導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇病原生物學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓微觀世界“大”起來(lái)在微生物和寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)中,觀察細(xì)菌等微生物時(shí),顯微鏡的使用頻率最高。但在實(shí)踐操作過(guò)程中有許多學(xué)生根本找不到細(xì)菌等微生物,更談不上觀察了;而且時(shí)常損壞儀器和玻片標(biāo)本,在經(jīng)濟(jì)和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標(biāo)本制成幻燈片,利用投影儀投到屏幕上,這樣真真切切的細(xì)菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師便可加以講解,加深記憶。微生物放大了,學(xué)生與它們的距離近了,這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。讓知識(shí)的函概量“廣”起來(lái)病原生物學(xué)的內(nèi)容較多,而授課時(shí)數(shù)分層次教學(xué)的目的以醫(yī)院需求為目的,讓不同層次的學(xué)生都有提高都有就業(yè)前景。根據(jù)我國(guó)護(hù)理行業(yè)發(fā)展,特別是人才就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要和職業(yè)教育的特點(diǎn),著力提高學(xué)習(xí)者的操作技能和護(hù)理服務(wù)能力。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力水平,讓其分步走。那些能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以走快一點(diǎn)、走遠(yuǎn)一點(diǎn)。

但必須達(dá)到及格線,這是分層要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師不能急于求成,只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上略有進(jìn)步,就應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo),這樣有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,收到更好的學(xué)習(xí)效果。分層次教學(xué)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)不同:由于A、B層次學(xué)生能力的差異,采取方法時(shí)每周的教學(xué)進(jìn)度相同,但教學(xué)目標(biāo)不盡相同。以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),為不同層次的學(xué)生制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)發(fā)他們的智力,來(lái)達(dá)到分層次教學(xué)的基本要求。不同層次的教學(xué)目標(biāo)必須在知識(shí)和技能的廣度、難度上有層次差異且符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀。對(duì)于A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)一般比畢業(yè)考要求高,教學(xué)目的只為今后對(duì)口升學(xué)考試及護(hù)士注冊(cè)考試奠定基礎(chǔ)。對(duì)B層次的學(xué)生一般與畢業(yè)考要求相當(dāng)或略高,同時(shí)注意補(bǔ)缺補(bǔ)漏。教學(xué)時(shí)數(shù)不同:在教學(xué)的課時(shí)上,A層次的學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)劃教材具體要求教學(xué)時(shí)數(shù),B層次的學(xué)生則比A層次的學(xué)生每周多一節(jié)課。在課時(shí)上就保證了上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

教學(xué)方法不同:A層次的學(xué)生經(jīng)常采用探索式教學(xué)法。在教學(xué)策略上加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注意想象力的培養(yǎng)和求異思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于B層次的學(xué)生主要采用起步式教學(xué)法,低起點(diǎn)、小步走,將大問(wèn)題設(shè)置成幾個(gè)小問(wèn)題,逐個(gè)解決,并且注意多重復(fù)。例如:在學(xué)習(xí)胸部損傷胸膜腔閉式引流護(hù)理時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:A層次將課本的演示實(shí)驗(yàn)和課后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)合二為一。首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)胸腔閉式引流裝置,實(shí)驗(yàn)并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并做好記錄;討論通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出氣胸及液胸的安放位置,護(hù)理時(shí)的注意及觀察內(nèi)容;應(yīng)用觀察到的問(wèn)題解釋一些生理現(xiàn)象。B層次教師演示課本實(shí)驗(yàn),在演示過(guò)程中注意提示學(xué)生有關(guān)現(xiàn)象,培養(yǎng)觀察現(xiàn)象的能力;教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)歸納護(hù)理注意事項(xiàng)及護(hù)理重點(diǎn);學(xué)生完成課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)A層次的學(xué)生采用這種探索式教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)使他們各方面的能力得到培養(yǎng)。而對(duì)B層次的學(xué)生,由于采用小步走,使他們能跟得上其他同學(xué),重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和決心。分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)方法平時(shí)的測(cè)驗(yàn),A、B層次的試題有所區(qū)別。

篇2

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-08-0122-02

1.分析學(xué)科的特點(diǎn)，緊跟時(shí)代節(jié)奏

分析和了解本學(xué)科的基本情況和特點(diǎn)是做好教學(xué)工作的前提。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了生物醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。這些不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)，擴(kuò)充了實(shí)驗(yàn)診斷的項(xiàng)目，出現(xiàn)了新的治療方法，使之在原來(lái)經(jīng)典方法的基礎(chǔ)上不斷更新、提高，覆蓋面越來(lái)越廣泛，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用顯得越來(lái)越重要和突出。如何適應(yīng)新形勢(shì)的變化，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)工作者，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)深思的問(wèn)題。進(jìn)入90年代，分子生物學(xué)技術(shù)，限制性內(nèi)切酶、DNA雜交、測(cè)序和擴(kuò)增技術(shù)等許多簡(jiǎn)便、快速、靈敏和特異的新手段的應(yīng)用，使某些原來(lái)不能培養(yǎng)或培養(yǎng)需很長(zhǎng)時(shí)間和特殊條件的微生物所引起的感染性疾病的基因診斷成為可能[1]。20世紀(jì)末出現(xiàn)了許多新病原體及其引起的新的傳染病。人們對(duì)新傳染病的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足，缺乏有效的預(yù)防、診斷和治療措施，同時(shí)因?yàn)槿巳簾o(wú)免疫力，疾病來(lái)勢(shì)兇，傳播快、途徑多、范圍廣，所以往往造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)影響，如0157出血性腸炎、瘋牛病、0139霍亂、愛(ài)滋病、埃博拉出血熱、新型肝炎病毒、埃立克體和肺炎衣原體感染、萊姆病、腸病毒71、手足口病及新世紀(jì)出現(xiàn)的非典型肺炎等新傳染病均在世界不同的地區(qū)和范圍內(nèi)造成巨大的損失和影響。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段

啟發(fā)學(xué)生將基礎(chǔ)理論同臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促使其主動(dòng)思維，同時(shí)提高課堂活躍程度，提高學(xué)生課堂積極性是每一個(gè)教師的責(zé)任[2]。

2.1 邏輯思維能力的培養(yǎng)

過(guò)去舊觀念認(rèn)為，只要記憶力好就能學(xué)好醫(yī)學(xué)。其實(shí)，要成為一名合格的醫(yī)學(xué)生，不但要有扎實(shí)的理論功底，還應(yīng)具備良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的病人情況往往很復(fù)雜，許多病因常會(huì)被表面癥狀掩蓋。這就要求有很強(qiáng)的邏輯性思維能力，才能正確判斷和處理問(wèn)題。學(xué)思結(jié)合是思維訓(xùn)練的主要規(guī)律，因此，我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合致病性微生物與臨床疾病的密切關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在講授致病性細(xì)菌各論和病毒時(shí)，有計(jì)劃地開(kāi)展幾次討論課。討論的方式有隨堂討論和布置討論兩種，隨堂討論是在課堂教學(xué)結(jié)束前，由教師出討論主題，學(xué)生隨即討論，然后教師匯總討論結(jié)果并加以總結(jié)。

2.2 病案教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)志向絕大多數(shù)是從事臨床工作，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要時(shí)刻對(duì)其臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)上盡量理論聯(lián)系臨床實(shí)際。這種方法既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，避免基礎(chǔ)課講授的枯燥，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生臨床實(shí)踐能力以及臨床思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了其綜合素質(zhì)[3]。比如：當(dāng)講授“病毒”一課時(shí)，用“2004年7月在尼泊爾爆發(fā)的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物學(xué)性狀，傳播方式，是否會(huì)在人與動(dòng)物之間傳播等問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)病例和幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題使同學(xué)們對(duì)流行性感冒病毒有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。又如：講授“杜氏利曼原蟲(chóng)”時(shí)，先給學(xué)生介紹本國(guó)近期蔓延的一種因利曼原蟲(chóng)所致的黑熱病病例，然后提出利什曼原蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)是什么，生活史怎樣，如何致病，如何診斷和防治等問(wèn)題。

2.3 采用啟發(fā)式教學(xué)法

病原生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在講“正常菌群”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性提出問(wèn)題：“醫(yī)生常常強(qiáng)調(diào)避免感染，為何我們還有食用帶有細(xì)菌的酸奶？”問(wèn)題提出后讓同學(xué)們自由討論尋找答案，融會(huì)貫通。掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

2.4 理論結(jié)合實(shí)踐

病原生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。從微生物與寄生蟲(chóng)的形態(tài)特征，致病機(jī)制到檢查方法，都與實(shí)驗(yàn)密不可分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、應(yīng)用能力和獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不僅是基本功的訓(xùn)練，也是科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，必須從嚴(yán)抓起。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能的訓(xùn)練放在首位。如光學(xué)顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)、細(xì)菌形態(tài)玻片標(biāo)本的觀察、細(xì)菌涂片的制作、革蘭染色法與抗酸染色法操作、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)、消毒與滅菌、玻片凝集反應(yīng)、試管凝集反應(yīng)等。

2.5 應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分利用幻燈、膠片投影、多媒體課件、模型、標(biāo)本及黑板畫(huà)圖等，形象而直觀地講解知識(shí)、突出重點(diǎn)，做到聲圖并行，令抽象的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得具體化、形象化，這對(duì)語(yǔ)言交流有一定困難的學(xué)生尤為重要。對(duì)病原生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式延續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，主要是語(yǔ)言描述、板書(shū)加上掛圖，其中掛圖的展示基本就算是直觀教學(xué)了。但畢竟掛圖的數(shù)量、色彩和變換的速度是極其有限的，缺少聲音和動(dòng)畫(huà)，不能和電子圖片以及多媒體演示相提并論。隨著電腦技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育進(jìn)入了多媒體時(shí)代，教學(xué)方式發(fā)生了變革，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為當(dāng)今教育科學(xué)及教學(xué)手段的重要組成部分[4]。多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物教學(xué)中，使教學(xué)效果前所未有的提高。首先，多媒體技術(shù)使直觀教學(xué)成為可能?，F(xiàn)實(shí)世界可以在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)，其效果勝過(guò)任何語(yǔ)言的描述。其次，多媒體技術(shù)增大課堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高講課效率。課堂中學(xué)生可以觀看多幅圖片，閱讀多篇教學(xué)材料，這個(gè)數(shù)量可以是傳統(tǒng)教學(xué)的幾倍。

3. 分析與思考

病原生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，就其學(xué)科特點(diǎn)而言，內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物學(xué)比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學(xué)習(xí)上深感困難。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)上述教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，可以大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。利用多樣化教學(xué)方式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。注意對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)或其他適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使講授的內(nèi)容為學(xué)生所接受。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)許多新問(wèn)題的出現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路及方法，根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象，選擇最為有效的方法和手段，通過(guò)教學(xué)方法與手段的優(yōu)化組合，考試形式的合理化，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和創(chuàng)新能力提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)新型的衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 段朝暉,梁偉南．新時(shí)期檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的作用[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2003(5)：670-671.

[2] 李澤生,冼利青,張艷髓．“問(wèn)題為基礎(chǔ)”教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢(shì)分析[J]．醫(yī)學(xué)教育,2002,4(6)：3l-34.

篇3

關(guān)鍵詞 病原生物學(xué) 開(kāi)放 實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Preliminary Study about Opening Microbiology Laboratory

ZHANG Qiong

(Department of Pathogen Biology, Changsha Medicine School, Changsha, Hu'nan 410219)

Abstract Pathogen biology has strong practice and application, experimental teaching is a very important part. Compared with traditional experimental methods, the paper gives some suggestions on open laboratory building.

Key words pathogen biology; open; laboratory

病原生物學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們以前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大多數(shù)都是些獨(dú)立的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以教師為中心，學(xué)生按教師所示，依葫蘆畫(huà)瓢，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭巡荒苓m應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念。①為了進(jìn)一步提高病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決綜合問(wèn)題的能力，我們利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的有限條件，如：儀器設(shè)備、試驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和師資隊(duì)伍等資源，向?qū)W生、老師，甚至是廣大科研愛(ài)好者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決綜合問(wèn)題的能力

目前，病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室共有實(shí)驗(yàn)室7個(gè)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師10位，嘗試性的開(kāi)放兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放的內(nèi)容主要包括：課程學(xué)習(xí)開(kāi)放；學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練開(kāi)放；學(xué)生科學(xué)研究開(kāi)放；教學(xué)科研人員開(kāi)放；學(xué)生第二課堂開(kāi)放；小型研究項(xiàng)目和日常生活中感興趣的研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放等。開(kāi)放的學(xué)習(xí)原則：以培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性、探索性、思維能力、創(chuàng)新性和科研能力的提高為目標(biāo)，進(jìn)行引導(dǎo)式、互助式和自主式學(xué)習(xí)原則。

就實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放整體情況而言，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間限制、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師時(shí)間不足等原因，我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放只能是有選擇性、有組織、有計(jì)劃性的由點(diǎn)向面逐步開(kāi)放，在以后的實(shí)施過(guò)程中，我們將根據(jù)具體情況再調(diào)整，做到時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段等的真正完全開(kāi)放。

2 病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的必要性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、乏味，教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少。如：口腔中微生物“革蘭染色”實(shí)驗(yàn)，老師先講解示范操作步驟，學(xué)生根據(jù)演示過(guò)程簡(jiǎn)單完成實(shí)驗(yàn)，從而機(jī)械性的得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。至于結(jié)果之外的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的采用，學(xué)生經(jīng)常根據(jù)理論所學(xué)的知識(shí)得出簡(jiǎn)單的答案。因此，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很難有獨(dú)到性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很難提高，相應(yīng)的，依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論也很難運(yùn)用到理論課去。此外，微生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，如培養(yǎng)基配制、滅菌、接種、培養(yǎng)、生化性能測(cè)定等實(shí)驗(yàn)本是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，但由于教學(xué)場(chǎng)地的有限、教學(xué)安排不合理、教輔人員的不足等原因，原本連貫的實(shí)驗(yàn)脫節(jié)了，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線上失去聯(lián)系而缺少了整體實(shí)驗(yàn)的把握能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更不用說(shuō)，這樣學(xué)生就很難完成從“被動(dòng)性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索性”的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型，不利于學(xué)生的發(fā)展。再次，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在一個(gè)最為嚴(yán)重的不足：實(shí)驗(yàn)大多以單門課程設(shè)置，很少有學(xué)科之間的交叉性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)就很難跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的突破顯得必不可少。

3 病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的效果

自從病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以來(lái)，共有五十多位學(xué)生先后完成了幾項(xiàng)課題及十幾項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，撰寫(xiě)論文十幾篇。具體包括學(xué)生畢業(yè)論文、4項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性課題及老師的5項(xiàng)省、院教育基金課題，如：“特異性噬菌體介導(dǎo)的食源性致病菌生物發(fā)光法檢測(cè)技術(shù)研究”“ 松生擬層孔菌菌絲乙醇提取物內(nèi)抑瘤作用及其機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究”等。這種教學(xué)模式的運(yùn)行使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大程度提高 ，也有助于教師科研事業(yè)的開(kāi)展。在學(xué)與教的過(guò)程中又促進(jìn)了老師本身的學(xué)習(xí)，為產(chǎn)、學(xué)、研基地的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生反饋的信息我們可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）對(duì)于掌握實(shí)驗(yàn)操作技能、提高動(dòng)手能力有極大幫助。（2）有利于病原實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性掌握，培養(yǎng)了科研思維能力。（3）為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。以“松生擬層孔菌菌絲乙醇提取物內(nèi)抑瘤作用及其機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究”為例，老師在上課中提到靈芝、云芝有抑瘤作用，理論課過(guò)后學(xué)生心里存在疑問(wèn)，既然都是真菌，那么松生擬層孔菌菌體內(nèi)有沒(méi)有抑瘤作用？通過(guò)前期的資料查詢，學(xué)生設(shè)計(jì)出一套完整切實(shí)可行的科研方案去尋找答案。這樣，學(xué)生就脫離了機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己在摸索中鍛煉了思維能力，把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)綜合應(yīng)用，真正是“會(huì)學(xué)”而不是簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì)”了。

4 進(jìn)一步完善開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的幾點(diǎn)建議

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一項(xiàng)細(xì)致而又復(fù)雜的工作，既有場(chǎng)地、器材等硬件的問(wèn)題，也有師生的認(rèn)識(shí)、精力、能力的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于民辦學(xué)校而言，在某種程度上可能更加嚴(yán)重。如：（1）實(shí)驗(yàn)開(kāi)放受到場(chǎng)地、人員等問(wèn)題限制。我們學(xué)校一個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)臨床班，一個(gè)臨床班又有100多個(gè)學(xué)生，場(chǎng)地才剛剛滿足基本教學(xué)的需求，加上師資不足等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。（2）實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，很難在短期內(nèi)看到成效。開(kāi)放成本與開(kāi)放率不成正比問(wèn)題影響實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，甚至關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能否持續(xù)的問(wèn)題。（3）實(shí)驗(yàn)室缺乏一套完整有序的管理制度，設(shè)備損壞、試劑雜亂等問(wèn)題滯阻開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的順利開(kāi)展。（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，實(shí)際上增加了教師和管理人員的工作量，無(wú)形中降低了學(xué)校教師的待遇，挫傷了教師積極性。（5）綜合、交叉性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)后，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室對(duì)指導(dǎo)老師專業(yè)知識(shí)水平要求更高，但進(jìn)修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃相對(duì)滯后，最新學(xué)科見(jiàn)解難以融匯到教學(xué)中。針對(duì)以上問(wèn)題, 建議采取如下措施：

4.1 學(xué)校應(yīng)該大力支持實(shí)驗(yàn)室工作

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行需要大量資金支撐，比如：學(xué)生所用實(shí)驗(yàn)耗材、設(shè)備維護(hù)、實(shí)驗(yàn)試劑及實(shí)驗(yàn)過(guò)程用到的大型貴重儀器等，需要學(xué)校相關(guān)部門重視，加大經(jīng)費(fèi)投入比例。對(duì)于民辦學(xué)校而言，由于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)效果很難短時(shí)間判斷以至于影響實(shí)驗(yàn)開(kāi)放作用的體現(xiàn)，故學(xué)校應(yīng)專門成立指導(dǎo)小組，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)效果正確判斷后做出實(shí)驗(yàn)開(kāi)放所需基金的整體規(guī)劃，制定出經(jīng)費(fèi)管理辦法，實(shí)行專項(xiàng)基金管理，如：每年需要的經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算，具體經(jīng)費(fèi)用途等交由相關(guān)部分監(jiān)管，達(dá)到經(jīng)費(fèi)管理的公開(kāi)化、透明化。同時(shí)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)管理人應(yīng)積極尋求資金來(lái)源，如：有償開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、科研課題管理費(fèi)、工廠、醫(yī)院合作費(fèi)等，以維持實(shí)驗(yàn)室工作的正常開(kāi)展。

4.2 建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后出現(xiàn)的一系列問(wèn)題：儀器設(shè)備的使用和維護(hù)、試劑訂購(gòu)和污染等問(wèn)題，作為實(shí)驗(yàn)室必須制定一套成熟的一系列規(guī)章制度，其中應(yīng)該包括學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)使用記錄、使用情況、衛(wèi)生情況、儀器使用記錄及水電情況的登記等，責(zé)任到人，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。安全隱患問(wèn)題問(wèn)題也是病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)注意的問(wèn)題。如：病原菌株感染實(shí)驗(yàn)者、高壓滅菌鍋的爆炸等安全問(wèn)題，這就要求管理者應(yīng)采取必要的安全措施來(lái)預(yù)防事故的發(fā)生?；敬胧┯校褐贫ㄒ幌盗蟹媳緦?shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。加強(qiáng)各類安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)性的舉辦知識(shí)講座。組織模擬訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)緊急情況等。對(duì)于病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，尤其要注意菌種的保存和使用都需要做好相應(yīng)的記錄，做到雙人雙鎖，交叉管理，及時(shí)歸位，指導(dǎo)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要重點(diǎn)清點(diǎn)，不要遺忘、漏掉，同時(shí)，還要做好消毒滅菌工作，以防大面積的感染。

4.3 把實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的工作雙倍納入正常工作量的統(tǒng)計(jì)

開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師除了安排正常教學(xué)工作以外，還要犧牲休息時(shí)間參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的儀器安排和管理工作。繁重、瑣碎、緊張的實(shí)驗(yàn)室工作使教師經(jīng)常處于超負(fù)荷的狀態(tài)。其教學(xué)工作量未能按公共課教學(xué)工作量的管理方式核算 ，還不能納入教師崗位津貼考核 ，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)工作人員和指導(dǎo)老師的積極性。 因此，這種工作量的計(jì)算應(yīng)該以雙倍的形式出現(xiàn)在年終考核過(guò)程中。

4.4 改變管理觀念

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建立需要以學(xué)生為主體的一群精英管理隊(duì)伍，除了做技術(shù)指導(dǎo)和教育指導(dǎo)外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行日常管理工作，因此，作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須轉(zhuǎn)變觀念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生充分自，讓學(xué)生幫助管理實(shí)驗(yàn)室工作。這種管理模式既有助于學(xué)生不生活在老師“灌輸式”教學(xué)方法中，又讓“保姆式”管理形式在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中消失，同時(shí)，給學(xué)生充分發(fā)揮自處理問(wèn)題的能力上提供了用武之地。實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該進(jìn)行成本核算，有償對(duì)放。這種方式從某種程度上解決了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后資金緊張的問(wèn)題，做到了資金自籌，提高了自身造血功能。除此之外，我們還應(yīng)該借鑒國(guó)外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理成功的一些經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室管理的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)健發(fā)展。

4.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)隊(duì)伍的形成有助于實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的順利進(jìn)行。師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）選用知識(shí)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力超強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力強(qiáng)的指導(dǎo)老師，最好是有科研基金來(lái)源的老師，這樣的指導(dǎo)老師既有經(jīng)驗(yàn)，又可以幫助學(xué)生解決部分經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。（2）不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的考核。為調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)驗(yàn)主管要需定期對(duì)他們進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、科研成果等。結(jié)果與崗位津貼、年度獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤，做到獎(jiǎng)勤罰懶。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教改課程的研究，提高自身專業(yè)水平。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行一系列的實(shí)驗(yàn)課改心得、經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)，可以找到更多的適合本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教改的方法。（4）經(jīng)常給老師一些進(jìn)修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的一些機(jī)會(huì)，做到信息的及時(shí)更新。

5 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的一個(gè)先決條件。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的初步開(kāi)放盡管存在一些問(wèn)題：如：儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍等，但是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)做了一個(gè)很好的開(kāi)端。如何進(jìn)一步完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是我們迫切著手解決的問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索。

篇4

課程代碼：01656

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.鉤蟲(chóng)的主要感染方式是

A.飲用被病人糞便污染的水 B.誤食被病人糞便污染的食物

C.赤腳在被病人糞便污染的田間勞作 D.被蚊子叮咬

2.蛔蟲(chóng)最常見(jiàn)的并發(fā)癥是

A.多種病原體感染 B.上消化道出血

C.肝性昏迷 D.膽道蛔蟲(chóng)癥

3.華支睪吸蟲(chóng)的第二中間宿主是

A.淡水螺 B.淡水魚(yú)

C.溪蟹、蝲蛄 D.釘螺

4.瘧疾的復(fù)發(fā)是由于下列哪種因素引起

A.宿主肝內(nèi)遲發(fā)型子孢子復(fù)蘇 B.宿主特異性免疫力下降

C.宿主體內(nèi)殘存的少量紅內(nèi)期瘧原蟲(chóng)增殖 D.宿主再次感染瘧原蟲(chóng)

5.腸阿米巴病典型的病理變化是

A.無(wú)菌性液化壞死 B.燒瓶樣潰瘍

C.蟲(chóng)卵肉芽腫 D.消化道出血

6.發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)重點(diǎn)防疫的寄生蟲(chóng)病是

A.肝吸蟲(chóng)病 B.姜片蟲(chóng)病

C.腸阿米巴病 D.日本血吸蟲(chóng)病

7.班氏絲蟲(chóng)成蟲(chóng)引起慢性阻塞性病變，出現(xiàn)下列哪個(gè)癥狀是錯(cuò)誤的?

A.乳糜尿 B.鞘膜積液

C.絲蟲(chóng)熱 D.象皮腫

8.可引起陰道炎、子宮內(nèi)膜炎和輸卵管炎的寄生蟲(chóng)是

A.蟯蟲(chóng) B.溶組織內(nèi)阿米巴

C.蛔蟲(chóng) D.藍(lán)氏賈第鞭毛蟲(chóng)

9.由白蛉傳播的疾病是

A.瘧疾 B.黑熱病

C.絲蟲(chóng)病 D.鼠疫

10.按我國(guó)法律規(guī)定，進(jìn)行結(jié)核分枝桿菌標(biāo)本檢測(cè)的生物安全實(shí)驗(yàn)室級(jí)別至少是

A.BSL-1 B.BSL-2

C.BSL-3 D.BSL-4

11.與抗吞噬作用有關(guān)的結(jié)構(gòu)是

A.菌毛 B.莢膜

C.芽胞 D.鞭毛

12.革蘭陰性細(xì)菌的脂多糖存在于

A.細(xì)胞膜上 B.細(xì)胞壁上

C.細(xì)胞質(zhì)中 D.肽聚糖層

13.不屬于細(xì)菌代謝產(chǎn)物的物質(zhì)是

A.色素 B.毒素

C.熱原質(zhì) D.抗毒素

14.致病菌引起感染的條件之一是

A.正常菌群的耐藥性改變 B.正常菌群的遺傳性狀改變

C.正常菌群的寄居部位改變 D.各種原因造成的免疫功能亢進(jìn)

15.致病性葡萄球菌在血平板上出現(xiàn)的溶血現(xiàn)象是

A.α溶血 B.β溶血

C.γ溶血 D.δ溶血

16.對(duì)乙型溶血性鏈球菌有鑒別意義的試驗(yàn)是

A.optochin試驗(yàn) B.菊糖發(fā)酵試驗(yàn)

C.膽汁溶菌試驗(yàn) D.桿菌肽試驗(yàn)

17.對(duì)腦膜炎奈瑟氏菌的標(biāo)本采送，哪一種是錯(cuò)誤的?

A.保溫 B.低溫

C.防干燥 D.防光線

18.下列腸道致病菌的特征錯(cuò)誤的是

A.革蘭陰性桿菌 B.在SS瓊脂上為無(wú)色半透明菌落

C.除少數(shù)外均不分解乳糖 D.抗原構(gòu)造復(fù)雜，均有H、O抗原

19.傷寒發(fā)病第一周內(nèi)，陽(yáng)性率的檢查方法是

A.尿液培養(yǎng)分離傷寒桿菌 B.血液培養(yǎng)分離傷寒桿菌

C.糞便培養(yǎng)分離傷寒桿菌 D.血清作肥達(dá)試驗(yàn)

20.檢查哪種細(xì)菌指數(shù)可判斷水、食品是否被糞便污染?

A.葡萄球菌 B.鏈球菌

C.大腸菌群 D.沙門菌屬

21.與副溶血性弧菌的特性不符的是

A.經(jīng)口感染，引起食物中毒 B.革蘭陰性桿狀或弧狀，有單鞭毛，運(yùn)動(dòng)活潑

C.存在沿岸的海水或海產(chǎn)品中 D.嗜鹽，在無(wú)鹽培養(yǎng)基中也可生長(zhǎng)

22.下列敘述中哪個(gè)不是結(jié)核分枝桿菌的特點(diǎn)

A.專性需氧 B.生長(zhǎng)快

C.有毒株菌落為索狀 D.在培養(yǎng)基中呈球狀或絲狀

23.培養(yǎng)結(jié)核分枝桿菌用的培養(yǎng)基是

A.羅氏培養(yǎng)基 B.瓊脂培養(yǎng)基

C.沙保培養(yǎng)基 D.巧克力瓊脂培養(yǎng)基

24.在顯微鏡下觀察真菌時(shí)，常用以下哪種物質(zhì)處理標(biāo)本

A.氯化銀 B.氫氧化鉀

C.氫氧化鈉 D.抗生素

25.檢驗(yàn)新型隱球菌簡(jiǎn)便而有效的方法是

A.抗酸染色 B.革蘭染色

C.墨汁染色 D.鍍銀染色

26.下列哪項(xiàng)結(jié)構(gòu)是病毒體?

A.核衣殼 B.衣殼

C.包膜 D.刺突

27.劃分流感病毒亞型的依據(jù)是

A.核蛋白抗原 B.M蛋白抗原

C.HA和NA D.核酸類型

28.小兒麻痹癥的病原體是

A.EB病毒 B.脊髓灰質(zhì)炎病毒

C.單純皰疹病毒 D.麻疹病毒

29.關(guān)于丙型肝炎病毒和丁型肝炎病毒的描述，不正確的一項(xiàng)是

A.均為RNA型病毒 B.均需要依賴乙型肝炎病毒完成其病毒復(fù)制

C.均主要為經(jīng)輸血注射途徑傳播 D.均可有慢性攜帶者

30.HIV的傳播方式不包括

A.性接觸傳播 B.輸血傳播

C.垂直傳播 D.食品、餐具傳播

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)

31.寄生(概念、舉例)

32.保蟲(chóng)宿主(概念、舉例)

33.伴隨免疫(概念、舉例)

34.醫(yī)院感染(定義，來(lái)源)

35.溶原性轉(zhuǎn)換(定義，舉例)

36.內(nèi)毒素(定義，檢測(cè)方法)

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共16分)

37.日本血吸蟲(chóng)的感染階段是______，最重要的致病階段是______。

38.典型的瘧疾發(fā)作表現(xiàn)為周期性的______、______和______三個(gè)連續(xù)的階段。

39.人是細(xì)粒棘球絳蟲(chóng)的______(宿主類型)，該蟲(chóng)的致病階段是______。

40.能導(dǎo)致“旅游者腹瀉”的寄生蟲(chóng)是______。

41.細(xì)菌和病毒的生長(zhǎng)繁殖方式分別是______、______。

42.可引起性傳播性疾病的病原體有______、______、______、______。

43.衣原體在其發(fā)育周期可出現(xiàn)______和______兩種形態(tài)。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

44.試舉出至少五種食源性的寄生蟲(chóng)，并說(shuō)出其相應(yīng)感染階段及人類獲得感染的主要方式。

篇5

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只安排了60~72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60~64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8~12學(xué)時(shí)），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門課程，往往安排的180~210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12~16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60~80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫(xiě)和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。

高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)考核 病原生物學(xué)與免疫學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以更好地讓學(xué)生樹(shù)立無(wú)菌操作的意識(shí)。在我校的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)的出勤率等，顯然它并不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作技能水平。近年來(lái)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)考核體系，在理論考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)考試，可以更加合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

1.現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

考核觀念落后：以往的學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，理論占60%，平時(shí)占40%，而平時(shí)成績(jī)中實(shí)驗(yàn)占30%。而實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往單純地以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)出勤率作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而往往實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在大量抄襲現(xiàn)象，不能考核學(xué)生的實(shí)際操作水平。這樣就造成了同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，態(tài)度不端正，產(chǎn)生“做與不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣”的想法，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，無(wú)菌操作意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)腦和動(dòng)手少。

2.構(gòu)建理想的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

理想的實(shí)驗(yàn)考核體系不僅可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間與空間；而且可以更加合理地評(píng)估學(xué)生的基本技能，相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[1]實(shí)驗(yàn)考核方法由單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考核和形態(tài)學(xué)鑒定、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也為了避免那種“重理輕實(shí)”的現(xiàn)象發(fā)生，我們將實(shí)驗(yàn)成績(jī)列入到期末考試成績(jī)中，占30%。[2]作者對(duì)2012級(jí)護(hù)理專業(yè)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了嘗試。實(shí)驗(yàn)的理論考核，提前把相關(guān)題目錄入題庫(kù)，考前在題庫(kù)中抽題考核。而技能操作考核，每次考前《病免生物學(xué)與免疫學(xué)》全體理論和實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)認(rèn)真討論：從病原生物學(xué)和免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)中如顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)，細(xì)菌涂片標(biāo)本的制備，革蘭染色法，細(xì)菌的接種技術(shù)，藥物敏感試驗(yàn)等隨機(jī)挑選了1項(xiàng)具有本課程代表性的基本技術(shù)，并統(tǒng)一技能操作考核的詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以減少監(jiān)考老師評(píng)分的隨意性與主觀性。考前一周在學(xué)生中公布操作考試的詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生復(fù)習(xí)。考核時(shí)每個(gè)考場(chǎng)設(shè)5個(gè)教師，每次每個(gè)考場(chǎng)進(jìn)15個(gè)學(xué)生，每個(gè)老師同時(shí)監(jiān)考3個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的操作，監(jiān)考老師嚴(yán)格按照技能操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分（百分制）。通過(guò)一年多在20個(gè)班級(jí)的實(shí)踐（具體為2012年下半年進(jìn)行細(xì)菌的涂片的制作，2013年上半年為液體培養(yǎng)基的接種），作者認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核方法的改革，學(xué)生的技能操作、對(duì)常見(jiàn)病原生物形態(tài)辨認(rèn)等能力比往屆學(xué)生有了極大的提高。而在與學(xué)生面對(duì)面的實(shí)驗(yàn)考核中，既強(qiáng)化了學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)，又提高了他們的心理素質(zhì)，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不足，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

相信隨著實(shí)驗(yàn)考核體系改革的不斷深人，考核方法的不斷完善，新的考核方法將提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]王立霞.劉立軍.顧世海.微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課考試方法的研究[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育

篇7

論文摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實(shí)驗(yàn)課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，深切的體會(huì)到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。逐步開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作及分析和解決問(wèn)題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

每次實(shí)驗(yàn)課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無(wú)菌操作”的良好習(xí)慣。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課上一定要強(qiáng)調(diào)“眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是”的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄襲實(shí)驗(yàn)講義，編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不講求實(shí)事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評(píng)教育，同時(shí)也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營(yíng)造切磋研討，教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和氛圍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

實(shí)踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們?cè)趶?qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作步驟、結(jié)果觀察、報(bào)告書(shū)寫(xiě)等方面，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

4. 1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，鼓?lì)其親自動(dòng)手，獨(dú)立操作。

4. 2將社會(huì)實(shí)踐融人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些常見(jiàn)病原性疾病的實(shí)驗(yàn)診斷方法進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)診斷和檢測(cè)。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲(chóng)卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等方法對(duì)自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進(jìn)行檢測(cè)。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)都是檢測(cè)自己的感染情況，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作都非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會(huì)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)在臨床實(shí)際工作中的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自身的健康狀況又有了進(jìn)一步的了解，極大地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)興趣。

4. 3發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對(duì)部分需要多人共同完成的實(shí)驗(yàn)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)驗(yàn)小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語(yǔ)言表達(dá)清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來(lái)，變抽象思維為形象認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一些內(nèi)容以模式圖和實(shí)物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)驗(yàn)興趣。比如在講解用懸滴法進(jìn)行細(xì)菌的動(dòng)力測(cè)定時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對(duì)細(xì)菌運(yùn)動(dòng)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們特意制作了常見(jiàn)細(xì)菌的動(dòng)力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識(shí)，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。

6建立合理的實(shí)驗(yàn)考核體系

篇8

【摘要】 在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué)與免疫學(xué)；CAI多媒體技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)教育正面臨著一場(chǎng)革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)各專業(yè)的教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體信息能力，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直接地展現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能比擬的［1］。近年來(lái)，根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，我們?cè)诓≡飳W(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

我室組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)專家收集和積累多年的資料，優(yōu)選標(biāo)本，并參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，編寫(xiě)了常見(jiàn)細(xì)菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物等章節(jié)(尤其是寄生蟲(chóng)學(xué))的實(shí)驗(yàn)教材，其內(nèi)容包括染色標(biāo)本和活體標(biāo)本，病理標(biāo)本和患者照片。我們通過(guò)實(shí)物、圖像、照片、錄像闡明各種常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程、致病機(jī)理以及中間宿主和傳播媒介。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標(biāo)本，將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度進(jìn)行顯微照相，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)病原標(biāo)本進(jìn)行采集處理后，展示的標(biāo)本結(jié)構(gòu)清晰，形態(tài)栩栩如生，使學(xué)生對(duì)形態(tài)難辨別的病原標(biāo)本一目了然，易于記憶和掌握。我們運(yùn)用多媒體技術(shù)可以根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行示范、講解，使學(xué)生先從電視顯示中觀察到往常難以找到的病原體，以直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多感官特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法獲取的教學(xué)效果，改變過(guò)去學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師勞動(dòng)強(qiáng)度增大，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和手段又難以滿足教學(xué)需要。我們積極地開(kāi)拓醫(yī)學(xué)教育的新思路，大力推動(dòng)高新技術(shù)在教學(xué)一線的應(yīng)用，綜合應(yīng)用顯微攝像系統(tǒng)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、電視錄像等多媒體技術(shù)，大大地拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時(shí)間。使學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)室提供的立體模型和模擬動(dòng)畫(huà)等方面的綜合作用下，學(xué)會(huì)觀察，掌握辨認(rèn)各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧［2］。應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，既使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進(jìn)行科研和提升教學(xué)能力，同時(shí)又保證了學(xué)生接受高質(zhì)量的授課信息，大大地提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

另外，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展較快的學(xué)科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)深入。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時(shí)效性，可為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)不斷補(bǔ)充新鮮的血液，教給學(xué)生最新的知識(shí)，彌補(bǔ)了教材更新慢的缺點(diǎn)。如SARS冠狀病毒、禽流感病毒等是近幾年新出現(xiàn)的一些對(duì)人有致病性的病原微生物，但是這部分內(nèi)容在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材中是沒(méi)有的，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些新資料，并及時(shí)傳授給學(xué)生。

3 節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

病原生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)形式是以小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在當(dāng)前高校普通擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍增加，教學(xué)資源(如大體標(biāo)本、玻片標(biāo)本等)嚴(yán)重短缺的新形勢(shì)下，采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段很難在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下較好地完成教學(xué)任務(wù)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，擴(kuò)充了信息量，為病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了非常有力的支持和理想的技術(shù)手段。它節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，較好地解決和緩解了近年來(lái)迅速擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模所帶來(lái)的學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，加快了知識(shí)傳遞速度。由于多媒體課件可以替代大量的掛圖、幻燈、投影、錄像、實(shí)驗(yàn)和臨床病例示教。如電鏡是觀察微生物形態(tài)的最好設(shè)備，但目前許多醫(yī)學(xué)院校微生物與免疫教研室尚無(wú)這類設(shè)備，我們利用收集到的細(xì)菌、病毒的電鏡照片制作成課件，設(shè)置成循環(huán)播放模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果顯著。如在細(xì)菌的形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)菌的莢膜往往難以辨認(rèn)，但通過(guò)讓學(xué)生觀看電鏡照片，就較容易區(qū)分莢膜結(jié)構(gòu)；又如一般用光學(xué)顯微鏡看不到細(xì)菌菌毛，我們將菌毛電鏡照片進(jìn)行投影，讓學(xué)生觀察。通過(guò)這些手段均大大節(jié)約了教學(xué)資源和成本，滿足了教學(xué)要求，提高教學(xué)效益。

綜上所述，多媒體技術(shù)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用已是必然的發(fā)展趨勢(shì)，它具有可視性、交互性、靈活性和多樣性等特點(diǎn)，顯示了強(qiáng)大的優(yōu)越性，推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了廣大師生的普遍歡迎。但多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，其在教學(xué)的許多方面是借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用與功能，并在其基礎(chǔ)上不斷地加以發(fā)展和提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富而行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，具有簡(jiǎn)單、便利、經(jīng)濟(jì)、適用范圍廣等特點(diǎn)，為廣大師生所喜愛(ài)。教學(xué)手段多樣化，對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能極大地推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)手段和方法的改革，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué); 課堂導(dǎo)入; 士官教育

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程的教育教學(xué)有著重要的地位。為適應(yīng)21世紀(jì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革，我們注意轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，積極探索各種教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心構(gòu)思課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年的實(shí)踐表明，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能充分提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。本文就筆者近年來(lái)所采用的課堂導(dǎo)入方法介紹如下。

1 運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事

講授“主要組織相容性復(fù)合體MHC”一章時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意到MHC最初的作用是在同種異體器官移植排斥反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)的，就設(shè)計(jì)了一個(gè)神話故事作為本章教學(xué)的導(dǎo)入：“早在古代就有許多關(guān)于更換人體器官的傳說(shuō)，在我國(guó)古代文學(xué)名著《封神演義》中有這樣一則故事：小男孩哪吒因?yàn)榇蛩懒艘粭l惡龍，犯了天條，為了不連累父母，他自己剖腹，剔骨還父，剜肉還母。后來(lái)有一位神仙太乙真人用蓮花、荷葉拼接起來(lái)，重新塑造了哪吒的身軀?！碑?dāng)然這只是文學(xué)上的幻想，真正要成為現(xiàn)實(shí)，還存在許多問(wèn)題，但是器官移植在今天已可實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)了MHC，先進(jìn)行組織配型，選擇MHC相同或盡量相同的供體，就會(huì)避免或減輕排斥。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)員的求知欲望。

2 利用新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

“溫故知新”是中國(guó)古代教育家孔子的重要教育理論之一。在講授新知識(shí)前，教員提問(wèn)與講授內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)，為新知識(shí)的講解作好鋪墊，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)員積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低邏輯聯(lián)系難度，有利于系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授抗體的內(nèi)容時(shí)，教員首先提問(wèn)學(xué)員：“什么是抗原?”當(dāng)學(xué)員回答出抗原的定義之后，繼續(xù)問(wèn)：“免疫應(yīng)答產(chǎn)物包括什么?”學(xué)員回答：“致敏淋巴細(xì)胞和抗體?！边@樣提問(wèn)就為引入抗體的概念奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)員積極思考，進(jìn)而自然而然地引入新課“抗體”的教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于利用舊知識(shí)作為牽引， 過(guò)渡到新知識(shí)， 真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)員的求知欲望。

3 使用現(xiàn)代電教媒體法

現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，大大豐富和改進(jìn)了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)播放相關(guān)圖片、音樂(lè)、電影片段等電教手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，視聽(tīng)結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的各種感官，迅速引起學(xué)員的注意和興趣，全身心地去體會(huì)、去感悟。例如，在講授“人體寄生蟲(chóng)學(xué)”內(nèi)容時(shí)，先用大量的寄生蟲(chóng)圖片讓學(xué)員們觀察，并進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)員被各種各樣的寄生蟲(chóng)彩圖吸引，注意力迅速集中起來(lái)。講絳蟲(chóng)前，先給學(xué)員播放絳蟲(chóng)生活史片段的錄像，從其蟲(chóng)卵的排出豬感染產(chǎn)生囊尾蚴(同時(shí)可向?qū)W員展示“米豬肉”標(biāo)本)人經(jīng)口感染人絳蟲(chóng)病、囊尾蚴病。這樣的導(dǎo)入，能渲染課堂氣氛，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。

4 典型病例法

寫(xiě)教案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，選擇一些適宜的典型病例，就病例設(shè)計(jì)問(wèn)題，并由此而導(dǎo)出新課內(nèi)容。比如在講“阿米巴”時(shí)，導(dǎo)入以下病例:沈××，女，6歲，因腹瀉9 d，發(fā)燒腹痛及膿血便7 d，于2008年11月19日入院，發(fā)病前8 d有跌入糞坑病史。體檢：T 38℃，BP 110/70 mmHg(14.7/9.33 kPa)，精神萎靡，全腹有輕壓痛，臍中可觸及腸樣腫塊，可以移動(dòng)。糞檢：RBC少量及巨噬細(xì)胞0～3個(gè)/高倍視野;病程記錄：入院后用青霉素治療，次日大便呈果醬色，腹痛加重，23日出現(xiàn)全腹痛伴肌緊張，立即剖腹探查，查見(jiàn)右下腹有一炎性腫塊，盲腸壞疽有3 cm×2 cm的穿孔灶，闌尾已壞疽脫落，術(shù)后未用抗阿米巴藥治療，因治療無(wú)效手術(shù)后46 h死亡。尸檢：腹腔右側(cè)有散在小膿腫20余處，結(jié)腸、空腸、回腸均可見(jiàn)潰瘍，以結(jié)腸為甚，且深;在結(jié)腸粘膜下找到阿米巴原蟲(chóng)。針對(duì)此病例設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：小孩是如何感染阿米巴痢疾的?為什么糞便中找不到阿米巴滋養(yǎng)體?試分析有幾種可能性?典型阿米巴痢疾患者有何變化?阿米巴痢疾病變的原發(fā)部位多發(fā)生在何處?阿米巴痢疾患者腸壁潰瘍的病理變化呈何特征?為什么會(huì)引起腸穿孔?所有問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容和目的，并貫穿課堂教學(xué)始終，通過(guò)病例導(dǎo)入式教學(xué)法可提高學(xué)員解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 創(chuàng)設(shè)懸念情景

懸念最能吸引人。教員在講授新知識(shí)時(shí)，把需要解決的問(wèn)題，巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)員實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，以引起學(xué)員的好奇與思考，使學(xué)員欲罷不能，撥動(dòng)學(xué)員探求新知識(shí)的心弦。如在講“補(bǔ)體”一章時(shí)，先用板圖在黑板上邊畫(huà)圖邊講解補(bǔ)體參與的溶菌反應(yīng)。在試管中加入抗原(細(xì)菌)和相應(yīng)抗體，我們會(huì)看到試管中液體呈現(xiàn)混濁，這是抗原和抗體結(jié)合出現(xiàn)的凝集現(xiàn)象;再加入新鮮動(dòng)物血清后，試管中液體變得澄清了，原來(lái)的凝集現(xiàn)象消失了。這是什么原因呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情景，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，教員順勢(shì)引入：新鮮動(dòng)物血清中一定有一種物質(zhì)參與了抗原抗體反應(yīng)，造成了免疫溶菌，是什么物質(zhì)呢?這就是本章要講的“補(bǔ)體”。這樣的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增添了課堂的趣味性。

6 從學(xué)員已有的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

教員從學(xué)員已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，采取生動(dòng)有趣的提問(wèn)、講解等方式導(dǎo)入新課。這種方法可使學(xué)員有一種親切感，能引起學(xué)員的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)員動(dòng)腦思考。例如講“流感病毒”一章時(shí)，可這樣來(lái)設(shè)問(wèn):“絕大多數(shù)同學(xué)都有患普通感冒的經(jīng)歷，它和流感是一回事嗎?禽流感、豬流感和甲型H1N1流感病毒又有什么區(qū)別呢?”在講“超敏反應(yīng)”一章時(shí)，設(shè)疑：“同學(xué)們是否有過(guò)敏反應(yīng)的呢?有些人吃了魚(yú)、蝦、蛋類、奶類食物后會(huì)拉肚子，還有的人吸入花粉后會(huì)打噴嚏或出現(xiàn)哮喘，還有的人接觸某些物質(zhì)后會(huì)患上皮炎，這些就是人們通常所說(shuō)的過(guò)敏反應(yīng)，什么是過(guò)敏反應(yīng)?什么又是超敏反應(yīng)呢?下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”這樣導(dǎo)入新課，既能使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容，又能與學(xué)員的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

7 比較法導(dǎo)入

篇10

摘要：依托高職護(hù)理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了改革：轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；改革評(píng)價(jià)方法，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生臨床應(yīng)變和決策能力。

核心能力理論是目前職業(yè)教育中最為重要的教育理論之一。國(guó)外，尤其是美國(guó)很早就將核心能力運(yùn)用到護(hù)理領(lǐng)域，我國(guó)教育部門辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺型人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次提出了中國(guó)護(hù)士的核心能力。要求護(hù)理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位的原則，“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，貫穿于在校教育的全過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)理論與實(shí)踐一體化的課程模式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐制定人才培養(yǎng)方案。”

當(dāng)前，高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：重視基礎(chǔ)和知識(shí)教育，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)；重視知識(shí)的灌輸，輕視能力培養(yǎng)；重視教師的作用，輕視學(xué)生的參與程度；重視課堂教學(xué)，輕視臨床實(shí)踐；重視試題的測(cè)試，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的考核。依托高職護(hù)理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中，牢固樹(shù)立融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的具有時(shí)代特征的教育理念。在教學(xué)中，教師不僅講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，如學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言溝通能力、與人合作的能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，在教學(xué)中都要兼顧，使學(xué)生的整體素質(zhì)提高。

2．改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

2.1在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教師要精心選編案例，展示案例，學(xué)生分析、討論案例，教師總結(jié)評(píng)價(jià)案例。案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于真實(shí)典型的病例，直觀、生動(dòng)、形象，同時(shí)具有深刻豐富的背景，學(xué)生能在營(yíng)造的情景中主動(dòng)的思考，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)和討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用；提高醫(yī)學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力；有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維習(xí)慣，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力、溝通和合作能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；分析案例的過(guò)程是一種準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，可以縮短醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐之間的距離。

2.2在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》引入PBL 教學(xué)法

PBL（problem based learning）教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種教學(xué)法使以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題；學(xué)生收集資料，分析、討論問(wèn)題；最后解決問(wèn)題、歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；語(yǔ)言表達(dá)的能力；終身學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性；提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是融理論知識(shí)，實(shí)踐技能及素質(zhì)教育為一體的新型教學(xué)模式，它通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的教學(xué)實(shí)景，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起進(jìn)行教學(xué)的模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合與統(tǒng)一、行動(dòng)與認(rèn)知和情感的統(tǒng)一、個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變、從以課堂為中心向以課堂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合為中心轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界向工作世界的回歸。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以突破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。

2.4運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)由于其優(yōu)異的功能，出色、豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀的圖文并茂、動(dòng)靜皆宜以及強(qiáng)大的信息處理能力，已成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的重要補(bǔ)充手段，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)》教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)更加形象化、多樣性、生動(dòng)性、直觀性、先進(jìn)性、豐富性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息，顯示出傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

3.改革評(píng)價(jià)方法，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生臨床應(yīng)變和決策能力

3.1案例分析討論

在案例教學(xué)中，教師提前1～2周將編制好的案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料。課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以是4～6人的小組討論，也可以是全班集體討論，也可以進(jìn)行角色扮演式參與到案例討論中。然后對(duì)學(xué)生參與案例討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)等幾方面，努力構(gòu)建以思維狀況為考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 PBL教學(xué)法問(wèn)題分析討論

在PBL教學(xué)法中，教師圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多種途徑查閱資料、自學(xué)，“備戰(zhàn)”本組的問(wèn)題；在小組討論會(huì)上，互相交流、討論、爭(zhēng)辯、匯總、建議，最后將小組的觀點(diǎn)制成發(fā)言稿以不同的形式進(jìn)行發(fā)言；最后教師進(jìn)行及時(shí)歸納發(fā)言，確保知識(shí)準(zhǔn)確有條理。

3.3 撰寫(xiě)小型專題論文

專題論文是分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，以直接論述的形式發(fā)表見(jiàn)解，從正面提出某學(xué)科中某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的一種論文。專題論文具有專題性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，從課程角度出發(fā)列出題目讓學(xué)生撰寫(xiě)小型專題論文，讓學(xué)生從深層次理解學(xué)科知識(shí)。

3.4 開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽