【摘要】英語單元復(fù)習課的周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識。教師要有機、有序地利用單元的材料來進行整體單元復(fù)習，課堂上對于語言的聚焦要有重點，操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，設(shè)計符合生活的活動，貼近學(xué)生的真實，使學(xué)生的表達合理得體。同時，教師要關(guān)注人文素養(yǎng)的無痕滲透，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

【關(guān)鍵詞】主題意義;教材;活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，新時代的英語學(xué)習不僅要學(xué)習英語語言知識，更要綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語言運用能力和文化素養(yǎng)。我們在課堂上設(shè)置的活動大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線，符合記憶規(guī)律。周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識。筆者在復(fù)習時盡可能調(diào)動以前的知識，擴大單元復(fù)習的范疇，增強復(fù)習的意義，并在長期的復(fù)習教學(xué)實踐中總結(jié)出以下五個關(guān)鍵點供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來進行整體單元復(fù)習，課堂上操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。當教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體生活經(jīng)歷或人際交往聯(lián)系起來時，教師往往可以得到更好的教學(xué)成果，這也將有助于學(xué)生熟練掌握本單元的內(nèi)容。每次做到這一點，學(xué)生的學(xué)習會穩(wěn)步向前走，不會出現(xiàn)掉隊的情況。復(fù)習時，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個東西講多了、講復(fù)雜了，學(xué)生就記不住了，印象就沒那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來，不知道哪樣好吃，但如果只有一個主菜，其他都是配菜，那就能說出什么好吃了。以譯林版英語五年級下冊Unit5Helpingourparents為例，做家務(wù)只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點，最后，學(xué)生能從課文中感知到可以improvemyself，可以營造一個幸福和諧的家庭氛圍，養(yǎng)成勤勞善良的品格，在做家務(wù)的過程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了betterself。教師一定要認真研讀文本，精心準備。如譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個句子，第一句都是點明季節(jié)和特征，接下來兩句都是體現(xiàn)季節(jié)特征的活動。春天：?ykites,goboating。夏天：goswimming,eaticecreams。秋天：havepicnics,goclimbing。冬天：makesnowmen,goskating。這里面也包含了我們中華民族的文化內(nèi)涵，我們有踏春、踏秋的習俗文化，如重陽節(jié)時，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動有關(guān)聯(lián)的。在小學(xué)階段，能夠讓學(xué)生模仿或者仿寫就達到了復(fù)習效果，仿寫的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認真研讀文本，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調(diào)整文本的順序。單元復(fù)習的目標要和單元的整體目標一致，以譯林版英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans這一課為例，教師詢問信息，設(shè)置表達信息和禮貌的問答。注意，這一課重點不在如何制訂計劃上，也不僅僅在travel這一點上，還有去探親訪友、和父母親一起游玩等。教材中Checkouttime這一板塊，也只是簡單讓學(xué)生敘說“Iwill…”句型。課文學(xué)的是什么，教師就要強化鞏固什么。

二、關(guān)注整體設(shè)計和架構(gòu)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！比绾温鋵崒W(xué)科核心素養(yǎng)是當前基礎(chǔ)教育改革亟需破解的課題。本文以數(shù)學(xué)人教版必修第一冊A版第五章《三角函數(shù)》為例，對提煉三角函數(shù)單元大觀念、單元學(xué)科核心素養(yǎng)分析、運用大觀念來組織數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃等在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用進行研究，以期通過大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

一、依據(jù)課標、教材，提煉三角函數(shù)單元大觀念

數(shù)學(xué)單元大觀念指的是反映數(shù)學(xué)知識單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識框架的概念。如果說數(shù)學(xué)知識具有“內(nèi)核+環(huán)繞帶”的洋蔥結(jié)構(gòu)，那么，大觀念就位于其靠近中心的圈層，是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)具體知識的紐帶。

（一）課程標準分析

三角函數(shù)課標的內(nèi)容要求指出：“三角函數(shù)是一類最典型的周期函數(shù)”。由此可知，周期函數(shù)是反映三角函數(shù)單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識框架的上位知識。

（二）教材分析

新的語文教學(xué)觀，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習語文基礎(chǔ)知識和對他們進行讀寫聽說能力訓(xùn)練的語言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來教學(xué)。這種形式可以精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

下面就所做的幾個方面，談些初淺的看法。

一、完善知識傳播過程，樹立單元教學(xué)整體觀。

語文教學(xué)是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果，就必須使語文知識傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。

從大范圍說，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細推敲每堂課的教學(xué)目的、難點、知識點、能力訓(xùn)練點和課外結(jié)合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn)練目標、易誤點等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。

一、初中物理單元之間的節(jié)點聯(lián)系

在九年義務(wù)教育里面，物理課在八年級開設(shè)．物理課不但對知識進行介紹，重要的是希望學(xué)生經(jīng)由系統(tǒng)學(xué)習，運用物理問題來科學(xué)地解決實際問題，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力能夠得到全面提高．在八年級學(xué)習物理時，學(xué)生都是初次接觸物理，初中物理教材里面的內(nèi)容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因為初中物理里面的教材內(nèi)容一般都處在很抽象的狀態(tài)，因此很多教材單元有大部分都來源于生活、生產(chǎn)和科技活動，這些內(nèi)容不但將一些物理學(xué)的材料引入，并且在生活里面有很多物理現(xiàn)象需要研究的材料．初中生都是年齡比較小，經(jīng)驗缺乏，接受能力也處于初級階段，這些復(fù)雜的特征會使學(xué)生的學(xué)習受到影響．物理教師需要對這些復(fù)雜現(xiàn)象之間的聯(lián)系引起注意，這些聯(lián)系其實就是單元需要學(xué)習的“節(jié)點”．教師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，尤其是復(fù)雜現(xiàn)象里面的內(nèi)部聯(lián)系，需要學(xué)生將節(jié)點進行掌握，進行系統(tǒng)地學(xué)習，完整的知識結(jié)構(gòu)都需要構(gòu)造，這樣學(xué)習的目標就能夠?qū)崿F(xiàn)．例如，在講“物態(tài)變化”時，課本里面有著許多融化、凝固、升華等知識，這一系列都有著相應(yīng)的規(guī)律．教師要將其中緣由進行聯(lián)系，將他們的規(guī)律轉(zhuǎn)換進行圖例結(jié)合，如圖，物質(zhì)的形態(tài)在固、液、氣之間轉(zhuǎn)化，而且還存在融化、凝固和升華，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對幾類現(xiàn)象的聯(lián)系進行總結(jié)，從而將單元的難點和要點進行深刻地掌握．

二、在定量計算里面推理節(jié)點

有著社會經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生在學(xué)習物理的時候，只要提到計算方面的問題時都會避之不及，談到原因，主要是學(xué)生對物理現(xiàn)象的推斷不夠了解，這樣學(xué)生肯定不容易將結(jié)果計算出來．這些推理的難點也將成為物理教學(xué)里面的一個“節(jié)點”．例如，在“機械做功”單元里面的難點是“滑輪組的機械效率”．機械效率的定義推理里面，初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠，推理的過程通常比較煩瑣，而且物理的學(xué)習需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而物理教師不能將該推理過程復(fù)雜化，這樣才能讓學(xué)生自主地學(xué)習章節(jié)里面的內(nèi)容．

三、實驗單元中易錯細節(jié)就是單元節(jié)點

在初中物理教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先做實驗，接著讓學(xué)生分成小組進行討論，對討論的結(jié)果進行總結(jié)，最后利用結(jié)論對新問題進行解決．在學(xué)生實驗過程中，一般會出現(xiàn)大大小小的錯誤，這些錯誤會影響探究結(jié)果，所以教師需要對這些容易出錯的實驗細節(jié)進行了解，這類的細節(jié)也是教學(xué)單元里面的節(jié)點．初中物理中“物質(zhì)的物理特性”單元，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計的實驗就是利用天平對物體的質(zhì)量進行測量，該實驗里面最大的錯誤是:天平并沒有調(diào)節(jié)平衡，游碼的調(diào)節(jié)比較粗心．教師在教學(xué)中需要提醒學(xué)生此類的注意事項，利用一些實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)一些良好的習慣，提升學(xué)生的動手觀察能力和實驗?zāi)芰Γ?，在講“電磁轉(zhuǎn)換”時，對“直流電動機進行安裝”，讓學(xué)生在課堂上就感受到電與磁之間的聯(lián)系，教師在課堂上抽象提出的電磁關(guān)系通過實驗一一體現(xiàn)，不但學(xué)生對電磁關(guān)系的興趣受到激發(fā)，而且學(xué)生的動手能力也得到了提高．隨堂實驗中，學(xué)生容易犯的錯誤有很多，對零部件進行安裝的時候，電路連接不順，電刷的緊固程度不夠等．通電之后，轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動，甚至有一些學(xué)生無所適從．這個時候，需要立馬切斷電源，等待轉(zhuǎn)子遠離平衡位置后再進行啟動．總之，在初中物理教學(xué)中，教師不能一個勁地追求平衡各點，需要對重點進行掌握，就像阿基米德所說的“給我一個支點，我可以將整個地球撬動”．該支點如同初中物理單元教學(xué)里面“節(jié)點”，節(jié)點雖然比較小，但是可以提高學(xué)生的學(xué)習能力和動手能力，當節(jié)點把握后，所有的問題就一一解決了．因此，教師需要著眼物理教學(xué)，從小地方入手，將關(guān)鍵的節(jié)點把握，通過下一個節(jié)點的突破來將單元的教學(xué)進行推動，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習物理，將學(xué)生的物理學(xué)習效率進一步提高．

[內(nèi)容]

語文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進行單元教學(xué)，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍圖。

單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識傳授給學(xué)生，使知識的信息在學(xué)生頭腦這個“加工廠”里，與舊知識相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運用于讀寫實踐中去。如此，知識將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。

例如，教授初中第一冊中第一單元時，教師要設(shè)計出一個單元的整體思維目標：

①初步認識語文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學(xué)習抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫法。

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主流模式，一些抽象的知識可以通過信息化手段進行轉(zhuǎn)換，并以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。對于現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)來講，為更好地挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力，“單元整體教學(xué)”這一理念逐漸登上了語文教學(xué)的舞臺。將一個教學(xué)單元作為整體引入，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度進行學(xué)習和鑒賞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，將信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合，可以讓語文教學(xué)的質(zhì)量實現(xiàn)進一步的提高，學(xué)生可以獲得更為豐富的素材和語文思維，從而在潛移默化中提升自我的語文綜合能力。由此可見，實施信息化單元整體教學(xué)是當下語文教師需要著重研究的課題。

關(guān)鍵詞：語文；信息化教學(xué)；單元整體教學(xué)；實踐途徑

如果我們仔細觀察小學(xué)語文的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計，就會發(fā)現(xiàn)每一個單元中的課文、口語交際和習作之間都具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。這些聯(lián)系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點。因此將一個單元作為整體開展教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習意識，讓學(xué)生逐漸學(xué)會通過自主探索來發(fā)現(xiàn)單元中蘊含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語文各項基礎(chǔ)能力的同時也完善內(nèi)在的語文素養(yǎng)。但是這一理想化目標并不能通過以往的教學(xué)方式實現(xiàn)，而是要在得力的工具輔助下得以實現(xiàn)，這一“得力工具”就可以選擇信息技術(shù)。信息化教學(xué)已經(jīng)是語文教師非常熟悉的模式，不過這并不意味著教師真正知道應(yīng)當如何發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學(xué)對策時，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1影響語文單元整體信息化教學(xué)發(fā)展的因素

1.1教師缺乏信息化教學(xué)的操作技能與意識

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為當下語文教學(xué)的主要模式，但是這并不代表教師真的“會用”這一得力工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師將信息化教學(xué)的價值僅通過展示PPT、播放簡單視頻而體現(xiàn)，但是這絕不是信息技術(shù)的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，因此教師需要提高信息技術(shù)在課堂上的利用率。但是在很多語文教師的思想中，信息化教學(xué)僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實質(zhì)性的改變，這種思想致使很多教師在課余時間沒有投入精力于信息化教學(xué)的操作技能提升之上，而是過多地注重學(xué)生的成績是否得到提升、課時的安排是否合適等等。因此，缺少了過硬的信息技術(shù)操作技能的教師自然無法熟練使用這一工具，也就無法有效促進信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合。

“義教”小語教材是人教社配合九年義務(wù)教育新編的一套教材。在使用這套教材時，要明白教材的編寫意圖，了解教材的編寫特點，把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊教材教學(xué)要求為目標，以單元為整體來組織教學(xué)可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學(xué)任務(wù)。本文試就義務(wù)教材小學(xué)語文單元教學(xué)的操作談幾點粗淺看法。

一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的

地位和作用是單元教學(xué)的前提

每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排特點，然后再弄清各單元或各部分知識內(nèi)容在整冊教材中的地位和作用，以便確定教學(xué)策略和重點。比如第一冊教材中的漢語拼音，教師在教學(xué)前一要明白大綱中關(guān)于漢語拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習普通話的有效工具?！倍靼仔麓缶V對漢語拼音幫助閱讀的功能、漢語拼音的直呼要求以及書寫要求較原大綱相比有所提高，而教學(xué)時間大致相同。因此，教學(xué)時要投入大量精力教好漢語拼音，使學(xué)生基本能達到大綱要求。這樣，就為整個小學(xué)階段語文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個“歸類識字”共5課，要學(xué)習生字69個；“看圖學(xué)文”2課，要學(xué)生字19個。這樣，本單元共學(xué)習生字88個，占全冊生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中安排了用音序查字典的內(nèi)容。教學(xué)這一單元，因生字較多，老師不僅應(yīng)將生字作為教學(xué)重點，還要根據(jù)5課“歸類識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學(xué)生漢字規(guī)律和識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”的重點地位。教學(xué)“歸類識字”，要在學(xué)生已有的識字知識的基礎(chǔ)上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語理解字義，通過對比，區(qū)分同音字和形近字，避免學(xué)生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的重要手段。在教學(xué)時，要做好復(fù)習與鞏固工作，比如能按漢語拼音字母表順序?qū)懗龃笮懽帜?、能夠區(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁等，然后教給學(xué)生查字典的方法。在老師指導(dǎo)下，反復(fù)練習，逐步達到熟練程度。在兩篇“看圖學(xué)文”《駱駝和羊》、《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，要圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己討論、思考，得出結(jié)論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、緊扣教材，處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性是單元教學(xué)

的優(yōu)勢

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)和單元教學(xué)方法有一定的差異，將三種閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，能夠進一步提升語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

語文課程標準對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了具體要求，而群文閱讀教學(xué)方法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢，群文閱讀的多文本閱讀特點可以是學(xué)生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)初步形成的基礎(chǔ)階段，閱讀能力的塑造將對學(xué)生今后閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。而在課堂中，學(xué)生接觸最多的無疑是教材上的課文，受限于教學(xué)時間和篇幅，課文的數(shù)量與選取較為有限，只有少量的課文供學(xué)生閱讀。近年來，在新課改的推動下，語文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關(guān)系著識字、寫作、核心素養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使得群文閱讀成為語文教學(xué)中的一種有效方法，在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)將多樣性的課本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在課上對閱讀方法與閱讀形式觸類旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學(xué)的結(jié)合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)是語文教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，過往很多教師對這三種閱讀教學(xué)模式的區(qū)別進行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學(xué)方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學(xué)

一、緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)程序

英語單元整體教學(xué)應(yīng)當說十分符合科學(xué)認識事物的系統(tǒng)論，我們完全可以這樣去說：事物都是由若干部分按照一定的規(guī)律組成的，而這之間又是相互聯(lián)系和相互制約的。英語教材的單元也是按照一定的規(guī)律組成的，這規(guī)律實際上就是每個英語單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實施課堂教學(xué)，對教者而言首先就必須切實真正了解貫穿于整個單元的核心，并從整體的范疇對單元各課相互聯(lián)系的各部分進行觀照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線索，這線索有縱向和橫向之區(qū)別，那么，我們整體教學(xué)的構(gòu)思就必須把握住這縱橫向的一些內(nèi)容。整體組合單元教學(xué)實踐從一定層面上使我們認識到：單元整體教學(xué)如果能夠比較充分地從教材整體出發(fā)，努力把握住整個的單元系統(tǒng)，在這樣的基礎(chǔ)上串聯(lián)起單元知識及訓(xùn)練的要求，小學(xué)生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，反之，零碎的教學(xué)將會形成一定意義上的反面效應(yīng)。學(xué)生無法系統(tǒng)地消化一單元的內(nèi)容，這就意味著我們在教學(xué)中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學(xué)中，我們必須把握好單元教學(xué)主題，在充分優(yōu)化教學(xué)程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學(xué)生主體地位

單元整體性的英語教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習英語語言的整體性和應(yīng)用性。要想達到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)逐步漸進地推向應(yīng)用性與生活化。如果我們在教學(xué)不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生英語語言學(xué)習的情感體驗與整體認知，教學(xué)效率可能大打折扣。從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)，必須在充分考慮學(xué)生自主的前提下，同時基于單元整體性設(shè)計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程。比較明確地為我們學(xué)生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關(guān)系。教學(xué)中，我們在研讀教材時首先就要把好第一關(guān)，考慮學(xué)生實際，讓他們真正能夠適應(yīng)教者所挖掘的單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系，沒有這樣的理念和實際行動的鋪墊，課堂上學(xué)生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來的。其次，筆者還比較關(guān)注文本的再構(gòu)，因為我們發(fā)現(xiàn)英語單元整體教學(xué)并不是對各板塊簡單拼湊，而是基于學(xué)生為主體的單元主題與單課話題聯(lián)系的再梳理和優(yōu)化性的重組；有了這些比較充分的前續(xù)性準備，那么再去構(gòu)建“主題———話題”式的單元整體教學(xué)模式，并在具體的實施過程中從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話題為實施就不存在問題了，學(xué)生也就能夠走進教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習內(nèi)容。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語6BUnit2Moreexercise一課時，我以“動物開運動會”將PartDGH三個板塊有機串聯(lián)，教學(xué)一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語既是語言、英語語言知識的學(xué)習過程，也是我們小學(xué)生思維碰撞的過程。那么我們的單元主題教學(xué)就應(yīng)當做這方面的思考。英語教學(xué)不能是孤立的，而應(yīng)當是單元整體基于語篇、情境的活化小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。筆者在平時的教學(xué)中，為了學(xué)生思維的碰撞，既考慮話題的呈現(xiàn)方式，又思考并著力調(diào)控小學(xué)生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學(xué)都是必須向?qū)W生去提出一定話題的，話題質(zhì)量的高低就看有否能夠去激發(fā)我們小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語6BUnit5Theseasons.本單元的學(xué)習任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關(guān)于天氣的詞匯；能運用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等進行問答。這就要求我們對話題的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，同時話題要有利于學(xué)生融會貫通地運用語言知識。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀看澳洲四季的視頻，讓學(xué)生與生活所在地的季節(jié)天氣作對比，通過對比產(chǎn)生信息差，學(xué)生有話可說，從而提高學(xué)生的交際能力。

【摘要】整合單元教材不僅便于教學(xué)，更有利于加深學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的理解和記憶，從而達到提升學(xué)生語言能力的目標。教學(xué)中，教師要整合各課時內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義；滾動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動語言能力逐層提升，由此幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整合；語言能力

目前，小學(xué)英語教學(xué)中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開教學(xué)。這種“肢解”式的教學(xué)模式深深地影響著師生的教與學(xué)——由點到面的教學(xué)短時間內(nèi)在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的語言知識技能，但從長期來看，這一模式違背了語言表達的意義先行的理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于語言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內(nèi)容，能夠以語言整體呈現(xiàn)的方式不斷加深學(xué)生對單元學(xué)習目標的理解與記憶，從而達到建構(gòu)知識、內(nèi)化語言、發(fā)展思維的目標。那么教材內(nèi)容該如何整合？整合后的內(nèi)容如何推動語言發(fā)展？

一、整合各課時內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。整體教學(xué)就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完善的結(jié)構(gòu)（胡春洞，1994）。單元內(nèi)每一課時的話題都是緊緊圍繞單元主題展開的，每一課都是對單元話題的情節(jié)發(fā)展的逐步推進。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時的內(nèi)容，使各課時呈現(xiàn)單元整體的意義。（一）基于主情境圖，串聯(lián)各板塊話題主情境圖是單元主題的直觀呈現(xiàn)。教學(xué)前，教師應(yīng)基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、改編和設(shè)計，使其互相關(guān)聯(lián)，互相促進，將每一課自然串聯(lián)成緊緊圍繞單元主題展開的有意義的話題鏈。教學(xué)中，教師要基于主情境圖，導(dǎo)入單元話題，讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容，如相關(guān)單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環(huán)復(fù)現(xiàn)知識點，使每節(jié)課前后銜接自然。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit6Meetmyfamily為例，具體可以按如下方式展開。這個單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業(yè)。單元主情境圖呈現(xiàn)了幾個主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時產(chǎn)生的關(guān)于家庭成員及其職業(yè)的談話。這個完整的故事將整個單元的知識點串聯(lián)了起來，引出了整個單元內(nèi)容。圖中還有Zip和Rabbit的對話，該內(nèi)容也值得教師關(guān)注。通過生活化的實際交流，在語用過程中帶動語言知識的學(xué)習是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的總體思路?；谖谋局R特點，本單元設(shè)計的是并列式話題，打亂了原來各板塊的教學(xué)順序，聽說讀寫在各課時中也各有側(cè)重。第一課時的話題為Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在讓學(xué)生整體感悟單元知識；第二課時的話題為MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要側(cè)重于詞匯教學(xué)；第三課時的話題為MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要側(cè)重于對話教學(xué)；第四課時的話題為MeetJohn’sfamily(P63)，旨在進一步開展對話練習；第五課時的話題為MeetZip’sfamily(P65)，主要側(cè)重于篇章教學(xué)；第六課時的話題為MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在復(fù)習鞏固單元知識。這6個話題并列串聯(lián)，使知識循環(huán)呈現(xiàn)，形成一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈。這樣的課時設(shè)計使每節(jié)課各有側(cè)重，但又都是基于單元主題，并且每一課時都是對單元主題的深化，單元整體性十分突出。（二）厘清人物關(guān)系，聯(lián)系單元內(nèi)在情節(jié)單元內(nèi)容能夠整合，不僅僅是因為知識上有關(guān)聯(lián)，也因為各課時的人物關(guān)系是交織的。教師要在通讀單元內(nèi)容，細讀文本圖片的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整理每一課時隱藏的內(nèi)在情節(jié)，以一條清晰的情節(jié)線引領(lǐng)單元教學(xué)。以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit1What’shelike?為例，教師細讀文本后，提煉出Teachersatschool和Friendsathome兩條主線，每一課時關(guān)注不同的內(nèi)容，由此通過不同形式使所有知識滾動起來，讓學(xué)生不斷輸入和輸出語言，并在此過程中完成對目標語言的感知、學(xué)習和運用。教學(xué)過程如表1所示。

二、滾動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動語言能力逐層提升