠透徹,在教學過程中只停留在具體文化信息的傳授上,忽略了文化能力的培養(yǎng),這不僅阻礙了跨文化交際能力的培養(yǎng),而且延緩了英語學習的進程。在我國,為促進英語教學水平的不斷提高,教育部制定和頒發(fā)了許多類型的英語教學文件和大綱,盡管每一份大綱在論述教學目的時都強調(diào)學習外國文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性,但所有大綱都是圍繞語言教學制定的,沒有一份教學大綱明確規(guī)定文化教學的地位應與語言教學同等重要,更沒有一份大綱對文化教學的教學內(nèi)容、方法、測試與評價進行完整的論述,也沒有說明如何將語言教學與文化教學有機結(jié)合。教學大綱對文化教學這種“蜻蜓點水、一帶而過”的態(tài)度直接導致了教師和學生對文化教學的忽略和漠視。就教師而言,張紅玲指出:“大多數(shù)調(diào)查都發(fā)現(xiàn):許多英語教師主觀上也認識到文化教學有很多益處,態(tài)度上對文化教學也表示強烈的支持,但是在實際教學中,這些教師仍然按照傳統(tǒng)的教學理念和教學方式進行教學,似乎完全忘記了自己原本對文化教學重要性的理解?！盵8]321根據(jù)夏紀梅的調(diào)查,絕大多數(shù)教師依然將語言功底視為衡量教師水平高低的唯一標準,教師在大學英語課堂上的主要角色仍是語言講解者和語言示范者,一般而言,教師只是在時間充裕的情況下,向?qū)W生簡單介紹一些跟單元內(nèi)容有關的文化背景知識,但這絕非是有實質(zhì)涵義的跨文化英語教學[10]38。追根溯源,經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),影響教師課堂上進行文化教學的原因有如下幾點:首先,課堂進行文化教學的時間有限。大學英語每周僅四節(jié)課,但規(guī)定的語言教學任務極其繁重,很多教師感到單是語言教學的時間都很緊張,更不愿再冒險添加文化教學的內(nèi)容;其次,缺乏質(zhì)量好的文化教材,目前,市場上存在著少量跨文化教學的專著如《大學英語跨文化交際教程》(高校英語選修課系列教材)[11]等,但這些專著絕大多數(shù)都不是必修課教材,導致教師手中沒有好的文化教材,心里更是沒底。此外,教師對文化教學的意義、教學內(nèi)容和方法認識不足。國內(nèi)教師跨文化研究和實踐較少,根據(jù)孔德亮的調(diào)查,大學英語是中國高等教育中規(guī)模最大的公共課程,然而在2001至2010年整整10年間,有關跨文化與大學英語教學的核心論文僅僅只有12篇,專著只有8部,這遠遠不能滿足大學英語跨文化教學的需要[12]19。以上原因直接導致了多數(shù)教師寧愿選擇將重點放在比較容易掌控的語言教學上,而不愿去冒險嘗試有可能吃力不討好的文化教學。對于大學生來說,由于教師主觀上對跨文化教學的不重視,在教學實踐中沒有采取全新的跨文化教學模式,缺乏對學生進行跨文化教學的引導和灌輸,使得大學生欠缺跨文化意識和跨文化交際能力。許多大學生認為,與他們休戚相關的大學英語四、六級和研究生入學考試等考試中尚未規(guī)定有文化知識的測試,跨文化知識的掌握和跨文化能力的培養(yǎng)不重要,因此大學生普遍漠視文化學習。此外,由于多數(shù)大學生僅對英語國家的重大節(jié)日和風俗習慣等感興趣并有初步的了解,但對涉及英語國家的價值觀和社會文化等深層次的內(nèi)容知之甚少,這也從一定程度上限制了大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

5結(jié)束語

21世紀經(jīng)濟和教育全球化不斷深入,跨文化交際已經(jīng)成為時代的特征,就大學生而言,無論從職業(yè)發(fā)展還是個人素質(zhì)的提升來看,培養(yǎng)跨文化交際能力和自主學習能力都具有特別重要的意義。隨著國際經(jīng)濟、文化交流活動的日益頻繁,社會需要更多了解英語國家文化、熟練運用英語進行交流的復合型人才。為滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要,大學英語四、六級考試也進行了改革,它不但要求大學生要獲得扎實的英語語言知識,而且強調(diào)了提高大學生文化綜合素質(zhì)的重要性。在這樣的社會發(fā)展形勢下,關注學生語用能力的培養(yǎng)、重視學生自主學習能力和跨文化交際能力的提高成為大學英語教學的主要任務之一。如何在跨文化英語教學模式下,通過教師的正確引導,啟發(fā)學生自主探究大學英語的跨文化交際能力培養(yǎng)目標和內(nèi)容,并在此基礎上提高大學生自主學習能力,還有待進一步深入研究。

作者：徐慧娟曹軍蔣道華工作單位：合肥師范學院大學英語教學部

第三篇

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學理念有待更新

傳統(tǒng)的大學英語教學理念及人才培養(yǎng)模式忽視了以社會需求為導向的因材施教原則，缺乏對學生英語語言實際應用能力的培養(yǎng)；從課堂教學模式來看，傳統(tǒng)的大學英語教學以教師為中心，以語言知識傳授為重點，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)，忽視了引導學生通過語言載體去學習西方文化中先進的、優(yōu)秀的思想和理念，導致學生逐漸失去了語言學習的興趣。

（二）課程體系和教學方法有待調(diào)整

傳統(tǒng)的大學英語教學過多地注重語言知識的傳授，輕視學生聽說能力的提高。在課程設置方面，聽說課的課時數(shù)在整個英語教學課時數(shù)中只占10%，甚至更少，導致學生學習的是“聾啞”英語，缺乏基本的語言交流能力。

（三）教學內(nèi)容有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學英語教材存在內(nèi)容陳舊枯燥、脫離實際生活、缺乏實用性、難易度不符合學生實際水平、與行業(yè)需求脫節(jié)等一系列問題，課后練習常以詞匯、完型填空、翻譯、寫作等考試題型為主，缺乏趣味性、實用性，難以調(diào)動學生學習的積極性。由于學生英語基礎參差不齊，且學習興趣不濃，因此，大學英語教材既要貼近學生生活，又要兼顧趣味性、思想性、哲理性和實用性，體現(xiàn)“以學生為中心，以培養(yǎng)語言交際能力為重點，以社會需求為導向”，同時也要具有很強的實用性、真實情境性和職業(yè)性。

（四）教學考核方式有待革新

傳統(tǒng)的大學英語教學考核方式較為單一，只重視對學生的終結(jié)性評價，忽視了對學生的形成性評價，使得期末考試所占權(quán)重過大，忽視了學生學習過程中能力的提高，完全背離了語言學習的本質(zhì)。面對我國大學英語教學的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出滿足社會需求、綜合素質(zhì)較強并具有一定英語語言交際能力的復合型人才，大學英語教學改革刻不容緩。筆者根據(jù)自己多年的實踐教學經(jīng)驗，對大學英語教學改革的措施進行了探討。

二、大學英語教學改革策略

（一）選擇合適的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇要有助于學生能夠很快地對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣和學習欲望，并在最短的時間內(nèi)，積極、主動、快速地進入學習、探索、研究的角色，創(chuàng)造性地完成學習任務，在預定時間內(nèi)達到各項學習目標。同時，教學內(nèi)容的選擇還要有助于完善學生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和注重學生的全面發(fā)展。

（二）重視學生非智力因素的開發(fā)

根據(jù)心理學原理，開發(fā)學生的非智力因素是提高大學英語教學效率的有效手段之一。筆者認為可以從以下幾方面入手。第一，要建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛，讓學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。第二，要著重培養(yǎng)學生的學習興趣。學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與到各種英語學習活動中，并從中獲得樂趣。第三，教師要采用賞識教育方式，及時肯定和鼓勵學生。對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，提高學生的學習熱情。第四，要培養(yǎng)學生堅強的意志。學習英語的過程同時也是與遺忘作斗爭的過程。記憶是一件辛苦的事，教師不僅要根據(jù)遺忘規(guī)律引導學生增強記憶能力，同時也要培養(yǎng)學生的自覺性和自制力，鼓勵學生以堅強的意志戰(zhàn)勝遺忘、走向成功。

（三）有效達成教學目標

在傳統(tǒng)的課程設置中，教師常用八個課時講授一個單元，其中聽說課教學只占兩個課時。聽說課教學應改革為每周一次，并要進入多媒體語言實驗室，教學過程以聽、說為主。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，具體來說就是通過大學英語課程的學習，學生能夠用英語進行一般的交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞、廣播電視節(jié)目、一般題材的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀大眾題材的英語書籍和報刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠用英語寫短文，對熟悉題材的簡短文章進行翻譯，即聽、說、讀、寫、譯五大技能均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的翻譯法等教學方法已無法適應學生的需求。目前盛行的整體語言教學法（WholelanguageTeachingApproach）強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系；認為在自然環(huán)境中，書面語言能力發(fā)展的過程與口頭語言能力發(fā)展的過程十分相似，注重在教學中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。這種教學理念與預期的人才培養(yǎng)目標不謀而合。整體語言教學法的整體性、交際性和自主性等特點使得大學英語教學方法也要發(fā)生相應的改變。英語課堂教學應由“教師講詞法、句法，學生只需聽、記筆記”的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橥ㄟ^“多媒體、軟件、網(wǎng)絡、影視”等輔助設施和資料，實現(xiàn)“教師引導、組織、參與教學，學生主體實踐”的新型教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位，使英語學習成為學生的個性化學習、群體互助式學習、自主式學習，也促使教師在教學過程中靈活地采用教學方法進行教學。

（四）靈活運用教學方法

大學英語教學要講究教學的藝術，教師要合理地設計多種多樣的教學活動，使大學英語教學有創(chuàng)新。在授課過程中，教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多種教學方法，如設置疑問的教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索精神以及獨立思考的能力；分組討論、團隊協(xié)作、英文短劇表演等教學方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神以及面對不同意見時敢于表達自己觀點的能力；情境模擬、角色扮演、即興表演等教學方式可以提高學生的實踐能力，提升學生學習的自信心。教師還可以利用圖片、聲音、視頻剪輯等手段輔助教學，充分提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。通過上述教學方法可以實現(xiàn)師生之間、學生之間的雙邊、多邊交流，教師的主導性和學生的主體性得以充分體現(xiàn)，師生相互影響、教學相長。

（五）改革教學考核方式

大學英語教學評估體系改革，首先應改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的做法，強調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。大學英語教學改革提倡“以學生為中心”的教學理念，要求學生積極主動地參與到包括評估在內(nèi)的教學全過程中，教師應該科學利用評估的結(jié)果給學生提供個性化的幫助。在進行形成性評估時，教師應依據(jù)學生的課堂出勤、課文預習、口語課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)、自學情況以及學生的學習態(tài)度、學習習慣、團隊精神、公民意識、社會實踐、責任感等，對學生學習過程進行多方位的觀察、評估、監(jiān)督和幫助，促進學生有效地學習。形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結(jié)性評估的主要內(nèi)容包括期中和期末的口頭和書面考試等，這種考試應以評估學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀、寫、譯的考試成績來代替或平衡聽、說的成績。大學英語教學評估改革的另一個重點是在筆試方面加大主觀性試題的比重，將學校的學業(yè)考試與其他大規(guī)模、標準化考試區(qū)分開來；要將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學、教材和課外指定學習內(nèi)容相結(jié)合，采用合適的題型（如口語考試、小論文、實用文體閱讀、翻譯、實用文體寫作等）考核相應的語言技能。大學英語教學效果的評估可以采取“總成績（100%）=形成性（或?qū)W習過程）成績（40%）+期末口語成績（10%）+期末課程筆試成績（50%，其中聽力占期末卷面成績的30%）”的考核方式。

（六）開展課外活動

英語語言的實用性決定了，學生只有具備強大的學習動力、正確的學習方法、良好的語言環(huán)境才能不斷進步。經(jīng)過一段時間的學習，學生對語言形式和語言內(nèi)容都有了進一步的了解和掌握，這為他們運用英語進行交際提供了可能。教師要適時利用學生對語言運用的興趣和渴望，盡可能地開展多種多樣的課外活動，為學生提供豐富的語言學習環(huán)境。例如，開展各種英語競賽，讓學生自辦英語廣播電臺，開設英語角，組織各種英語晚會，創(chuàng)辦英語戲劇社團，欣賞優(yōu)秀英語原版電影等。這些活動是課堂活動的延伸，不僅符合學生的發(fā)展特點，使學生在輕松的氛圍中掌握語言的運用，加深學生對英語語言文化的理解，而且有助于學生將知識付諸于實踐，并在實踐中得到藝術的享受和熏陶，充分理解“文化多樣性是人類共同的遺產(chǎn)”。文化之間的相互承認和尊重既是多元文化教育的基礎，也是素質(zhì)教育的要求。

（七）提高教師素質(zhì)

教師是科學文化的傳播者，是學生思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)者。教師的言行舉止、思想情操乃至氣質(zhì)、風度無不潛移默化地影響著學生。要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實踐能力的創(chuàng)新人才，推進素質(zhì)教育，建設高質(zhì)量的師資隊伍是關鍵。長期以來，應試教育使得人文教育的功能沒有得到充分的挖掘，對學生道德、價值觀念、品格和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，更無從談起對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。有些教師忽視學生的思想、人格、品德問題；有些教師不安心本職工作，備課敷衍，在校外兼職；有些教師常以說教者的身份出現(xiàn)，工作中出現(xiàn)只教書、不育人的現(xiàn)象；有些教師知識陳舊，造成課堂教學與社會需求相脫節(jié)，因此，大學英語教師應從以下幾個方面提高自身的綜合素質(zhì)。

1.更新理念，提高能力

大學英語教師應當提高自身的素質(zhì)，即專業(yè)知識素質(zhì)和綜合素質(zhì)。從專業(yè)知識素質(zhì)來講，首先，教師要通過自學、科研、在職培訓、脫產(chǎn)學習等多種渠道，提高自身的學識水平和教學技巧；其次，教師要多讀書、多長見識，即讀書的同時還要盡可能地多見識社會的不同領域、不同文化。語言教學是與跨文化交際緊密相連的，因此，大學英語教師更應該走出學校，去感受不同的文化氛圍，使自己從過去的“教書匠型”的教師逐步轉(zhuǎn)化為“學者型”的教師，從而促進知識的更新，開闊眼界，提高教學質(zhì)量和創(chuàng)新能力。從綜合素質(zhì)來講，大學英語教師要多方位培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)，嚴謹治學、認真執(zhí)教、樂于奉獻、盡職盡責，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情；對社會富有責任感；對困難和挫折具有自信心和堅強的毅力；對科研工作嚴謹創(chuàng)新、求真務實。

2.加強交流，活躍思想

“大學英語教師不可閉關自守，甘作‘井底之蛙’，要與同行不斷加強交流。封閉意味著陳舊、停滯、淘汰；交流意味著開放、溝通、發(fā)展?！蹦壳埃髮W英語教師之間主要的交流渠道包括形式多樣的座談、討論、教研活動、教學觀摩、學術會議、網(wǎng)上交流等，其中，網(wǎng)上交流以其快捷、方便、靈活等特點越來越受到教師的重視和推廣。

3.勇于教改，大膽創(chuàng)新

大學英語教學改革的重心在于課堂教學改革。首先，課堂教學應以學生為中心，開展以教學任務為核心的課堂教學活動，設計以素質(zhì)教育為主導的課堂教學情境；其次，注重學生學習技能和實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生思想道德、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)的同時，盡可能地提高學生的學習能力、思考能力；再次，創(chuàng)設課堂的民主與和諧氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是保證學生敢想、敢說、敢問，幫助學生樹立創(chuàng)新的勇氣和信心，鼓勵他們進行創(chuàng)新嘗試的先決條件。著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中，沒有教育者對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！苯處熤鲃訁⑴c、積極探索、敢于破舊、勇于創(chuàng)新、求真務實的主體意識是創(chuàng)新的基礎，而沒有創(chuàng)造力的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生，只有教師具備了創(chuàng)新人格和能力，才可以真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。教師的任務就是把前人積淀下來的文化內(nèi)核和文明結(jié)晶與現(xiàn)實生活中的人和事聯(lián)系起來，使學生實現(xiàn)自身的文化儲備與語言中的良性文化內(nèi)涵相對接，從而形成學生自身積極的價值觀。教師要引導學生在理解語言的基礎上，汲取前人的經(jīng)驗，以啟迪智慧，提高自身修養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引領自己的行為，在消除困惑中不斷成長，在超越自我中不斷成熟。

作者：史潔工作單位：山西省財政稅務?？茖W校

第四篇

一、實現(xiàn)大學英語教育屬性的回歸與國際化人才的培養(yǎng)

大學英語教學是國家外語戰(zhàn)略規(guī)劃和高等教育課程體系的重要組成部分。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國的大學英語教學在教學理念、教學模式、教學方法和手段等諸多方面都取得了顯著的成就，有了諸多改進。但是，勿庸諱言，在過去很長的一段時間里，由于受結(jié)構(gòu)主義語言學理論影響，英語教學從小學到大學，無不聚焦于語言形式教學上，即過于關注語音、語法、詞匯及句子成分等方面的訓練和培養(yǎng)，而這些英語元素背后最為重要的文化感知能力和文化敏感性的養(yǎng)成被人為地忽視，尤其是人文素養(yǎng)的提高和國際視野的培養(yǎng)被遺忘。從而導致英語教學日漸脫離“教育”———這個他本該歸屬的土壤。此外，大學英語教育在我國高校學科發(fā)展中屬于比較年輕的學科，在工具理性的指導下，大學英語教學的目標長期被定位于“加強學生的語言知識掌握，提高學生的英語運用能力”，而隨著社會的發(fā)展和英語教學研究的深入，人們越來越達成的共識就是“：語言教學的本質(zhì)在很大程度上是文化教育，大學英語教學的目的就是要提高學生的人文素養(yǎng)，幫助他們以更開放的心態(tài)和更開闊的視野參與國際交流，即所謂的‘全球性思維’。”因此，英語教育研究的目的就是“全人塑造”。大學英語只有實現(xiàn)教育屬性的回歸才能擔負起培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才的重任。

二、實現(xiàn)大學英語工具性與人文性的統(tǒng)一與國際化人才的培養(yǎng)

工具理性指導下的傳統(tǒng)的語言觀、語言教學觀的狹隘已經(jīng)為人們所認識，即，語言不僅僅是工具，語言是各種學科知識的承載，是人類文明文化的承載。因此，外語教學的目的就不僅僅是語言知識的傳授和語言技能的培訓，而是在語言教學中提高學生的人文素養(yǎng)，跨學科的綜合能力，從而實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標。2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出“：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要教學內(nèi)容。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！闭Z言不只是一種工具，用德國語言學家、哲學家洪堡特的話概括就是：“人們可以把語言看作一種世界觀，也可以把語言看作一種聯(lián)系思想的方式?！币虼?，語言和思想的統(tǒng)一性決定了大學英語教學工具性與人文性的統(tǒng)一。此外，大學英語課程是大學生在大學期間的必修課，課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到歷史、政治、經(jīng)濟、法律、文學、哲學等各個方面，這些內(nèi)容同時也包涵了豐富的人文素材。因此，我們應該充分認識到大學英語教學體現(xiàn)了一種人文精神，具有鮮明的人文性，對提高學生的人文素質(zhì)有著得天獨厚的條件，因為英語的傳授與學習不僅僅是傳授與學習英語語言本身，同時也會涉及到人生觀、審美觀、價值觀等；不僅掌握語言本身，而且通過語言的學習來開拓視野、拓展心智空間、豐富社會閱歷、增長見識才干，從而塑造自己的人文精神，提高人生境界。然而，傳統(tǒng)英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練上，一些教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級考試通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上，作為文化的載體，語言傳承了人類的文明和智慧，蘊涵著豐富的人文內(nèi)容。這就要求教師必須善于在英語教學中挖掘人文內(nèi)涵，促進學生發(fā)展認知、豐富情感、完善人格，使外語學習成為學習者人格化的過程。這樣，英語教學就不再僅僅是一種從講授到理解的認知過程，更是師生之間情感與智慧、精神與生命的溝通過程。課堂是師生之間交流互動、教學相長的場所，是人與人直接交往的社會平臺。英語教學的過程應當成為教師和學生共同的重要人生經(jīng)歷，通過雙方在情感與心靈的溝通而產(chǎn)生信任，增進情感，共同體驗和分享英語教學的人文精神。因此，大學英語教學不僅要體現(xiàn)其工具性，更要體現(xiàn)其人文性，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。從而實現(xiàn)全人教育，全面落實中國教育方針和人才培養(yǎng)目標，滿足中國社會發(fā)展和國際交流的需要，擔負起培養(yǎng)國際化人才的重任。

三、結(jié)論

大學英語教育的功能不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的指引下，大學英語課程不僅要體現(xiàn)其工具性、國際性，更要體現(xiàn)其人文性、本土性，體現(xiàn)基本的教育精神。培養(yǎng)學生開放的心態(tài)、開闊的視野，提高學生的人文修養(yǎng)以及參與國際事務與國際競爭的能力，最終實現(xiàn)大學英語教育和中國高等教育的人才培養(yǎng)目標，從而滿足中國社會發(fā)展和國際交流的需要。

作者：賈曉鋒工作單位：蘭州理工大學外國語學院

第五篇

1.傳統(tǒng)大學英語教學方法的特點和不足

1.1傳統(tǒng)大學英語教學方法中，教師起著絕對的主導作用

大學英語是一門應用型課程，其最基本的要求是學生能夠通過聽力和閱讀訓練，學會高效率的吸收和處理信息，通過口語和寫作表達信息，這決定了學生必須在實踐中培養(yǎng)英語綜合能力。然而，傳統(tǒng)大學英語教學中，教師的滿堂灌輸占據(jù)了課堂大部分時間，學生缺乏時間進行有效的訓練，致使他們即使聽懂了也不會實際應用。

1.2傳統(tǒng)大學英語教學方法以語法解釋法和翻譯法為主，效果欠佳

在大學英語課堂中，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋課文語法，幫助學生翻譯長句難句，或者讓學生死記硬背課文內(nèi)容。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對語法掌握得非常清楚，但是在英語表達中仍然錯誤連篇。例如：兩位老朋友十年后第一次見面，剛開始都沒認出對方，等互報姓名后，其中一人感嘆道：“我都沒有認出你！”。在這種情景下，很多對時態(tài)非常精通的學生都會錯誤地表達為“Idon’trecognizeyou.”這是因為學生在語法解釋和翻譯法的教學中，只懂語法，而不知合理使用語法，只知按字面翻譯而不知如何從意思上去理解。

1.3傳統(tǒng)大學英語教學方法在聽、說、讀、寫等方面沒有很好的銜接

聽、說、讀、寫是大學英語教學的四個有機組成部分，當前的大學英語教學中，這四個方面很大程度上都是相互割裂的，以至于學生在聽力課上只是純聽力訓練，在閱讀課上只是一味地讀課文，而在口語和寫作上經(jīng)常無話可說，無內(nèi)容可寫。如果將這四個方面的教學內(nèi)容很好地結(jié)合起來，學生便能夠?qū)⑵湓诼犃烷喿x上所獲得的信息結(jié)合自己的觀點加以整理，自然會有話可說，有內(nèi)容可寫了。

2.大學英語教學方法改革探索

2.1擺脫教師的絕對主導模式，實現(xiàn)以學生為中心的主題教學模式

認知主義心理學代表人物之一布魯納（J.S.Bruner）認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學生知識的獲得不是教師灌輸給學生的，而是要學生自己主動去探索和發(fā)現(xiàn)（趙艷芳，2001）。英語教學的過程理應是引導學生在課堂及課后進行有效的實踐訓練，提高信息吸收的效率，并將其所學語法知識通過反復練習訓練成一種思維方式，從而提高英語表達的準確性和高效性。“以學生為中心的主題教學模式”可以從聽、說、讀、寫等方面圍繞一個具有邏輯關聯(lián)的話題，學生以個體或團體形式進行訓練，將其所學詞匯、語法應用于學習訓練之中，也可以通過這種教學模式，鞏固加強學生對課文所蘊含知識的理解。

2.2教學主題內(nèi)容應具有知識性、趣味性、可思性以及適當?shù)臓幾h性

傳統(tǒng)教學主題內(nèi)容過于空洞、乏味或絕對，致使學生無話可說，或者有話也懶得說、懶得寫。很多教材的單元主題往往是校園生活、戀愛等已經(jīng)被反復練習和論證的話題，學生已經(jīng)對此產(chǎn)生了厭倦感，故而，對教學主題的選擇，應該注重在知識上激發(fā)學生的求知欲，在內(nèi)涵上值得學生深入思考，在爭議上允許學生在適當范圍內(nèi)提出各種不同的觀點。

2.3教學上應在聽、說、讀、寫四個方面進行有機整合

筆者曾根據(jù)以上兩點進行相應的教學改革，但是發(fā)現(xiàn)仍然有很多問題阻礙教學的順利開展。最大的困難是學生英語水平有限，無法做到以學生為主體的教學模式，然而通過聽、說、讀、寫四方面教學的整合，能夠很好地解決這一問題。心理學家認為，知識的獲取需遵循相應的規(guī)律，母語習得者之所以學習效率高，是因為其能夠?qū)⑺@取的信息進行統(tǒng)籌管理，分別儲存于短時記憶和長時記憶系統(tǒng)中，無論是短時記憶還是長時記憶，有邏輯聯(lián)系的信息回應能延長記憶時效，而且便于提取。通過及時、不斷地提取信息，記憶便能得到強化。因此，首先可以布置給學生預習任務，讓學生通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)學習相關的音頻、視頻和文章，在練習聽力和閱讀的同時對課文主題有一個很好的概念，且積累一些課上可能會用到的詞匯、短語和觀點。其次，由于學生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導學生進行課文的學習和理解，并引導學生針對其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會得到很大的提升。最后，讓學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查詢支持自己觀點的相關信息，最終在所學語法知識、詞匯短語以及相關內(nèi)容素材的幫助下寫出與該主題相關的短小文章。通過聽說讀寫四方面的有機結(jié)合，可以很好地幫助學生建立自信，增加教學效率，提高學生的英語學習興趣和動機。

2.4改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學

中國傳統(tǒng)英語教學，從初中開始便特別注重語法教學，但經(jīng)過初中、高中和大學的學習，很多學生的語法應用能力仍然很差。在2011年英語專業(yè)八級考試的21萬份試卷中，“漢譯英”部分得8分以上的試卷只有19份，很多答卷語法錯誤連篇。例如：匆忙與休閑是截然不同的兩種生活方式。有些人譯為：Hurryandsoftistwodifferentlifestyle.或者Bothbusyandfreearetwodifferentwayofliving.這兩句是比較極端的翻譯，完全沒有顧及到學了十來年的語法，還有很多答卷也是或多或少有語法錯誤。其實，很多同學對語法知識已經(jīng)很是明了，但是使用起來便會出錯。語法本就是一種說話的規(guī)則，學完規(guī)則還不夠，更重要的是學會如何應用規(guī)則，將規(guī)則訓練成一種說話的思維方式。然而，我們傳統(tǒng)大學英語教學只注重一遍一遍教學生規(guī)則，而不引導他們?nèi)靡?guī)則，這顯然是不科學的，也是導致現(xiàn)在很多學生英語表達能力弱的重要原因之一。因此，我們應該在傳統(tǒng)英語教學方法的基礎上，增加新的訓練模塊教學，引導學生將所學知識應用到英語實踐中去，提高其英語表達能力。

3.結(jié)束語

無可否認，通過6-8年的英語學習，我們的很多學生仍然達不到最基本的聽說讀寫要求，這反映出我們的傳統(tǒng)英語教學方法存在著一些弊端，我們必須重視其教師主導性、授課方式單一性（語法解釋與翻譯）、聽說讀寫割裂性等缺陷，在此基礎上探索更加適合非英語專業(yè)學生的英語教學方法，在短期內(nèi)通過教學改革提高學生的聽說讀寫等基本能力，在長期內(nèi)提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

作者：吳峰松工作單位：廣東商學院華商學院

第六篇

1.大學英語教學中文化輸入的具體方法

（1）通過詞匯進行文化教學

傳統(tǒng)的機械化的詞匯教學不利于培養(yǎng)大學生的自學能力和對英語的興趣。可以說，詞匯也是歷史和文化的重要載體。大量詞匯的使用同文化有著密切的關系，這也導致在不同的語用環(huán)境中，同一詞語表達截然不同的意思。針對傳統(tǒng)詞匯教學的缺陷，研究者通過講解詞匯背后隱藏的有趣的英美文化知識和介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和新詞匯，增強詞匯教學的趣味性和實用性。例如，如果不了解fish這個單詞的文化背景，就很難理解Heeatsnofishandplaysthegame（.他為人正直可靠。）Fish的隱含意思來源于宗教故事，英國歷史上新舊教派之間的爭斗一度十分激烈，舊教的教規(guī)規(guī)定，齋日里只能吃魚，而新教徒推翻舊教以后，拒絕在齋日吃魚，以示忠于新教。傳統(tǒng)英語教學中的詞匯學多都是以教材詞匯表為中心，而教材中出現(xiàn)的單詞大多都是地道的書面語。因為中西方文化的差異，中國日常生活當中有些常出現(xiàn)的物體、現(xiàn)象和表達方式在西方國家并不常見，所以英文當中沒有完全對應的表達方式。再者，英語的包容性使其不斷地產(chǎn)生新的詞匯，而教材中很難及時涵蓋這些單詞。所以，英語課堂應適當介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和流行詞匯，以增強詞匯教學的實用性。

（2）通過句子進行文化教學

在句法層面，教師可以通過介紹西方習語、諺語、名人名言和地道的交際用語去引導學生思索其中所蘊涵的西方文化及思維，比較中西方文化差異。語言中最能反映該文化的當屬大量的習語、諺語。習語、諺語作為社會文化的一個重要組成部分，反映了一個民族在不同時期的文化狀況。由于不理解習語的文化背景，有時學生認識習語里的單詞，卻不理解整句話的意思。比如一些含有動物單詞的習語，如果學生不了解在英美文化中人們對于各種動物的態(tài)度，就不能理解句子的含義。例如：Thefoxmaygrowgray,butnevergood（.江山易改，本性難移。）該例句利用英美文化中人們對于動物的普遍看法來通俗地表達一個道理。

（3）通過語篇進行文化教學

傳統(tǒng)的語篇教學通常是逐段地講解教材語篇中的語法難點和語言點，或是逐段將英文語篇翻譯成漢語。學生常常只理解語篇的表面意思，卻很難挖掘出其背后隱含的文化內(nèi)涵。研究者在語篇教學中通過鼓勵學生課下自學，在課堂上提問檢測學生對語篇的理解情況，組織學生分小組討論較難句子的含義，并對學生提出的問題進行重點解答。語篇的文化教學不僅能提高學生的閱讀能力，而且有助于提升其寫作能力。通過語篇結(jié)構(gòu)的分析，研究者會引導學生發(fā)現(xiàn)英語語篇的規(guī)律。英美思維注重過程和每一部分之間嚴密的邏輯性，而中式思維更加注重結(jié)果和語篇的整體效果。不同于中文語篇的高潮和結(jié)論常常出現(xiàn)在結(jié)尾，英語語篇一般需要在文章的開頭指出主題或結(jié)論。作文的主體部分也不能夠只是對事實和例子的闡述，而應該是邏輯嚴密的推理或原因的論述。

（4）通過語境進行文化教學

為了使學生即使處在漢語語境中也能掌握地道的英語，教師應在課堂上和課下為學生創(chuàng)造英語語境。文化因素是語境當中不可缺少的重要部分。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選取適當?shù)脑掝}，組織學生展開辯論、模仿和表演。在英語語境當中，學生在練習了英語口語的同時也進一步了解了西方交際文化。教師還可以選取一些包含典型語境的電影片段，帶領學生欣賞，并鼓勵學生融入語境當中進行模仿。在課下，教師協(xié)助學生開展英語的課外活動，如英語角、辯論賽、演講賽、話劇表演、廣播站、外國電影賞析。學生在活動當中處于英語語境中，會學到更多關于語言和文化的知識，提升英語綜合運用能力。

2.結(jié)論

語言和文化互相依存、不可分割。我國著名學者胡文仲指出,語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。（胡文仲，1994）有很多學者也提出了語言教學本質(zhì)是文化教學。（胡文仲、高一虹，1997）本研究用一個學期（19周）的實驗證明了一套融入中西文化輸入的英語教學方法是行之有效的。大學英語課堂上，英語教師可以借鑒上述的教學方法，從詞匯、句子、語篇和語境四個層次進行中西文化的輸入，最終從根本上提升學生的跨文化交際能力。

作者：栗亞杰工作單位：河南科技學院外語學院

第七篇

1．大學英語教學中的文學教育

1．1文學教育的作用

文學是一門藝術，語言文字的藝術，以語言文字為工具，借助各種修辭以及表現(xiàn)手法形象化地反映客觀現(xiàn)實；文學亦是科學，是研究人、反映人、表現(xiàn)人的命運和思想情感的科學。文學在社會生活中發(fā)揮著種種功用。人們對于文學的教育功能很早就有了認識。白居易在《與元九書》中提到，文學作品“感人心者，莫先于情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在西方，柏拉圖在《文藝對話錄》中也談到了閱讀優(yōu)秀文學作品的“快感”。作為一種社會生活的審美反映，一種審美意識形態(tài)，文學的教育作用不可能孤立地存在，而只能寓于文學的審美功能之中。古今中外的文學作品通過對描寫對象的藝術刻畫，創(chuàng)造出完美的藝術形象，表達真摯的感情、深邃的思想，從而給人一種賞心悅目的審美快感。長期在優(yōu)秀文學作品的熏陶和浸潤中，文學素養(yǎng)就會日漸養(yǎng)成。文學素養(yǎng)的培育也就是文學審美教育作用的彰顯。這種審美功能也就是指文學作品的藝術感染力。作品通過藝術的描法，創(chuàng)造出完美的藝術形象，表達出真摯的情感、深邃的思想，從而感動人心，給人一種賞心悅目的愉悅感。事實上，文學教育對于以培養(yǎng)一個英語語言功底扎實，綜合素質(zhì)全面，交際能力強的學習者為目標的大學英語教學有著極大的促進作用。對學生個人來說，更是可以幫助他們“陶冶情操，開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活。文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的。除此之外，外國文學也是真正學好外語難以回避的路徑”（虞建華2002：7）。我們閱讀不同國家、不同民族的文學作品，可以了解不同社會、不同民族的原貌，探知不同民族文化精神生活的演變，溝通人們的思想感情。從這一角度來看，以英語語言為學習對象的大學英語學習，應該被看作是對于英語語言文學、英語語言社會的深諳。大學英語學習過程之中，學生學習國外文學作品，英語語言成為他們求知探索的重要工具，在體味這種語言所承載的西方文明，吸取中外文化知識的精髓的同時，文學促進了不同文化之間的相互了解，最終使學生更好地融入世界，實現(xiàn)有效的溝通和交流。

1．2文學教育現(xiàn)狀

在ChristopherJ．Brumfit與RonaldA．Carter共同編著的《文學與語言教學》一書中，國外二十位著名專家學者就文學與語言教學關系，闡釋了他們自己對語言研究與文學研究所持的不同觀點。但是就文學與語言的關系而言，他們達成了共識：文學是語言的藝術，語言是文學特殊的媒介和表現(xiàn)工具（Brumfit＆Carter2000：56）。大學英語眾多教材中的課文都選自英語原版材料，文體多樣、語言優(yōu)美、文化底蘊深厚，幾乎每一課都是優(yōu)秀的文學作品，為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了契機。然而，由于有些教師文學教育意識淡薄，“教師一言堂，學生靜悄悄”的課堂教學模式依然存在，教師依舊在向?qū)W生灌輸詞匯、語法、修辭或文化知識，大多逐句分析講解課文，文學的審美愉悅變成了枯燥無味的布道說教。蔡基剛（2003：30）認為，一課結(jié)束，文章已被分解得支離破碎，學生對整篇課文也僅僅停留在“只見樹木，不見森林”的句子理解層面上，對課文很難有整體把握，更談不上對課文在人物形象、語言、藝術技巧等方面的特色進行分析與欣賞。文學教育會在一些課堂出現(xiàn)，但更多的只是蜻蜓點水，一帶而過。筆者曾以某省屬重點大學學生為對象，調(diào)查和分析非英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)情況以及相關因素。共有500名學生參加調(diào)查，涉及大學本科二、三、四年級，包括文、史、理工、藝術等專業(yè)。調(diào)查方式有問卷與訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的大學生表示了對于中外文學及文化的喜愛，然而近一半的學生連最基本的文學常識都不具備，文學素養(yǎng)缺失現(xiàn)象嚴重。談及大學英語教學中的文學教育，接近九成的學生對各有特色的文學教育表示期待。

2．大學英語教學實踐融入文學教育的途徑

2．1教師文學教學信念的意識準備教師信念是教師在教育教學中所形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它直接影響著教師的知覺和判斷，進而影響其教學行為。教師要根據(jù)自己所處的不同階段和不同需求，以開放的心態(tài)，關注自我發(fā)展，更新知識、積極反省、參與批判、銳意改革；改變固有的做法，代之以構(gòu)建自己的個人實踐理論，形成自己的教學風格。隨著教育學研究的日益深入，國內(nèi)教育界逐漸認識到教學是一種“高度認知行為”（Freeman1996：353）。教師個人的教學信念與課堂教學實踐相互影響，互為“共生”關系（Foss＆Kleisasser1996：441）。教師的教學信念與課堂實踐之間具有一致性，前者對后者有巨大的驅(qū)動作用；后者對前者亦有很大的反作用。因此，大學英語教學中文學教育的開展，首先有賴于教師文學教學信念的樹立，文學教育意識的準備。教師文學教學信念能夠有效促進學生在課堂實踐中進行文學內(nèi)容的學習。然而，當課堂教學實踐的效果與教師文學教學信念不一致時，教師就應該積極反思，認真修訂和完善自己的教學信念。在這一過程之中，也應有意識地去提高自身的文學修養(yǎng)，發(fā)展自己，以期更加有效地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。這樣，大學英語課堂就不再是照本宣科，而是從審美怡情、明心見性角度去引導學生欣賞英語語言文字傳達的文學之美。大學英語課堂也會成為一場文學欣賞的饕餮盛宴。

2．2文學教學策略的選擇

2．2．1靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式

大學英語教學中的文學教育，可以以課堂教學為依托，從文學理論的高度，理解每一篇課文的文學性，并充分借助現(xiàn)行教材中的文學性課文，指導學生去感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，以培養(yǎng)學生對文學濃厚的興趣和鑒賞能力，實現(xiàn)文學教育的根本目的。另外，教師也可以有意識地選取具有代表性的文學作品，通過對作品的分析，使學生學會閱讀文學作品，增加他們對文學各種文類、文學各種表現(xiàn)手法的認知，同時也增長他們對文學各種修辭手段、意象和典故的敏感性，提高學生文學作品的欣賞水平。任何一部文學作品都應具有向一切合理解釋開放的特征。在課堂教學過程中，教師應該為學生提供更多的自由空間，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，調(diào)動學生學習文學性材料的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學只會泯滅學生的學習興趣，扼殺學生的創(chuàng)造力，學生無發(fā)展?jié)摿裳浴Ｏ旅嫖覀円浴蹲詈笠黄~子》的課堂教學設計為例，來對照比較一下傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式之間的差異。傳統(tǒng)教學模式下《最后一片葉子》的課堂教學設計的基本思路：教師導入新課，介紹作者及其作品，教師精講重點字、詞、句、段，讓學生熟悉課文，分析文章結(jié)構(gòu)，理清課文線索，把握故事情節(jié)，熟悉課文中的人物形象。這種教學設計總體看教法簡單，易于操作，也能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。但是，這種以教師為中心的教學模式全部設計都是圍繞教師如何“教”而展開，而忽視學生如何“學”的問題。學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，難以發(fā)揮主動性、積極性，更不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。新型教學模式下《最后一片葉子》的課堂教學設計的基本思路：（1）課前任務。學生對于這一故事大都耳熟能詳，因此要求學生在預習時，掃除字詞障礙，理解分析主要內(nèi)容。（2）課堂任務。教師利用多種的任務形式，包括啟發(fā)式提問或以項目為基礎的課堂小組活動（在這些活動中，學生要思考和討論與“最后一片葉子”直接相關的人物，“最后一片葉子”對他們分別有著怎樣不同尋常的意義，學生合作探究“最后一片葉子”的涵義，最終獲得喬安西脫離生命危險的根本原因），旨在幫助學生學會欣賞文學作品，理解作品主題，結(jié)合自己的情感體驗，領悟作品內(nèi)涵，感悟小說所歌頌的人們對于生命的堅定信念以及相濡以沫的博愛情懷；同時也學習品味文章幽默筆法及富于表現(xiàn)力的語言。（3）課后任務。閱讀作者歐•亨利其他的作品，如其代表作《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等，體味其作品新穎的構(gòu)思，詼諧幽默的語言。新型的教學模式以學生為中心，注重學生的參與，發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，開拓學生創(chuàng)新思維。

2．2．2引導學生進行研究性學習

Stern（1997）認為，研究性學習不僅是一種全新的學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。它強調(diào)學生自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究和努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。研究性學習所具有的自主性、開放性、探究性等特點有利于在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)，是學生提高文學素養(yǎng)的有效途徑。而在創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，研究性學習特點的體現(xiàn)又是相互聯(lián)系的。在大學英語教學中，學生探究性學習，一方面體現(xiàn)學生對課文進行主體創(chuàng)造性閱讀，對課文的人物、主題、言語形式等審美因素進行探究，在自由思維的天地里獲得不同的見解，從而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力并最終獲得創(chuàng)造性批判素質(zhì)的過程；另一方面，決定在教學過程中學生不是被動接受而是主動探索，因而又體現(xiàn)了一種自主性。對課文作主體性充分自由的閱讀，既為學生形成獨創(chuàng)性見解和創(chuàng)造性批判素質(zhì)提供了先決條件，又符合人的個性化發(fā)展規(guī)律和個性化教育的要求。如此，大學英語就成為了師生藝術欣賞課程。教師除了在課堂有限的時間內(nèi)與學生共同賞析文學材料外，在課堂之外，學生還可以通過研究性學習的方式，選取自己英美文學學習的興趣點，進行廣泛且深入的閱讀，獲得個人體驗。這一過程就是一種無痕的滲透：學生不知不覺地獲得文學的審美評價能力，從而在潛移默化之中影響他們的思想和精神面貌，陶冶他們的性情，美化他們的心靈。這也使得在大學英語教學中文學素養(yǎng)培育和英語語言應用能力的培養(yǎng)渾然一體。當然，文學教育又并非僅僅限于英語課堂教學之中，而應該滲透到學生的學習生活之中。也就是使學生通過英語課堂學習，養(yǎng)成良好的文學學習習慣，摒棄頑固僵化的定式思維，發(fā)展革故鼎新的發(fā)散思維，在課堂之外能夠融會貫通，舉一反三。長此以往，學生將受益終身。

2．2．3調(diào)整評價體系，建立長效的閱讀檢查機制

傳統(tǒng)教學以“教”為主，教師灌輸式教學，學生被動地接受，考試的結(jié)果一般被看成是學生知識評價系統(tǒng)的全部。評價體系和學習效果長效檢查機制的改變也會激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生去不斷地探索和思考，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到培育學生人文素養(yǎng)和提高語言應用能力的目的。隨著大學英語網(wǎng)絡課程的開設和英美文學內(nèi)容的融入，以往的測試評價體系也需要進行相應的改變和調(diào)整。對學生的測評中應包含對英美文學的閱讀部分，教師可以在平時成績中加入英美文學讀后感寫作、詩歌朗誦、戲劇表演等作業(yè)的評判；另外也可以利用現(xiàn)代技術，構(gòu)建文學閱讀檢驗檢測平臺，建立長效的閱讀效果檢查機制，使閱讀效果檢查常態(tài)化。

3．結(jié)語

大學英語中的文學教育，從人文教育與審美教育兩個方面，彰顯其在育人方面的獨特價值。所謂人文教育，是指文學教育可以通過優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積淀、廣博文化知識的滋養(yǎng)和高雅文化氛圍的陶冶，使受教育者通過體驗人生經(jīng)歷的實踐，能夠理解、欣賞人類所創(chuàng)造的豐富燦爛的文化成果，在潛移默化中提升人性境界、塑造理想人格、形成人文理想，并最終實現(xiàn)自身的社會價值。所謂審美教育，是說文學教育運用人類精神產(chǎn)品，即文學作品中一切美的形式，給受教育者以耳濡目染、潛移默化的教育，使其學習優(yōu)美語言、塑造美麗心靈、養(yǎng)成美好行為；藝術教育、情感教育、道德教育融匯其中，文學教育要使受教育對象在美學高度建構(gòu)起價值體系。大學英語教材課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，較多選取久經(jīng)檢驗的文學經(jīng)典，為教師進行文學教育，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)素材。然而，文學素養(yǎng)是一種內(nèi)在的、綜合的文學欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，它的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐漸積累的過程，并非一蹴而就的。傳統(tǒng)的灌輸式教學，就像西方哲學家蒙田所說“只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性和良心空虛……”（蒙田1987：143）。在物質(zhì)文明高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，人們的心態(tài)越來越浮躁，盲目地追求時尚、疏于思考、缺乏沉淀，校園里的學生也不例外。因此，在大學英語教學中教師要樹立堅定的文學教育信念，善于挖掘課文中的文學元素，不失時機地對學生進行文學的養(yǎng)成教育，提升學生文學修養(yǎng)，培育體魄健康、情感豐富、精神高尚的人。

作者：李正栓田會敏工作單位：河北師范大學

第八篇

1.大學英語公共課面臨的窘境

隨著中國加入WTO，對外交流日益頻繁，英語作為國際交流的通用工具，其作用越來越受到人們的重視。在國際交流中，既懂英語又熟悉專業(yè)知識的應用性人才備受推崇。為了順應時代的要求，提高大學生實用性英語的能力，我國許多高校紛紛開設了雙語課程，并取得了一定的成績。據(jù)調(diào)查，雙語課的教學通常由具備一定英語水平的專業(yè)課教師講授。教育部前高教司司長張學堯也曾提到“如果中小學英語‘一條1龍’計劃推進順利，國家重點建設大學應逐漸轉(zhuǎn)向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式。既節(jié)省許多學習課時，又可避免學生死記硬背學英語的枯燥和繁瑣，同時也能夠改變傳統(tǒng)英語教學的應試教育模式和加強了實用性英語教學?！贝髮W公共英語課的課程設置已經(jīng)不能與社會需求接軌，不能與高校的專業(yè)發(fā)展相適應，在內(nèi)容上不僅與中學有重復，更重要的是嚴重浪費了教學資源，大學英語公共課要生存與發(fā)展，新一輪的教學改革勢在必行。

2.國內(nèi)外大學英語教學新理念的啟示

近年來站在中國外語教學改革最前沿的幾位專家，對大學英語教學改革的方向性問題幾乎提出了相同的觀點——基于學科的外語教學新理念。首先是對大學英語的性質(zhì)重新做了界定，賦予了大學英語在全球化背景下新的意義與使命。多年來，我國大學英語始終停留在基礎英語教學階段，是實施素質(zhì)教育的一個組成部分。蔡基剛教授在闡釋外語教學應注重工具性還是人文性的素質(zhì)教育時，鮮明地提出大學英語教學應具有較強的工具性特征，指出目前我國大學英語教材基本上都是選取富于精神內(nèi)涵的材料作為課文。這種課文取材原則對于滿足人文素質(zhì)教育的要求是積極性的，但在當今學生的工具動機非常強烈多樣的情況下，仍然一味地強調(diào)教材的人文性、趣味性和可思性，一味地強調(diào)“文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”內(nèi)容，忽視大學生的專業(yè)特點和個人需要，忽視社會需要，只會使我們的外語教學脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學生無法應對現(xiàn)實世界的需要。也就是說大學英語教材不應只是人文性和一般文化介紹，還應具有一定的知識性和學科性。承認了外語的工具性和大學英語教學具有較強的實用目的，是對大學英語教學方向的挑戰(zhàn)。這也就意味著大學英語教學應該向EAP和ESP轉(zhuǎn)移，向?qū)W生所學專業(yè)靠攏，以滿足當代大學生通過英語獲取專業(yè)信息、表達專業(yè)思想、進行學術交流的需要。其次基于學科的大學英語教學是繼“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”之后又一個新興的大學英語教學模式——以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式。袁平華教授在《大學英語教學改革與以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式》這篇文章中，詳細論述了以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式的定義、性質(zhì)、理論依據(jù)以及幾種教學范式。他指出：大學英語教學環(huán)境中實施依托式教學，立足于學科內(nèi)容知識，將語言學習融入學科知識學習，符合當今大學英語教學轉(zhuǎn)型時期從規(guī)范統(tǒng)一教學向多元化教學發(fā)展、從基礎英語教學向?qū)ｉT用途英語教學轉(zhuǎn)移的要求，是語言教學的一個新范例。蔡基剛教授的“CBI理論框架下的分科英語教學”這篇文章中的分科英語（Discipline-basedEnglish），實際上就是基于學科的英語。

他指出外語學習與學科知識結(jié)合就是分科英語。分科英語是一種目的非常明確的語言教學，因而也最能激勵學生刻苦學習，從而保障語言教學的效率。在國外，根據(jù)英國一項關于21世紀的英語教學的調(diào)查，近90%的英語教學專家認為將來英語學習的一個重大變化可能是不再獨立進行英語語言教學，而是與其他學科結(jié)合起來。以后的英語學習將越來越多地與某一方面的專業(yè)知識結(jié)合起來，或者說與另外一個學科的知識相結(jié)合。20世紀60年代，在加拿大魁北克省開展的渥太華沉浸式雙語教育所體現(xiàn)的、以學科內(nèi)容為基礎的教學理念，收到良好教學效果，學生在學科知識、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步。可以說國內(nèi)外“CBI”研究就是“DB（IDiscipline-BasedForeignLanguageInstruction）”研究的先驅(qū)，“DBI”是“CBI”的創(chuàng)新與發(fā)展。因此說“CBI”科學的理論體系仍然可作為DBI研究的理論基礎?；趯W科的外語教學，是將外語作為學習各種學科內(nèi)容的媒介，使學科內(nèi)容成為學習語言的源泉，語言能力的獲得則是通過理解這些學科信息（Genesee,1987）。CBI的核心理論認為，當語言教學與學科知識教學相結(jié)合時便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學習條件。因為當學生把注意力集中在學科內(nèi)容上時，就會把目標語作為工具探索知識，這時的學習狀態(tài)最接近于母語學習，因此效率也就最高。第一，關注內(nèi)容可以把形式學習的焦慮降低到最低程度；第二，內(nèi)容學增加了可理解的輸入量；第三，它極大地調(diào)動了學生學習的積極性。學生就學科內(nèi)容或感興趣的話題進行真實且廣泛的交流最能促進二語習得；第四，高層次的學術認知活動有利于語言水平的進一步提高。俞理明教授也曾經(jīng)指出，十幾年的教學實踐證明，語言驅(qū)動（languagedriven）是低效、費時的大學英語教學的癥結(jié)所在，而內(nèi)容驅(qū)動能帶領我們走出高校英語教學的困境。而DBI正是以學科內(nèi)容為驅(qū)動（contentdriven）來提高語言水平的一種教學模式。綜上所述，基于學科的大學英語教學新理念是新一輪大學英語教學改革的方向標，是大學英語公共課走出困境的有效途徑。語言學習和學科內(nèi)容知識學習融合到一起已成為后大學英語教學的時代趨勢（蔡基剛，2007）。

3.走出大學英語公共課困境的兩點考慮

3.1教改艱難，阻力重重

基于學科內(nèi)容的大學英語教學模式的實施，必然會遭遇到前所未有的阻力。蔡基剛教授在《制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析》中指出，中國的基礎英語教學中能夠獲利的三大集團將會是制約方向轉(zhuǎn)移的主要因素：（1）各考試機構(gòu)；（2）各考試培訓機構(gòu)；（3）教材。筆者認為，實際上大學英語教學的最直接的受益方是大學英語教師隊伍。大學英語教改的最根本的阻力恐怕不是來源于外部，而是公外教學部門本身。目前大學英語公共教學部門一般都承擔著全校非英語專業(yè)所有學生的大學英語基礎課。公外的教師隊伍可謂是龐大，教職工人數(shù)在全校所有部門中名列前茅，教學方向的轉(zhuǎn)移意味著：基礎英語在大學英語中主導地位的喪失，公外教師隊伍的過剩，部分教師由于知識結(jié)構(gòu)的問題不能勝任新教材，導致他們沒課上，或是充實到中小學去。如此這般影響到公外教師隊伍的切身利益問題，勢必招來對教改的反對和不滿。目前在很多高校，為了拉住學生，穩(wěn)固大學英語4個學期的課時，無視學生的個人需要，不惜犧牲學生的切身利益，或是為了提高四六級一次通過率，規(guī)定所有大一學生不準參加四六級考試，從第三學期才允許報名。公外主管領導部門保護主義思想嚴重，為了給本部門教師爭取到穩(wěn)定不變的飯碗，必定在這場教改中或多或少會扮演不積極的角色，盡量去延長基礎英語教學，推遲基于學科的英語教學。因此說，與大學英語相關的領導和教師，要有強烈的責任感，認真學習，調(diào)查研究，把學生的利益、國家的利益放在第一位，而不能只顧個人和小集團利益。

3.2更新觀念，應對挑戰(zhàn)

大學英語公共課要走出困境，必然要走基于學科的外語教學新模式。這將意味著大學英語教師必須更新自己的知識結(jié)構(gòu)，更新觀念，應對挑戰(zhàn)，接受教學新理念。任何一種改革都要承擔一定的風險，付出一定的努力，甚至是犧牲。如果我們的公外教師不愿意嘗試這種教學新模式，不愿意嘗試和自己學歷背景不同的課程，只會教普通英語，不會教基于學科的英語課程，下崗是遲早的事。劉潤清教授（2010）是這樣表述的：“我預料，幾年之內(nèi)，大學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是專門用途英語的道路。中學生英語水平提高了，大學還教普通英語就難以混下去了。老師們不必擔心，只要你的英語好，開出一門專業(yè)課來并不難，從此你就有了專業(yè)方向了；從此學生也就更喜歡你了?！备母锸且环N責任，是對國家和民族的責任，對子孫后代的責任。歷史的機遇和重擔落在我們的肩上，只有義無反顧地去承擔（張堯?qū)W，2008）。因此，每一位公外教師都必須主動承擔教改任務，加強自身的學習，積極投身到大學英語的新一輪教改中，這是時展的必然，是我們義不容辭的責任，也是我們謀求自身發(fā)展的唯一途徑。

4.基于學科的大學英語教學模式改革的四點建議

4.1加大宣傳力度

加大“基于學科的大學英語教學新理念”的宣傳力度，首先要在外語教學領域統(tǒng)一思想，秣馬礪兵，為這場教改做好充分的思想準備。筆者曾就“基于學科的外語教學新模式的未來與發(fā)展”為主題在國內(nèi)三所大學做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的同行都未曾接觸過這一新理念，對其未來的發(fā)展持否定態(tài)度的占80%。他們認為搞專業(yè)英語難度太大，幾乎是不可能，再有雙語教學和專業(yè)英語教學早已在其他系里搞了多年，對我們的公外能否搞起來持懷疑態(tài)度。因此，在教改之初，加大宣傳力度，非常有必要。2012年4月由中國教育語言學研究會主辦的中國教育語言學第三屆年會暨“基于學科的外語教學新模式”學術研討會在西安召開。會上重點研討了“基于學科的外語教學模式（DBI—Discipline-BasedForeignLanguageInstruction）”，許多大學英語教育工作者紛紛發(fā)言，從不同角度闡述自己的觀點。筆者也親臨現(xiàn)場，深受啟發(fā)，并同與會代表展開熱烈討論達成共識，即大家一致認為，基于學科的外語教學是當前大學英語教改的方向。此次研討會為新一輪大學英語教改擴大了影響，為DBI教學新理念的傳播做了很好的宣傳。

4.2教改分層進行

這項教學改革一定要根據(jù)各高校的實際情況，逐步推進大學英語教學的方向轉(zhuǎn)移，不能搞“一刀切”，而應該本著實事求是的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進?；趯W科的大學英語教學新模式是把語言教學與學科知識的傳授相結(jié)合的一種教學方式，根據(jù)語言教學與學科知識的結(jié)合程度、時間以及教學對象因素的影響，筆者對其發(fā)展模式做了預期分類，以期為深化新一輪大學英語教學改革提供新的思路。輔助式：語言教學與學科知識結(jié)合的初級狀態(tài)，適用于學生基礎英語水平一般的院校?？稍诨A英語教學的最后一個學期，為專業(yè)英語在語言方面的基本詞匯、句法模式、寫作范式等打下一定的基礎，為學生順利接受專業(yè)英語的學習鋪路搭橋。部分式：語言教學與學科知識結(jié)合的中級狀態(tài)，適用于學生基礎較好的本一類院校?？砂鸦A英語教學的壓縮到1-2個學期，剩余時間講授專業(yè)英語。完全式：語言教學與學科知識結(jié)合的高級狀態(tài)，適用于學生英語基礎水平較高的國家重點高校，學生進入大學直接進入專業(yè)英語學習。

4.3加強教師隊伍的培訓

基于學科的大學英語教學模式的成功實施，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學隊伍是前提條件。沒有能勝任這場教改任務的教師隊伍，一切努力都是白費。首先選拔優(yōu)秀的公外教師進行專業(yè)知識的培訓，鼓勵公外教師與校內(nèi)專業(yè)課教師聯(lián)手培訓，同時為公外教師的存留問題建立優(yōu)勝劣汰的機制，或自由選擇去向的手段，把一些不愿意從事具有挑戰(zhàn)性教學的教師分流到中學任教。為更多的公外教師提供出國培訓的機會，這樣不僅能加強對世界先進學科知識的學習，也能從語言上有更大的收獲，也就說只有具備了國際視野的公外教師，才能培養(yǎng)具有國際競爭力的學生。

4.4大力推進中小學英語“一條龍”計劃

基于學科的大學英語教學模式的開展，是以大一新生的基礎英語水平為先導的，但是目前我國大學新生的英語基礎參差不齊，這與各省市對《高中英語課程標準》實施是否到位，以及對中小學英語教學改革進行得是否順利有著一定的關系。因此說，新一輪大學英語教學改革必然也要求大力推進中小學英語“一條龍”計劃的順利開展，才能逐步走向英語基礎教學下移到中小學，大學英語走專業(yè)英語教學的趨勢，徹底改變在大學英語階段彌補學生在中小學階段英語聽說能力欠缺這一違背語言學習規(guī)律的局面。

5.結(jié)語

基于學科的外語教學新模式在大學英語公共課中的實施，必將成為21世紀大學英語教學改革中的一場重大變革。它不同于以往總是基于教學方法的改進與創(chuàng)新的教學模式的改革，而將徹底打破大學公共英語課近幾十年來單一的語言教學的格局，影響并涉及到教材建設、課程的設置，甚至教師隊伍的重組，中小學英語教學改革的進一步推進，師范類高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等等一系列變革。

作者：黃小芳工作單位：河北金融學院公共外語教學部