一、關(guān)于教材

自20世紀(jì)30年代開始，學(xué)者們采用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據(jù)。時(shí)代在變化，常用字的范圍也在發(fā)生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個方面做得還不夠好，許多已經(jīng)不太常用的字仍然出現(xiàn)在課本中，許多教材內(nèi)容不符合兒童的語言生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，而許多應(yīng)該在教材中出現(xiàn)的字詞沒有出現(xiàn)，致使學(xué)生寫成錯別字。如，“遙控器”是個兒童熟知的詞匯，由于現(xiàn)行教材中沒有出現(xiàn)這個詞，學(xué)生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學(xué)院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學(xué)習(xí)》一文中指出：“兒童識字的初步階段，不宜采用傳統(tǒng)的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據(jù)我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創(chuàng)作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識字教學(xué)的內(nèi)容和范圍，兒童學(xué)習(xí)漢字的效果一定會更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應(yīng)該是兒童熟識的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也能使學(xué)生更多地掌握常用字詞的使用。

二、關(guān)于教師

許多教師對漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和基本特點(diǎn)缺乏了解和認(rèn)識，教學(xué)時(shí)缺少有效的方法。有的老師把生字往黑板上一寫，算是示范，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，把一個字重復(fù)書寫好多遍。到了小學(xué)中、高年級，有的老師連板書示范都省去了，把生字的學(xué)習(xí)當(dāng)成晚上回家的家庭作業(yè)，孩子們紛紛買來教輔資料，照著書寫生字、組詞，一點(diǎn)腦子都不動。這樣做，當(dāng)然不會有好的教學(xué)效果。

教師在識字教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師一定要提高自己的漢字修養(yǎng)和教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，提高寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；同時(shí)了解欣賞漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、布局、意蘊(yùn)的優(yōu)美。新課標(biāo)在寫字方面，各個學(xué)段都有明確的要求：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本結(jié)構(gòu)，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感覺漢字的形體美。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；用毛筆臨摹正楷字字帖。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，布局美觀；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們在教學(xué)中沒有很好的開掘和利用好這些有利條件，是很可惜的。

一、信息化時(shí)代的錯別字現(xiàn)象的成因和表現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的普及，電腦除了出現(xiàn)在辦公地點(diǎn)和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數(shù)文人墨客開啟了方便之門，同時(shí)也讓更多的初學(xué)書生“染”上了不良之習(xí)。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點(diǎn)是使?jié)h字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當(dāng)用戶正確輸人詞組時(shí)，只會出現(xiàn)“制栽”而不會出現(xiàn)“制裁”。在五筆字型狀態(tài)下，出現(xiàn)了“渡假”這樣的非規(guī)范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現(xiàn)錯別字，我們不得不歸結(jié)于人類的主觀因素。

電視是現(xiàn)代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強(qiáng)大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負(fù)面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風(fēng)景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經(jīng)典作品的同時(shí)，我們也不可忽視一些廣告的負(fù)面影響。在市場上，一些廣告為了達(dá)到讓人們對產(chǎn)品印象深刻的目的，很不負(fù)責(zé)任地隨便改寫一些詞語，以達(dá)到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業(yè)，就寫成“隨心所?。ㄓ保挥械膱?bào)紙專欄，起了個“漫步（不）經(jīng)心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認(rèn)為，商家“篡改”成語、常用語所產(chǎn)生的語意歧義，已對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)造成事實(shí)上的誤導(dǎo)。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過程中，我們已經(jīng)找到了一些錯別字出現(xiàn)的病因和一些錯別字市場出現(xiàn)的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現(xiàn)形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農(nóng)貿(mào)市場，我們經(jīng)常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結(jié)構(gòu)不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報(bào)刊雜志中，我們時(shí)常看到“再接再厲”中的“厲”錯寫成“勵”，“墨守成規(guī)”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現(xiàn)在口頭上和娛樂新聞的報(bào)道中，一般關(guān)注的人比較“內(nèi)行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經(jīng)常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時(shí)代的錯別字現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照?！皺M行”在世界的各個角落。在這樣一個千變?nèi)f化的信息時(shí)代，我們?nèi)绾慰创e別字現(xiàn)象，如何給予它一個合理的評價(jià)？

一、小學(xué)生錯別字成因分析

除卻學(xué)生自身因素的影響，外部各類因素也會對學(xué)生寫錯別字起到一定的推動作用。其一，漢字本身多具備結(jié)構(gòu)復(fù)雜且同音、形似字多的特點(diǎn)，學(xué)生難以清晰辨別；其二，社會環(huán)境的影響，最明顯的便是廣告標(biāo)語的影響；其三，教師“重識輕用”，并且將學(xué)生書寫漢字的能力作為重要方向來予以關(guān)注和培養(yǎng)。

二、錯別字矯正對策探討

1.教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的識字教學(xué)觀

教師作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方式對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展的重要性。在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需摒棄傳統(tǒng)的“識用分離，為識字而識字”的教學(xué)方式，樹立“識用結(jié)合”的正確識字價(jià)值觀，如此方可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.探索豐富的識字教學(xué)法

摘要:規(guī)范漢字書寫，傳承優(yōu)秀文化。面對當(dāng)今高職生的漢字書寫危機(jī)，以及他們熱衷借助信息技術(shù)接受知識的特點(diǎn)，制定出基于信息技術(shù)的spoc混合式教學(xué)模式，利用“學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，將線上學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，開展糾正錯別字的教學(xué)活動，并取得了不錯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高職大學(xué)語文；“消滅常見錯別字”；信息化教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，信息化教學(xué)已成為高職院校教學(xué)改革的熱潮，而作為傳統(tǒng)學(xué)科的大學(xué)語文課程如何融合創(chuàng)新地利用信息化手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，是改革能否取得成效的關(guān)鍵，本文就以2018年貴州省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)一等獎——“消滅常見錯別字”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化大學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、教學(xué)分析

我?！皩?shí)用高職語文”課程是一門面向?qū)W院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的、以語文能力培養(yǎng)為核心，并呈現(xiàn)語文教育的基礎(chǔ)性、工具性、人文性和職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課。其中職業(yè)性是高職語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，是提高各個專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。本課程旨在充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會對綜合性人才的需求趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的聽寫、閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生較高的獨(dú)特文化視角，為學(xué)好高等教育各類專業(yè)課程及接受通才教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的技能型人才，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。該課程使用的教材是我院語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編教材《實(shí)用高職語文》，即將出版發(fā)行。[1]本次課是“消滅常見錯別字”，通過了解錯別字，知道錯別字產(chǎn)生的原因，掌握避免寫錯別字的方法或技巧，參與課堂“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學(xué)生漢字書寫水平，傳承中華漢字文化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度來確定本次課的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：了解錯別字的內(nèi)涵，知道錯別字產(chǎn)生的原因；掌握消滅錯別字的方法或技巧，能夠根據(jù)避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進(jìn)行有效的分析，并給出正確寫法。過程與方法目標(biāo)：通過線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)錯別字的常識；開展“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學(xué)生認(rèn)字和寫規(guī)范字的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；通過參與課堂教學(xué)活動，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚(yáng)中華漢字文化。教學(xué)重點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)掌握消滅錯別字的方法或技巧；線下能夠根據(jù)避免寫錯別字的方法或技巧對日常常見的錯別字進(jìn)行有效分析，并給出正確寫法。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，能夠根據(jù)避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進(jìn)行有效分析，并給出正確寫法，成為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視了識字教學(xué)，再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字教學(xué)，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后，一部分學(xué)生分流走上了社會，社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時(shí)，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實(shí)這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康，識字效果也不好。

筆者根據(jù)自己十多年來從事中師《語基》課教學(xué)和帶隊(duì)試教、實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會，總結(jié)出來一些糾正錯別字的簡便、實(shí)用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學(xué)生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說明。

一、形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。

（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象?！翱凇笔枪蟮拇笞彀?，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時(shí)應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。

筆者從事語文教學(xué)工作已有多年，在日常教學(xué)和參加中考閱卷工作中，發(fā)現(xiàn)有很多考生因書寫不規(guī)范、錯字多而丟分，令人堪憂。高考《考試大綱》語文寫作基礎(chǔ)等級中加了一個注解，即“每錯一個字扣一分，重復(fù)不計(jì)”的新規(guī)定。

來賓市《中考語文科考試說明》中明確規(guī)定：來賓市中考語文卷設(shè)立書寫題，設(shè)有獨(dú)立分值，此外，作文評分標(biāo)準(zhǔn)中5分為書寫分。近日，中央電視臺播出一條新聞，國家語委將出臺規(guī)范漢字書寫等級考試，并已在一些地方作試點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7---9年級學(xué)生的書寫有如下要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值?？梢娨?guī)范漢字書寫是十分重要的。

一、初中生漢字書寫的現(xiàn)狀

(一)書寫工具不理想

古人說：“工欲善其事，必先利其器”，筆者觀察所在學(xué)校的學(xué)生，他們的書寫工具大多為水性筆和圓珠筆。例如，初一（1）班50多位同學(xué)，找不出5支鋼筆，其它班的情況也大抵如此。鋼筆、水性筆、圓珠筆這三種筆中最好練字的是鋼筆，水性筆和圓珠筆練字時(shí)不好把握，練出來的效果很差。初中生因?yàn)榇蠖嘤盟怨P和圓珠筆練字，這就大大制約了學(xué)生的書寫水平。

（二）書寫時(shí)整體布局、筆畫、結(jié)構(gòu)方面欠缺

考點(diǎn)：

公務(wù)員行測言語理解與表達(dá)部分涉及到漢字方面的知識，考查的重點(diǎn)在于要求考生辨識詞語中容易出現(xiàn)的易錯字和錯別字，主要考查考生對漢字字形的把握。

知識要點(diǎn)：

1.漢字的起源

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的。

漢字的形體是指漢字的外形、體式，經(jīng)過6000多年的變化，其演變過程是：

考點(diǎn)：

公務(wù)員行測言語理解與表達(dá)部分涉及到漢字方面的知識，考查的重點(diǎn)在于要求考生辨識詞語中容易出現(xiàn)的易錯字和錯別字，主要考查考生對漢字字形的把握。

知識要點(diǎn)：

1.漢字的起源

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的。

漢字的形體是指漢字的外形、體式，經(jīng)過6000多年的變化，其演變過程是：

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教學(xué)研究對象問題

摘論文要:中小學(xué)教師教學(xué)研究缺乏針對性和有效性的關(guān)鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現(xiàn)象”“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現(xiàn)形式。

當(dāng)前，教師做研究是一種普遍現(xiàn)象。毫無疑問，從應(yīng)具有很重要的作用。但是，從實(shí)際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導(dǎo)致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進(jìn)而導(dǎo)致研究缺乏針對性和實(shí)效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結(jié)婚對象是什么而給其個人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實(shí)踐領(lǐng)域中的問題。因?yàn)閱栴}性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個環(huán)所謂問題，有一個統(tǒng)一的特征，即其后面有一個問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個表述是否是問題的標(biāo)志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫(yī)院里判斷一個人是否是醫(yī)護(hù)人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實(shí)際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點(diǎn)很多人也明白。例如，不少中小學(xué)校在課題的開題報(bào)告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實(shí)上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報(bào)告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學(xué)校XX年級的學(xué)生”、"XX教學(xué)內(nèi)容”,"XX現(xiàn)象”或“XX規(guī)律’，等作為研究對象。這就說明實(shí)際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)方向不清的情況，進(jìn)而影響到研究的真實(shí)成效。筆者曾經(jīng)參加兩所學(xué)校的名稱分別為“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織’，和“學(xué)校文化建設(shè)’，的課題驗(yàn)收，兩位校長在報(bào)告其學(xué)校課題進(jìn)展情況時(shí)，都介紹了許多具體的工作，針對性和實(shí)效性都不強(qiáng)。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負(fù)責(zé)人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現(xiàn)這類情況的一個重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現(xiàn)象”、“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容’，或“教學(xué)方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

［摘要］畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，此階段的教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是對整個本科期間教學(xué)效果的綜合測試。目前，畢業(yè)論文的問題突出表現(xiàn)在錯別字、病句、邏輯混亂和內(nèi)容抄襲等方面。畢業(yè)論文的考核重點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立完成課題，強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，采取彈性學(xué)習(xí)工作時(shí)間，培養(yǎng)正確運(yùn)用漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；專業(yè)素質(zhì)；漢語；創(chuàng)新性；獨(dú)立完成

畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決本專業(yè)科學(xué)工程問題的能力的綜合測評。高校從本校實(shí)際情況出發(fā)，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業(yè)論文的改革爭議最多，也最為激烈。

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不夠重視。部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)和考研比畢業(yè)論文重要，是四年大學(xué)的終極目標(biāo)。在畢業(yè)論文階段，部分學(xué)生以研究生復(fù)試、參加招聘會等理由請事假，占用了大量的畢業(yè)論文時(shí)間[6]。臨近答辯，部分同學(xué)匆忙地將互聯(lián)網(wǎng)資料和往屆論文進(jìn)行拼湊，最終在答辯中出現(xiàn)了很多啼笑皆非的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生竟然不知道自己的畢業(yè)題目，指著鋼包圖紙說是轉(zhuǎn)爐氧槍圖紙。（二）教師要求不嚴(yán)。保證每名畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求是學(xué)科的立身之本，因此指導(dǎo)教師要對畢業(yè)論文提出嚴(yán)格要求。但在確定答辯成績時(shí)，如果老師依據(jù)論文和答辯情況實(shí)事求是地給學(xué)生不及格，那么部分學(xué)生將失去保送研究生資格，就業(yè)單位也會對學(xué)生產(chǎn)生不好的初始印象。為了不影響學(xué)生的前途，部分老師不得不放松要求。（三）高校復(fù)評形式化。畢業(yè)論文復(fù)評往往流于形式。每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，對每篇論文進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的復(fù)評基本是不可能的；因此，大多數(shù)高校組織專家和退休教師抽查畢業(yè)論文。雖然專家很難通曉多個學(xué)科領(lǐng)域，但不得不對多個專業(yè)領(lǐng)域的論文進(jìn)行評價(jià)，論文抽查實(shí)際上淪為論文工作量、總字?jǐn)?shù)、圖表和參考文獻(xiàn)規(guī)范的形式審查。

二、畢業(yè)論文存在的問題