1課程內(nèi)容與性質(zhì)

病原生物學(xué)既是基礎(chǔ)課,又是主要橋梁課和應(yīng)用課學(xué)科。是臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。在石佑恩主編的《病原生物學(xué)》中對其定義、范圍和內(nèi)容如下的解釋,病原生物學(xué)是研究人類疾病生物性病因或病原體生物學(xué)的科學(xué),是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。生物性病原體,或稱病原生物可引起嚴(yán)重威協(xié)人類健康的感染病或傳染病。病原生物學(xué)的主要研究內(nèi)容包括經(jīng)典醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)中涉及的各類病原生物的生物學(xué)特性、與宿主及外界因素的相互關(guān)系、致病因子及其作用、致病機(jī)理、實(shí)驗(yàn)室診斷方法、所致疾病的傳播和流行特點(diǎn),以及預(yù)防和控制原則。

當(dāng)然,鑒于各類病原生物各具獨(dú)特的生物學(xué)特性及與宿主的相互關(guān)系,通?？蓪⑵浞譃橄鄬Κ?dú)立的分支學(xué)科予以討論,細(xì)菌學(xué)(Bacteriology)、病毒學(xué)(Virolo-gy)、真菌學(xué)(Mycology)、原蟲學(xué)(Protozoology)、蠕蟲學(xué)(He-hninthology)、節(jié)肢動物學(xué)(Arthropodology)或昆蟲學(xué)(Ento-mology)[2]。國外一些專家也認(rèn)為,從所有病原體與宿主相互關(guān)系或相互作用遵循共同的原理(如免疫學(xué)關(guān)系),因此將致病微生物與寄生蟲整合到一個(gè)病因?qū)W范疇,具有科學(xué)性與合理性。近年來國外的英文專著也印證了這一點(diǎn),如1993年Mims等編著的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教科書就涵蓋了從病毒到蠕蟲以至節(jié)肢動物說有的感染因子[3]。

2課程改革的關(guān)鍵

新目錄后,各醫(yī)學(xué)院校迅即將博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按新目錄更名,并相繼組建了包括“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”和“醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”在內(nèi)的新系科。但是,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)整合為一門獨(dú)立課程“病原生物學(xué)”的進(jìn)程異常緩慢,迄今僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校得以實(shí)踐(中國醫(yī)科大學(xué)的改革較為成功)。作為一門獨(dú)立設(shè)置的課程還涉及到諸如學(xué)時(shí)分配、教材配套、師資配備、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)因素。我校病原生物學(xué)自形成以來也面臨著諸如此類的問題,只有進(jìn)一步深化教學(xué)改革,在實(shí)踐中逐步探索、逐步完善,才會獲得最佳的教學(xué)效果。突破病原生物學(xué)課程建設(shè)中的難點(diǎn),即將兩門相對獨(dú)立的課程,按其內(nèi)在的合理性融合為一門新的課程。我們將從大綱、教材、教學(xué)方法與手段等不同方面進(jìn)行篩選、優(yōu)化,以確立一門形式與內(nèi)容完整統(tǒng)一的新課程,并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

3改革的方法與效果

論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實(shí)驗(yàn)課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，深切的體會到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)驗(yàn)教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作及分析和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

【摘要】本文通過分析醫(yī)學(xué)生在病原生物實(shí)驗(yàn)中存在的生物安全問題，闡明了生物安全教育的重要性和必要性，進(jìn)而從建立、健全規(guī)章制度、強(qiáng)化人員生物安全意識教育、加強(qiáng)有關(guān)生物安全知識教育和規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作技能、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)和環(huán)保教育等方面提出了實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的措施。

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué);實(shí)驗(yàn)室;生物安全教育

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全是指避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露，向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危險(xiǎn)的綜合因素，以防止實(shí)驗(yàn)室人員感染和防止危險(xiǎn)因子外泄而污染環(huán)境［1］。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是開展科研、教學(xué)、疾病預(yù)防控制等活動的重要場所，要經(jīng)常與各種病原微生物打交道，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全意識淡薄或?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)?shù)瓤赡軙?dǎo)致操作人員自身感染，甚至造成傳染性物質(zhì)外泄，污染環(huán)境。因此把生物安全教育納入醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室日常管理和教學(xué)工作中，是十分必要的。

1.常存在于病原生物實(shí)驗(yàn)中的生物安全問題。

1.1學(xué)生生物安全意識淡薄:

1.1.1學(xué)生初次接觸到病原微生物，如菌種、血液、體液、糞便、分泌物標(biāo)本等，對其致病性和危險(xiǎn)性認(rèn)識不足。

摘要:為培養(yǎng)學(xué)生生物安全意識，養(yǎng)成正確的生物安全操作習(xí)慣，在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中加強(qiáng)生物安全教學(xué)至關(guān)重要。文章立足學(xué)校和學(xué)科現(xiàn)狀，從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范、注重教師教育和培訓(xùn)以及強(qiáng)化生物安全知識和無菌操作訓(xùn)練等方面加強(qiáng)生物安全教學(xué)，取得良好效果。

關(guān)鍵詞:病原生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物安全;實(shí)驗(yàn)室管理

隨著生物研究、醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室感染事故也時(shí)有發(fā)生。2003年，新加坡、中國臺灣及北京均有研究人員因?yàn)镾ARS病毒的泄漏或處置不當(dāng)而造成嚴(yán)重的后果［1］，2010年東北某高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生28人的布魯菌感染事件，都讓我們認(rèn)識到生物危害的嚴(yán)重性，以及加強(qiáng)生物安全教學(xué)，即避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露，向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜合措施教育的必要性。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以其特殊的實(shí)驗(yàn)材料“具有感染性的微生物和寄生蟲”，在醫(yī)學(xué)院校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生生物安全意識，養(yǎng)成正確的生物安全操作規(guī)范的重要責(zé)任。生物安全貫穿實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，生物安全教育也要貫穿于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過程［1，2］。本課程立足學(xué)校和學(xué)科的現(xiàn)狀，從加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范、注重教師教育及培訓(xùn)、強(qiáng)化生物安全知識和無菌操作訓(xùn)練等幾個(gè)方面加強(qiáng)生物安全教學(xué)。

1標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

病原生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過程中涉及到第三類和第四類病原體，因此必須要有相應(yīng)的生物安全實(shí)驗(yàn)室而不是普通實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備工作。根據(jù)國家有關(guān)部門并實(shí)施的兩個(gè)重要的國家標(biāo)準(zhǔn)［2］，即《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》(GB19489－2008)和《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》(GB50346－2011)，我們對原普通實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，建設(shè)生物安全一級實(shí)驗(yàn)室(BSL－1)5間，用于本科生實(shí)驗(yàn)，以及BSL－2級實(shí)驗(yàn)室1間，用于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及少數(shù)RBL學(xué)生實(shí)驗(yàn)。BSL－1級實(shí)驗(yàn)室外的走廊設(shè)置了可供同學(xué)們放置書包等個(gè)人物品的儲物柜，以免帶入實(shí)驗(yàn)室而污染。實(shí)驗(yàn)室張貼明顯生物安全標(biāo)識，室內(nèi)配制了洗眼器、消防器材、應(yīng)急燈、緊急出口標(biāo)識等預(yù)防突發(fā)事件的設(shè)施。同時(shí)，生物安全柜作為重要的保障生物安全的儀器也引入了學(xué)生BSL－1級實(shí)驗(yàn)室。作為BSL－2級實(shí)驗(yàn)室的配套，還配備2臺高壓蒸汽滅菌器，將清潔物以及污染廢棄物的滅菌處理分開。

2嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范

1更新教學(xué)理念

搞課程改革，確定改革理念是很重要的。通過學(xué)習(xí)研究相關(guān)的文件精神，教研室確立了“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”的改革理念，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)過程中要始終貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2整合教學(xué)內(nèi)容

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教材上各論內(nèi)容基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排，這樣每部分內(nèi)容看起來相對比較完整和獨(dú)立，但這樣過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，反而與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過教研室老師們反復(fù)研究，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、排序，確立了以病原體主要寄生部位和感染的系統(tǒng)為主線進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)順序，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與護(hù)理工作崗位需求的有效融通。

3改進(jìn)理論課教學(xué)方法

以往的教學(xué)，更多采用的講授式的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，老師和學(xué)生之間很少有互動，學(xué)生很少能參與到教學(xué)中。現(xiàn)在，在教學(xué)工作中，我們盡可能多的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。另外，針對不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法。如：案例分析、角色扮演、情景教學(xué)等，在重點(diǎn)章節(jié)我們嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行授課。課前給學(xué)生看一些老師提前錄制好的微課，給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，老師和同學(xué)們一起解決問題，將內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和升華。經(jīng)過這樣不斷的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、語言組織表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力的提高都有促進(jìn)作用，這些能力對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。本課程內(nèi)容牽涉到院內(nèi)感染、消毒滅菌、細(xì)菌耐藥等內(nèi)容，因?yàn)楸菊n程開設(shè)的時(shí)間是學(xué)生的一年級第二學(xué)期，學(xué)生還沒有在醫(yī)院實(shí)習(xí)過，對醫(yī)院的環(huán)境還是相當(dāng)陌生，對這部分內(nèi)容的理解還是很膚淺的，而這些內(nèi)容又是對他們以后的護(hù)理工作非常重要。為了使學(xué)生對這些問題有更深層次的認(rèn)識，我們指導(dǎo)學(xué)生在課下對我們漯河市的醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研完成醫(yī)院細(xì)菌耐藥、消毒滅菌現(xiàn)狀及院內(nèi)感染狀況等調(diào)研報(bào)告，以加深對這部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解。近幾年病原生物學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，而且和本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的公共衛(wèi)生問題也比較多，鑒于學(xué)時(shí)有限，有些內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，但學(xué)生對這些內(nèi)容又比較感興趣，所以我們就為學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)研究前沿及公共衛(wèi)生突發(fā)事件、公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題等學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生的視野。近年開設(shè)的學(xué)術(shù)講座有：幽門螺桿菌專題、禽流感專題、細(xì)菌耐藥專題、HIV專題、廣州管圓線蟲專題等，深受學(xué)生喜愛。

1病例討論課的實(shí)施

由于細(xì)菌的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，一般需要過夜，所以病原生物學(xué)中化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能一次完成，而是分為幾次，其中化膿性球菌分離鑒定需要3次才能完成，而腸道桿菌分離鑒定需要4次才能完成，前后持續(xù)一到兩周的時(shí)間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生很難形成一個(gè)系統(tǒng)的思路，每次實(shí)驗(yàn)課只是被動地按照任課教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)的操作，知其然而不知其所以然。從2007級本科臨床、麻醉、預(yù)防和全科專業(yè)開始，我們在不改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，通過統(tǒng)籌合理安排，在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前先進(jìn)行4個(gè)學(xué)時(shí)的化膿性球菌感染和腸道桿菌感染的病例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)臨床醫(yī)生的角色，課堂上極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)自己掌握的理論知識和醫(yī)學(xué)常識分析病例，解決如何進(jìn)行病原性細(xì)菌的分離鑒定問題。通過兩次病例討論課，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了病原菌分離鑒定的程序，再接下來進(jìn)行化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清晰的思路，明確每次實(shí)驗(yàn)課的目的和內(nèi)容。病例討論課的實(shí)施，不僅使學(xué)生更好地掌握了本課程的相關(guān)知識點(diǎn)，并把理論知識和臨床實(shí)踐結(jié)合起來，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于醫(yī)學(xué)生豐富相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。

2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合

本科臨床、麻醉專業(yè)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)36學(xué)時(shí)，2009年將2007級病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為16次。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及主要內(nèi)容和排序如下。第1次(4學(xué)時(shí)):微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、消毒滅菌、細(xì)菌的培養(yǎng)方法、自然界細(xì)菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗(yàn)和細(xì)菌的生化反應(yīng);第2次(4學(xué)時(shí)):觀察上次課實(shí)驗(yàn)結(jié)果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細(xì)菌基本形態(tài)和特殊構(gòu)造的觀察;第3次(2學(xué)時(shí)):化膿性細(xì)菌感染的病例分析;第4次(2學(xué)時(shí)):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學(xué)時(shí)):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學(xué)時(shí)):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學(xué)時(shí)):綜述及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展示及總結(jié);第11次(2學(xué)時(shí)):線蟲(一);第12次(2學(xué)時(shí)):線蟲(二);第13次(2學(xué)時(shí)):吸蟲(一);第14次(2學(xué)時(shí)):吸蟲(二);第15次(2學(xué)時(shí)):絳蟲;第16次(2學(xué)時(shí)):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告。為了更好地進(jìn)行病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，決定將2011級臨床、麻醉等專業(yè)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和排序進(jìn)行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學(xué)時(shí)病例討論課;12h的寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學(xué)時(shí);第9次和第10次合并為1次4學(xué)時(shí)。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實(shí)驗(yàn)課運(yùn)行起來更加流暢和系統(tǒng)，每次實(shí)驗(yàn)課的主題更加鮮明，更便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也降低了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的難度。

3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善

流感病毒分離鑒定是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對病原體分離鑒定程序的認(rèn)識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養(yǎng)3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實(shí)驗(yàn)檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實(shí)驗(yàn)檢測病毒的型別和滴度。以往的實(shí)驗(yàn)中，血凝抑制實(shí)驗(yàn)一直由教師做標(biāo)本給學(xué)生進(jìn)行示教，學(xué)生自己并不動手操作。由于血凝抑制實(shí)驗(yàn)中需要設(shè)置病毒、血清、紅細(xì)胞等對照，又要配置4個(gè)單位病毒液，血清還要進(jìn)行倍比稀釋，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)原理也是難點(diǎn)，學(xué)生若不親自操作，大多一知半解，實(shí)驗(yàn)效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗(yàn)專業(yè)開始，對血凝抑制實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善，由教師示教變?yōu)閷W(xué)生自己操作。學(xué)生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強(qiáng)了對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)，以往在該實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。

當(dāng)今社會，伴隨不斷發(fā)展的公共衛(wèi)生需要和由此產(chǎn)生的壓力，病原生物學(xué)領(lǐng)域的生物和臨床研究實(shí)驗(yàn)室日趨受到重視。而實(shí)驗(yàn)室本身就是一個(gè)復(fù)雜而動態(tài)的環(huán)境，復(fù)雜至極。實(shí)驗(yàn)室需要不時(shí)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)以應(yīng)付新出現(xiàn)的或再次出現(xiàn)的傳染性疾病挑戰(zhàn)。由此為確保這些動態(tài)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境能適應(yīng)并維持在適當(dāng)和安全的狀態(tài)，所有該類實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人都應(yīng)該定期實(shí)施對此實(shí)驗(yàn)室工作人員及相關(guān)學(xué)生的生物安全教育培訓(xùn)，以防出現(xiàn)危害公眾的重大衛(wèi)生安全事件。當(dāng)前我國正處于病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室快速建設(shè)和發(fā)展階段。近年來隨著國家對傳染病研究和預(yù)防控制工作的逐步重視，全國各地大量的高等醫(yī)學(xué)院?？蒲性核鶎?shí)驗(yàn)室陸續(xù)建成并投入使用，大量的病原微生物研究工作和疾病控制工作在該類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行[1]。科學(xué)研究的本質(zhì)是造福于人類，但科學(xué)同時(shí)也是一把雙刃劍。如果不重視基本安全規(guī)范，就有可能造成災(zāi)難。與普通的理化實(shí)驗(yàn)室不同，病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，特別是高等級的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室如果不對操作者進(jìn)行認(rèn)真的生物安全教育培訓(xùn)，一旦操作不慎，有毒有害微生物就有可能散播到人群，對公共衛(wèi)生安全造成巨大威脅[2]。比如，2010年12月東北農(nóng)大28名師生因動物實(shí)驗(yàn)感染傳染病、2009年3月德國漢堡BernhardNocht熱帶醫(yī)學(xué)研究所的一名女科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室內(nèi)疑似被感染埃博拉病毒等事件。本文結(jié)合自身在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室多年工作的經(jīng)驗(yàn)與體會，通過探討目前國內(nèi)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀，針對目前國內(nèi)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的諸多問題提出部分應(yīng)對措施，以期達(dá)到降低實(shí)驗(yàn)室生物安全事件，保障實(shí)驗(yàn)室科研及教學(xué)有序進(jìn)行的目的。同時(shí)希冀對在或?qū)⒃诓≡飳W(xué)實(shí)驗(yàn)室工作的人群提供有益的參考。

1目前國內(nèi)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前在國內(nèi)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全教育中，存在著很多普遍的共性問題，如安全防范意識淡薄、重視程度不夠、安全教育培訓(xùn)流于形式、安全管理制度和操作手冊不能完全落實(shí)等，這給實(shí)驗(yàn)室安全埋下了諸多隱患[3]。更為重要的是隨著病原生物學(xué)的迅速發(fā)展，針對以往病原生物學(xué)體系建立的實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)程并不能完全切合現(xiàn)在病原生物學(xué)研究體系的工作環(huán)境。譬如：隨著新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，一些新的實(shí)驗(yàn)操作需要新的安全流程[4]。這就需要新的安全教育，需要對新的實(shí)驗(yàn)室安全體系及流程不斷更新優(yōu)化[5]。由此帶來的一系列變革，都需要不斷更新學(xué)習(xí)。

2病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育中可行的措施

2.1強(qiáng)化思想認(rèn)識首當(dāng)其沖

人為的失誤和不規(guī)范的操作會極大地影響所采取的安全措施對實(shí)驗(yàn)室人員的防護(hù)效果[6]。因此，減少不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室人為操作，是預(yù)防實(shí)驗(yàn)室感染、差錯(cuò)和事故的重要環(huán)節(jié)之一。在思想意識上引起重視首當(dāng)其沖。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室工作人員往往對實(shí)驗(yàn)室尤其是病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理認(rèn)識不足，存在僥幸心理，總覺得自己是醫(yī)學(xué)背景出身，對實(shí)驗(yàn)室安全有著足夠的認(rèn)識。殊不知，越是大意越容易出現(xiàn)問題。因此，強(qiáng)化思想認(rèn)識成為安全教育中的重中之重。由于在實(shí)驗(yàn)室工作多年，部分人員往往安全意識逐漸淡薄，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室生物安全管理疏于形式。要通過各種方式進(jìn)一步督促帶教教師及實(shí)驗(yàn)室工作人員結(jié)合自身所在實(shí)驗(yàn)室情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)各類實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的規(guī)范性文件，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全事故的典型事例，使相關(guān)人員充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室安全的重要性，并在日常工作中能夠以身作則，從我做起，起到良好的示范作用，同時(shí)針對實(shí)驗(yàn)室新出現(xiàn)的問題，隨時(shí)補(bǔ)充完善相關(guān)規(guī)定，并采取相應(yīng)的措施。

讓黑板“動”起來,讓學(xué)生的思維“活”起來每一位教師都希望有一個(gè)活躍的課堂氣氛,但是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)手段已不能調(diào)動學(xué)生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂,但具體談怎樣去做還沒有現(xiàn)成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛,它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來,吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說過“興趣是激發(fā)靈感的動力”,學(xué)生們的興趣可充分帶動學(xué)生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和蟯蟲的形態(tài)、生活史時(shí),我們利用電腦制作了一組動畫:首先畫面上采用漸變式緩慢出現(xiàn)了成蟲的形態(tài),并在不同部位配上不同顏色及相應(yīng)的解說,從而形象生動地展示了寄生蟲的形態(tài)特征;然后,在每一種寄生蟲的生活史中,以人體為中心,從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個(gè)演變過程中以環(huán)形排列在周圍,再閃動出現(xiàn)每一個(gè)發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件,在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象,這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲和蟯蟲的形態(tài)和生活史,同時(shí)還能將兩者進(jìn)行區(qū)別。

讓微觀世界“大”起來在微生物和寄生蟲實(shí)驗(yàn)中,觀察細(xì)菌等微生物時(shí),顯微鏡的使用頻率最高。但在實(shí)踐操作過程中有許多學(xué)生根本找不到細(xì)菌等微生物,更談不上觀察了;而且時(shí)常損壞儀器和玻片標(biāo)本,在經(jīng)濟(jì)和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標(biāo)本制成幻燈片,利用投影儀投到屏幕上,這樣真真切切的細(xì)菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師便可加以講解,加深記憶。微生物放大了,學(xué)生與它們的距離近了,這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。讓知識的函概量“廣”起來病原生物學(xué)的內(nèi)容較多,而授課時(shí)數(shù)分層次教學(xué)的目的以醫(yī)院需求為目的,讓不同層次的學(xué)生都有提高都有就業(yè)前景。根據(jù)我國護(hù)理行業(yè)發(fā)展,特別是人才就業(yè)市場的實(shí)際需要和職業(yè)教育的特點(diǎn),著力提高學(xué)習(xí)者的操作技能和護(hù)理服務(wù)能力。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力水平,讓其分步走。那些能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以走快一點(diǎn)、走遠(yuǎn)一點(diǎn)。

但必須達(dá)到及格線,這是分層要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師不能急于求成,只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上略有進(jìn)步,就應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo),這樣有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,收到更好的學(xué)習(xí)效果。分層次教學(xué)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)不同:由于A、B層次學(xué)生能力的差異,采取方法時(shí)每周的教學(xué)進(jìn)度相同,但教學(xué)目標(biāo)不盡相同。以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),為不同層次的學(xué)生制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。以便調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)他們的智力,來達(dá)到分層次教學(xué)的基本要求。不同層次的教學(xué)目標(biāo)必須在知識和技能的廣度、難度上有層次差異且符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀。對于A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)一般比畢業(yè)考要求高,教學(xué)目的只為今后對口升學(xué)考試及護(hù)士注冊考試奠定基礎(chǔ)。對B層次的學(xué)生一般與畢業(yè)考要求相當(dāng)或略高,同時(shí)注意補(bǔ)缺補(bǔ)漏。教學(xué)時(shí)數(shù)不同:在教學(xué)的課時(shí)上,A層次的學(xué)生嚴(yán)格按照國家規(guī)劃教材具體要求教學(xué)時(shí)數(shù),B層次的學(xué)生則比A層次的學(xué)生每周多一節(jié)課。在課時(shí)上就保證了上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

教學(xué)方法不同:A層次的學(xué)生經(jīng)常采用探索式教學(xué)法。在教學(xué)策略上加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注意想象力的培養(yǎng)和求異思維能力的培養(yǎng)。對于B層次的學(xué)生主要采用起步式教學(xué)法,低起點(diǎn)、小步走,將大問題設(shè)置成幾個(gè)小問題,逐個(gè)解決,并且注意多重復(fù)。例如:在學(xué)習(xí)胸部損傷胸膜腔閉式引流護(hù)理時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:A層次將課本的演示實(shí)驗(yàn)和課后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)合二為一。首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)胸腔閉式引流裝置,實(shí)驗(yàn)并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并做好記錄;討論通過實(shí)驗(yàn)得出氣胸及液胸的安放位置,護(hù)理時(shí)的注意及觀察內(nèi)容;應(yīng)用觀察到的問題解釋一些生理現(xiàn)象。B層次教師演示課本實(shí)驗(yàn),在演示過程中注意提示學(xué)生有關(guān)現(xiàn)象,培養(yǎng)觀察現(xiàn)象的能力;教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)歸納護(hù)理注意事項(xiàng)及護(hù)理重點(diǎn);學(xué)生完成課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對A層次的學(xué)生采用這種探索式教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)使他們各方面的能力得到培養(yǎng)。而對B層次的學(xué)生,由于采用小步走,使他們能跟得上其他同學(xué),重新樹立起學(xué)習(xí)的信心和決心。分層次教學(xué)的評價(jià)方法平時(shí)的測驗(yàn),A、B層次的試題有所區(qū)別。

A層次的測驗(yàn)題在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡量增加一些能力型的試題,而對B層次的學(xué)生測驗(yàn)的試題主要是基礎(chǔ)知識。期末的考試,根據(jù)學(xué)校對分層次學(xué)科的考試方法,結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際,重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,試題主要取材于課本的練習(xí)題。第一卷為主觀題,其中的部分試題分A、B層次。A層次的試題重點(diǎn)考查學(xué)生的能力,試題為知識延伸題,為學(xué)生從未做過的題目。B層次的試題仍然考查學(xué)生的知識,試題仍然取材于課本。這樣做使差生通過努力也能及格,不至于挫傷許多差生的學(xué)習(xí)積極性。而對于學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生,由于試題中有一些能力型試題,使他們不至于說很容易,以至于產(chǎn)生自滿現(xiàn)象。分層次教學(xué)的效果分層次教學(xué)中體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生”和“因材施教”的原則,符合教育教學(xué)的規(guī)律,因而教學(xué)效果明顯。兩年來,筆者通過對分層次教學(xué)進(jìn)行探討和實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。以普護(hù)專業(yè)2002級1班的學(xué)生為例,學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低,中專成績只有平均250分左右,高低之間有的相差200多分。

經(jīng)過兩年的分層次教學(xué)后,全班學(xué)生的整體成績有了很大提高,優(yōu)生和差生都在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步。近兩年來,雖然生源質(zhì)量不如以往,但實(shí)際分層次教學(xué)法后,學(xué)生的成績穩(wěn)步提高。筆者教的“外科護(hù)理學(xué)”這門課在組織的考試中,2003級學(xué)生平均成績90·2分,2002級91分。取得了教好的學(xué)習(xí)效果?？傊?因材施教,實(shí)行分層次教學(xué),分類推進(jìn),才能調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,才能有效地實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展的教育目標(biāo),全面提高學(xué)生素質(zhì),以滿足人才市場的需求。很少,因此在課堂教學(xué)中,教師只能把主要的知識講出來,而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬,而應(yīng)用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細(xì)菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時(shí),就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標(biāo)本片和精美的動畫,學(xué)習(xí)時(shí)將它們投射到投影儀上,并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f詞,這樣既節(jié)省了時(shí)間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶,較好地提高了教學(xué)效果。

摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實(shí)驗(yàn)課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，深切的體會到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)驗(yàn)教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。21世紀(jì)，隨著科技的不斷發(fā)展，病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容更新十分迅速[1]，在臨床診療中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]，這使病原生物與免疫學(xué)成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。因此，其教學(xué)要求教師不斷更新補(bǔ)充相關(guān)知識，青年教師掌握著許多病原生物與免疫學(xué)新知識，也更容易接受和運(yùn)用新知識，是病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的新生力量。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師卻面臨教師講授難、學(xué)生接受難的兩難境地，嚴(yán)重打擊了青年教師的教學(xué)熱情和積極性。這一現(xiàn)象長期困擾著青年教師，也嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生今后其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，認(rèn)真探尋造成兩難困境的深層原因，積極探索化解對策，成為當(dāng)下青年教師走出病原生物與免疫學(xué)教學(xué)困境的有效途徑。

1青年教師在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中遇到的困境

1.1青年教師病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。1.1.1青年教師的學(xué)術(shù)背景分析。首先，當(dāng)下青年教師大多數(shù)是從非師范專業(yè)畢業(yè)，在校時(shí)接受的是研究或?qū)W術(shù)型的人才培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)基本功訓(xùn)練和素質(zhì)熏陶。盡管相關(guān)教育部門集中進(jìn)行了短期培訓(xùn)，但主要目的是幫助其考取教師資格證，導(dǎo)致很多青年教師對教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)不夠重視，更談不上進(jìn)入崗位后自發(fā)進(jìn)行教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新。其次，很多青年教師本科是生物學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)背景，缺乏醫(yī)學(xué)知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，教授病原生物與免疫學(xué)，不能與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，如病理學(xué)、生理學(xué)等充分結(jié)合起來，也不能結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。1.1.2青年教師進(jìn)入崗位后的狀態(tài)分析。首先，目前高校招聘的教師幾乎都有博士學(xué)位，其往往精于研究領(lǐng)域的知識，而對整個(gè)專業(yè)的知識缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識和掌握。比如有的教師專攻免疫學(xué)領(lǐng)域，對微生物學(xué)了解甚少，在短時(shí)間內(nèi)將其完全消化吸收并教授給學(xué)生存在難度，因此容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。其次，盡管在上崗前給青年教師做了短期培訓(xùn)，也只是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功，在青年教師上崗后未再根據(jù)每個(gè)專業(yè)與青年教師自身特點(diǎn)實(shí)行具體的教學(xué)能力指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如對免疫學(xué)不甚了解的教師，沒有安排其跟隨老教師聽課增加其對免疫學(xué)的理解和提高教學(xué)水平，而是直接安排其上崗或者干脆只教其擅長的微生物學(xué)。再次，病原生物與免疫學(xué)發(fā)展迅速，使教師需要不斷更新知識儲備，盡管青年教師自身對新知識有所關(guān)注，但獲取新知識的途徑有限，很多都靠網(wǎng)絡(luò)或科學(xué)文獻(xiàn)，缺乏進(jìn)修或者臨床實(shí)踐機(jī)會，使課堂教學(xué)內(nèi)容一成不變也缺少生動的案例，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.1.3高校發(fā)展方向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)影響的分析。目前許多高校的發(fā)展趨勢逐漸變?yōu)樽⒅乜蒲校覍⒖蒲谐煽兣c職稱晉升掛鉤，這使得那些想在教學(xué)上有所發(fā)展的青年教師也不得不將大部分精力投入科研活動中，投入教學(xué)的時(shí)間和精力不足，教學(xué)效果可想而知。病原生物與免疫學(xué)是公認(rèn)的理解難度大、內(nèi)容抽象的學(xué)科，很多青年教師難以抽出時(shí)間認(rèn)真思考教學(xué)改革，滿足于完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。長此以往，青年教師的授課能力得不到提高，學(xué)生也學(xué)不到真正有用的知識。1.2學(xué)生病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。1.2.1課程設(shè)置影響學(xué)生學(xué)習(xí)。病原生物與免疫學(xué)是所有醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)的必修課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不一樣，安排在不同的年級學(xué)習(xí)。但是學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)往往不能合理安排這門學(xué)科和其他基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖學(xué)、病理學(xué)或者生理學(xué)等的授課順序，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)時(shí)，經(jīng)常由于不具備前期相關(guān)知識儲備，難以做到知識點(diǎn)的銜接，更做不到各學(xué)科之間知識的融會貫通。再加上病原生物與免疫學(xué)知識內(nèi)容更新速度快，學(xué)生難以消化補(bǔ)充新知識。1.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。許多學(xué)生對高中階段生物學(xué)知識已經(jīng)遺忘，不具備理解病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容的條件，比如在介紹細(xì)菌的變異機(jī)制時(shí)，很多學(xué)生根本不了解什么是堿基或者性狀，更談不上理解基因變異。種種不利因素使學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，知識得不到及時(shí)消化。病原生物與免疫學(xué)課程一般安排在大學(xué)的低年級開設(shè)，此時(shí)學(xué)生仍然習(xí)慣于高中時(shí)代的“填鴨式”教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)、思考分析、理解能力不足，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)，對病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。

2青年教師的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)脫困之路

2.1樹立正確的價(jià)值觀。如果沒有對教育事業(yè)的忠誠和熱愛，青年教師很難全身心投入教育事業(yè)，更談不上提高教學(xué)水平。青年教師在剛?cè)肼殨r(shí)，往往對教育事業(yè)充滿熱情，但隨著不斷重復(fù)相似的教學(xué)活動，慢慢失去熱情。病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生經(jīng)常反映聽不懂，青年教師很容易因此喪失信心。此時(shí)，青年教師要以身邊優(yōu)秀的教師為榜樣，多與這些前輩交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)努力開展教學(xué)改革，增強(qiáng)自信心和自豪感。另外青年教師的閱歷較淺，做事容易浮躁，因此要多讀些教育教學(xué)類或心理學(xué)書籍，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，積極投身教育事業(yè)。2.2協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系。盡管當(dāng)前多種因素促使青年教師將大部分精力放在科研上，但是教師的本質(zhì)就是授業(yè)解惑，不能本末倒置輕視教學(xué)。因此可以嘗試選擇從事教學(xué)項(xiàng)目的研究，一方面可以不耽誤科研的進(jìn)行，不影響職稱晉升；另一方面又可以增強(qiáng)對教學(xué)的興趣，提高教學(xué)水平。比如，青年教師要積極參加病原生物與免疫學(xué)精品課程建設(shè)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此申報(bào)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，通過不斷嘗試教學(xué)改革，尋找適合自己的教學(xué)模式。此外，青年教師科研能力較強(qiáng)，可以通過開展當(dāng)下實(shí)用的科研實(shí)驗(yàn)，提高病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[3]。2.3具備豐富的知識儲備。青年教師不但要深化自己原有的專業(yè)知識背景，還要加強(qiáng)病原生物與免疫學(xué)中自己不擅長的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)生上課時(shí)才會有底氣，才能讓學(xué)生信服。并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的理解力和專業(yè)需要針對性補(bǔ)充相關(guān)知識。如果欠缺臨床實(shí)踐，可以旁聽有豐富臨床背景的教師授課，還可以去醫(yī)院等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)踐鍛煉。比如在教授HIV時(shí)，筆者沒有接觸過相關(guān)病例，于是請教疾病控制中心的人員，了解HIV流行現(xiàn)狀、病程進(jìn)展等，再與書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合講解，使學(xué)生真正理解HIV的危害性。此外，青年教師還要拓展自己其他方面的知識靈活運(yùn)用于教學(xué)，以豐富的專業(yè)知識、人文知識獲得學(xué)生的認(rèn)同和贊賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.4靈活運(yùn)用教學(xué)方法。青年教師要結(jié)合病原生物與免疫學(xué)課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。青年教師科研能力強(qiáng)，可以將科研方法或理念引入教學(xué)中。比如，在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力[4]。如可以“花粉過敏”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么那么多人會過敏？”“過敏的本質(zhì)是什么？”等問題，這不僅能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們的求知欲，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生探索、閱讀、思考、實(shí)踐等能力。此外，青年教師還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生綜合性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)效果[5]。

3結(jié)語