導(dǎo)語(yǔ)：教病原生物教學(xué)微課模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：病原生物教學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性課程，知識(shí)點(diǎn)眾多且概念相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。將微課教學(xué)模式應(yīng)用到病原生物教學(xué)中，能夠提升教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：病原生物教學(xué)；微課模式；應(yīng)用

微課指通過(guò)PPT、短視頻的方式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以滿足學(xué)生對(duì)于新型學(xué)習(xí)方式的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更加靈活，更具趣味性，在快速切入課題的同時(shí)，也具備相當(dāng)清晰的教學(xué)路線，能夠保證良好的教學(xué)效果。將微課教學(xué)模式應(yīng)用到病原生物教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

一、微課模式的優(yōu)勢(shì)

微課本身是一種基于信息技術(shù)的教育資源形式，本身具有主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將微課模式應(yīng)用到高職病原生物教學(xué)中，有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸。教改完成后，高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)大大減少，很多時(shí)候教師在教學(xué)中不得不采用灌輸式教學(xué)的方式，而對(duì)于高職學(xué)生而言，面對(duì)枯燥的內(nèi)容，想要全程保持精力集中十分困難。微課模數(shù)的應(yīng)用，可以從學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，每次傳輸少量?jī)?nèi)容，教學(xué)效果更加顯著，而且其本身趣味性強(qiáng)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的束縛，學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不需要擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；二是能夠提高學(xué)習(xí)效率。微課能夠針對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，針對(duì)性更強(qiáng)，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生展開自主復(fù)習(xí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高[1]。

二、微課模式在病原生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好微課類別設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，借助微課教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前借助教師提供的微課資源提前完成“知識(shí)傳授”的過(guò)程，然后經(jīng)由相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在多元互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。病原生物教學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該采用演示類、講授類或者實(shí)驗(yàn)類，例如，對(duì)于病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以采用講授類微課；對(duì)于病原學(xué)檢查方法，可以采用演示類微課；對(duì)于一些臨床比較罕見的病原微生物或者寄生蟲，可以采用自主學(xué)習(xí)類微課。在進(jìn)行微課類別設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能過(guò)于死板，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。（二）推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。一是做好課前準(zhǔn)備。教師需要對(duì)課程內(nèi)容和相應(yīng)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，將適合進(jìn)行講授和演示的內(nèi)容分離出來(lái)，做好素材收集，制作相應(yīng)的PPT或者微課視頻，將其上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)中，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻的觀看，對(duì)布置的基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)完成知識(shí)的傳遞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助微信、QQ等通訊軟件，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)；二是做好課堂組織。課堂不能僅僅是教師講授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，可以由教師利用圖示結(jié)構(gòu)，羅列出所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及其彼此之間的關(guān)系，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行回答[2]。例如，在對(duì)“抗體”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：什么是抗體？什么是免疫球蛋白？免疫球蛋白的水解片段有哪些？在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，針對(duì)一些關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。之后教師可以依照微課資源配套基礎(chǔ)練習(xí)題的測(cè)試情況，選擇錯(cuò)題率較高的題目，就題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。最后，教師還應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著眼，提出針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題，如：醫(yī)用抗體包括哪些？其各自的用途是什么？這些抗體獲取的途徑是什么？在進(jìn)行醫(yī)用抗體折射時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言，教師還應(yīng)該做好評(píng)價(jià)和總結(jié)；三是重視課后鞏固。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，再次觀看微課視頻，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要及時(shí)做好測(cè)試，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)反饋，找出其中存在的缺陷和問(wèn)題，就教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)的有效性[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，病原生物教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，教學(xué)效率始終無(wú)法提高。對(duì)此，可以嘗試將微課教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)有效的微課設(shè)計(jì)，將其與病原生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題，做好課堂活動(dòng)組織，選擇更適合微課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，就教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，將微課模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)病原生物教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧勇,李蓓莉,張衍興.微課在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(3):133-135.

[2]金桂花,金權(quán)鑫,李芳芳.微課在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及問(wèn)題分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2017,(22):181.

[3]陳琳,徐賽群.微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2018,(1):123-124.

作者:劉娟娟 單位:山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校