摘要：我國貨幣市場在不斷發(fā)展，我國對于金融市場的重視度也在不斷地提升。在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，企業(yè)的運營管理不僅僅依靠于企業(yè)的資源以及企業(yè)的內(nèi)部條件，金融市場的波動對于企業(yè)發(fā)展的影響也越來越顯著。文章主要分析財務(wù)管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)中存在的問題，對財務(wù)金融學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；改革；財務(wù)金融學(xué)構(gòu)建

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，金融市場的重要性正在不斷地顯現(xiàn)出來，任何公司的發(fā)展都會受到金融市場波動的影響。然而，當(dāng)前的財務(wù)管理學(xué)還只是局限于公司之內(nèi)，更加重視公司內(nèi)部因素對于公司發(fā)展的影響，忽視了外部經(jīng)濟環(huán)境、外部金融市場對于企業(yè)運營與發(fā)展的重要性。財務(wù)管理研究的停滯不前對于公司的發(fā)展來說是極為不利的，這會使得本公司的發(fā)展落后于其他公司，財務(wù)金融學(xué)的設(shè)立緩解了這一問題，財務(wù)金融學(xué)基于財務(wù)管理學(xué)，并在這一基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，彌補了當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)存在的不足。

1財務(wù)管理學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1教學(xué)目標(biāo)不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求財務(wù)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大多與會計學(xué)專業(yè)相關(guān)，與會計專業(yè)有很大的關(guān)聯(lián)，更加重視學(xué)生對于會計計算、會計知識以及公司管理相關(guān)知識的掌握，教學(xué)范圍只是局限于公司辦公所需知識，并沒有在這一基礎(chǔ)上進行拓展。學(xué)生們僅掌握企業(yè)相關(guān)財務(wù)知識，無法滿足我國對財務(wù)管理人才的要求以及發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案需要進一步改革。1.1.2教學(xué)方式單一在財務(wù)管理教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性沒有得到充分展現(xiàn)。在當(dāng)前財務(wù)管理課堂中，多以教師授課為主，學(xué)生參與度不高。學(xué)生們只是一味地接受教師傳授的知識，沒能積極地參與到課堂教學(xué)之中。學(xué)生們的學(xué)習(xí)太過被動，主觀能動性沒能展現(xiàn)。當(dāng)前的財務(wù)管理教學(xué)中，教師多采用PPT與板書相結(jié)合的形式來授課，較之前，只是采用板書和口頭講述的方式來授課有所改善，但是教學(xué)方式還是過于單一，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂活動，采取案例教學(xué)或者采用與實際工作環(huán)境相適應(yīng)的情境設(shè)計等教學(xué)方式進一步豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、界定內(nèi)涵：財務(wù)治理與財務(wù)管理的概念約定

近年來，我國的財務(wù)學(xué)者們從不同的研究目的出發(fā)，對財務(wù)治理的內(nèi)涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認為，財務(wù)治理是財務(wù)治理主體對企業(yè)財力的統(tǒng)治和支配，即關(guān)于企業(yè)財權(quán)的安排，它決定財務(wù)運營的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)所采取的財務(wù)政策；楊淑娥（2002）則把財務(wù)治理理解為通過財權(quán)在不同利益相關(guān)者之間的不同配置，從而調(diào)整利益相關(guān)者在財務(wù)體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態(tài)制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務(wù)治理的實質(zhì)是一種財務(wù)權(quán)限劃分，從而形成相互制衡關(guān)系的財務(wù)管理體制；林鐘高（2003）指出，財務(wù)治理是一組聯(lián)系各利益相關(guān)主體的正式的和非正式的制度安排和結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達到利益相關(guān)主體之間的權(quán)利、責(zé)任和利益的均衡，實現(xiàn)效率和公平的合理統(tǒng)一。以上這些有關(guān)財務(wù)治理的定義，雖然都從不同角度對財務(wù)治理的內(nèi)涵進行了闡述，但也不可避免地存在認識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務(wù)治理”與“公司治理”等同，要么將“財務(wù)治理”與“財務(wù)管理”混為一談，或者只強調(diào)財權(quán)配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準(zhǔn)確地理解財務(wù)治理的內(nèi)涵。

綜上所述，對于財務(wù)治理內(nèi)涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務(wù)治理就是基于財務(wù)資本結(jié)構(gòu)等制度安排，對企業(yè)財權(quán)進行合理配置，在強調(diào)以股東為主導(dǎo)的利益相關(guān)者共同治理的前提下，形成有效的財務(wù)激勵約束等機制，實現(xiàn)公司財務(wù)決策科學(xué)化的一系列制度、機制、行為的安排、設(shè)計和規(guī)范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務(wù)治理是一種制度安排，又強調(diào)了財務(wù)治理是對財權(quán)的合理配置，同時還突出了財務(wù)治理是為了形成有效的財務(wù)激勵約束機制。

我國絕大多數(shù)財務(wù)管理學(xué)教材都認為，財務(wù)管理是利用價值形式對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行的管理，是企業(yè)組織財務(wù)活動，處理與各方面財務(wù)關(guān)系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務(wù)管理是一項管理活動，其直接對象是企業(yè)的資金運動和企業(yè)的價值。

從以上對財務(wù)治理與財務(wù)管理的概念約定可以看出，財務(wù)治理與財務(wù)管理的區(qū)別主要在于，財務(wù)治理是一種制衡機制，其目標(biāo)是協(xié)調(diào)企業(yè)各利益相關(guān)者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務(wù)管理則是一種運行機制，其目標(biāo)在于實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。也就是說，財務(wù)治理規(guī)定了整個企業(yè)財務(wù)運作的基本網(wǎng)絡(luò)框架，財務(wù)管理則是在這個既定的框架下駕馭企業(yè)財務(wù)奔向目標(biāo)。財務(wù)治理與財務(wù)管理同時也存在許多共同點，那就是財務(wù)治理與財務(wù)管理的理論基礎(chǔ)具有同源性（都以產(chǎn)權(quán)制度和公司治理為基礎(chǔ)）；財務(wù)治理與財務(wù)管理的對象具有同質(zhì)性（都涉及到財權(quán)問題）；財務(wù)治理與財務(wù)管理具有體系上的統(tǒng)一性（同屬財務(wù)范疇且都是企業(yè)財務(wù)報告的影響因素）；財務(wù)治理決定了財務(wù)管理的框架和軌道，財務(wù)治理的模式特征在很大程度上影響財務(wù)管理的模式特征。

二、財務(wù)管理學(xué)目前存在的缺憾：基于財務(wù)治理的考量

摘要：案例教學(xué)是常用的一種啟發(fā)式教學(xué)方式，能有效地提高學(xué)生理解能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。但案例教學(xué)法在高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實施效果還存在不足，本研究從合理設(shè)置案例教學(xué)比重、創(chuàng)新案例編制和多層次案例教學(xué)實踐等方面提出相關(guān)的建議，更好的發(fā)揮案例教學(xué)法教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)研究

案例教學(xué)法是在教學(xué)中引入相關(guān)的典型案例，將課堂傳授、經(jīng)驗交流或分組討論、場景模擬和重要知識點歸納總結(jié)等過程有機融合，鼓勵學(xué)生主動思考、主動創(chuàng)造，加深對課堂知識理解的一種教學(xué)方法。美國哈佛商學(xué)院最早運用案例教學(xué)法，選擇典型的商業(yè)情境或真實事件作為課程案例，取得了積極成效，隨后案例教學(xué)法在眾多學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。財務(wù)管理學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，其理論性、實踐性和操作性很強，學(xué)生需要掌握一定會計理論與財務(wù)管理知識，這個過程需要輔之以相關(guān)的財務(wù)管理案例以增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，案例教學(xué)法逐步引入到我國高校財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中。通過案例教學(xué)，在課堂上建立仿真環(huán)境，使枯燥的理論講解過程變得生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和運用理論知識分析問題、解決問題的能力。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)法應(yīng)用中的不足

（1）案例教學(xué)重視程度不夠。國外大學(xué)的財務(wù)管理學(xué)教學(xué)實踐中，案例教學(xué)的課時數(shù)占比通常在50%以上，部分大學(xué)甚至高達90%［1］。我國高校開設(shè)的財務(wù)管理學(xué)課程相對于其他教育層次來說更加側(cè)重于理論講授，主動參與環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)較少，這與中外教學(xué)理念差異存在一定的關(guān)系，在一定程度上反映出對案例教學(xué)重視程度不夠。另外，高校在案例教學(xué)方面的投入較為有限，缺少有效的激勵機制，教師在實施案例教學(xué)方面缺乏足夠的熱情，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，學(xué)生能夠較好掌握課程中的理論，但運用理論知識分析問題、解決問題的能力有所欠缺。（2）案例庫尚未完善。財務(wù)管理案例主要是針對融資、投資、運營管理等每一章節(jié)內(nèi)容的獨立編排和設(shè)置，缺乏貫穿財務(wù)管理工作始終的系統(tǒng)性、綜合性案例，對當(dāng)前熱點經(jīng)濟現(xiàn)象專業(yè)性審視和洞察不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分案例源于國外，或部分案例陳舊，與我國國情或所處經(jīng)濟環(huán)境存在較大差異，無法適應(yīng)我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的要求。鑒于企業(yè)商業(yè)秘密的限制，案例無法詳細陳述事件全貌，只是針對書中內(nèi)容設(shè)置的模擬情境，與現(xiàn)實情況脫節(jié)的情況較為突出，這也是困擾當(dāng)前案例教學(xué)法廣泛開展的難題。（3）缺少豐富實踐經(jīng)驗的師資力量。案例教學(xué)不僅要求教師掌握財務(wù)管理方面的理論知識，還要熟悉財務(wù)管理在實際工作中的各流程和操作細節(jié)［2］。我國高校財務(wù)管理學(xué)教師理論功底深厚，但實踐經(jīng)驗相對不足，多數(shù)是復(fù)述前人的案例情況，無法做到案例具體化和形象化，由此造成在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織以及考核評價等方面的不足，影響了案例教學(xué)法在高校財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、提升財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)效果的建議

一、財務(wù)管理學(xué)的框架結(jié)構(gòu)及總體特征之把握

財務(wù)管理學(xué)究竟是研究什么問題的?此問題的表述各異。1994年被《商業(yè)周刊》評為全美商學(xué)院12個頂級教授之一的AswathDamodaran(2001)在其《公司財務(wù):理論與實務(wù)》一書中前后一貫的表述是:公司財務(wù)的研究對象是公司所制定的具有財務(wù)意義的所有決策。這些決策可分為三大部分:與資源分配有關(guān)的決策(投資決策)、與項目籌資有關(guān)的決策(資本結(jié)構(gòu)決策);與制定再投資或退出經(jīng)營現(xiàn)金額度有關(guān)的決策(股利決策)。Brigham和Ehrhardt(2005)在《財務(wù)管理:理論與實踐》一書提出,大部分財務(wù)管理知識圍繞三個問題展開:(1)一個特定公司的股票價值通過什么因素產(chǎn)生;(2)管理者如何選擇增加公司價值的決策;(3)管理者如何保證公司在執(zhí)行這些計劃的時候不出現(xiàn)資金匱乏?Ross(2002)等人在《公司理財基礎(chǔ)》一書中認為,財務(wù)經(jīng)理必須關(guān)注三類基本問題:第一個問題著眼于企業(yè)的長期投資(資本預(yù)算);第二個問題著眼于企業(yè)對支持其長期投資需要的長期籌資的獲取和管理方式(資本結(jié)構(gòu));第三個問題著眼于對客戶收款和向供應(yīng)商付款等日常財務(wù)活動的管理(營運資本管理)。若進一步考察這三本及其他財務(wù)管理類教科書的內(nèi)容安排,就會發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者對財務(wù)管理學(xué)框架的認識還是大同小異的,即:一個目標(biāo)函數(shù)、四個模塊的內(nèi)容和一個財務(wù)管理工具箱組成。其中,一個目標(biāo)是公司價值最大化;四個模塊的內(nèi)容包括投資決策、融資決策(或資本結(jié)構(gòu))、股利決策和營運資本管理;財務(wù)管理工具箱里有四把工具,即會計報表與比率、現(xiàn)值、風(fēng)險收益模型和期權(quán)定價模型②。

任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的。Damodaran教授曾將建構(gòu)財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)性假設(shè)歸納為四組,即經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護假設(shè)、市場有效性假設(shè)和社會成本為零假設(shè)。盡管Damodaran教授認為這些基本假設(shè)還遠離“現(xiàn)實世界”并已受到來自很多方面的嚴(yán)厲批評,也盡管他試圖想尋找一種新的目標(biāo)函數(shù)和理論體系來解決“現(xiàn)實世界”中所存在的活生生的這樣或那樣的財務(wù)沖突,諸如經(jīng)理與股東的沖突、股東與債權(quán)人的沖突、公司與社會的沖突等,但迄今為止仍沒有找到完全解決問題的方法,這些假設(shè)仍是構(gòu)建現(xiàn)代西方財務(wù)管理學(xué)理論和方法體系的基本前提。

進一步地考察發(fā)現(xiàn),以這些基本假設(shè)為前提建構(gòu)的西方財務(wù)管理學(xué)體系,其所具有和顯示的一系列總體特征,也正如它賴以建構(gòu)的基本假設(shè)一樣的遠離現(xiàn)實世界。這些總體特征包括:

1.以資本市場為背景展開。財務(wù)學(xué)所解決的三個基本問題,幾乎都以資本市場為背景展開,著眼于解決公司在資本市場中的投融資及其所派生出來的股利分派問題。因此,現(xiàn)代財務(wù)管理學(xué)實際上是以上市公司為對象的“資本市場的財務(wù)學(xué)”。斷言以資本市場為背景的財務(wù)管理學(xué)缺乏指導(dǎo)和應(yīng)用價值顯然并不合適,而斷言這種財務(wù)管理學(xué)對所有企業(yè)具有普遍的使用性也是值得懷疑的。事實上,以上市公司為對象的財務(wù)管理學(xué)對非上市公司而言其適用性是很差的,而這些缺乏適用性的非上市公司通常要占到一國公司總數(shù)的90％以上。財務(wù)管理學(xué)的建構(gòu)顯然是關(guān)注了重點的少數(shù)。其次,以資本市場為背景展開,必然使財務(wù)管理學(xué)所關(guān)注的重點集中于資本市場中的投融資問題,而被企業(yè)所實際關(guān)注的內(nèi)部財務(wù)運作和控制問題,尤其是內(nèi)部財務(wù)管理與控制的流程問題,就很難融入財務(wù)管理學(xué)體系,或者占有它應(yīng)該占有的位置。

這就是為什么人們學(xué)了財務(wù)管理學(xué)而仍然不會設(shè)計企業(yè)內(nèi)部財務(wù)運作和控制體系的重要原因。

［摘要］財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)均屬于會計專業(yè)的重點課程內(nèi)容，兩者的知識側(cè)重點不同，財務(wù)會計學(xué)是從資產(chǎn)負債、收入、費用、所有者權(quán)益、利潤幾個層面呈現(xiàn)的企業(yè)財務(wù)活動，財務(wù)管理學(xué)則涉及籌資、投資、經(jīng)營、分配幾項內(nèi)容，側(cè)重于管理層面的內(nèi)容。將兩門課程相融合，可以彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文探討了新時期對財務(wù)會計工作提出的挑戰(zhàn)，并以此為基礎(chǔ)，分析了財務(wù)會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)教學(xué)模式的融合措施。

［關(guān)鍵詞］財務(wù)會計學(xué)；財務(wù)管理學(xué)；教學(xué)模式融合

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，人們對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從以往的零散化、小規(guī)模，到如今的集中化、大規(guī)模，大數(shù)據(jù)對財務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。在市場經(jīng)濟的發(fā)展以及新會計準(zhǔn)則的落實下，財務(wù)會計學(xué)朝著管理會計的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨，這是企業(yè)的要求，也是社會的進步。目前，各個企業(yè)均已將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在會計改革工作中，成為提高企業(yè)競爭力的有效途徑。因此，在會計教學(xué)中，也需要高度重視財務(wù)會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)課程，通過兩者的融合，讓學(xué)生在課程中有更多收獲，使培育出的學(xué)生能更好地滿足大數(shù)據(jù)時代的工作要求。

1新時期對財務(wù)會計工作提出的挑戰(zhàn)

1.1對會計計量工作的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)會計計量是在計量準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，借助財會計量方法，對日常經(jīng)營活動中的會計要素進行登記、造冊，并在財務(wù)報表上體現(xiàn)的方式。會計計量的基本計量單位就是貨幣，需要將企業(yè)在一個會計周期內(nèi)的各項費用計算出來，并利用報表的形式來呈現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)。在新時期，企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出了半結(jié)構(gòu)化的特點，傳統(tǒng)會計分析方法對于此類數(shù)據(jù)的分析能力有限，且處理效率不高、處理規(guī)模小，借助于大數(shù)據(jù)，可以擴大數(shù)據(jù)處理范圍，深層次分析出數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系，確定業(yè)務(wù)聯(lián)系和影響，這對會計計量工作提出了更高的挑戰(zhàn)。

【摘要】西方財務(wù)管理學(xué)并非像多數(shù)人所想象的那樣完美,貧困化依然是當(dāng)今財務(wù)管理學(xué)所面臨的最大困境。財務(wù)管理學(xué)的貧困化,既體現(xiàn)在其內(nèi)容的嚴(yán)重偏離實際上,也體現(xiàn)在其與相關(guān)學(xué)科的嚴(yán)重斷裂和對環(huán)境性挑戰(zhàn)的滯后反應(yīng)上。走出貧困化的重要途徑,就是要擴展財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)換財務(wù)管理學(xué)研究的視角,并開拓財務(wù)管理學(xué)研究的新領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理困境出

路

財務(wù)管理學(xué)①作為一門學(xué)科究竟產(chǎn)生于何時,理論界的看法不一,但多數(shù)的解釋是20世紀(jì)50年代前后。經(jīng)過50多年的努力,財務(wù)管理學(xué)無疑已經(jīng)發(fā)展成為一個富有活力的內(nèi)在有機的方法體系,并成為商科學(xué)生必需的主修課程。如同WilliamL.Megginson所指出的,財務(wù)管理學(xué)的基本理論經(jīng)歷了時間的檢驗,而且將來隨著理論研究的深化和實踐的進一步反饋,肯定還要被修正和更新,但它們絕對不會被完全否定或過時。財務(wù)管理人員正是運用這些基本理論來分析并規(guī)劃出具體方法,從而解決企業(yè)的實際問題(中譯本,2002)。但是,整體來看,這個學(xué)科真的就已經(jīng)成熟了嗎?這個被公認合理有效的財務(wù)管理學(xué)體系真的能夠解釋和解決現(xiàn)實問題嗎?

當(dāng)人們熱衷于去討論具體的財務(wù)管理熱點問題時,卻忽視了一個對推進公司財務(wù)管理理論發(fā)展至關(guān)重要的問題,這就是從總體上把握財務(wù)管理學(xué)的特征并用整體主義的思路來思考和審視財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展時,也許你會發(fā)現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象并重新審視和評估這個學(xué)科迄今為止的發(fā)展?fàn)顩r。而一旦我們沿著整體主義而不是局部很有意義的現(xiàn)象,那就會發(fā)現(xiàn),這個學(xué)科目前仍處于貧困化的狀態(tài)之中。

一、財務(wù)管理學(xué)的框架結(jié)構(gòu)及總體特征之把握

摘要:財務(wù)管理學(xué)作為一門理論與實踐高度緊密結(jié)合的學(xué)科，在高職經(jīng)管類專業(yè)中被普遍認為是一門教師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。為了更好地提高高職財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文從教學(xué)材料的選取，教學(xué)體系的安排以及教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)這三個方面進行分析，提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；高職教育

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，財務(wù)管理的重要性日漸體現(xiàn)，財務(wù)管理學(xué)作為高職經(jīng)管類專業(yè)中的核心課程，同時也是一門與實踐緊密相連的學(xué)科，卻在實際教學(xué)中被普遍認為難教難學(xué)。一方面，教師認為上好這門課有一定的難度；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更是覺得難以消化，繼而形成惡性循環(huán)，造成了難教難學(xué)的刻板印象。為了更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)的財務(wù)管理學(xué)知識，作為教師，主要可以從以下幾個方面進行改進。

1教學(xué)材料的選取

教學(xué)材料是教師進行教學(xué)工作的原材料。教學(xué)材料的質(zhì)量直接決定了財務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)材料的選擇上，教師必須十分謹(jǐn)慎。目前，市面上的財務(wù)管理學(xué)教材十分豐富，但質(zhì)量良莠不齊。選用合適的高質(zhì)量的教學(xué)材料顯得尤為重要。同時，高職教育中財務(wù)管理學(xué)教學(xué)材料的選取有著自身的特點，具體來說，有以下一些特點：首先，實踐性強。高職教育突出的特點就是實踐應(yīng)用性極強。因此高職的財務(wù)管理學(xué)教材必須突出強實踐性的特點，使得學(xué)生不僅能夠獲得理論知識，更能夠在實踐中正確并有效地應(yīng)用。其次，緊跟時代步伐。高速發(fā)展的市場經(jīng)濟使得財務(wù)管理工作者們的知識能夠隨時更新進步，財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)材料也是如此。財務(wù)管理學(xué)是一門與實際緊密結(jié)合的課程，與時俱進的精神更要貫穿始終。再次，具有新穎性。脫離實際的枯燥的理論知識必定被學(xué)生和老師厭棄，良好的財務(wù)管理學(xué)教材必須具有新穎性，能夠引人入勝，吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。尤其是案例的列示，更應(yīng)該具有新穎性。最后，系統(tǒng)性。盡管財務(wù)管理學(xué)是高職會計專業(yè)的核心課程，但是它也涉及了金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科的知識，是一門綜合性較強的學(xué)科，因此在教學(xué)材料中除了體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)的理論體系外，也要注意其他學(xué)科的統(tǒng)籌規(guī)劃。

2教學(xué)體系的安排

財務(wù)管理學(xué)課程，是進行財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。為適應(yīng)整個市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校需要根據(jù)當(dāng)前的形勢進行創(chuàng)新改革，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，也隨之應(yīng)不斷改變。建構(gòu)主義理論認為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一項創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)觀念，是一種建立在知識形態(tài)上的教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在交互中完成教學(xué)探索。

1.財務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義，其實質(zhì)就是一種關(guān)于知識以及關(guān)于學(xué)習(xí)的一項理論，這項理論主要包含的要點為：什么是學(xué)習(xí)？如何進行學(xué)習(xí)？通過這兩點，我們可以得出一些啟示，學(xué)生能夠汲取的知識，是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行建構(gòu)的，不是單純的依靠記憶學(xué)習(xí)的。本文主要就是基于建構(gòu)主義的理論，將財務(wù)管理學(xué)課程，進行創(chuàng)新型的設(shè)計，進行教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)策略、設(shè)計學(xué)習(xí)資源的一整套的教學(xué)設(shè)計模式。1.1確立教學(xué)目標(biāo)交互式教學(xué)模式框架下的第一步為確立教學(xué)目標(biāo)，也就是建構(gòu)主義含義中提出的第一點什么是學(xué)習(xí)，先圍繞主體提出問題。例如，在學(xué)習(xí)財務(wù)管理學(xué)知識時，要注重對學(xué)生知識的積累以及基本技能的培養(yǎng)。但是，對于高級財務(wù)管理知識而言，其主要就是針對學(xué)生的應(yīng)用能力而言的。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，真正的將其應(yīng)用到實際的工作中，對于今后解決實際的財務(wù)問題，具有重要的意義。此外，教師對于一些財務(wù)領(lǐng)域中，最新的、最前沿的知識，要不斷的學(xué)習(xí)不斷的滲透，通過這些材料組裝成實際案例，更好的實現(xiàn)財務(wù)管理的教育目標(biāo)。1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境財務(wù)管理學(xué)的交互式模式，對于教學(xué)設(shè)計中，是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也就是說，要保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要和實際情況相結(jié)合，避免出現(xiàn)類似情況的發(fā)生。例如，對于財務(wù)管理學(xué)這一課程中財務(wù)分析這部分的內(nèi)容而言，可以選擇青島啤酒作為教學(xué)案例，對一些有積極欲望的同學(xué)，按照相應(yīng)的要點進行分配。對該公司的償債能力、營運能力、盈利能力以及今后的發(fā)展進行綜合的分析，每個小組可以自由的發(fā)揮，可以選擇橫向?qū)Ρ确绞剑部梢钥v向?qū)Ρ?，也可以從新的角度進行。通過這個教學(xué)案例的情景分析，學(xué)生就會對財務(wù)管理學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、探索力以及學(xué)習(xí)力。此種模式，生活化較強，對于學(xué)生的實際生活也異常貼近，由此助于學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，消化教學(xué)目標(biāo)，進而積極主動地進行學(xué)習(xí)問題的探究，獲得活學(xué)活用的能力。1.3設(shè)計學(xué)習(xí)策略財務(wù)管理學(xué)課程，其綜合性以及系統(tǒng)性特征明顯，具有很強的實用性。在進行設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，要不斷的滲透，不斷的教學(xué)，進而保證學(xué)生主動性的發(fā)揮。俗語云，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到一些學(xué)習(xí)上的障礙，作為教師，就應(yīng)當(dāng)是一個幫助者的身份，促進學(xué)生進行問題的解決。在學(xué)習(xí)策略設(shè)計中，主要分小組進行討論，然后由小組代表發(fā)言，不同學(xué)生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，必然會產(chǎn)生不同的答案或思路，形成了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種差異本身就是一種寶貴的資源。學(xué)生在相互交流中能夠得出最正確的結(jié)論，或掌握多種解題思路，取長補短，體現(xiàn)各自的價值。1.4設(shè)計學(xué)習(xí)資源財務(wù)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計內(nèi)容包含兩大部分，一是包含信息資源，二是認知工具。信息資源主要是指信息傳輸?shù)男问?，多媒體就是財務(wù)管理學(xué)課程應(yīng)用最多最廣的一個信息資源，因為多媒體具有充分展現(xiàn)情景教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生一目了然，更加便于理解。認知工具主要包括數(shù)字圖書館和財務(wù)活動模擬軟件。這里主要強調(diào)財務(wù)活動模擬軟件的重要性，雖然它是簡單的模擬軟件，但對實踐性教學(xué)來說非常重要，一般此類軟件在很多企業(yè)中被使用，或者各方面功能接近或類似與企業(yè)所使用的ERP軟件，學(xué)生對于一些應(yīng)用軟件，應(yīng)當(dāng)熟練地掌握，這對于今后進入實際的企業(yè)中工作，能夠打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在教學(xué)中，使用交互式教學(xué)，還要結(jié)合企業(yè)獨有的社會背景以及文化背景。

2.高校財務(wù)管理學(xué)課程采取交互式教學(xué)的舉措

2.1將學(xué)生作為課堂的主體財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)，其目的就是對學(xué)生的主體地位進行強調(diào)，保證學(xué)生在角色活動中，屬于一個積極的參與者以及知識的構(gòu)建者。通過和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實踐中，通過講述形式，發(fā)問式提問，有效激發(fā)學(xué)生的積極思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生，明白知曉此種實踐應(yīng)用的是何種原理，此種實踐培養(yǎng)的是何種能力。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)設(shè)計中，教師準(zhǔn)備一些必備的資料，下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，在積極的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要我們注意的是，由于學(xué)生的起點，以及學(xué)生的接受能力，有著很大的差距，為保證整個課堂內(nèi)容都能夠被學(xué)生理解和接受，教師在教學(xué)設(shè)計中要注意分層次導(dǎo)入，使基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生能夠跟上大部分學(xué)生的節(jié)奏，促進學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，更好的提升課堂的教學(xué)效果。2.2建立輕松的師生氛圍財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)對師生定位是一種更科學(xué)的定位，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生對教師懷有的敬畏的心態(tài)，而是更多的以平等的身份，以一種亦師亦友的關(guān)系，加入到教學(xué)活動中。這樣，學(xué)生就會處于一種寬松的狀態(tài)，更好的對其思維進行發(fā)散式展開，使得在情感上促進學(xué)生，早日的完成和諧的人際關(guān)系。教學(xué)過程中，教師卸下權(quán)威的包袱，學(xué)生擺脫服從式的被灌輸?shù)哪Ｊ?。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的組織者和領(lǐng)路人，通過課堂提問，分組討論等方式大膽地進行師生交互式交流，教師通過聽取學(xué)生的觀點和在問題上的出現(xiàn)的分歧，師生齊心合力進行進一步分析探究，促進學(xué)生生成對意義的建構(gòu)。這樣一來，一方面實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達到了教學(xué)目的，另一方面也有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)設(shè)計的重點。2.3財務(wù)管理學(xué)課堂以多媒體技術(shù)為輔助多媒體教學(xué)應(yīng)用是借助信息技術(shù)的力量實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與機器之間的交流，相比其他教學(xué)手段有其無可比擬的優(yōu)越性。通過教師的教學(xué)設(shè)計，綜合運用文字處理、圖片、聲音等進行圖文并茂地將教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容展示出來，更好的為學(xué)生進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，這樣對于一些枯燥的學(xué)生環(huán)境，也就帶來了很多生機以及活力，更好地為學(xué)生的思維提升了更廣闊的空間。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)模式中，進行輔助課堂教學(xué)，是廣大教師頻繁運用的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)給予了財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)課堂直觀的學(xué)習(xí)氛圍，大大節(jié)約了教師板書時間，使得學(xué)生在筆記抄錄上更便捷。特別是像ERP軟件之類演示性的教學(xué)內(nèi)容，方便，直觀，清楚，明了，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。2.4實行校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)體驗財務(wù)管理工作據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校普遍存在學(xué)生上課不在狀態(tài)，開小差的現(xiàn)象，特別是隨著智能手機的全面普及。學(xué)生上課玩手機，睡覺屢見不鮮，也成了很多教師特別頭疼的一件事情。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，造成該現(xiàn)象的主要原因不僅有學(xué)生的責(zé)任，教師更有不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)設(shè)計中備課依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程教學(xué)，知識傳授以填鴨式教學(xué)為主線，學(xué)生只是知識的被灌輸者，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容和方式，難免提不起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽課注意力不集中，玩手機，睡覺，聊天等。久而久之，教師和學(xué)生都形成了應(yīng)付了事的態(tài)度，達不到課程的教學(xué)效果在情理之中。所以，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行一些行之有效的實踐性教學(xué)。例如，可以多開展一些校企合作的實習(xí)活動，讓更多的企業(yè)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生不會覺得財務(wù)管理學(xué)這門課程是只重理論輕實踐的課程。讓所學(xué)知識能夠?qū)W以致用，而不是紙上談兵。在企業(yè)的實習(xí)過程中，教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生需要實習(xí)的企業(yè)背景進行講解，掌握工作崗位的要求，讓學(xué)生事先應(yīng)了解工作崗位上中會用到哪些教學(xué)內(nèi)容，然后動手操作，參與企業(yè)財務(wù)管理工作的流程。2.5改革考核制度當(dāng)前階段，財務(wù)管理學(xué)課程考核，主要依賴學(xué)生的期末考試成績進行考評，這種考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化歸，沒有針對性，這樣的考核制度顯然是不合理的。在比例上，平時考核占得比重太小，所以很多學(xué)生認為平時偶爾逃學(xué)，不寫作業(yè)之類是小事，把重心放在突擊對付期末考試上。試問平時都沒學(xué)好，期末考試的效果能理想嗎？更別提專業(yè)技能能得到提升了。因次，調(diào)整好平時學(xué)習(xí)過程與期末考試的比重，平衡好這兩者之間的關(guān)系，促使學(xué)生加強對平時的學(xué)習(xí)是非常必要的。學(xué)生出勤好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)過程交互探究，自然也會促使教師教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果。結(jié)束語在財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)中，交互式教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其主要理念就是強調(diào)以人為本以及自主學(xué)習(xí)，更好的創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，符合我國現(xiàn)階段市場經(jīng)濟下對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，可以行之有效地提高學(xué)生財務(wù)管理的綜合應(yīng)用能力，是推進學(xué)生學(xué)習(xí)進程的重要手段，也對教師在教學(xué)設(shè)計方面具有重要的指導(dǎo)價值。它的全面普及，需要各大高校相關(guān)教師和教育部門的檢測與認可。

作者:李愛娥 單位:湖南信息學(xué)院

摘要：本文從財務(wù)管理學(xué)案例實訓(xùn)的實施及效果評價、差異對比進行分析，得出了案例實訓(xùn)在培養(yǎng)財務(wù)管理學(xué)應(yīng)用型人才方面的突出作用，對該課程的教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學(xué)；案例實訓(xùn)；實施；效果

一、財務(wù)管理學(xué)案例實訓(xùn)實施情況

（一）實訓(xùn)內(nèi)容

本實訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：（1）籌資決策案例分析實訓(xùn)。（2）項目投資決策案例分析實訓(xùn)。（3）營運資金管理案例分析實訓(xùn)。（4）利潤分配決策案例分析實訓(xùn)。（5）綜合案例分析實訓(xùn)。（6）案例分析結(jié)果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。

（二）組織實施

一、前言

根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的具體要求可知，高等學(xué)校在組織專業(yè)教學(xué)的過程中需要體現(xiàn)出教學(xué)的“個性化”和“自主學(xué)習(xí)”的兩種基本思想，就我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的過程來看，需要對國家的教育理念進行更新，由此培養(yǎng)出能夠獨立思考問題、喜歡創(chuàng)新、善于溝通且十分注重實踐的應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)復(fù)合型的財務(wù)管理業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，提升人才的管理水平。財務(wù)管理類課程學(xué)習(xí)的重點在于強調(diào)以人為本、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型教育理念的導(dǎo)入，以上三點十分有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義屬于一種創(chuàng)新性十足的學(xué)習(xí)觀，其主要特色是將學(xué)習(xí)者當(dāng)做是知識獲取過程中的一個能動性因素。財務(wù)管理課程具有多學(xué)科、綜合性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備應(yīng)用能力，因此不斷研究建構(gòu)主義理念下創(chuàng)新型的教學(xué)模式是時展的必然，也是提升財務(wù)管理了學(xué)生綜合素質(zhì)和教育水平的客觀需求。

二、交互式財務(wù)管理學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義

建構(gòu)主義指出，知識不全是單一的通過教師的力量傳遞的，多數(shù)情況下是很多學(xué)習(xí)者基于一定的社會文化背景利用獲取知識的過程或者在其他人的幫助下，利用專項資料的學(xué)習(xí)或者通過意義建構(gòu)的形式獲取的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境四個重要的組成要素主要是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四部分，情境主要是利用學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)起度知識意義的構(gòu)建；協(xié)作的作用發(fā)揮在學(xué)習(xí)的整個過程中，利用學(xué)生來組建學(xué)習(xí)小組的方式，教師和學(xué)生之間利用協(xié)作的方式來搜集和分析學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)資料提出問題并解決問題；會話環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)過程不可缺少的內(nèi)容，同時也是知識意義構(gòu)建的重要方式，學(xué)習(xí)小組成員主要通過會話的方式來討論問題，解決問題，將不同學(xué)生的思維成果進行分享，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，利用在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解的形式，使其認識到新知識，由此建立起新知識和舊知識之間的聯(lián)系，由此可見，意義建構(gòu)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

三、基于建構(gòu)主義的交互性財務(wù)管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)以上建構(gòu)主義的分析可知，建構(gòu)理論的核心思想在于學(xué)習(xí)的主動性和交互性，文章根據(jù)建構(gòu)主義的內(nèi)涵，設(shè)計出一種創(chuàng)新性交互式的財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式，該模式的建構(gòu)中心在于確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)滋苑設(shè)計和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，根據(jù)以上四點的分析和拓展設(shè)計出來的交互式教學(xué)模式服務(wù)目標(biāo)是高等院校財務(wù)管理課程的教學(xué)。