審視之一：檔案制作主體的權(quán)力根據(jù)何在

檔案制作主體在社會管理活動中往往基于管理職權(quán)的需要，對行政管理活動進(jìn)行記載，一方面是對社會管理活動進(jìn)行客觀記載，另一方面為行政合法性提供一種根據(jù)，同時為權(quán)利救濟(jì)進(jìn)行提供證據(jù)上的保障，行政機(jī)關(guān)或用人單位基于行政法授權(quán)對行政活動進(jìn)行記錄，形成檔案。行政管理活動過程中的檔案包括兩部分，一部是有關(guān)公共事務(wù)方面的檔案，它是基于行政職權(quán)產(chǎn)生的，另一部分是在行政管理活動中涉及到公民個人活動所形成的檔案。有關(guān)單位基于行政職權(quán)形成公共事務(wù)方面的檔案具有合法根據(jù)的，其根據(jù)是國家的行政法規(guī)以及全國人大的各種授權(quán)性規(guī)定。問題在于行政管理活動形成有關(guān)公民個人檔案是否有其正當(dāng)性。我國憲法三十五條規(guī)定中華人民共和國公民有言論，出版、集會、結(jié)社、游行、示威的自由。我國憲法賦予我國公民權(quán)利自由是廣泛的，而個人檔案無非是對公民這些權(quán)利部分或全部進(jìn)行記錄。憲法規(guī)定權(quán)利被記錄，被監(jiān)視之后是否還有自由？公民自由權(quán)利最本質(zhì)含義在于法不禁止既自由，盡管公民言論，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律規(guī)定，法律是不加禁止的，關(guān)鍵在于把公民這些自由記入檔案是否構(gòu)成一種精神上強(qiáng)制，僅有行動上自由而沒有精神上和思想上自由，那種自由還叫真正的自由嗎？在行政管理中基于行政職權(quán)對公民個人活動進(jìn)行建檔是缺乏法律根據(jù)的，至少是缺少憲法根據(jù)，而憲法是根本法，是母法，任何法律法規(guī)都不得與之相抵觸，抵觸無效。在行政機(jī)關(guān)的行政管理權(quán)與公民的憲法權(quán)利產(chǎn)生沖突時，下階位級權(quán)利必須讓位于上階位的權(quán)利，而言論、集會、屬于憲法性權(quán)利，行政管理權(quán)屬于下階位權(quán)利。

審視之二：知情權(quán)與保密權(quán)的沖突何者應(yīng)優(yōu)先

公民對共公事務(wù)、社會管理活動享有知情權(quán)，特別是有關(guān)對個人評價的知情權(quán)，而檔案資料通常是保密的，不按一定的組織程序是很難知悉檔案的內(nèi)容的。公民不能知悉個人檔案的理由通常是以保密為借口，問題在于個人檔案對個人來說是否應(yīng)保密，二是當(dāng)知情權(quán)與保密權(quán)產(chǎn)生沖突時，在社會生活中應(yīng)作何取舍。按《中華人民共和國秘密法》，國家秘密是指關(guān)系到國家的安全和利益，經(jīng)法定程序確定，在一定時間內(nèi)只限一定范圍內(nèi)知悉的事項。秘密分為國家秘密的個人秘密，國家秘密自應(yīng)保密，個人秘密是個人對外界的一種相對封閉的東西，國家是否有權(quán)占有個人秘密資料，并且拒絕當(dāng)事人知悉。從所有權(quán)角度看，國家并不是個人檔案所有者，國家最多算個人檔案保管人，是個人與國家之間基于一種間接委托關(guān)系而形成的一種保管關(guān)系，國家僅是保管人，它的權(quán)利也僅限于保管者的權(quán)利。公民個人檔案所有者理應(yīng)是公民個人，國家占有公民個人檔案又拒絕公民查悉知情，在某種程度無異于鴆占鵲巢。從所有權(quán)角度看，公民理應(yīng)對個人檔案有占有、使用、收益、處分的權(quán)能，更不用說對個人檔案的知情權(quán)了，以保密權(quán)對抗公民的知情權(quán)于法無據(jù)于理不通。

個人檔案實質(zhì)上是國家、社會基于一定標(biāo)準(zhǔn)對個人的工作、業(yè)績、功過是非所作的一種評價和記載，國家占有的是屬于公民個人所有的東西，公民不僅對物質(zhì)財富有所有權(quán)，對個人信息資料方面的也應(yīng)有所有權(quán)。公民有權(quán)知悉社會國家對其評價。這是公民憲法上的權(quán)利，是人身自由權(quán)的重要組成部分，自己是誰、干得怎么樣，公民理應(yīng)知道。保密權(quán)是行政管理活動中產(chǎn)生的一種權(quán)力，當(dāng)二者性沖突時，應(yīng)讓位于知情權(quán)。

審視之三：程序上權(quán)利得不到保證

摘要:形成性評價是教學(xué)評價中重要的評價方式,而檔案袋評價又是一種有效地形成性評價方式。

關(guān)鍵詞:形成性評價;檔案袋評價;優(yōu)勢

一、形成性評價

所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評價的結(jié)果多以等級加評語的形式來表達(dá)。

形成性評價是一種過程性評價,是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價,突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等全面素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生多研究問題,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中,教師的職責(zé)是確定任務(wù),收集資料,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價。形成性評價的實施手段和措施多種多樣,檔案袋評價就是其中一種重要的有效的形成性評價方式。

二、檔案袋評價

本文作者：葉惠峰工作單位：榆林學(xué)院

研究對象及工具本研究的受試對象由實驗班和對照班組成。實驗班為2010級三個英語專業(yè)班，共90人；對照班為2009級三個英語專業(yè)班，共87人。筆者實驗前對實驗班進(jìn)行了前測，并比較兩屆學(xué)生的入學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)兩屆學(xué)生入學(xué)前成績相當(dāng)。通過課時數(shù)相等的培訓(xùn)后，筆者對受試者進(jìn)行了后測，目的是觀察在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下的對照班與在教學(xué)中融入檔案袋收集與評估手段的實驗班在測驗中的成績是否存在顯著差異。研究步驟及方法通過實驗前對實驗班學(xué)生抽樣了解，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中檔案材料的收集及評估對學(xué)生來說是一個相當(dāng)陌生的概念。筆者首先對檔案袋評估的定義、對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響、國內(nèi)外學(xué)者的評價與研究成果等深入淺出地作了介紹，以便學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)檔案能使他們與教師共同為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是對他們學(xué)習(xí)與進(jìn)步的持續(xù)記錄，可展現(xiàn)學(xué)習(xí)提高、努力和最后結(jié)果的全過程。因此，他們要積極配合教師的要求，在盡可能進(jìn)行大量英語閱讀的同時，不斷收集閱讀內(nèi)容、速度、成績、心得等方面資料，經(jīng)常參照其他同學(xué)的檔案袋材料，自我評定與相互評定泛讀學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，反思自己的學(xué)習(xí)，了解自身進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過比較、分析，不斷改善自己的閱讀策略。筆者還對閱讀資料的搜尋做了說明，同時對檔案袋收集內(nèi)容、評估方法、對學(xué)期成績的影響等做了解釋。（1）檔案袋收集與管理者：學(xué)生。（2）閱讀內(nèi)容：必讀內(nèi)容：規(guī)定教材；選讀內(nèi)容：規(guī)定圖書目錄，包括小說及其它文學(xué)類作品；任選內(nèi)容：體裁上包括各類文體，如記敘文、說明文、議論文等；題材上涵蓋文學(xué)、文化、政治、歷史、日常生活等范疇。（3）檔案袋的類型及其內(nèi)容：過程型檔案袋，內(nèi)容主要包括閱讀資料題目、閱讀量（頁數(shù)或字?jǐn)?shù)）、閱讀速度、文摘、讀后感、資料概要等；復(fù)合型檔案袋，內(nèi)容主要包括學(xué)生編寫的、自認(rèn)為比較滿意的讀書報告。（4）閱讀成績記錄：歷次檔案袋成績、考試成績等。（5）檔案袋評分原則：依據(jù)Heaton[6]的典型閱讀理論能力結(jié)構(gòu)、實驗班學(xué)生的實際能力狀況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)檔案質(zhì)量與總量進(jìn)行評分，成績包括優(yōu)、良、中、差四個檔次。（5）評估方法：自我評判、相互評閱、教師審閱。（6）檔案袋的成績保存：教師建立電子檔案成績表并保存，學(xué)生建立自己的電子檔案成績表并保存。由于學(xué)生對收集檔案內(nèi)容方法不甚了解，在研究過程中，為了了解學(xué)生檔案收集狀況，作者采用每周抽樣檢查，每月全部檢查了解學(xué)生所選項目是否符合要求，是否會隨著時間的推移在閱讀策略、技能等方面取得了進(jìn)步，確定學(xué)生能否進(jìn)行大量課外閱讀并獲取相關(guān)知識，并作出相應(yīng)書面評價。另外通過訪談形式了解學(xué)生閱讀習(xí)慣與愛好，引導(dǎo)他們學(xué)會總結(jié)和計劃自己的學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果及討論筆者經(jīng)過兩學(xué)期對實驗班學(xué)生的培訓(xùn)，將他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況與對照班進(jìn)行了比較后得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生可以完成檔案材料的收集。在兩學(xué)期的學(xué)習(xí)中，全部學(xué)生完成了閱讀檔案袋的建立與記錄，記錄內(nèi)容基本符合要求。具體成績可見表1。當(dāng)然根據(jù)檢查、個別訪談、觀察發(fā)現(xiàn)在達(dá)到合格成績的少數(shù)學(xué)生中其檔案的真實性程度，也就是信度值得懷疑，但大多數(shù)學(xué)生為提高閱讀技能下了不少的功夫。（2）閱讀量有明顯的增加。檔案袋評價的引入使學(xué)生的自主閱讀引入了競爭機(jī)制，許多學(xué)生競相加大閱讀量，豐富檔案記錄內(nèi)容，實驗班中20多名學(xué)生過程型檔案袋中的讀書筆記量達(dá)到了200頁以上，其中2位同學(xué)讀書筆記達(dá)500頁以上，總體閱讀量明顯超過了對照班學(xué)生。從檔案袋的內(nèi)容中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡做任選任務(wù)方面的閱讀，他們在這方面的記錄量大，而且題材選擇廣泛，包括科技、文化、日常知識、人物傳記等。體裁也比較多樣，包括記敘文、描寫文、議論文等，符合當(dāng)初的要求?？傮w來說這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)了他們閱讀能力的同時也擴(kuò)展了他們的視野，定會對他們的英語學(xué)習(xí)起到極大的推動作用。（3）閱讀成績有了顯著的提高。筆者利用兩次期末考試機(jī)會對受試者進(jìn)行后測，兩次測試結(jié)果比較如下：實驗班與對照班的測試成績表明：在入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那闆r下，實驗班與對照班同樣經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，在同樣對等的后測后，實驗班兩次成績都有所提高，對照班與實驗班第一次后測的平均成績分別是69、72.5分，第二次后測的平均成績分別是71、74分。在高分成績比率方面，實驗班明顯高于對照班，第一次后測對照班20%的學(xué)生成績在75分以上，實驗班為23%；第二次后測對照班22%的學(xué)生成績在75分以上，實驗班為29%，其中實驗班兩名學(xué)生成績超過85分，而對照班沒有。實驗班與對照班在低分成績區(qū)比率變化不大，這說明此項實驗對成績好與學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生影響更大。另外實驗班在表3中的成績明顯好于表2中的成績，而對照班兩次成績分布相當(dāng)，這說明隨著時間的推移，實驗班的進(jìn)步速度高于對照班，而且從課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等方面也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。雖然很難分清是檔案袋還是其他因素促成學(xué)生水平的提高，但結(jié)果表明實驗班學(xué)生的成績有顯著提高。

學(xué)生語言學(xué)習(xí)檔案收集與評估越來越得到外語教育界的關(guān)注，現(xiàn)在的教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、研究型學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注泛讀教學(xué)中檔案袋評估的應(yīng)用符合這一理論的發(fā)展方向。檔案袋能夠保存學(xué)生一定時期學(xué)習(xí)中閱讀速度、理解能力、閱讀內(nèi)容等方面變化的軌跡，展現(xiàn)他們的努力程度、學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度。它的建立與評估增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的動機(jī)，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé)，積極收集有效的資料，了解自身在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而獲得更大的自信與自尊，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，使他們最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者?？傊谄胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業(yè)泛讀教學(xué)中引入檔案收集與評估的方法，可以有效地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的成果，值得廣大教師更多地探索，尋找更適合學(xué)生的評估方式與方法。

摘要：電子檔案袋可在高職英語分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層、授課內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層中得到有效應(yīng)用，提升分層的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。本文簡要闡述了電子檔案袋及分層教學(xué)原理，從高職英語教學(xué)內(nèi)容、授課內(nèi)容和教學(xué)方法的分層教學(xué)中的電子檔案袋應(yīng)用，以及電子檔案袋構(gòu)建策略進(jìn)行了深入分析，并對電子檔案袋在英語分層教學(xué)應(yīng)用中遇到的難題提出了進(jìn)一步改進(jìn)措施，對發(fā)揮電子檔案袋在英語分層教學(xué)，提升高職英語教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；分層教學(xué)；英語；應(yīng)用

電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-portfolio），簡稱“電子檔案袋”或“電子學(xué)檔”。是信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)、展示學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績等，并進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)集合體。電子檔案袋主要用于現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)和知識的管理、評價、討論、設(shè)計，由學(xué)習(xí)者本人在教師、學(xué)伴等協(xié)助下完成［1］。電子檔案袋的檔案內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇等必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與這一顯著特點(diǎn)。綜上，電子檔案袋，是一種可以記錄學(xué)生成長過程的網(wǎng)絡(luò)工具，記錄一個人完整成長過程（見下圖），包括了個人履歷、主要作品、評價（課程評價、自我評價、他人評價）、學(xué)習(xí)過程記錄、反思等。它是基于信息技術(shù)的一種學(xué)生知識、技能、學(xué)習(xí)過程的信息化表達(dá)方式。在《職業(yè)教育法》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》等法規(guī)和政策的助推下，高職院校招生形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，英語分層教學(xué)成為高職院校推動英語教育教學(xué)的重要手段。分層教學(xué)，又叫分組教學(xué)。即，根據(jù)高職院校學(xué)生初始技能、自身能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等差異，選擇不同的教學(xué)形式、內(nèi)容，實施更有針對性的教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。新時代，針對高職英語教育教學(xué)面臨的形勢和特點(diǎn)，利用電子檔案袋，滿足不同學(xué)生群體的英語教學(xué)需求，也為分層教學(xué)提供更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，有利于高職院校英語分層教學(xué)的有力開展。具體來說，電子檔案袋可在高職英語分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層、授課內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層中得到有效應(yīng)用，提升分層的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。以某高職院校為例，將新入學(xué)大一新生的英語課教學(xué)分為A、B兩種不同的教學(xué)模式，供學(xué)生自主選擇。其中，A班以四級及升入到本科等更高層次為目標(biāo)。B班以滿足高等學(xué)校英語能力考試水平為目標(biāo)。堅持高職大學(xué)英語（非英語專業(yè)）教學(xué)的“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，基于學(xué)生英語基礎(chǔ)及不同教學(xué)模式的選擇，利用電子檔案袋，甄選不同的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計劃、進(jìn)度和內(nèi)容，采取因材施教、量身定做，從而達(dá)到高職教育中培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才的目標(biāo)。

1英語分層教學(xué)電子檔案袋應(yīng)用領(lǐng)域

1.1教學(xué)內(nèi)容分層

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多元化的［2］。高職英語教學(xué)知識內(nèi)容既要講授課本知識，也要做適度的拓展，且上課的形式應(yīng)該多樣化、內(nèi)容形象化。因此，要求高職英語授課老師在其已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將聲音、圖像、動畫、文字等不同形式加入到教案中。高職院校的英語教師在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定過程中，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”，既要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要分析其接受能力，根據(jù)這些實際，甄選符合高職不同學(xué)生群體的英語教學(xué)內(nèi)容。在A班，高職教師英語教學(xué)電子檔案袋的內(nèi)容模塊設(shè)計有：精品展壇、教學(xué)論壇、深層教學(xué)、同伴互評等；B班，高職教師英語教學(xué)的電子檔案袋內(nèi)容模塊設(shè)計有：基礎(chǔ)論壇、教學(xué)記錄、同伴互評等。其中，精品展壇板塊，設(shè)計的內(nèi)容依據(jù)電子檔案袋中所收錄的高職英語教師成熟的教育教學(xué)課堂、教學(xué)視頻；教學(xué)論壇依據(jù)電子檔案袋收錄高職英語教師的教學(xué)論壇視頻、紀(jì)要，明確每個教學(xué)論壇主題，突出實踐特點(diǎn)。深層教學(xué)依據(jù)電子檔案袋收錄在教材內(nèi)容難度，是對基礎(chǔ)教材教育教學(xué)要求之上的一定程度的拔高。同伴互評板塊A班與B班均設(shè)立，這是由于電子檔案袋屬于一種過程性評價的教學(xué)方法，不論是A班還是B班，都要求學(xué)生定時上傳學(xué)習(xí)作品，老師及時掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)論壇，主要是針對高職院校英語的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，依據(jù)電子檔案袋，收錄高職英語教育教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論壇。教學(xué)記錄，則根據(jù)電子檔案袋，結(jié)合高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生做好教學(xué)筆記以及知識點(diǎn)回顧。

檔案袋評價是以檔案袋方式為依據(jù)對學(xué)生或教師教學(xué)過程及效果的價值進(jìn)行的一種科學(xué)的、客觀的、綜合的評價方式，具有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的質(zhì)性評價方式。

一、檔案袋評價符合新課程改革的理念和目標(biāo)

初中美術(shù)課程的基本理念是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，注重發(fā)展的評價功能，旨在注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，進(jìn)而奠定學(xué)生的終身發(fā)展的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價。中學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)的活動，能夠嘗試不同工具、用身邊容易找到和應(yīng)用的材料進(jìn)行制作，豐富自身的視覺、實踐、人文、觸覺、審美、愉悅等經(jīng)驗，從中體驗到美術(shù)活動所帶來的樂趣并且獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過對美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法的了解，能夠表達(dá)自身的情感和思想，美化環(huán)境與生活，激發(fā)自身創(chuàng)造能力，美術(shù)實踐能力，陶冶高尚的審美情操，完善人格進(jìn)而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。由于檔案袋評價的目的是反映學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生的作品，評價學(xué)生的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自信心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，使用檔案袋評價能夠更好的達(dá)到新課程改革的理念與目標(biāo)。

二、檔案袋評價符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

從2011年頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對美術(shù)的課程性質(zhì)所做出的詳細(xì)的闡釋中不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)中更加突出美術(shù)課程給予人的視覺形象，以及隨之對其產(chǎn)生感知、理解與創(chuàng)造。美術(shù)是利用各種物質(zhì)材料進(jìn)行創(chuàng)造的造型的藝術(shù)，是視覺上的藝術(shù)，能創(chuàng)作出立體的或平面的視覺效果，美術(shù)課需要通過點(diǎn)線面，色彩明暗，構(gòu)圖空間和技巧等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中積累視覺的經(jīng)驗，通過不同的豐富的藝術(shù)語言使學(xué)生理解、感知美術(shù)的視覺性，展現(xiàn)美術(shù)的獨(dú)有魅力，因此美術(shù)的視覺性是美術(shù)課程的重要特征。美術(shù)課程的重要基礎(chǔ)是實踐，我們要在美術(shù)課程進(jìn)行過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和想象能力，教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性來設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多種多樣形式的實踐活動。同時人文性能夠體現(xiàn)美術(shù)課的內(nèi)涵，教師需要在美術(shù)教學(xué)過程中教會學(xué)生如何認(rèn)識、了解、表現(xiàn)、創(chuàng)造美術(shù)，要與學(xué)生共同挖掘美術(shù)的內(nèi)在人文內(nèi)涵。美術(shù)課程追求的最終目標(biāo)即學(xué)習(xí)美術(shù)的愉悅性，美術(shù)課程是一個充滿情趣、快樂的課程，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的正確引導(dǎo)下，對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生能夠得到情感的抒發(fā)和能力的展示，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展，個性發(fā)展的理想狀態(tài)。如此以保持與義務(wù)教育課程整體描述近乎一致。能夠更加凸顯美術(shù)課程的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性的課程特點(diǎn)。檔案袋評價，其所包含的學(xué)生作品，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的視覺性特點(diǎn)；參加活動的資料，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐性特點(diǎn)；教師評價、小組評價、自我評價以及家長評價，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的人文性特點(diǎn)；取得的進(jìn)步，成長記錄，符合中學(xué)美術(shù)教育中的愉悅性特點(diǎn)。

三、檔案袋評價有利于學(xué)生全面和個性化發(fā)展

自進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著醫(yī)學(xué)邊界的不斷拓展，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)工作中也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因?qū)W科的特殊性，臨床教師既是醫(yī)學(xué)教育中重要的人力資源，同時也是影響所在院校后續(xù)發(fā)展和競爭力的重要因素，如何科學(xué)、合理、客觀、全面地評價臨床教師的教學(xué)能力，并以先進(jìn)的教育教學(xué)理念助力教師培養(yǎng)和提升教師隊伍的整體素質(zhì)，已成為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教學(xué)管理工作的一項重要內(nèi)容[1-2]。

1臨床教師教學(xué)評價現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)社會需求來進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的教育活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三階段、一體化、連續(xù)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，而以夯實“三基”知識為根本任務(wù)的本科醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)生具備畢業(yè)后深造、執(zhí)業(yè)、實踐等專業(yè)能力的重要培養(yǎng)階段。為此，國家在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中已明確要求，醫(yī)學(xué)院校必須以有效的教學(xué)評價手段和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，來確保課程計劃得以實施、教學(xué)各環(huán)節(jié)能夠正常運(yùn)行。各醫(yī)學(xué)院校基于此標(biāo)準(zhǔn)建立了各自的三維立體教學(xué)評價監(jiān)控體系，以此規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控[3]，而承擔(dān)著臨床教學(xué)主體工作的附屬醫(yī)院，通常也以本院校的評教體系來考評臨床教師的教學(xué)工作。但在實際工作中，我們逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)評價形式仍不能完整、真實地呈現(xiàn)臨床教師實際的教學(xué)能力，究其原因可能為：首先，現(xiàn)行的評價多為量化指標(biāo)式評價，這類由工業(yè)主義量化管理理念引入的評價方式，雖然簡便易行且管理規(guī)范，但在面對不同的評價對象時，其評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往趨于同一化，未能充分考慮評價對象的個體差異性以及評價學(xué)科的專業(yè)性、異質(zhì)性和特殊性[4-5]；其次，目前對教師教學(xué)表現(xiàn)的評判多是基于其既往的工作表現(xiàn)，這種自上而下的評價過程，注重教師教學(xué)行為的最終結(jié)果以及后續(xù)的甄別、選拔和獎懲等工作，雖然評價結(jié)果也能督促教師本人及時有針對性地改進(jìn)，卻又忽略了教師的主體性和情感需求以及教師評價本身的發(fā)展與激勵作用[6]；再者，當(dāng)前教學(xué)工作完成與否及其質(zhì)量高低的評判又常以教研室、教學(xué)團(tuán)隊為考核單元，這便使教師的個人成果被歸入團(tuán)隊業(yè)績進(jìn)行統(tǒng)計，使個人成果與團(tuán)隊業(yè)績的歸屬模糊化了，既不利于教師個人成果與團(tuán)隊業(yè)績的細(xì)分和量化，也可能會間接影響教師參與教學(xué)工作的積極性和主動性，不利于其教學(xué)能力的提升。

2對教師檔案袋評價的研究

隨著教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教師評價模式的局限性引起越來越多的質(zhì)疑與不滿，而體現(xiàn)著發(fā)展性教育評價理念的教師檔案袋評價逐步進(jìn)入教育工作者的視野?！皺n案袋”最初是藝術(shù)家用于保存自己的作品，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組在教育教學(xué)評價中的嘗試應(yīng)用，人們開始借助其作為評價載體和重要信息來源以促進(jìn)和實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)與不斷反思，而后教師檔案袋的影響逐步擴(kuò)大到全球多個國家和地區(qū)，逐漸成為教育管理體制中的重要評價工具[7]。與傳統(tǒng)教師評價相比，教師檔案袋評價可記錄與反映教師重要的成長成果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教師評價優(yōu)勢作用之余還可補(bǔ)其短板，更注重管理性評價與發(fā)展性評價的相互滲透和補(bǔ)充，以折中的做法實現(xiàn)評價的導(dǎo)向、改進(jìn)、監(jiān)督、反饋及激勵等作用，從而提高評價對象參與評價的積極性，真正引導(dǎo)教師向較高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展[8-9]。國外教育研究發(fā)現(xiàn)，教師檔案袋評價是以教師表現(xiàn)作為評估基礎(chǔ)，其檔案袋的靈活性能與不同專業(yè)的特殊性相結(jié)合，在幫助教師進(jìn)行反思性教學(xué)的同時，既提升了教學(xué)品質(zhì)，也助力了教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了發(fā)展性教育評價的基本理念[10-11]。國內(nèi)教育工作者在談及教師檔案袋評價時，也認(rèn)為它作為一種評價工具，大大調(diào)動了教師的積極性，加強(qiáng)了教師的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價和反思等意識，有助于教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展，是支持教師專業(yè)發(fā)展的一套工具和方法[12]。目前，國內(nèi)有關(guān)教師檔案袋評價的研究多是借鑒國外運(yùn)用教師檔案袋評價的成功經(jīng)驗，而對這些經(jīng)驗的研判可能存在不足或誤解，建議教師檔案袋評價的應(yīng)用要結(jié)合自身特點(diǎn)，同時還要繼續(xù)豐富相關(guān)本土化理論基礎(chǔ)，以便這一評價工具能更好地為我所用[13-14]。

3應(yīng)用于臨床教師的教學(xué)評價

陳佳琪同學(xué)說：“檔案袋啊，檔案袋，你可知道，為了使你增色添輝，為了再不斷給你加上點(diǎn)滴的魅力，我花了多少心血，每次當(dāng)我決定再寫一篇文章時，我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒有最好，只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍，才放進(jìn)你那里，為了想出些精辟而美妙的語句，我絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，有時甚至還會茶飯不思，這一切的一切，難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎？

檔案袋啊，檔案袋，你可知那天當(dāng)我喜滋滋地又完成了一篇習(xí)作時，你突然躲了起來，我翻箱倒柜也不見你的蹤影，我心急如焚，難道你以為我是怕被老師批評才如此著急嗎？不，你錯了，其實不然，只因為你是我的無價之寶，我的至愛。我要將你永遠(yuǎn)地珍藏。

如此富有魅力的檔案袋，操作起來并不復(fù)雜。

使用檔案袋，首先是選擇它，如果你是一個追求整齊劃一的人，那么你就指導(dǎo)學(xué)生買統(tǒng)一的檔案袋；如果你是一個崇尚多姿多彩的人，那么你就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備檔案袋。準(zhǔn)備好后，就讓學(xué)生們?yōu)樗鹨粋€漂亮而富有個性的名字。隨著對檔案袋感情地不斷加深，學(xué)生們還會一次又一次地修改自己檔案袋的名字。

接下來的日子里，同學(xué)們?yōu)榱俗屪约狠p飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的，會在老師的指導(dǎo)下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來。在寫作上，有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評、影評、童話、書信、寓言、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、課本劇、評書、配上文章的漫畫、日記等等，應(yīng)有盡有。還有摘抄、各類小報、預(yù)習(xí)本、存疑本、老師、家長、學(xué)生的評價材料等。難怪有些同學(xué)都把自己的檔案袋，親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學(xué)曾寫道：“現(xiàn)在我擁有了自己的檔案袋，這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物，但卻比寶物更珍貴，雖然不是什么美味的佳肴，但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章，我的一個個‘？’漸漸拉直變作了‘！’。我好不容易一點(diǎn)一點(diǎn)積攢起來的小成果，雖然它的光芒不大，不過，我堅信，不久，它就會光芒萬丈?！?/p>

檔案袋在學(xué)生的手上，他們可以隨時隨地將文本裝進(jìn)去，教師一般一周或半月檢查一次。督促學(xué)生不要丟失了自己的文本。

摘要：針對中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的教育評價改革方向，分析過程評價、綜合評價和增值評價在英語教學(xué)評價中的必要性，提出改進(jìn)評價方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評價能力，提升學(xué)習(xí)能力；2）可以全面記錄學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力4個維度的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；3）教師、學(xué)校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學(xué)策略；4）教育管理部門還可以使用增值評價，實現(xiàn)更公平的教學(xué)評價和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；教學(xué)評價；過程評價；綜合評價；增值評價；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。按照這一改革要求，針對課程的教學(xué)評價，也應(yīng)落實“四個評價”。目前，英語課程的教學(xué)評價普遍使用的是結(jié)果評價，過程評價正在興起，增值評價和綜合評價還在探索階段。

1“四個評價”在英語課程的教學(xué)評價中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評價。從教學(xué)評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的主要目的是檢查學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果往往會用于某種決策，屬于高風(fēng)險評價。因此，只進(jìn)行終結(jié)性評價有可能會導(dǎo)致學(xué)生輕視平時的學(xué)習(xí)積累，過分關(guān)注考前臨時突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評價通常只以分?jǐn)?shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學(xué)反饋。雖然終結(jié)性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結(jié)果對教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評價的分?jǐn)?shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學(xué)生本人縱向比較的信息，學(xué)生難以知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導(dǎo)教學(xué)。因此，雖然終結(jié)性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學(xué)生的學(xué)作用有限。1.2過程評價。過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側(cè)重報告學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學(xué)效果[5]。形成性評價是在整個教學(xué)過程中由教師和學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和收集學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略和計劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)的所有活動總和[4]。形成性評價的促學(xué)效果體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生的全面參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。學(xué)生不僅與教師共同協(xié)商自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，參與教師設(shè)計的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，還與同伴相互學(xué)習(xí)[6]。通過與教師和同伴的互動，學(xué)生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學(xué)過程中，形成性評價要求教師和學(xué)生系統(tǒng)地收集語言活動中的學(xué)習(xí)證據(jù)，使用適當(dāng)?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學(xué)生澄清常見的錯誤認(rèn)知或模糊概念。要保證學(xué)生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學(xué)生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，純分?jǐn)?shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不僅僅是評價結(jié)果。同時，教師要注意反饋的時機(jī)：反饋太早，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會；反饋太多，也取代了學(xué)生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評價可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，引導(dǎo)教師學(xué)會實施形成性評價[4]。1.3綜合評價。綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》將綜合素質(zhì)評價分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實踐5個方面。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新）和18個要點(diǎn)[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為主動與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動力，學(xué)習(xí)能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評價主體應(yīng)多元化，評價形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評價促進(jìn)教與學(xué)的重要作用。1.4增值評價。增值評價（value-addedassessment）指使用學(xué)生長期的考試成績來測量學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[12-14]。增值評價是一種更公平的評價方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和地區(qū)更贊成使用該評價方式[15]。增值評價有利于阻止學(xué)校對生源的爭奪，鼓勵落后學(xué)校迎頭追趕，承認(rèn)落后學(xué)校的進(jìn)步，推進(jìn)教育公平[16]。學(xué)生的進(jìn)步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語教學(xué)帶來真正的影響。對學(xué)生個人而言，增值評價利于學(xué)生看清自己的進(jìn)步，也能使由于英語教學(xué)資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導(dǎo)致成績落后的學(xué)生得到一定的補(bǔ)償，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對教師和學(xué)校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)低，無法趕上起點(diǎn)高的班級和學(xué)校。由于增值評價的使用，教師和學(xué)校愿意根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生重拾信心，學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，提高英語交流能力。增值評價也可以形成性地使用，學(xué)生短期明顯的進(jìn)步可以記錄下來，給予獎勵，鼓勵學(xué)生在意自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得更多的成就感。學(xué)生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成性評價的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學(xué)評價中落實過程評價和綜合評價的手段——電子檔案袋

本學(xué)期校本教研繼續(xù)深入扎實開展，而且具有創(chuàng)新思路。立足校本教研“說、上、評”實際，開拓教師博客群和網(wǎng)絡(luò)論壇，借助LDC教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。

一、“說、上、評”教研，深入扎實有效開展

1、完善教科研機(jī)構(gòu)和組織實施

各教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和實施學(xué)期初制定的《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于公開教學(xué)活動的規(guī)定》。在教研和公開教研活動中嚴(yán)格按照《規(guī)定》執(zhí)行。

2、扎實開展“說、上、評”校本教研活動。繼續(xù)與統(tǒng)評課相結(jié)合，學(xué)期每位教師上一次教研課，按照“說、上、評”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實有效開展，提高了課堂教學(xué)效率。

3、各教研組總結(jié)校本教研經(jīng)驗。

【摘要】英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判思維能力，以更好實現(xiàn)不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。筆者反思自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試以合作學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合為依托的英語專業(yè)閱讀課程改革。教學(xué)實踐表明，以小組為單位對每單元課文進(jìn)行概要寫作極大提高了學(xué)生的閱讀積極性和寫作自信心，團(tuán)隊協(xié)作意識得以增強(qiáng)。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有了相應(yīng)提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合；過程性寫作；教學(xué)實踐

一、合作學(xué)習(xí)的概念和意義

合作學(xué)習(xí)是一種以同伴之間的合作互動活動為主體進(jìn)行的一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，它以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式（王坦，2002），由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，在應(yīng)用過程中科學(xué)分組，合理分工、明確個人職責(zé)，有效的進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和評價，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性、內(nèi)在動機(jī)、個人發(fā)展和團(tuán)隊合作意識和個體責(zé)任感的形成（鄧毅群、朱軍平，2010）。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。在大學(xué)英語閱讀、寫作、口語、視聽說、詞匯、文化教學(xué)中都有合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和探究。陳平平通過在英語閱讀課上做“自選式閱讀”和“統(tǒng)一式閱讀”的合作學(xué)習(xí)嘗試，提出一種服務(wù)于外語閱讀教學(xué)的交互式小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想（陳平平、花亮，2009）。在英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，可以為學(xué)生提供相對輕松和不受威脅的環(huán)境；以學(xué)生為主體的合作寫作課堂可以激活學(xué)生寫作的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們寫作的積極性，讓學(xué)生在合作中體驗成功，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平的最終目的（鄧毅群、朱廣平，2010）。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用

高校英語專業(yè)閱讀課程面臨學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、授課班級學(xué)生人數(shù)多、英語閱讀課學(xué)時少的問題。大部分教師更多關(guān)注對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，這與真實閱讀環(huán)境下的閱讀活動有所差距，缺乏真實性（楊呂娜、武尊民，2017）。要更好的實現(xiàn)英語閱讀課程不同層次的教學(xué)目標(biāo)，就要改革英語閱讀課的教學(xué)方法和手段，例如采用分組教學(xué)方法，建立第二課堂，建立科學(xué)的測試考核體系等（尤廣杰，2017）。寫作和閱讀擁有相同的關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，二者相輔相成，相互提高。廣泛的閱讀使學(xué)生獲得大量的語言材料輸入，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的英文思考和寫作習(xí)慣；寫作是語言輸出的重要方式。學(xué)生在大量閱讀的前提下進(jìn)行寫作，閱讀材料會從語言及篇章、觀點(diǎn)及態(tài)度、例證及細(xì)節(jié)等影響和輔助學(xué)生的寫作，從而降低學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)寫作自信。概要寫作是在正確深入理解文章的基礎(chǔ)上，用自己的語言將原文的主要觀點(diǎn)和重要支撐細(xì)節(jié)進(jìn)行高度濃縮，并有邏輯的組織在一起的過程。概要寫作兼有語言知識技能的輸入和輸出，對學(xué)生進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀理解能力和邏輯思維能力。