各區(qū)、市殘聯(lián)、財(cái)政局，市殘聯(lián)各直屬單位：

為認(rèn)真貫徹落實(shí)市政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)扶助貧困殘疾人工作的實(shí)施意見(jiàn)》（青政辦發(fā)〔**〕23號(hào)），切實(shí)維護(hù)殘疾人受教育權(quán)利，根據(jù)《殘疾人教育條例》，結(jié)合我市救助貧困殘疾學(xué)生和獎(jiǎng)勵(lì)殘疾大學(xué)生工作的實(shí)際情況，制定本辦法：

一、救助和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和對(duì)象

（一）救助和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍

1、接受義務(wù)教育、普通中等教育和職業(yè)中等教育、普通高等教育的貧困殘疾學(xué)生和貧困殘疾人家庭子女；

2、殘聯(lián)系統(tǒng)興辦的殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受教育的殘疾學(xué)生；

近年來(lái)，研究者們對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程進(jìn)行了豐富的研究，但對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程的研究幾乎沒(méi)有。本文將普通大學(xué)生心理健康教育課程普遍采用的教學(xué)模式運(yùn)用到殘疾大學(xué)生的心理健康教育課程中，探究其是否適用于殘疾大學(xué)生。

一、普通大學(xué)生心理健康教育課程模式在殘疾大學(xué)生中運(yùn)用的基本內(nèi)容

(一)課程的教材、主要內(nèi)容及形式?！洞髮W(xué)生心理健康教育》為全校必修課，共16個(gè)學(xué)時(shí)。由于目前沒(méi)有專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院選用浙江省高等學(xué)校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教程》(第二版)。在內(nèi)容上，選取了“導(dǎo)論”、“自我意識(shí)”、“情緒”、人格”、“學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“戀愛(ài)與性”、“挫折應(yīng)對(duì)與生命教育”8個(gè)章節(jié)。教學(xué)形式采取在普通大學(xué)生心理健康教育課程中常用的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)形式，具體教學(xué)方法有講授法、團(tuán)體心理活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、心理測(cè)試、個(gè)案分析等。具體見(jiàn)表1。(二)授課對(duì)象。課程為必修課，面向全體大一學(xué)生。筆者授課共11個(gè)班級(jí)，其中聽(tīng)障生班級(jí)8個(gè)，視障生班2個(gè)，肢殘生班1個(gè)。班級(jí)人數(shù)14～22人，小班上課，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景將學(xué)生分成1～2個(gè)小組，開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式課程。其中聽(tīng)障生班級(jí)采取手語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。(三)課程考核。為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的掌握和理解程度，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為3個(gè)部分:課堂情況(20%);3次實(shí)踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實(shí)踐作業(yè)包括:完成“人際關(guān)系中我的樣子”、“我的人際關(guān)系圈”、“我的愛(ài)情宣言”。期末小論文要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，寫(xiě)出對(duì)課程的心得體會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后，收獲的心理體驗(yàn)，以及是否靈活運(yùn)用到生活中。

二、課程有效性分析和評(píng)估

(一)了解和掌握心理健康知識(shí)?！傲私庑睦韺W(xué)和心理健康的基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)”，這是課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。學(xué)生中存在混淆一般心理問(wèn)題和精神疾病的情況，自己給自己貼標(biāo)簽，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)科學(xué)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識(shí)。殘疾學(xué)生對(duì)生理健康特別關(guān)注，而心理健康卻容易被學(xué)生和家長(zhǎng)忽視。通過(guò)課程，學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，在課程中及課程結(jié)束后，有8位同學(xué)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢，有一位肢殘學(xué)生敘述說(shuō)“生病導(dǎo)致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒(méi)想過(guò)通過(guò)心理咨詢緩解壓力?！睂W(xué)生開(kāi)始有意識(shí)保健心理健康。(三)運(yùn)用心理調(diào)適技能。是否掌握并運(yùn)用各項(xiàng)心理調(diào)節(jié)技能是本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。一位聽(tīng)障生描述“在高中我得過(guò)抑郁癥，在這門(mén)課，我學(xué)到了很多情緒調(diào)節(jié)方法，如運(yùn)動(dòng)、看書(shū)、多找人聊天，聽(tīng)聽(tīng)歌釋放自己的壓力?！币晃灰曊仙枋觥拔以虉?zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒(méi)有用，經(jīng)過(guò)8次課程，讓我更進(jìn)一步審視了解自己，很多時(shí)候會(huì)分析一下失落或煩躁時(shí)情緒變化過(guò)程和原因了?！?四)增強(qiáng)自我認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。有視障學(xué)生說(shuō)“以前覺(jué)得對(duì)自己無(wú)所不知，通過(guò)課程中20個(gè)我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的了解其實(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)?！庇幸晃灰曊贤瑢W(xué)描述“通過(guò)詢問(wèn)身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會(huì)去問(wèn)他們，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道這點(diǎn)?！绷硪晃灰曊仙枋觥巴ㄟ^(guò)課程知道了自己的氣質(zhì)是抑郁質(zhì)，讓我知道自己平時(shí)一些小糾結(jié)更多是因?yàn)檫@種氣質(zhì)造成，而不是心理問(wèn)題，這讓我不再為不時(shí)出現(xiàn)的小糾結(jié)太過(guò)擔(dān)心?！?/p>

三、健聽(tīng)殘疾大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的課程效果分析

1殘疾大學(xué)生體育教育的重要意義

1.1對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是保障殘疾大學(xué)生受教育權(quán)利的客觀要求

殘疾人同普通公民一樣,享有受教育的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中明確規(guī)定:“……國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利……普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)具有接受普通教育能力的殘疾人實(shí)施教育……”。雖然國(guó)家和地方政府通過(guò)多種渠道保障殘疾人受教育的基本權(quán)利,但受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳統(tǒng)思維的影響,殘疾人在教育中仍然處于弱勢(shì)群體,侵害殘疾人受教育權(quán)利的情況時(shí)有發(fā)生。近年來(lái),伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的殘疾人教育事業(yè)迅猛發(fā)展,殘疾人教育、就業(yè)、康復(fù)等問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注,很多的殘疾人進(jìn)入大學(xué)接受高等教育,在德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等方面享受到了和普通大學(xué)生同等質(zhì)量的教育。但由于受師資力量、課程建設(shè)體系、物質(zhì)條件、教育途徑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制約,殘疾大學(xué)生在高校體育教育中被邊緣化,這嚴(yán)重侵害了參加人接受體育教育的權(quán)利,不利于殘疾大學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是豐富高校體育研究體系的客觀要求

當(dāng)前,我國(guó)高校體育研究體系以健全學(xué)生作為研究對(duì)象,包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育文化、體育管理等內(nèi)容,旨在通過(guò)各種方式,完成學(xué)生基本體育知識(shí)、基本體育技術(shù)和基本體育技能的教育,并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。伴隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,殘疾大學(xué)生成為高校不可忽視的重要組成部分,對(duì)殘疾大學(xué)生體育教育的研究,有利于豐富和完善高校體育研究體系,促進(jìn)高校體育的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

1.3對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是殘疾大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

摘要:心理韌性作為一種重要心理素質(zhì)，是衡量當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平的重要指標(biāo)。殘疾大學(xué)生由于生理上的缺陷在校園中一直屬于弱勢(shì)群體，因此增強(qiáng)殘疾大學(xué)生逆境中的心理承受能力就顯得十分必要，體育鍛煉是促進(jìn)身心和諧增強(qiáng)心理韌性的有效方法之一。文章基于積極心理學(xué)視角，帶入心理韌性相關(guān)模型進(jìn)行分析，從心理潛能角度論證體育鍛煉對(duì)殘疾大學(xué)生心理韌性塑造的補(bǔ)充意義。體育鍛煉通過(guò)連接個(gè)體與環(huán)境，對(duì)殘疾大學(xué)生的認(rèn)知、情感、精神、行為等方面有較好地重塑作用，幫助殘疾大學(xué)生統(tǒng)合人格，在移情、問(wèn)題解決、自我意識(shí)及自我察覺(jué)等方面挖掘更多的能量來(lái)源，進(jìn)一步提出在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)展殘疾大學(xué)生體育鍛煉的重要性。

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);殘疾大學(xué)生;心理韌性;體育鍛煉;統(tǒng)合人格

1前言

隨著教育部下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施八年來(lái)帶來(lái)的教育改革不斷深入，越來(lái)越多的殘疾兒童等弱勢(shì)群體擁有了平等接受教育的機(jī)會(huì)。伴隨著高等教育的普及，高校校園中的殘疾大學(xué)生數(shù)量隨之增多，已經(jīng)成為一個(gè)值得特別關(guān)注的龐大群體。根據(jù)《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》等發(fā)表文章的計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:大學(xué)生在自我意識(shí)及自我概念、精神疾病、一般心理健康方面存在普遍心理健康問(wèn)題，更是心理障礙的高發(fā)群體。而殘疾大學(xué)生作為高校中的弱勢(shì)群體，本身在學(xué)習(xí)生活中面臨著困難超過(guò)常人，加之眾多客觀因素和主觀認(rèn)知帶來(lái)的心理壓力，他們的心理健康問(wèn)題更加不容忽視。心理韌性是當(dāng)代殘疾大學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要組成成分，被認(rèn)為是人在面對(duì)生活中的重大壓力事件或挫折、逆境時(shí)的良好適應(yīng)能力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理韌性這種積極的心理品質(zhì)，與大學(xué)生的心理健康水平及主觀幸福感緊密相關(guān)。殘疾大學(xué)生的社會(huì)弱勢(shì)地位一時(shí)較難改變，因此塑造他們的心理韌性，有針對(duì)性地為其構(gòu)筑心理適應(yīng)及防御體系對(duì)于其今后自身發(fā)展有著重要意義?，F(xiàn)代社會(huì)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康的積極作用已經(jīng)得到大眾的普遍認(rèn)同。已有研究表明，體育鍛煉可以通過(guò)釋放緊張情緒緩解學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平。也有研究者們?cè)趯?duì)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，健身運(yùn)動(dòng)對(duì)心理韌性有一定的正向預(yù)測(cè)作用。雖然是調(diào)節(jié)身心健康的重要手段之一，但殘疾大學(xué)生的體育鍛煉推進(jìn)過(guò)程卻往往由于自身身體狀況、場(chǎng)地器材、技能的缺乏及重視程度的不夠等問(wèn)題而屢遭阻礙。因此，在當(dāng)今殘疾大學(xué)生體育鍛煉開(kāi)展項(xiàng)目少、鍛煉時(shí)間短，現(xiàn)狀堪憂的背景下，將體育鍛煉與殘疾大學(xué)生的心理韌性培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，成為促進(jìn)殘疾大學(xué)生全面發(fā)展的新方向。如何通過(guò)心理潛能角度論證體育鍛煉對(duì)殘疾大學(xué)生心理韌性塑造的意義，成為積極心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。

2心理韌性發(fā)展模型

無(wú)論是積極心理學(xué)還是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，其作用都是“描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制”，根本目的在于幫助個(gè)體形成良好的心理或行為模型，獲取更加有意義的人生。但是以精神分析和行為主義為代表的傳統(tǒng)心理學(xué)一直以來(lái)都把重心放在心理問(wèn)題的研究上，關(guān)注負(fù)面情緒、心理障礙、變態(tài)行為等，盡管傳統(tǒng)主流心理學(xué)取得了巨大的成就，但是他們已經(jīng)遠(yuǎn)離了原來(lái)的主題———使一切生命變得有意義。而積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極的心態(tài)解讀人類的心理現(xiàn)象，他們?cè)谂宄澈蟮谋举|(zhì)的同時(shí)，更提醒大家的是，在面對(duì)生活重大壓力、挫折甚至逆境時(shí)，很多人依然努力著，他們懷揣著對(duì)未來(lái)美好的憧憬不曾放棄。然而這種逆境下的生存能力并不是人人具備，而是表現(xiàn)出了較大的個(gè)體差異，催生出“心理韌性”這一概念，其作為一種特質(zhì)或能力的觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多研究者的認(rèn)同(Connor＆Davidson，2003)。心理韌性被認(rèn)為是一種涉及一個(gè)人的健康與幸福生活等的重要心理素質(zhì)，每個(gè)人的心理韌性可以通過(guò)有效訓(xùn)練得到提高和改善，許多研究認(rèn)為心理韌性是當(dāng)個(gè)體面對(duì)的逆境、嚴(yán)重壓力或創(chuàng)傷性生活事件等危險(xiǎn)因素需要克服時(shí)才發(fā)揮作用的。心理韌性的研究起源于上世紀(jì)七、八十年代，其發(fā)展脈絡(luò)經(jīng)歷了前中后三個(gè)明顯階段。前期的心理韌性模型聚焦在對(duì)韌性內(nèi)在特質(zhì)因子和外在環(huán)境保護(hù)因子的探索上，以Werner、Germezy、Butter等為代表的學(xué)者們提出的大多是能力型概念或結(jié)果型概念，關(guān)注是什么個(gè)體特質(zhì)或者保護(hù)因子讓個(gè)體在逆境中的表現(xiàn)結(jié)果不同。到上世紀(jì)九十年代，心理韌性的研究重點(diǎn)逐漸側(cè)重于其動(dòng)態(tài)形成與發(fā)展的過(guò)程。學(xué)者們提出了“個(gè)人———過(guò)程———環(huán)境”心理韌性框架(Kumpfer，1999)以及心理韌性重組的過(guò)程模型(Richardson，2002)，即通過(guò)動(dòng)態(tài)交互作用，在外在保護(hù)因素的作用和個(gè)體特質(zhì)功能的發(fā)揮下，個(gè)體迅速恢復(fù)和成功應(yīng)對(duì)逆境的過(guò)程。進(jìn)入新世紀(jì)，心理韌性這一概念才結(jié)合著新興的積極心理學(xué)在西方學(xué)界掀起研究熱潮，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向個(gè)體的積極心理特質(zhì)和心理潛能，該階段最具代表性的研究成果是心理韌性動(dòng)態(tài)模型的構(gòu)建和提出。模型如下圖一所示:圖一心理韌性的動(dòng)態(tài)模型(李海壘，張文新，2006)該動(dòng)態(tài)模型認(rèn)為，心理韌性是個(gè)體與生俱來(lái)的潛能。個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中具有“安全、愛(ài)、歸屬、尊敬、掌控、挑戰(zhàn)、才能、價(jià)值”等方面的心理需要，來(lái)自于外部保護(hù)因素“學(xué)校、家庭、社會(huì)和同伴群體”以及它們之于個(gè)體的“親密關(guān)系、高期望值和積極參與”為個(gè)體的發(fā)展需要提供滿足后，在個(gè)體身上會(huì)自然地發(fā)展出一些個(gè)體特質(zhì)，即圖一中所示的心理韌性特質(zhì)“合作、移情、問(wèn)題解決、自我效能、自我意識(shí)、自我覺(jué)察、目標(biāo)與志向”等。這些心理韌性特質(zhì)會(huì)在個(gè)體面臨逆境時(shí)保護(hù)其自身發(fā)展不受危險(xiǎn)因素影響，促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。然而對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由外部保護(hù)因素到青少年需求這一鏈條卻幾乎處于斷開(kāi)狀態(tài)，從根本上阻礙了殘疾大學(xué)生心理韌性特質(zhì)的形成。對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的所能獲得的社會(huì)支持極為有限，身體的殘缺往往伴隨著家庭教育的缺失、同伴群體的缺失、社會(huì)支持系統(tǒng)不足等客觀因素，這些缺失的支持條件都不足以給殘疾大學(xué)生帶來(lái)親密關(guān)系、高期望值以及積極參與的體驗(yàn)，因此殘疾大學(xué)生的諸多需求例如歸屬、愛(ài)、尊敬等都大幅度低于常人。不利的客觀因素和主觀認(rèn)知的偏差使許多殘疾面臨自我意識(shí)模糊、缺乏歸屬感、對(duì)未來(lái)喪失目標(biāo)與志向等心理問(wèn)題。從根本上說(shuō)，心理韌性是一種個(gè)體在身處逆境或被問(wèn)題困擾時(shí)能夠迅速恢復(fù)，甚至獲得力量和成長(zhǎng)的能力，來(lái)自于個(gè)體不斷成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的積極力量。但是殘疾大學(xué)生的心理潛能在其擁有的外部保護(hù)因素現(xiàn)狀下，無(wú)法較好地為適應(yīng)社會(huì)融入社會(huì)獲得良好發(fā)展提供能量。在心理韌性的潛能性定義視角下，積極心理學(xué)中的積極力量正是培養(yǎng)和發(fā)揮殘疾大學(xué)生心理韌性的潛能來(lái)源。如何幫助殘疾大學(xué)生發(fā)掘這種積極力量是重中之重。

[論文摘要]殘疾學(xué)生是普通高校中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，文章結(jié)合高等教育改革發(fā)展、文化課學(xué)習(xí)、同學(xué)關(guān)系和生活環(huán)境，就其誘發(fā)成因與如何消除殘疾學(xué)生的心理障礙提出具體建議。

[論文關(guān)鍵詞]高校；殘疾學(xué)生；心理障礙；教育

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公民的人道主義意識(shí)普遍提高。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及體檢標(biāo)準(zhǔn)的修改與放寬，高校招收殘疾考生的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，有關(guān)招生政策得到落實(shí)，越來(lái)越多的殘疾考生順利進(jìn)入各類普通高校學(xué)習(xí)深造。據(jù)調(diào)查，這部分殘疾學(xué)生大多數(shù)都是肢體殘疾，以小兒麻痹后遺癥、脊柱彎曲者居多，極個(gè)別身體癱瘓，倚靠拐杖行走，其生活基本能夠自理。但目前我國(guó)高校為殘疾學(xué)生提供的資源和服務(wù)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，殘疾學(xué)生還有許多學(xué)習(xí)上、生活上、經(jīng)濟(jì)上的困難和問(wèn)題，引發(fā)了心理障礙。殘疾學(xué)生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社會(huì)交往，加上社會(huì)對(duì)殘疾人尊重理解不夠，校園人文環(huán)境和生活學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，使得殘疾學(xué)生理想和發(fā)展目標(biāo)不穩(wěn)定，自我價(jià)值觀迷失。這種心理狀態(tài)不僅影響殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且不利于和諧校園建設(shè)。因此，及時(shí)消除殘疾學(xué)生存在的不良心理障礙，引導(dǎo)他們樹(shù)立健康發(fā)展的目標(biāo)，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才，辦人民滿意教育的不容忽視的問(wèn)題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

綜合運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，采取問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)地考察等方法，對(duì)河南部分高校殘疾學(xué)生心理障礙的成因以及解決辦法進(jìn)行調(diào)研，了解殘疾學(xué)生心理狀況和心理需求，歸納出消除殘疾學(xué)生心理障礙的具體辦法。

摘要：采用專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高校殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的制約因素進(jìn)行調(diào)查與分析；結(jié)果表明：自身因素和經(jīng)濟(jì)因素為次要因素，學(xué)校因素為主要因素；提出了拓寬高校殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為殘疾學(xué)生提供專門(mén)的鍛煉器材；為殘疾學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的體育指導(dǎo)人員；建立殘疾學(xué)生體育協(xié)會(huì)等對(duì)策.

關(guān)鍵詞：高校；殘疾學(xué)生；體育鍛煉；制約因素

《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出：“普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供便利.”根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高校的殘疾大學(xué)生達(dá)3萬(wàn)人以上；高校對(duì)殘疾學(xué)生的擴(kuò)招緣于國(guó)家對(duì)殘疾人教育的重視，對(duì)殘疾人這個(gè)群體給予關(guān)懷，在殘疾人的治療、康復(fù)、教育、就業(yè)、生活等方面都出臺(tái)了一系列的政策、文件，以保障殘疾人的權(quán)益.加強(qiáng)高校殘疾大學(xué)生的體育工作，促進(jìn)殘疾大學(xué)生康復(fù)健身，提高社會(huì)參與能力，是高校體育工作應(yīng)盡的責(zé)任.

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

銅陵學(xué)院、池州學(xué)院、安慶師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)、安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等16所高校的406名學(xué)生.

摘要：殘疾大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育是一項(xiàng)具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的教育實(shí)踐活動(dòng)，亟需高等院校對(duì)殘疾大學(xué)生價(jià)值觀培育存在的問(wèn)題提出可行的對(duì)策，從而有助于社會(huì)更加關(guān)注殘疾大學(xué)生這個(gè)特殊群體的全面發(fā)展，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作的成效。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高等特殊教育；融入

殘疾人高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)中的一部分，也是我國(guó)殘疾人事業(yè)的重要組成部分。2018年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截至2018年底，全國(guó)有13027名殘疾人被普通高等院校錄取或進(jìn)入特殊教育學(xué)院接受專業(yè)和思想政治教育。這些殘疾大學(xué)生無(wú)論從理想信仰、民族情感還是對(duì)社會(huì)道德的領(lǐng)悟等方面都是樂(lè)觀向上、充滿活力的，但也有少部分殘疾大學(xué)生由于自身缺陷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自暴自棄心理，不愿與人正常溝通和交流，寧愿活在自己的世界中，導(dǎo)致他們?nèi)松繕?biāo)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，長(zhǎng)期處在自我否定的狀態(tài)中。因此，亟需將殘疾大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育融入到高等特殊教育，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

一、充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用

1.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)推進(jìn)思想政治理論課教育。高校的思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和方向需要由先進(jìn)的、正確的思想體系來(lái)引導(dǎo)，因此，要牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一重要原則。殘疾大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想體系來(lái)武裝殘疾大學(xué)生的頭腦、來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。用富強(qiáng)、民主、文明、和諧等國(guó)家層面的核心價(jià)值觀激發(fā)殘疾大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操；用自由、平等、公正、法治等社會(huì)層面的核心價(jià)值觀增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的歷史使命感；用愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等公民個(gè)人層面的核心價(jià)值觀提升殘疾大學(xué)生的道德修養(yǎng)。2.不斷改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法和手段。殘疾大學(xué)生具有接受新事物理解較為吃力、反應(yīng)速度較慢的特點(diǎn)，因此，思想政治理論教師在授課過(guò)程中，切忌照搬照抄教育健全大學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)方法，更不能照本宣科，對(duì)書(shū)本生搬硬套。而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以殘疾大學(xué)生身邊的普通事平常事開(kāi)始談起，由淺入深，娓娓道來(lái)，從而啟發(fā)殘疾大學(xué)生的政治覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)情操，加深殘疾大學(xué)生的思想認(rèn)同感和社會(huì)使命感。因此，“啟發(fā)式教學(xué)方法”應(yīng)當(dāng)作為思想政治理論課的重要教學(xué)方法進(jìn)行提倡。此外，在有條件的情況下，設(shè)定具體情境，讓殘疾大學(xué)生展開(kāi)討論式教學(xué)，并通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前課后探究的提問(wèn)，這些都應(yīng)該是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的重要手段。同時(shí)，要切實(shí)貫徹好在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求，在要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的同時(shí)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

論文關(guān)鍵詞：殘疾人大學(xué)生;學(xué)生權(quán)利;權(quán)利救濟(jì)

論文摘要：做好殘疾人大學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)工作，對(duì)維護(hù)殘疾人的利益、推進(jìn)殘疾人高等教育的健康發(fā)展、促進(jìn)和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。拓展教育救濟(jì)形式，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育;拓寬物質(zhì)救濟(jì)思路，積極采取有效政策;開(kāi)拓就業(yè)救濟(jì)途徑，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等是殘疾人大學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的有效途徑。

“權(quán)利是規(guī)定或隱藏在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的主體以相對(duì)自由的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段。”在走向權(quán)利時(shí)代的今天，學(xué)校和學(xué)生之間已不僅僅是一種管理關(guān)系，更是一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。雖然我國(guó)法學(xué)界早已就“權(quán)利和義務(wù)是法的核心，而法應(yīng)當(dāng)以權(quán)利為本位”達(dá)成了共識(shí)，但漠視甚至扼殺學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象仍時(shí)有出現(xiàn)。作為一個(gè)弱勢(shì)群體，由于殘疾人大學(xué)生是大學(xué)生群體和殘疾人群體中的極少數(shù)，他們的權(quán)利保護(hù)往往不能引起社會(huì)足夠的重視，以致成為影響殘疾人高等教育發(fā)展的“桎梏”。因此，做好殘疾人大學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)工作，對(duì)于維護(hù)殘疾人的利益、推進(jìn)殘疾人高等教育的健康發(fā)展、促進(jìn)和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、殘疾人大學(xué)生的權(quán)利現(xiàn)狀

1、受教育權(quán)。早在1985年，原國(guó)家教委、計(jì)委、勞動(dòng)人事部、民政部就聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好高等教育招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》。明確提出“高等教育應(yīng)從殘疾考生的實(shí)際出發(fā)，貫徹德智體全面考核，擇優(yōu)錄取的原則，在全部考生德智體條件相同的情況下，不應(yīng)僅因殘疾而不予錄取”。《殘疾人保障法》第二十二條、《殘疾人教育條例》第二十九條、《中華人民共和國(guó)高等教育法》第九條等條款中也規(guī)定：“普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收?！痹偌由掀渌幌盗杏欣跉埣踩私邮芨叩冉逃南嚓P(guān)政策，各類高等院校接受殘疾學(xué)生的人數(shù)逐年上升。從1990年至2000年普通高校招收近萬(wàn)名殘疾人大學(xué)生，僅2003年進(jìn)入普通高校的殘疾人大學(xué)生就有3072人，進(jìn)入特殊教育院校的有827人。盡管絕對(duì)數(shù)字有較大增長(zhǎng)，但占當(dāng)年高校新生的比例仍很低，不足千分之二，這與殘疾人口占全國(guó)總?cè)丝?%的比例極不相稱。僅以湖北省為例，據(jù)湖北省教育廳有關(guān)資料顯示，“入學(xué)殘疾考生由1996年的0.06%下降到20O4年的0.028%”，3J另外還存在殘疾考生被降格錄取或高分低就的種種不公平現(xiàn)象，有的高校甚至將殘疾考生拒之門(mén)外。這表明，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在殘疾人接受高等教育方面還存在著一定的差距。

2.物質(zhì)幫助權(quán)。殘疾問(wèn)題是人類社會(huì)不能也無(wú)法回避的，對(duì)殘疾人的重視是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是人權(quán)的重要內(nèi)容。殘疾人群體是最困難的弱勢(shì)群體，殘疾人大學(xué)生是這個(gè)群體中的佼佼者，他們經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，克服了常人難以想象的困難，幸運(yùn)地接受了高等教育，但他們的大學(xué)生涯更加充滿艱辛。許多殘疾人大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，他們有的父母也是殘疾人，沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，生活境遇可想而知。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，資助殘疾人的工作已得到整個(gè)社會(huì)的重視和關(guān)注，像廣西北海、遼寧鞍山等市已先后啟動(dòng)“扶殘助學(xué)金”工程，但這項(xiàng)工作還不夠普及;大多數(shù)高校對(duì)殘疾學(xué)生都給予了一定的生活補(bǔ)助，或把殘疾學(xué)生等同于貧困生在經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)脑?，但卻鮮有高校針對(duì)殘疾學(xué)生的特例政策;此外，各高校在為殘疾學(xué)生提供無(wú)障礙設(shè)施方面還很欠缺，如很少或沒(méi)有專門(mén)供輪椅通行的坡道、聾人交流所需的助聽(tīng)設(shè)備、可觸摸的盲人標(biāo)識(shí)和殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)施等等。

摘要：培養(yǎng)殘疾人樹(shù)立正確的思想政治意識(shí)尤為重要。本文從高等特殊教育殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，就殘疾大學(xué)生思想政治教育重要性、注重對(duì)殘疾大學(xué)生人文關(guān)懷、加強(qiáng)殘疾大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)、把握住殘疾學(xué)生意識(shí)形態(tài)總開(kāi)關(guān)等問(wèn)題探討殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：殘健融合;高等特殊教育;輔導(dǎo)員;思政隊(duì)伍

殘健融合教育是根據(jù)殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和自身發(fā)展需要，將殘疾人大學(xué)生與健全學(xué)生融合式教育和培養(yǎng)，共享人文環(huán)境與教育資源。幫助殘疾學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，提高其融入社會(huì)的能力。其對(duì)于殘疾人的教育、康復(fù)、融入社會(huì)，平等共享社會(huì)主義建設(shè)成果具有重要的意義。而職業(yè)教育培訓(xùn)過(guò)程中，正確的思想政治意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理工作的先鋒戰(zhàn)士，是學(xué)生思政教育的中堅(jiān)力量，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的領(lǐng)航人，其思想政治工作的藝術(shù)和水平將發(fā)揮舉足輕重的作用。

1殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1輔導(dǎo)員角色定位不明確，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。職業(yè)院校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。對(duì)于殘健結(jié)合的班級(jí)而言，輔導(dǎo)員具有“輿論”的導(dǎo)向性，也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作態(tài)度將間接影響到班級(jí)學(xué)生的行為反應(yīng)。輔導(dǎo)員日常工作細(xì)致、瑣碎而復(fù)雜，工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面，加之一些突發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)處于“身心俱?！钡臓顟B(tài)中，沒(méi)有集中的時(shí)間提升自身理論水平和深入地思考思政工作藝術(shù)、方法手段等，工作缺乏創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往，年輕輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)入工作“瓶頸”期，老教師則容易“倦怠”。1.2輔導(dǎo)員思想政治教育工作的專業(yè)化程度不高，工作方法不得當(dāng)。大學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未完全成熟的階段，學(xué)生不僅是學(xué)知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)做人。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備[1]。目前從輔導(dǎo)員的專業(yè)分布來(lái)講，思想政治教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員占的比例不高，思政工作開(kāi)展理論功底不夠厚，教育和管理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)化程度不高。隨之而來(lái)的就是在工作的方法和程序上缺乏理論支撐，更多的是在事件中摸索。1.3輔導(dǎo)員工作存在任務(wù)重與工作經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾，導(dǎo)致職業(yè)威信不高。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員既要處理學(xué)生日常事務(wù)，又要抓學(xué)生的思想建設(shè)；既要參與教學(xué)考核、教研活動(dòng)又要做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作；既要滿足學(xué)校對(duì)于學(xué)生教育管理的規(guī)定，又要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生的溝通和聯(lián)系。許多輔導(dǎo)員較年輕、缺少歷練，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累和技巧的沉淀，加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，近年來(lái)頻出的校園突發(fā)危機(jī)事件，導(dǎo)致許多高職院校專職輔導(dǎo)員持續(xù)處于高強(qiáng)度的工作和心理壓力之下。如果不能及時(shí)調(diào)整情緒，會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的人員辭職和跳槽。1.4對(duì)于信息化時(shí)代殘疾人大學(xué)生思政的特點(diǎn)掌握的不夠。隨著信息化的發(fā)展，各種無(wú)障礙工具的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不能將殘疾人“拒之門(mén)外”。信息化、自媒體、微時(shí)代，很多殘疾大學(xué)生為獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)、思想前衛(wèi)甚至存在叛逆心理，對(duì)于呆板的說(shuō)教“不屑一顧”。而在實(shí)際工作中，很多輔導(dǎo)員對(duì)于殘疾大學(xué)生的思想政治教育不能區(qū)別對(duì)待，在工作方法上往往千篇一律，健全學(xué)生和殘疾學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待，特殊問(wèn)題和普遍問(wèn)題不能鑒別處理，導(dǎo)致付出很大的時(shí)間和精力，但胡子眉毛一起抓，效果不是很明顯。

2殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的建設(shè)

內(nèi)容摘要:本文基于保障殘疾大學(xué)生就業(yè)的角度，對(duì)目前殘疾大學(xué)生就業(yè)影響因素分別從幾個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究，并在此基礎(chǔ)上探究了殘疾大學(xué)生就業(yè)保障策略，希望對(duì)進(jìn)一步緩解目前殘疾大學(xué)生就業(yè)壓力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有所幫助。

關(guān)鍵詞:殘疾大學(xué)生;就業(yè)問(wèn)題;影響因素;保障策略

一、殘疾大學(xué)生就業(yè)的影響因素

(一)殘疾大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)觀存在不合理。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大一部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后的崗位選擇、規(guī)劃存在模糊的認(rèn)識(shí)，不知道自己未來(lái)到底適合、喜歡或者說(shuō)能力范圍內(nèi)可以做哪些工作，但談到未來(lái)工作環(huán)境、薪酬、內(nèi)容確要求甚高，可以說(shuō)是目標(biāo)明確，如，工資大于五千，不加班、不熬夜、工作輕松無(wú)任務(wù)、每逢節(jié)假日休息，完全是想象主義，與實(shí)際毫不結(jié)合。因此，當(dāng)前導(dǎo)致殘疾大學(xué)生就業(yè)面臨困境的一個(gè)重要影響因素，就是來(lái)自于殘疾大學(xué)生自身過(guò)于傳統(tǒng)、保守的擇業(yè)觀以及對(duì)自身不合理的就業(yè)期望值。雖然也有部分學(xué)生為追求夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)或是放棄大企業(yè)工作機(jī)會(huì)，到更具發(fā)展?jié)摿Φ闹行∶駹I(yíng)企業(yè)中去發(fā)揮自身的能力。但與其相比，更多的普通殘疾大學(xué)生更加傾向于國(guó)企單位，將擇業(yè)的選擇對(duì)象放在對(duì)事業(yè)單位以及公務(wù)員的報(bào)考方面，希望通過(guò)考取公務(wù)工作，來(lái)謀求未來(lái)長(zhǎng)時(shí)期工作的安定。但這些都需要學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的考試準(zhǔn)備以及漫長(zhǎng)的考試結(jié)果公示、面試、審查等待時(shí)間，往往一般的學(xué)生都積累一定就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)一年時(shí)間，這些報(bào)考的學(xué)生還處于等待階段。加之近年來(lái)我國(guó)采取緊縮的公務(wù)用人政策，公務(wù)員招考人數(shù)呈逐漸遞減的趨勢(shì)。這就造成了成功考取公務(wù)人員的學(xué)生比例逐漸降低，一旦落榜，不僅又要重新開(kāi)始面對(duì)就業(yè)選擇，與應(yīng)屆生相比自己的年齡條件處于劣勢(shì)，與往屆生相比又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，從而影響到少數(shù)民族學(xué)生順利就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。還有一部分學(xué)生，認(rèn)為自身在大學(xué)階段得到了眾多教師、同學(xué)的認(rèn)可，表現(xiàn)優(yōu)異，來(lái)到社會(huì)上也理應(yīng)受到企業(yè)的重視，從而一心尋找大企業(yè)工作機(jī)會(huì)，甚至在進(jìn)入大企業(yè)之后，對(duì)上級(jí)沒(méi)有委以重任而心存不滿。

(二)社會(huì)文化欠缺包容性。就殘疾大學(xué)生就業(yè)而言，社會(huì)文化包容性的欠缺主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是家長(zhǎng)送孩子外出求學(xué)讀書(shū)的目的，大部分是出自于光宗耀祖、出人頭地的傳統(tǒng)觀念，很少考慮孩子的個(gè)人成長(zhǎng)。進(jìn)而最終導(dǎo)致個(gè)別家長(zhǎng)以工資多少、工作環(huán)境好壞、待遇高低、所在城市級(jí)別等來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否有出息，完全忽略了學(xué)生在接受教育之后個(gè)人素質(zhì)水平的提升;二是俗話說(shuō)，三百六十行，行行出狀元，工作沒(méi)有高低貴賤之分。這一被人們耳熟能詳?shù)拈_(kāi)放擇業(yè)觀，仿佛只是停留在口頭，社會(huì)對(duì)于殘疾大學(xué)生放棄高薪職業(yè)，選擇從事基層工作的態(tài)度，大多是不認(rèn)可的，認(rèn)為是對(duì)人才的浪費(fèi)。如，最近再一起引起社會(huì)高度熱議的北大才子陸步軒，在年近50歲又再次放棄鐵飯碗，重操賣肉舊業(yè)，一時(shí)之間社會(huì)褒貶之聲不絕于耳;三是不健全的社會(huì)就業(yè)保障體系，使得那些選擇在外地工作的畢業(yè)生，由于外地戶口的限制，不能與本地戶口殘疾大學(xué)生一樣，享受到同等的社會(huì)普惠政策。外地殘疾大學(xué)生短期內(nèi)在無(wú)法解決戶口問(wèn)題的情況下，只能選擇回家或是到那些政策較為寬松的地方進(jìn)行就業(yè)。總之，社會(huì)包容性的欠缺，極大地影響和改變了學(xué)生最初的就業(yè)夢(mèng)想，使學(xué)生不得不為了滿足他人的眼光，而對(duì)自己的就業(yè)觀、就業(yè)類型作出“社會(huì)化”的調(diào)整。

(三)社會(huì)人才供需方面的問(wèn)題。社會(huì)人才供需問(wèn)題，包括人才供給與需求。一是在高校擴(kuò)招政策的影響下，高校向社會(huì)輸送畢業(yè)生總數(shù)呈歷年上漲趨勢(shì)。這使得原本就激烈化的社會(huì)就業(yè)問(wèn)題變得更加突出，從而形成“僧多粥少”的局面。加之，高校各專業(yè)的不合理性調(diào)整，使得高校的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足社會(huì)實(shí)際工作崗位的要求。即便是一些學(xué)校能夠保證其培訓(xùn)人才知識(shí)體系的先進(jìn)性和合理性，但競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差、工作態(tài)度不端正等教學(xué)之外的內(nèi)容，仍然是目前高校殘疾大學(xué)生的硬傷。二是高科技在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用有效推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，機(jī)械化代替了傳統(tǒng)的人工，一些生產(chǎn)企業(yè)為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，甚至多次作出裁減員工的決定，相比較那些一般人才，企業(yè)更需要那些能夠靈活運(yùn)用機(jī)械化的高精尖人才，但那些人才畢竟是少數(shù)的，大多數(shù)還是那些不出眾的普通人才。崗位數(shù)量的減少、畢業(yè)生人數(shù)的不斷增多之間的矛盾在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中越發(fā)激烈。此外，一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)、交通、資源等方面因素的限制，難以吸引大量的投資商來(lái)到本地進(jìn)行商業(yè)開(kāi)發(fā)，就業(yè)機(jī)會(huì)的稀缺也直接導(dǎo)致了本地區(qū)對(duì)人才吸引力的降低，從而導(dǎo)致本地區(qū)殘疾大學(xué)生就業(yè)情況的愈演愈烈化發(fā)展。