【摘要】英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識(shí)。教師要有機(jī)、有序地利用單元的材料來(lái)進(jìn)行整體單元復(fù)習(xí)，課堂上對(duì)于語(yǔ)言的聚焦要有重點(diǎn)，操練語(yǔ)言時(shí)要緊緊貼合主題，強(qiáng)化、突出和深化主題意義，設(shè)計(jì)符合生活的活動(dòng)，貼近學(xué)生的真實(shí)，使學(xué)生的表達(dá)合理得體。同時(shí)，教師要關(guān)注人文素養(yǎng)的無(wú)痕滲透，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】主題意義;教材;活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。我們?cè)谡n堂上設(shè)置的活動(dòng)大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，符合記憶規(guī)律。周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識(shí)。筆者在復(fù)習(xí)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)，擴(kuò)大單元復(fù)習(xí)的范疇，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的意義，并在長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來(lái)進(jìn)行整體單元復(fù)習(xí)，課堂上操練語(yǔ)言時(shí)要緊緊貼合主題，強(qiáng)化、突出和深化主題意義，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體生活經(jīng)歷或人際交往聯(lián)系起來(lái)時(shí)，教師往往可以得到更好的教學(xué)成果，這也將有助于學(xué)生熟練掌握本單元的內(nèi)容。每次做到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)穩(wěn)步向前走，不會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個(gè)東西講多了、講復(fù)雜了，學(xué)生就記不住了，印象就沒(méi)那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來(lái)，不知道哪樣好吃，但如果只有一個(gè)主菜，其他都是配菜，那就能說(shuō)出什么好吃了。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5Helpingourparents為例，做家務(wù)只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點(diǎn)，最后，學(xué)生能從課文中感知到可以improvemyself，可以營(yíng)造一個(gè)幸福和諧的家庭氛圍，養(yǎng)成勤勞善良的品格，在做家務(wù)的過(guò)程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了betterself。教師一定要認(rèn)真研讀文本，精心準(zhǔn)備。如譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個(gè)句子，第一句都是點(diǎn)明季節(jié)和特征，接下來(lái)兩句都是體現(xiàn)季節(jié)特征的活動(dòng)。春天：?ykites,goboating。夏天：goswimming,eaticecreams。秋天：havepicnics,goclimbing。冬天：makesnowmen,goskating。這里面也包含了我們中華民族的文化內(nèi)涵，我們有踏春、踏秋的習(xí)俗文化，如重陽(yáng)節(jié)時(shí)，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的。在小學(xué)階段，能夠讓學(xué)生模仿或者仿寫(xiě)就達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，仿寫(xiě)的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認(rèn)真研讀文本，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調(diào)整文本的順序。單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)要和單元的整體目標(biāo)一致，以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7Summerholidayplans這一課為例，教師詢(xún)問(wèn)信息，設(shè)置表達(dá)信息和禮貌的問(wèn)答。注意，這一課重點(diǎn)不在如何制訂計(jì)劃上，也不僅僅在travel這一點(diǎn)上，還有去探親訪(fǎng)友、和父母親一起游玩等。教材中Checkouttime這一板塊，也只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生敘說(shuō)“Iwill…”句型。課文學(xué)的是什么，教師就要強(qiáng)化鞏固什么。

二、關(guān)注整體設(shè)計(jì)和架構(gòu)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力?！比绾温鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革亟需破解的課題。本文以數(shù)學(xué)人教版必修第一冊(cè)A版第五章《三角函數(shù)》為例，對(duì)提煉三角函數(shù)單元大觀(guān)念、單元學(xué)科核心素養(yǎng)分析、運(yùn)用大觀(guān)念來(lái)組織數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃等在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用進(jìn)行研究，以期通過(guò)大觀(guān)念統(tǒng)領(lǐng)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

一、依據(jù)課標(biāo)、教材，提煉三角函數(shù)單元大觀(guān)念

數(shù)學(xué)單元大觀(guān)念指的是反映數(shù)學(xué)知識(shí)單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識(shí)框架的概念。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)具有“內(nèi)核+環(huán)繞帶”的洋蔥結(jié)構(gòu)，那么，大觀(guān)念就位于其靠近中心的圈層，是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)具體知識(shí)的紐帶。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

三角函數(shù)課標(biāo)的內(nèi)容要求指出：“三角函數(shù)是一類(lèi)最典型的周期函數(shù)”。由此可知，周期函數(shù)是反映三角函數(shù)單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識(shí)框架的上位知識(shí)。

（二）教材分析

新的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)他們進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的語(yǔ)言材料來(lái)用。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來(lái)教學(xué)。這種形式可以精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過(guò)程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

下面就所做的幾個(gè)方面，談些初淺的看法。

一、完善知識(shí)傳播過(guò)程，樹(shù)立單元教學(xué)整體觀(guān)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果，就必須使語(yǔ)文知識(shí)傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實(shí)實(shí)完善知識(shí)傳授過(guò)程。

從大范圍說(shuō)，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和課外結(jié)合點(diǎn)。作為一個(gè)教師，如果不能把握這些，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識(shí)、能力和方法，才能對(duì)學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn)練目標(biāo)、易誤點(diǎn)等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說(shuō)基本完成知識(shí)傳授過(guò)程。

一、初中物理單元之間的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系

在九年義務(wù)教育里面，物理課在八年級(jí)開(kāi)設(shè)．物理課不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行介紹，重要的是希望學(xué)生經(jīng)由系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用物理問(wèn)題來(lái)科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提高．在八年級(jí)學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生都是初次接觸物理，初中物理教材里面的內(nèi)容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因?yàn)槌踔形锢砝锩娴慕滩膬?nèi)容一般都處在很抽象的狀態(tài)，因此很多教材單元有大部分都來(lái)源于生活、生產(chǎn)和科技活動(dòng)，這些內(nèi)容不但將一些物理學(xué)的材料引入，并且在生活里面有很多物理現(xiàn)象需要研究的材料．初中生都是年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，接受能力也處于初級(jí)階段，這些復(fù)雜的特征會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響．物理教師需要對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象之間的聯(lián)系引起注意，這些聯(lián)系其實(shí)就是單元需要學(xué)習(xí)的“節(jié)點(diǎn)”．教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，尤其是復(fù)雜現(xiàn)象里面的內(nèi)部聯(lián)系，需要學(xué)生將節(jié)點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)都需要構(gòu)造，這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)．例如，在講“物態(tài)變化”時(shí)，課本里面有著許多融化、凝固、升華等知識(shí)，這一系列都有著相應(yīng)的規(guī)律．教師要將其中緣由進(jìn)行聯(lián)系，將他們的規(guī)律轉(zhuǎn)換進(jìn)行圖例結(jié)合，如圖，物質(zhì)的形態(tài)在固、液、氣之間轉(zhuǎn)化，而且還存在融化、凝固和升華，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾類(lèi)現(xiàn)象的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，從而將單元的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行深刻地掌握．

二、在定量計(jì)算里面推理節(jié)點(diǎn)

有著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，只要提到計(jì)算方面的問(wèn)題時(shí)都會(huì)避之不及，談到原因，主要是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的推斷不夠了解，這樣學(xué)生肯定不容易將結(jié)果計(jì)算出來(lái)．這些推理的難點(diǎn)也將成為物理教學(xué)里面的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”．例如，在“機(jī)械做功”單元里面的難點(diǎn)是“滑輪組的機(jī)械效率”．機(jī)械效率的定義推理里面，初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠，推理的過(guò)程通常比較煩瑣，而且物理的學(xué)習(xí)需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而物理教師不能將該推理過(guò)程復(fù)雜化，這樣才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)章節(jié)里面的內(nèi)容．

三、實(shí)驗(yàn)單元中易錯(cuò)細(xì)節(jié)就是單元節(jié)點(diǎn)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后利用結(jié)論對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解決．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)影響探究結(jié)果，所以教師需要對(duì)這些容易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，這類(lèi)的細(xì)節(jié)也是教學(xué)單元里面的節(jié)點(diǎn)．初中物理中“物質(zhì)的物理特性”單元，教師在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)就是利用天平對(duì)物體的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，該實(shí)驗(yàn)里面最大的錯(cuò)誤是:天平并沒(méi)有調(diào)節(jié)平衡，游碼的調(diào)節(jié)比較粗心．教師在教學(xué)中需要提醒學(xué)生此類(lèi)的注意事項(xiàng)，利用一些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的動(dòng)手觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纾谥v“電磁轉(zhuǎn)換”時(shí)，對(duì)“直流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行安裝”，讓學(xué)生在課堂上就感受到電與磁之間的聯(lián)系，教師在課堂上抽象提出的電磁關(guān)系通過(guò)實(shí)驗(yàn)一一體現(xiàn)，不但學(xué)生對(duì)電磁關(guān)系的興趣受到激發(fā)，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高．隨堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤有很多，對(duì)零部件進(jìn)行安裝的時(shí)候，電路連接不順，電刷的緊固程度不夠等．通電之后，轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動(dòng)，甚至有一些學(xué)生無(wú)所適從．這個(gè)時(shí)候，需要立馬切斷電源，等待轉(zhuǎn)子遠(yuǎn)離平衡位置后再進(jìn)行啟動(dòng)．總之，在初中物理教學(xué)中，教師不能一個(gè)勁地追求平衡各點(diǎn)，需要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，就像阿基米德所說(shuō)的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以將整個(gè)地球撬動(dòng)”．該支點(diǎn)如同初中物理單元教學(xué)里面“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)雖然比較小，但是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，當(dāng)節(jié)點(diǎn)把握后，所有的問(wèn)題就一一解決了．因此，教師需要著眼物理教學(xué)，從小地方入手，將關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)把握，通過(guò)下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的突破來(lái)將單元的教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)物理，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高．

[內(nèi)容]

語(yǔ)文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進(jìn)行單元教學(xué)，語(yǔ)文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊(cè)教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀(guān)的藍(lán)圖。

單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識(shí)傳授給學(xué)生，使知識(shí)的信息在學(xué)生頭腦這個(gè)“加工廠(chǎng)”里，與舊知識(shí)相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐中去。如此，知識(shí)將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。

例如，教授初中第一冊(cè)中第一單元時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的整體思維目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學(xué)習(xí)抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫(xiě)法。

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主流模式，一些抽象的知識(shí)可以通過(guò)信息化手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并以直觀(guān)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，為更好地挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力，“單元整體教學(xué)”這一理念逐漸登上了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。將一個(gè)教學(xué)單元作為整體引入，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，將信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，學(xué)生可以獲得更為豐富的素材和語(yǔ)文思維，從而在潛移默化中提升自我的語(yǔ)文綜合能力。由此可見(jiàn)，實(shí)施信息化單元整體教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要著重研究的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；信息化教學(xué)；單元整體教學(xué)；實(shí)踐途徑

如果我們仔細(xì)觀(guān)察小學(xué)語(yǔ)文的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元中的課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作之間都具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。這些聯(lián)系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此將一個(gè)單元作為整體開(kāi)展教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)自主探索來(lái)發(fā)現(xiàn)單元中蘊(yùn)含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語(yǔ)文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的同時(shí)也完善內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是這一理想化目標(biāo)并不能通過(guò)以往的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，而是要在得力的工具輔助下得以實(shí)現(xiàn)，這一“得力工具”就可以選擇信息技術(shù)。信息化教學(xué)已經(jīng)是語(yǔ)文教師非常熟悉的模式，不過(guò)這并不意味著教師真正知道應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學(xué)對(duì)策時(shí)，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1影響語(yǔ)文單元整體信息化教學(xué)發(fā)展的因素

1.1教師缺乏信息化教學(xué)的操作技能與意識(shí)

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，但是這并不代表教師真的“會(huì)用”這一得力工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師將信息化教學(xué)的價(jià)值僅通過(guò)展示PPT、播放簡(jiǎn)單視頻而體現(xiàn)，但是這絕不是信息技術(shù)的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，因此教師需要提高信息技術(shù)在課堂上的利用率。但是在很多語(yǔ)文教師的思想中，信息化教學(xué)僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實(shí)質(zhì)性的改變，這種思想致使很多教師在課余時(shí)間沒(méi)有投入精力于信息化教學(xué)的操作技能提升之上，而是過(guò)多地注重學(xué)生的成績(jī)是否得到提升、課時(shí)的安排是否合適等等。因此，缺少了過(guò)硬的信息技術(shù)操作技能的教師自然無(wú)法熟練使用這一工具，也就無(wú)法有效促進(jìn)信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合。

“義教”小語(yǔ)教材是人教社配合九年義務(wù)教育新編的一套教材。在使用這套教材時(shí)，要明白教材的編寫(xiě)意圖，了解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊(cè)教材教學(xué)要求為目標(biāo)，以單元為整體來(lái)組織教學(xué)可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學(xué)任務(wù)。本文試就義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的操作談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊(cè)）教材中的

地位和作用是單元教學(xué)的前提

每教一冊(cè)教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排特點(diǎn)，然后再弄清各單元或各部分知識(shí)內(nèi)容在整冊(cè)教材中的地位和作用，以便確定教學(xué)策略和重點(diǎn)。比如第一冊(cè)教材中的漢語(yǔ)拼音，教師在教學(xué)前一要明白大綱中關(guān)于漢語(yǔ)拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具。”二要明白新大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的功能、漢語(yǔ)拼音的直呼要求以及書(shū)寫(xiě)要求較原大綱相比有所提高，而教學(xué)時(shí)間大致相同。因此，教學(xué)時(shí)要投入大量精力教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生基本能達(dá)到大綱要求。這樣，就為整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。又如第三冊(cè)第四單元，教材編排了本冊(cè)第二個(gè)“歸類(lèi)識(shí)字”共5課，要學(xué)習(xí)生字69個(gè)；“看圖學(xué)文”2課，要學(xué)生字19個(gè)。這樣，本單元共學(xué)習(xí)生字88個(gè)，占全冊(cè)生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中安排了用音序查字典的內(nèi)容。教學(xué)這一單元，因生字較多，老師不僅應(yīng)將生字作為教學(xué)重點(diǎn)，還要根據(jù)5課“歸類(lèi)識(shí)字”的不同編排方法，確定本單元“教給學(xué)生漢字規(guī)律和識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”的重點(diǎn)地位。教學(xué)“歸類(lèi)識(shí)字”，要在學(xué)生已有的識(shí)字知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語(yǔ)理解字義，通過(guò)對(duì)比，區(qū)分同音字和形近字，避免學(xué)生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的重要手段。在教學(xué)時(shí)，要做好復(fù)習(xí)與鞏固工作，比如能按漢語(yǔ)拼音字母表順序?qū)懗龃笮?xiě)字母、能夠區(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁(yè)等，然后教給學(xué)生查字典的方法。在老師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，逐步達(dá)到熟練程度。在兩篇“看圖學(xué)文”《駱駝和羊》、《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，要圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論、思考，得出結(jié)論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、緊扣教材，處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性是單元教學(xué)

的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)和單元教學(xué)方法有一定的差異，將三種閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了具體要求，而群文閱讀教學(xué)方法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的多文本閱讀特點(diǎn)可以是學(xué)生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)初步形成的基礎(chǔ)階段，閱讀能力的塑造將對(duì)學(xué)生今后閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。而在課堂中，學(xué)生接觸最多的無(wú)疑是教材上的課文，受限于教學(xué)時(shí)間和篇幅，課文的數(shù)量與選取較為有限，只有少量的課文供學(xué)生閱讀。近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關(guān)系著識(shí)字、寫(xiě)作、核心素養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使得群文閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)將多樣性的課本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在課上對(duì)閱讀方法與閱讀形式觸類(lèi)旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學(xué)的結(jié)合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，過(guò)往很多教師對(duì)這三種閱讀教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學(xué)方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學(xué)

一、緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)程序

英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)十分符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論，我們完全可以這樣去說(shuō)：事物都是由若干部分按照一定的規(guī)律組成的，而這之間又是相互聯(lián)系和相互制約的。英語(yǔ)教材的單元也是按照一定的規(guī)律組成的，這規(guī)律實(shí)際上就是每個(gè)英語(yǔ)單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)教者而言首先就必須切實(shí)真正了解貫穿于整個(gè)單元的核心，并從整體的范疇對(duì)單元各課相互聯(lián)系的各部分進(jìn)行觀(guān)照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線(xiàn)索，這線(xiàn)索有縱向和橫向之區(qū)別，那么，我們整體教學(xué)的構(gòu)思就必須把握住這縱橫向的一些內(nèi)容。整體組合單元教學(xué)實(shí)踐從一定層面上使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)卧w教學(xué)如果能夠比較充分地從教材整體出發(fā)，努力把握住整個(gè)的單元系統(tǒng)，在這樣的基礎(chǔ)上串聯(lián)起單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求，小學(xué)生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，反之，零碎的教學(xué)將會(huì)形成一定意義上的反面效應(yīng)。學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地消化一單元的內(nèi)容，這就意味著我們?cè)诮虒W(xué)中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學(xué)中，我們必須把握好單元教學(xué)主題，在充分優(yōu)化教學(xué)程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學(xué)生主體地位

單元整體性的英語(yǔ)教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體性和應(yīng)用性。要想達(dá)到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)逐步漸進(jìn)地推向應(yīng)用性與生活化。如果我們?cè)诮虒W(xué)不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知，教學(xué)效率可能大打折扣。從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，必須在充分考慮學(xué)生自主的前提下，同時(shí)基于單元整體性設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。比較明確地為我們學(xué)生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關(guān)系。教學(xué)中，我們?cè)谘凶x教材時(shí)首先就要把好第一關(guān)，考慮學(xué)生實(shí)際，讓他們真正能夠適應(yīng)教者所挖掘的單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系，沒(méi)有這樣的理念和實(shí)際行動(dòng)的鋪墊，課堂上學(xué)生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來(lái)的。其次，筆者還比較關(guān)注文本的再構(gòu)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)并不是對(duì)各板塊簡(jiǎn)單拼湊，而是基于學(xué)生為主體的單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系的再梳理和優(yōu)化性的重組；有了這些比較充分的前續(xù)性準(zhǔn)備，那么再去構(gòu)建“主題———話(huà)題”式的單元整體教學(xué)模式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話(huà)題為實(shí)施就不存在問(wèn)題了，學(xué)生也就能夠走進(jìn)教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit2Moreexercise一課時(shí)，我以“動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”將PartDGH三個(gè)板塊有機(jī)串聯(lián)，教學(xué)一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語(yǔ)既是語(yǔ)言、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是我們小學(xué)生思維碰撞的過(guò)程。那么我們的單元主題教學(xué)就應(yīng)當(dāng)做這方面的思考。英語(yǔ)教學(xué)不能是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是單元整體基于語(yǔ)篇、情境的活化小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生思維的碰撞，既考慮話(huà)題的呈現(xiàn)方式，又思考并著力調(diào)控小學(xué)生活化思維的途徑以及過(guò)程和方法。譬如，英語(yǔ)單元整體教學(xué)都是必須向?qū)W生去提出一定話(huà)題的，話(huà)題質(zhì)量的高低就看有否能夠去激發(fā)我們小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit5Theseasons.本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關(guān)于天氣的詞匯；能運(yùn)用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等進(jìn)行問(wèn)答。這就要求我們對(duì)話(huà)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，同時(shí)話(huà)題要有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看澳洲四季的視頻，讓學(xué)生與生活所在地的季節(jié)天氣作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生信息差，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而提高學(xué)生的交際能力。

【摘要】整合單元教材不僅便于教學(xué)，更有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。教學(xué)中，教師要整合各課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義；滾動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語(yǔ)言能力逐層提升，由此幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整合；語(yǔ)言能力

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開(kāi)教學(xué)。這種“肢解”式的教學(xué)模式深深地影響著師生的教與學(xué)——由點(diǎn)到面的教學(xué)短時(shí)間內(nèi)在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，但從長(zhǎng)期來(lái)看，這一模式違背了語(yǔ)言表達(dá)的意義先行的理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言人文性的感知能力。以單元主題為線(xiàn)索，立足每個(gè)單元的主情境圖，挖掘話(huà)題主線(xiàn)，整合單元內(nèi)容，能夠以語(yǔ)言整體呈現(xiàn)的方式不斷加深學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與記憶，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展思維的目標(biāo)。那么教材內(nèi)容該如何整合？整合后的內(nèi)容如何推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展？

一、整合各課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義

一篇課文是一個(gè)語(yǔ)言和思想連貫的整體。整體教學(xué)就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個(gè)完整的思想，又是一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)（胡春洞，1994）。單元內(nèi)每一課時(shí)的話(huà)題都是緊緊圍繞單元主題展開(kāi)的，每一課都是對(duì)單元話(huà)題的情節(jié)發(fā)展的逐步推進(jìn)。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時(shí)的內(nèi)容，使各課時(shí)呈現(xiàn)單元整體的意義。（一）基于主情境圖，串聯(lián)各板塊話(huà)題主情境圖是單元主題的直觀(guān)呈現(xiàn)。教學(xué)前，教師應(yīng)基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、改編和設(shè)計(jì)，使其互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，將每一課自然串聯(lián)成緊緊圍繞單元主題展開(kāi)的有意義的話(huà)題鏈。教學(xué)中，教師要基于主情境圖，導(dǎo)入單元話(huà)題，讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容，如相關(guān)單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話(huà)題鏈循環(huán)復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)課前后銜接自然。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6Meetmyfamily為例，具體可以按如下方式展開(kāi)。這個(gè)單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業(yè)。單元主情境圖呈現(xiàn)了幾個(gè)主要人物在觀(guān)看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時(shí)產(chǎn)生的關(guān)于家庭成員及其職業(yè)的談話(huà)。這個(gè)完整的故事將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)了起來(lái)，引出了整個(gè)單元內(nèi)容。圖中還有Zip和Rabbit的對(duì)話(huà)，該內(nèi)容也值得教師關(guān)注。通過(guò)生活化的實(shí)際交流，在語(yǔ)用過(guò)程中帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。基于文本知識(shí)特點(diǎn)，本單元設(shè)計(jì)的是并列式話(huà)題，打亂了原來(lái)各板塊的教學(xué)順序，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在各課時(shí)中也各有側(cè)重。第一課時(shí)的話(huà)題為Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在讓學(xué)生整體感悟單元知識(shí)；第二課時(shí)的話(huà)題為MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要側(cè)重于詞匯教學(xué)；第三課時(shí)的話(huà)題為MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要側(cè)重于對(duì)話(huà)教學(xué)；第四課時(shí)的話(huà)題為MeetJohn’sfamily(P63)，旨在進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)；第五課時(shí)的話(huà)題為MeetZip’sfamily(P65)，主要側(cè)重于篇章教學(xué)；第六課時(shí)的話(huà)題為MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)。這6個(gè)話(huà)題并列串聯(lián)，使知識(shí)循環(huán)呈現(xiàn)，形成一個(gè)圍繞單元主題展開(kāi)的有趣的話(huà)題鏈。這樣的課時(shí)設(shè)計(jì)使每節(jié)課各有側(cè)重，但又都是基于單元主題，并且每一課時(shí)都是對(duì)單元主題的深化，單元整體性十分突出。（二）厘清人物關(guān)系，聯(lián)系單元內(nèi)在情節(jié)單元內(nèi)容能夠整合，不僅僅是因?yàn)橹R(shí)上有關(guān)聯(lián)，也因?yàn)楦髡n時(shí)的人物關(guān)系是交織的。教師要在通讀單元內(nèi)容，細(xì)讀文本圖片的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整理每一課時(shí)隱藏的內(nèi)在情節(jié)，以一條清晰的情節(jié)線(xiàn)引領(lǐng)單元教學(xué)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1What’shelike?為例，教師細(xì)讀文本后，提煉出Teachersatschool和Friendsathome兩條主線(xiàn)，每一課時(shí)關(guān)注不同的內(nèi)容，由此通過(guò)不同形式使所有知識(shí)滾動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不斷輸入和輸出語(yǔ)言，并在此過(guò)程中完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程如表1所示。

二、滾動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語(yǔ)言能力逐層提升