導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)教材與學(xué)習(xí)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。歸納起來(lái)，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）學(xué)習(xí)策略的定義；2）學(xué)習(xí)策略的分類；3）善學(xué)語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)策略；4）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。除了對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義、分類、歸納善學(xué)語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)策略以及策略培訓(xùn)外，學(xué)界對(duì)影響學(xué)習(xí)策略的因素也進(jìn)行了探討，共歸納了三大類因素：1）教育因素；2）學(xué)習(xí)者因素；3）語(yǔ)境因素。教育因素包括以下4類：1)教材；2)教學(xué)大綱；3)教學(xué)方法與4)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者因素包括以下5類：1）年齡；2）智力；3）才能；4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與5）認(rèn)知風(fēng)格。語(yǔ)境因素包括2類：1）語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)與2）社會(huì)環(huán)境。這三大類以及若干小類都對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)策略又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言水平。迄今為止，絕大部分的研究都圍繞著學(xué)習(xí)者和語(yǔ)境因素展開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、智力及焦慮等進(jìn)行了探討，而對(duì)教育因素的研究卻很少。盡管教材作為影響學(xué)習(xí)策略的首要的教育因素，但它與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究卻很少。本文就教材與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系、教材評(píng)估原則等問(wèn)題展開(kāi)論述，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建教材與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略關(guān)系的模型。

一教材與外語(yǔ)教學(xué)

教材一詞一般被用在其廣義的含義上，包括課文、任務(wù)、練習(xí)、活動(dòng)及教科書(shū)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第二語(yǔ)言課堂是教師、學(xué)習(xí)者、以及教材之間的互動(dòng)，而教材是這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的橋梁。作為教學(xué)工具，教材把教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)。教材不可或缺，因?yàn)樗鼮榻虒W(xué)體系提供了最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的結(jié)構(gòu)框架。教材是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，教材的內(nèi)容與編寫(xiě)質(zhì)量決定著教師如何把他們的教學(xué)研究結(jié)果運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教材不僅僅是教師的教育工具，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，還體現(xiàn)了教師的目標(biāo)、價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)理念。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，課堂正規(guī)教育是大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生，尤其是非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要甚或唯一的途徑，教材是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要工具。教材的編寫(xiě)原則（如側(cè)重交際意義還是語(yǔ)言形式；側(cè)重對(duì)某一技巧的運(yùn)用還是側(cè)重對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)）會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇。中國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法一直注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)主要圍繞四個(gè)中心展開(kāi)：教材、教師、語(yǔ)法和詞匯，其中教材是一個(gè)關(guān)鍵的因素。一方面，中國(guó)大部分的大學(xué)外語(yǔ)課每周定在3～4節(jié)，而這3～4節(jié)課的課堂時(shí)間對(duì)于大部分的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了他們學(xué)習(xí)的主要渠道，教材就是主要的語(yǔ)言輸入形式。教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，對(duì)于大部分的中國(guó)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教材為他們提供了一定的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn)，作為教學(xué)工具，教材在教學(xué)環(huán)境中的作用或許并非是決定性的，教材也并非是決定教學(xué)效果的唯一因素。但目前，大部分的教師和學(xué)生并沒(méi)有教學(xué)所需的硬件和軟件，還須依靠教材作為主要的教學(xué)手段和媒介。即使是多媒體輔助設(shè)備也多還是圍繞著教材內(nèi)容的。因此教材不僅僅是目的還是手段，它是影響語(yǔ)言課堂過(guò)程的重要因素之一。

二培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行外語(yǔ)教材評(píng)估的原則

是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)原則與標(biāo)準(zhǔn)。建立這一原則的原因是學(xué)生就教材設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)等所采用的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略有助于他們應(yīng)付在課程內(nèi)外可能會(huì)遇到的類似的語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)。除了幫助學(xué)生培養(yǎng)四項(xiàng)主要技能的學(xué)習(xí)策略之外，教材還須對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助技能的策略培訓(xùn)。例如，發(fā)給學(xué)生的泛讀文章如果很難且生詞多，與精讀文章沒(méi)有什么差別，結(jié)果就是學(xué)生不得不依賴字典，從而放慢閱讀速度。這樣的閱讀也就無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用略讀的學(xué)習(xí)策略，因此教材安排不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇起負(fù)面的阻礙作用。通過(guò)一本具體的教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要比單獨(dú)地教授策略更有益，因此選擇合適的教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有效途徑?，F(xiàn)代中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教材的形式和功能發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，教材在力圖向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

三教材影響學(xué)習(xí)策略的途徑

綜上所述，是否有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)原則與標(biāo)準(zhǔn)。那么，教材怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的呢？它通過(guò)何種途徑影響學(xué)習(xí)策略？綜合相關(guān)討論，我們構(gòu)建了教材和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的模型（圖1）。我們認(rèn)為教材主要通過(guò)三種途徑影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用：1）教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)、任務(wù)以及材料編排特點(diǎn)（如真實(shí)性，可讀性，難易性等）。外語(yǔ)教材中的絕大多數(shù)的語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)方法會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇與應(yīng)用。同時(shí)，文章是否采用目的語(yǔ)原文，是否具有可讀性，難易程度如何等也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略。2）教材體現(xiàn)的教學(xué)方法。任何一套教材必定體現(xiàn)了某一教學(xué)方法和教學(xué)理念。教材的一個(gè)功能就是讓學(xué)生能更有效、更快速地掌握技能，提高水平。無(wú)論教材是側(cè)重于交際法，還是側(cè)重于語(yǔ)言形式；無(wú)論是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的語(yǔ)言技能，還是側(cè)重于培養(yǎng)他們的綜合能力，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)分析教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)或教材體現(xiàn)的教學(xué)方法等中探索出行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高語(yǔ)言能力。3）直接策略指令。除此之外，有時(shí)教材本身也直接給出指令，要求學(xué)生應(yīng)用某種學(xué)習(xí)策略，如練習(xí)中明確要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快讀。但這種直接進(jìn)行策略訓(xùn)練的練習(xí)在普通的教課本中，特別是中國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的并不多，很少有教材會(huì)明確地在書(shū)本里提出要學(xué)生運(yùn)用哪條學(xué)習(xí)策略。簡(jiǎn)言之，作為教育因子的教材通過(guò)三種語(yǔ)言輸入形式影響學(xué)習(xí)策略：直接策略訓(xùn)練指令；任務(wù)、活動(dòng)、文章特點(diǎn)（如真實(shí)性，可讀性，難易性等）；及教材隱含的教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言水平。因此，可以說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是受到教材的影響的。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材而選擇使用的學(xué)習(xí)策略及取得的相應(yīng)的語(yǔ)言水平又可說(shuō)明教材內(nèi)容的合理性和有效性，為教材改編提供反饋信息。

四結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教材“以人為本”的教育新理念是指教材要以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。因此在教材編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)者應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求和興趣，并體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)上?，F(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教材應(yīng)能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，從而提高外語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳一安.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(6)：407-408.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[3]張彥玲.淺談現(xiàn)代外語(yǔ)教材的“以人為本”[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：161-162.

[4]Skehan,P.IndividualDifferencesinSecond-LanguageLearning[M].EdwardArnold,1989.

作者:徐知媛 章亦松 單位:1浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院 2杭州富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)