摘要：在移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃生長的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也越來越多的依賴于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動客戶端。而在大學(xué)外語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分利用起來，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強師生之間的互動，對大學(xué)生外語水平的提升有著重要的作用。本文將從大學(xué)外語課堂互動教學(xué)模式信息化的重要意義出發(fā)，對大學(xué)外語課堂互動教學(xué)模式需要遵循的主要原則進行了分析，并對如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升外語課堂互動的教學(xué)模式進行淺顯的探討，以供參考之需。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)外語課堂；互動教學(xué)模式

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育信息化逐漸深入到大學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，大學(xué)慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在大學(xué)教學(xué)過程中逐漸成為主流，混合式的教學(xué)方式已經(jīng)成為大學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。而大學(xué)外語課堂的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生的實踐性和互動性要求較高，要求大學(xué)生不僅會讀、會寫，更要求大學(xué)生在社會上能夠與國外友人進行熟練地交流。因此，在大學(xué)外語課堂上，加強師生之間的互動、學(xué)生之間的互動以及理論與實踐的互動非常有必要。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，新式的混合型教學(xué)方法滿足了大學(xué)生在外語課堂上的互動性要求，教師應(yīng)該充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，針對學(xué)生對知識接受能力的具體情況，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)更加高效。

1大學(xué)外語課堂互動教學(xué)模式信息化的重要意義

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在大學(xué)外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用越來越廣泛，通過教師們的創(chuàng)新，形成了多元化互動教學(xué)模式，使學(xué)生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學(xué)過程中，要充分認識到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過多元互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)外語知識，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)外語課堂上的互動教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與老師之間的互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動都充滿了學(xué)習(xí)的趣味，其意義更加非凡，增強了學(xué)生對外語自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后步入社會奠定了堅實的外語基礎(chǔ)。

2大學(xué)外語課堂互動式教學(xué)模式構(gòu)建的主要原則

摘要:隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷進行，我校已逐步構(gòu)成了特有的大學(xué)外語課程體系。為了更好地支撐大學(xué)外語教學(xué)目標，除了借助當(dāng)前流行的幾大商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺外，我校外國語學(xué)院還專門設(shè)計開發(fā)了自己的大學(xué)外語教學(xué)管理平臺，并在應(yīng)用中取得了很好的輔助教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞:外語教學(xué)管理平臺;外語輔助教學(xué);選課系統(tǒng);第二課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度進入人們的生活，并不斷引領(lǐng)著各個領(lǐng)域的改革。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，我校不斷嘗試基于信息技術(shù)的大學(xué)外語教學(xué)改革，先后經(jīng)歷了“快慢班、分級教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、卓越工程師大學(xué)外語教學(xué)等為特點的四個改革階段”[1]，目前正處于“服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)”[1]為特點的第五階段的大學(xué)外語教學(xué)改革實踐中。通過不斷實踐，我校已初步形成了服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)外語教學(xué)體系，并開發(fā)建設(shè)了支持我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革的外語教學(xué)管理平臺。該平臺主要包含用戶管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請系統(tǒng)、在線報名系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)和成績評定系統(tǒng)。其中，大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請系統(tǒng)、成績評定系統(tǒng)這幾個功能系統(tǒng)充分體現(xiàn)了我校外語教學(xué)管理平臺的獨有特色，在我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮著重要的支撐輔助作用。

1大學(xué)外語選課系統(tǒng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提倡“各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學(xué)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”[2]。我校“經(jīng)過多年的摸索和實踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個性化、立體化的大學(xué)英語課程框架”[3]。我校大學(xué)外語課程體系有“三個模塊：通用英語（EGP）、學(xué)科英語、專業(yè)英語（ESP）（含雙語課程（BLT））。其中，外國語學(xué)院負責(zé)第一和第二個模塊的教學(xué)，專業(yè)學(xué)院負責(zé)第三個模塊的教學(xué)”[3]。目前，通用英語主要包含A類課程（綜合類，包括中級英語和高級英語系列）、B類課程（技能類，包括視聽說、口語、寫作、翻譯、閱讀、商務(wù)英語等系列）、C類課程（第二外語類，包括日語、德語第二外語系列），主要在第一、二、三學(xué)期開設(shè)；學(xué)科英語為D類課程，包括電力、通信、建筑、機械、管理等學(xué)科英語系列，主要在第四學(xué)期開設(shè)。我院大學(xué)外語教學(xué)管理平臺的“大學(xué)外語選課系統(tǒng)”由“選課調(diào)查子系統(tǒng)”和“正式選課子系統(tǒng)”兩大部分構(gòu)成，主要支撐外國語學(xué)院負責(zé)的通用英語和學(xué)科英語的學(xué)生自主選課。在選課過程中，首先開放選課調(diào)查子系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的外語水平、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需要自主選擇一兩門外語課程；然后，外國語學(xué)院根據(jù)選課調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，設(shè)置最終開設(shè)的外語課程及每門課程的班級數(shù)目、班級容量及任課教師，并開放正式選課子系統(tǒng)；學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登錄系統(tǒng)進行正式選課，正式組成各教學(xué)班級。目前，我院每門外語課程的學(xué)分不盡相同，學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生必修外語學(xué)分的要求也不同，各院系外語課程的上課時間也不盡相同。因此，本選課系統(tǒng)支持對每學(xué)期必修外語學(xué)分的設(shè)置、可選課程的設(shè)置及不同院系學(xué)生可選上課時間的設(shè)置。另外，大學(xué)外語每門課程的難易程度不同，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求也就不同，且有些課程為系列課程，課程之間依賴性強，學(xué)習(xí)高級課程前需要有初級中級課程的基礎(chǔ)。因此，本選課系統(tǒng)在選課設(shè)置時可以根據(jù)課程的難易程度對某些課程設(shè)置選修對象的要求（例如要求通過大學(xué)英語四級或六級），根據(jù)課程之間的依賴關(guān)系對某些進階課程設(shè)置先修課程的要求（只有已經(jīng)選修過先修課程的同學(xué)才可以選修進階課程），從而保證了每門課程的教學(xué)質(zhì)量。

2網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)

【摘要】近些年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，西班牙語的世界性地位也在不斷提升。為了能夠促進高校大學(xué)生更好的掌握西班牙語知識和運用技巧，加強對大學(xué)外語教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新是非常有必要的。本文主要對以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式進行有效的研究，旨在通過以內(nèi)容為依托來推動大學(xué)外語教學(xué)效果得到更好的提升，學(xué)生的西班牙語學(xué)習(xí)能力與運用能力得到更好的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容；依托；大學(xué)外語；教學(xué)模式；探究

在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，西班牙語的地位愈發(fā)重要。我國的很多高校在開展外語教學(xué)時，由于教學(xué)思維與方式的局限和落后，使得大學(xué)西班牙語教學(xué)的效果并不是十分的理想，學(xué)生駕馭西班牙語的能力也沒有得到更好的塑造和提升，這對于大學(xué)生的長遠發(fā)展以及大學(xué)西班牙語課程教學(xué)水平的提升也是非常不利的。因此，大學(xué)在開展外語教學(xué)活動時，西班牙語教師要重視以內(nèi)容為依托教學(xué)模式的有效運用，將外語教學(xué)建立在某種主題內(nèi)容或者學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，將外語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識或者主題內(nèi)容的進行有效的融合，從而不斷提升學(xué)生的認知能力、學(xué)科知識以及外語水平。

1以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式主要是指將大學(xué)外語教育架設(shè)在某種主題內(nèi)容或者某個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)方式。這種教學(xué)模式重視將外語教學(xué)與學(xué)科知識的結(jié)合，且在具體的教學(xué)過程中將外語當(dāng)成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識或者主題內(nèi)容的工具或者媒介，這樣既能夠增強大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力，又能夠促進大學(xué)生外語水平的有效鍛煉和提高。與此同時，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的核心是某個主題內(nèi)容或者學(xué)科，并在主題內(nèi)容或者學(xué)科探究過程中運用可靠、真實的外語材料，且依托式的大學(xué)外語教學(xué)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置要與大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，這樣才能夠大大的提升大學(xué)外語教學(xué)的效果，才能夠更好地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與駕馭外語的能力和水平，促進大學(xué)生的外語思維和能力得到更好的鍛煉和提高。

2以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：在大學(xué)外語項目教學(xué)改革過程中，可打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方法。將語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、通識教育三者并重，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言能力，并結(jié)合其專業(yè)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開擴學(xué)生的國際化視野，才是項目教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)外語的最終目的所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語;項目教學(xué)

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，整齊劃一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的需求，也無法使“個性化”發(fā)展成為現(xiàn)實。多年來，我校一直堅持“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)、分級教學(xué)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！按髮W(xué)外語”課程進行了多次多輪分級教學(xué)改革，現(xiàn)分類為：大學(xué)英語（經(jīng)管、信息、機運學(xué)院A班、B班；生命能源整體教學(xué)；藝術(shù)類；高職高專；專升本）；大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)）；大學(xué)日語、俄語（中級）。起初我校雖然對于所有層級教學(xué)制定了不同的人才培養(yǎng)目標，但使用了同一教學(xué)模式和考核體系、考核方法，而筆者團隊經(jīng)過近幾年積極不斷的改革探索和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)較薄弱、更注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語（藝術(shù)類、高職高專、專升本）及大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)：為英語基礎(chǔ)較薄弱、對小語種感興趣、有去日韓留學(xué)或在日韓企工作打算的學(xué)生）的教學(xué)總體來看比較薄弱，教學(xué)效果不容樂觀。上述學(xué)生高考英語成績大多處于中下，英語實際應(yīng)用能力不高，且普遍不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語言學(xué)習(xí)缺乏熱情。這些特點要求在大學(xué)外語教學(xué)過程中，打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、使用有效的教學(xué)方法。

一、具體改革內(nèi)容

（1）藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)具有情感豐富、創(chuàng)造性強、追求自由和個性等特點，但英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較弱。為了更好地開展對藝術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)，使英語為專業(yè)做好服務(wù)，使同學(xué)們愿意接受并學(xué)有所得，本項目組成員一直在探索藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)改革途徑。自2015年藝術(shù)類大學(xué)英語進行項目教學(xué)改革后，項目組成員不斷搜集教學(xué)資料、整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)板塊、革新教學(xué)內(nèi)容。已進行三輪教學(xué)，通過調(diào)查問卷、課堂教學(xué)效果及考試成績分析，可以看出項目教學(xué)的應(yīng)用取得了一定的成績及效果。目前，對于2017級藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)以基礎(chǔ)、生活、文化、專業(yè)項目為依托，分別選取素材。針對每一個項目，由教師設(shè)計項目主題、講解重點內(nèi)容、布置課外任務(wù)，學(xué)生設(shè)計具體實施步驟，如收集資料、實施方案，最后接受考核。教師根據(jù)每個項目不同的學(xué)習(xí)成果要求設(shè)立不同的考核方式。如：閉卷測試、小組競賽、小組PPT任務(wù)展示、小組拍攝英文視頻短片等，并根據(jù)每一個項目的完成情況對學(xué)生進行分階段考核，包括教師評價、小組自評、互評等。并附有詳細的評價量表。教學(xué)活動中能充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，教學(xué)過程有序進行，教學(xué)質(zhì)量有所保證。目前，共有藝術(shù)類八個大學(xué)英語項目教學(xué)班級。教學(xué)內(nèi)容安排為：基礎(chǔ)知識，20學(xué)時；生活情景，28學(xué)時；中國文化，24學(xué)時；專業(yè)英語，28學(xué)時；復(fù)習(xí)、測試、機動，12學(xué)時。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識教育為一體。（2）對高職高專學(xué)生的《大學(xué)英語》項目教學(xué)在2018級新生中進行，目前，我校共有五個高職高專英語教學(xué)班級。教學(xué)內(nèi)容安排為：理論課+實踐課模式。其中理論課48學(xué)時，包括基礎(chǔ)知識，6學(xué)時；生活情景，18學(xué)時；中西方文化，18學(xué)時；專業(yè)英語，6學(xué)時。另外實踐課32學(xué)時，包括聽力、口語各16學(xué)時。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識教育為一體。（3）課題組自2016級起，對大學(xué)韓語、日語（小語種零基礎(chǔ)）進行了項目教學(xué)?，F(xiàn)已完整開展了兩輪，同樣取得了較好的教學(xué)效果。項目教學(xué)的八個主題分別是基礎(chǔ)知識元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活模塊、介紹家人模塊、點餐模塊、描述計劃，前兩個模塊是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，后幾個模塊由淺入深，均是日常生活中經(jīng)常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語法的學(xué)習(xí)。采取項目教學(xué)進行授課后，更加強調(diào)了對于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用小語種進行基本信息溝通的能力。結(jié)合語言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語、通識教育為一體。

二、改革目標

[摘要]翻譯學(xué)習(xí)策略是影響翻譯學(xué)習(xí)效果的一項重要因素，它解釋學(xué)生如何學(xué)習(xí)翻譯，促進翻譯知識的自動化。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者根據(jù)大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)外語;翻譯;學(xué)習(xí)策略

眾所周知，外語學(xué)習(xí)者在自身條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、所付出的努力等大體相同的情況下，其學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的一項重要因素，可以說，對學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋學(xué)生的個體差異，而且對外語的教與學(xué)及其理論建構(gòu)均有巨大的影響。

翻譯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路,也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。毫無疑問，在翻譯學(xué)習(xí)過程中，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識或下意識地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)策略。然而，值得注意的是優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，是什么因素制約著學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用呢?影響學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素有以下六個方面:①學(xué)習(xí)者的目標語水平;②學(xué)習(xí)者的文化背景;③學(xué)習(xí)者的個人特征;④目標語學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤學(xué)習(xí)策略觀念;⑥目標語學(xué)習(xí)時間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強學(xué)生在這些方面的認知意識。每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢和弱點，他們只有揚長避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能彌補自身的某些不足，獲得翻譯學(xué)習(xí)的成功。

為了了解學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)策略的使用情況，2006年10月筆者在本校2004級和2005級學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，發(fā)放150份問卷，回收136份問卷，有效問卷是127份。通過調(diào)查得出以下結(jié)論:①學(xué)生在翻譯中對翻譯學(xué)習(xí)策略的重要性認識不夠，所采用的翻譯學(xué)習(xí)策略比較少;②在學(xué)生所用的策略中絕大多數(shù)是以語言學(xué)為基礎(chǔ)的，他們較少了解并使用以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯學(xué)習(xí)策略。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者結(jié)合大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

1圖式策略

摘要：我國大學(xué)外語教學(xué)長期以來在工具性和人文性兩個雙重焦點方面存有爭議，側(cè)重點沒有分清，這種雙重性質(zhì)體現(xiàn)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中。外語教學(xué)性質(zhì)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容始終徘徊在兩個焦點之間，沒有主次分明。目前我國大學(xué)生的英語現(xiàn)狀不容樂觀，還需要加大力度發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。在此前提下將學(xué)術(shù)英語確定為中國大學(xué)外語教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；通用英語；教學(xué)目標

大學(xué)外語教學(xué)歷史上對于教學(xué)雙方的互動性、教學(xué)目標存有較大爭議和分歧，矛盾的焦點涉及外語教學(xué)的基本定位問題，集中體現(xiàn)為三種說法：第一，大學(xué)外語只是一門純粹的語言課程，提高語言學(xué)習(xí)能力是目標；第二，它是一門人文通識課程，拓展大學(xué)生國際文化視野是其發(fā)展方向；第三，它是為非英語專業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)的課程，教學(xué)內(nèi)容需要涉及本專業(yè)知識。實際上，這三種說法反映了我國大學(xué)外語教學(xué)目標不斷變化的實際狀況。結(jié)合現(xiàn)今數(shù)字媒體技術(shù)的狀況和新時期國家語言政策的調(diào)整，大學(xué)外語教學(xué)亟需統(tǒng)一認識，不但需要提高大學(xué)生通用英語水平，更要發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力，滿足國家教育興邦戰(zhàn)略，為未來大學(xué)外語教育發(fā)展指明方向。

一、學(xué)術(shù)英語與通用英語的差異性

近年來“學(xué)術(shù)英語”在大學(xué)外語教學(xué)中的地位一直存有爭議，這看似與中國大學(xué)外語教學(xué)的傳統(tǒng)有悖。究竟是“通用英語”還是“學(xué)術(shù)英語”占主導(dǎo)地位，始終存在分歧意見。有人堅持大學(xué)外語教育的未來應(yīng)在學(xué)術(shù)英語建設(shè)上，進而漸漸取代通用英語。而有些人則認為兩者在課程建設(shè)方面應(yīng)該并重，不能偏廢任何一個。蔡基剛（2012）倡導(dǎo)大學(xué)外語教學(xué)目標的調(diào)整迫在眉睫，不應(yīng)始終抱著通用英語這個側(cè)重基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)目標不放，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整為以專業(yè)英語知識為語言學(xué)習(xí)向?qū)У膶W(xué)術(shù)英語模式。近年來，我國大學(xué)外語的教學(xué)目標一直以通用英語為核心，客觀上不能滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專業(yè)所學(xué)知識與英語課堂所學(xué)知識脫鉤，致使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課時雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學(xué)目標調(diào)整為學(xué)術(shù)英語，其根本原因在于滿足學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，將專業(yè)知識融入大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容中，有的放矢地提高學(xué)生用英語吸取本專業(yè)知識的自覺性和主觀能動性。王守仁（2013）不同意上述觀點，他堅持認為大學(xué)通用英語涉及的教學(xué)重點、教學(xué)涵蓋面已經(jīng)容納了學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面也涉及到學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。文秋芳（2011）則認為通用英語和學(xué)術(shù)英語這兩塊模板共同被放置在大學(xué)外語課程體系中，學(xué)生可以自主選擇。

二、學(xué)術(shù)英語的定義和涵蓋內(nèi)容

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀70年代。歸納起來，對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）學(xué)習(xí)策略的定義；2）學(xué)習(xí)策略的分類；3）善學(xué)語言者的學(xué)習(xí)策略；4）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。除了對學(xué)習(xí)策略進行定義、分類、歸納善學(xué)語言者的學(xué)習(xí)策略以及策略培訓(xùn)外，學(xué)界對影響學(xué)習(xí)策略的因素也進行了探討，共歸納了三大類因素：1）教育因素；2）學(xué)習(xí)者因素；3）語境因素。教育因素包括以下4類：1)教材；2)教學(xué)大綱；3)教學(xué)方法與4)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者因素包括以下5類：1）年齡；2）智力；3）才能；4）學(xué)習(xí)動機與5）認知風(fēng)格。語境因素包括2類：1）語言運用機會與2）社會環(huán)境。這三大類以及若干小類都對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)策略又會進一步影響學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四項語言水平。迄今為止，絕大部分的研究都圍繞著學(xué)習(xí)者和語境因素展開，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、智力及焦慮等進行了探討，而對教育因素的研究卻很少。盡管教材作為影響學(xué)習(xí)策略的首要的教育因素，但它與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究卻很少。本文就教材與外語教學(xué)的關(guān)系、教材評估原則等問題展開論述，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建教材與外語學(xué)習(xí)策略關(guān)系的模型。

一教材與外語教學(xué)

教材一詞一般被用在其廣義的含義上，包括課文、任務(wù)、練習(xí)、活動及教科書的設(shè)計等內(nèi)容。第二語言課堂是教師、學(xué)習(xí)者、以及教材之間的互動，而教材是這個互動過程的橋梁。作為教學(xué)工具，教材把教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。教材不可或缺，因為它為教學(xué)體系提供了最經(jīng)濟實用的結(jié)構(gòu)框架。教材是教學(xué)過程中的一個重要因素，教材的內(nèi)容與編寫質(zhì)量決定著教師如何把他們的教學(xué)研究結(jié)果運用到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中去。教材不僅僅是教師的教育工具，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，還體現(xiàn)了教師的目標、價值觀、教學(xué)方法和教學(xué)理念。由于語言環(huán)境的限制，課堂正規(guī)教育是大多數(shù)中國大學(xué)生，尤其是非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要甚或唯一的途徑，教材是他們學(xué)習(xí)外語的主要工具。教材的編寫原則（如側(cè)重交際意義還是語言形式；側(cè)重對某一技巧的運用還是側(cè)重對綜合運用語言能力的培養(yǎng)）會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇。中國的大學(xué)外語教學(xué)方法一直注重對學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)主要圍繞四個中心展開：教材、教師、語法和詞匯，其中教材是一個關(guān)鍵的因素。一方面，中國大部分的大學(xué)外語課每周定在3～4節(jié)，而這3～4節(jié)課的課堂時間對于大部分的非外語專業(yè)學(xué)生來說就成了他們學(xué)習(xí)的主要渠道，教材就是主要的語言輸入形式。教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，對于大部分的中國外語教師來說，教材為他們提供了一定的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。不可否認，作為教學(xué)工具，教材在教學(xué)環(huán)境中的作用或許并非是決定性的，教材也并非是決定教學(xué)效果的唯一因素。但目前，大部分的教師和學(xué)生并沒有教學(xué)所需的硬件和軟件，還須依靠教材作為主要的教學(xué)手段和媒介。即使是多媒體輔助設(shè)備也多還是圍繞著教材內(nèi)容的。因此教材不僅僅是目的還是手段，它是影響語言課堂過程的重要因素之一。

二培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是進行外語教材評估的原則

是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是對教材進行評估的一個原則與標準。建立這一原則的原因是學(xué)生就教材設(shè)計的任務(wù)和活動等所采用的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略有助于他們應(yīng)付在課程內(nèi)外可能會遇到的類似的語言活動和任務(wù)。除了幫助學(xué)生培養(yǎng)四項主要技能的學(xué)習(xí)策略之外，教材還須對學(xué)生進行輔助技能的策略培訓(xùn)。例如，發(fā)給學(xué)生的泛讀文章如果很難且生詞多，與精讀文章沒有什么差別，結(jié)果就是學(xué)生不得不依賴字典，從而放慢閱讀速度。這樣的閱讀也就無法訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用略讀的學(xué)習(xí)策略，因此教材安排不當(dāng)會對學(xué)習(xí)策略的選擇起負面的阻礙作用。通過一本具體的教材來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要比單獨地教授策略更有益，因此選擇合適的教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個有效途徑?，F(xiàn)代中國大學(xué)外語教材的形式和功能發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，作為引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索的工具，教材在力圖向?qū)W生展現(xiàn)語言知識的同時，更要向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

三教材影響學(xué)習(xí)策略的途徑

摘要：文化是一個難以界定的范疇，與地域的遷徙和時間的流變有著密切的關(guān)系，文化涉及的內(nèi)容比較多，是一個包括風(fēng)俗、法律、道德、藝術(shù)、信仰和知識的復(fù)雜體，同時還包括人類所創(chuàng)造的一切道德規(guī)范、行為方式、語言符號、思想觀念、技術(shù)理論和經(jīng)驗感知。文化教育在大學(xué)外語教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，該文對此展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：文化教育；大學(xué)；外語教學(xué)；地位

在大學(xué)外語教學(xué)中滲透文化教育，不僅可以有效解決外語教學(xué)中的問題，還可以促進人才的對外文化交流，同時，外語文化教育也是語言本質(zhì)的需要，由此可以看出，文化教育在大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就該主題闡述一下自己的見解。

1當(dāng)前我國大學(xué)外語文化教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于教育的投資力度也在不斷加強，尤其在高校的外語教育。我國的綜合國力在不斷提升，和國外的交流合作以及貿(mào)易往來也越來越密切，當(dāng)前社會的外語人才供不應(yīng)求，國家對高校外語人才的培養(yǎng)也格外重視，這也是我國大學(xué)外語教育事業(yè)取得蓬勃發(fā)展的主要原因。筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國在最近幾十年新建了大批的外語學(xué)院以及外語專業(yè)，也培養(yǎng)了數(shù)量相當(dāng)可觀的外語人才，這些外語人才掌握和精通各國語種，在一定程度上滿足了我國外交事務(wù)和經(jīng)濟建設(shè)等各個方面的需求。對于非外語高校，大部分院校都將大學(xué)英語設(shè)置為公共外語，公共外語在我國高校逐漸得到普及，成為大學(xué)教育的必修課程[1]。但是筆者通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國的外語教育還存在產(chǎn)出和投入比例失衡問題，出現(xiàn)收益少、投資多的狀況，而這種狀況出現(xiàn)的原因就是當(dāng)前高校文化教育的缺失，主要有兩個方面的問題：第一，對于外語教育缺乏長期的規(guī)劃。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高校都開設(shè)了大學(xué)英語課程，但是大部分高校的英語老師都將提高大學(xué)英語四六級考試的合格率作為自己的教學(xué)目標，而英語專業(yè)的老師將教學(xué)重點放在專業(yè)八級通過率上，這些錯誤的教學(xué)思想與初高中的應(yīng)試教育有著一樣的弊端。初高中應(yīng)試教育是為了讓學(xué)生能夠取得高分，從而獲得一個更高的學(xué)習(xí)平臺，但是高校教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主，為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，如果外語教育和應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，就會出現(xiàn)一系列的問題[2]。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在我國高校教育中，一些通用的語種專業(yè)在設(shè)立上出現(xiàn)過多過快的現(xiàn)象，看起來我國高校外語教育事業(yè)獲得了較快的發(fā)展，實際上很多專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展都缺乏長期的規(guī)劃。雖然目前我國各級教育部門針對外語教育出臺了一系列的政策文件和教學(xué)大綱，但是卻沒有相關(guān)部門針對外語教育制定長期的規(guī)劃和外語教育政策，唯一一個規(guī)劃《外語教育七年規(guī)劃》還是國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)在1964年制定的。外語教育的長期規(guī)劃與民族強盛、文化繁榮和國家經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在上個世紀50年代初，由于外語教育政策不完善等，導(dǎo)致我國一度缺乏外語人才，由此可見，教育的長期規(guī)劃對教育發(fā)展具有非常重要的作用。第二，民族文化認同和外語文化教育之間的關(guān)系難以有效協(xié)調(diào)。在當(dāng)前高校當(dāng)中，大部分都是通過外語語言教學(xué)來實現(xiàn)外語文化教育，文化以語言為載體。語言以文化為依托，文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)外語文化教育對跨文化交際的重要性一再強調(diào)，跨文化交際的實踐可以讓一種文化成分進入到另外的一種文化之中，隨之形成文化擴散，而且隨著時間的發(fā)展，文化擴散也在不斷增加，最后出現(xiàn)一種文化控制另一種文化的情況，而且依附于文化的意識形態(tài)和結(jié)構(gòu)也會隨著文化的滲透難以避免地滲透到另一種文化之中。當(dāng)前我國無論是外語專業(yè)還是非外語專業(yè)，在教學(xué)上都是選擇大量的西方文化素材，例如泛讀和精讀課本中，幾乎都是對西方文化的介紹，視聽說課程學(xué)習(xí)也幾乎選用CNN、VOA等節(jié)目，這些都不可避免對本文文化造成一定的沖擊[3]。雖然西方文化能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，但是也可能會讓學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜的現(xiàn)象，后者會導(dǎo)致民族文化嚴重缺失。因此，如何協(xié)調(diào)好民族文化認同和外語文化教育之間的關(guān)系，是當(dāng)前國內(nèi)外專家致力研究的內(nèi)容，只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能促進我國外語教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中融入文化教育的意義

【摘要】報告要求，我國要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。外語作為當(dāng)前大學(xué)階段的基礎(chǔ)公共課，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。對此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對中國特色的大學(xué)外語教學(xué)與理論進行了研究，希望能推動大學(xué)外語教學(xué)的中國化進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語;中國特色;創(chuàng)新;理論

前言

近年來，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對外語人才的需求與日俱增。各大高校也掀起了新一輪的“外語熱”。召開后，黨中央高度重視高等教育的發(fā)展，同時也提出了結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。外語教學(xué)幾十年來，中國高等教育工作者一直沒有放棄對中國特色的外語教學(xué)方法的探索。實踐證明，通過創(chuàng)新和結(jié)合中國實際情況出現(xiàn)的外語教學(xué)方式對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

1.探索中國特殊外語教學(xué)理論的重要意義

1.1新時代中國崛起的必然要求

［摘要］新文科倡導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性，為我國大學(xué)外語教育改革提供了契機。文章分析了我國當(dāng)前大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀和困境，指出在新文科背景下，大學(xué)外語教育改革應(yīng)積極構(gòu)建立體化的外語課程體系，創(chuàng)新外語教學(xué)模式和方法，促進外語測評手段多樣化，拓展“外語+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新型的專業(yè)師資隊伍。

［關(guān)鍵詞］新文科;大學(xué)外語教育改革;現(xiàn)狀和困境;創(chuàng)新路徑

一、引言

人文社會科學(xué)作為人類文化的主體與核心，在推動人類發(fā)展和社會進步方面起著重要作用。一個國家的發(fā)展既取決于自然科學(xué)的發(fā)展，也取決于人文社會科學(xué)的發(fā)展。正如教育部高等教育司司長吳巖所說:“當(dāng)一個國家的高等教育發(fā)展到高級階段的時候，一定是人文社會科學(xué)教育繁榮的時期;當(dāng)人文社會科學(xué)占據(jù)了社會重要地位的時候，也表明國家的發(fā)展達到了很高的程度。”［1］在當(dāng)前新形勢下，我國高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，不僅需要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，更需要發(fā)展新文科?！靶挛目啤备拍钣擅绹＠穼W(xué)院于2017年首先提出，倡導(dǎo)文科專業(yè)應(yīng)重新組合，把以數(shù)字技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為代表的技術(shù)融入到人文課程中，打破專業(yè)壁壘，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年4月，國家教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2．0，全面推進包含新文科在內(nèi)的多個新學(xué)科建設(shè)［2］。與此同時，教育部印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，也明確提出要推動包含新文科在內(nèi)的“四新”專業(yè)建設(shè)［3］，至此，新文科建設(shè)正式邁入大眾視野，并迅速席卷高等教育領(lǐng)域。

二、新文科的內(nèi)涵與特征

新文科不僅僅是一個簡單的新概念，更是一種跨學(xué)科的思維與理念。它以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［4］。從本質(zhì)上說，新文科就是對傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)進行學(xué)科重組，實現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉與融合，使各學(xué)科相互借鑒、融通發(fā)展。這既包括人文社會科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間的交叉和融合，也包括人文社會科學(xué)與新技術(shù)之間的交叉和融合，還包括人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉和融合，其特征主要體現(xiàn)在以下三個方面。(一)以人為本、立德樹人的教育新理念。教育的根本目標在于育人，促進人的全面發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》中明確提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，以及“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”。［5］新文科建設(shè)必須堅持以人為本、立德樹人的教育新理念?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母锇l(fā)展的價值旨歸，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。我國高等教育應(yīng)深刻理解立德樹人的基本內(nèi)涵，透徹把握立德樹人的主要任務(wù)，積極構(gòu)建“大思政”格局，將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，推動“課程思政”改革，通過課程思政目標規(guī)劃、課程思政教學(xué)設(shè)計、課程思政資源開發(fā)等途徑將立德樹人的理念融入到人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和教學(xué)過程中，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標。(二)跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的新路徑。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在打破學(xué)科壁壘，重組學(xué)科構(gòu)建模式，通過整合學(xué)科、交叉學(xué)科、重組學(xué)科等方式，實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。一方面是文科內(nèi)部之間的交叉和融合。如在人文科學(xué)和社會科學(xué)之間開展跨學(xué)科交叉，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，使新文科各學(xué)科、專業(yè)、課程相互融合，形成一批新興學(xué)科，如人文地理、國別政治等。另一方面也可以與理工科結(jié)合，將人工智能、計算機應(yīng)用計算、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代科技融入到新文科建設(shè)中來，開展文理交叉，構(gòu)建新文科，如外語教育學(xué)、智能倫理學(xué)、智能管理學(xué)等。此外，新文科還應(yīng)該與新農(nóng)科、新醫(yī)科相結(jié)合，加強培養(yǎng)專業(yè)型人才的人文素養(yǎng)，例如綠色農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)倫理等。(三)人才培養(yǎng)模式的新定位。新文科背景下對人才的定位不僅僅要求學(xué)生掌握好傳統(tǒng)文科下本專業(yè)的相關(guān)知識，更要堅持跨界融合的理念，以新技術(shù)推動文理交叉融通，以人文精神塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品格，努力培養(yǎng)具備整體性思維、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，新經(jīng)濟和社會的發(fā)展要求新文科人才必須是具備多種能力的高素質(zhì)國際化復(fù)合人才。外語能力是現(xiàn)代化人才所必備的能力之一。因此，新文科建設(shè)的其中一個核心內(nèi)容便是外語學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)體系進行戰(zhàn)略創(chuàng)新，打造新文科背景下外語人才培養(yǎng)的新模式。